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地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2025-01-22 17:58:25 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)15篇[精]

  當(dāng)我們備受啟迪時(shí),可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。怎樣寫好心得體會(huì)呢?以下是小編為大家整理的地理學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)15篇[精]

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

  今天,我參加了由xx中學(xué)組織的“改變課堂提問(wèn)、營(yíng)造學(xué)生全面參與氣氛”活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng),我觀摩了波航中學(xué)地理教師杜靜教師精心準(zhǔn)備的《澳大利亞》這一節(jié)課。杜靜教師帶來(lái)了精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)和新穎的教學(xué)理念,讓我受益匪淺,F(xiàn)將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì),匯報(bào)如下:

  一、呈現(xiàn)情境,導(dǎo)入教學(xué)。

  這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,卻不容無(wú)視。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙,不僅能喚起學(xué)生的求知欲,而且還可以燃起學(xué)生智慧的火花,主動(dòng)地去獲取知識(shí)。例如,杜靜教師講《澳大利亞》時(shí),首先展示了一組有關(guān)澳大利亞的國(guó)徽、自然景觀的圖片,學(xué)生從情感上產(chǎn)生了濃重的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,效果很好。在課堂中充分利用導(dǎo)學(xué)案。使學(xué)生學(xué)得輕松、教師組織的到位。充分表達(dá)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。在今后我們的課堂上應(yīng)該少用“上節(jié)課我們講了”“這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)”之類的語(yǔ)言導(dǎo)入,應(yīng)盡量將課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)地巧妙一點(diǎn),會(huì)收到事半功倍的效果。

  二、從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),使課堂教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活。

  解《澳大利亞》的豐富的旅游資源和人文景觀時(shí)所選取的例子都是從現(xiàn)實(shí)生活中選取,一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),最后再來(lái)解決生活中的地理問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。學(xué)生發(fā)言熱烈,考慮積極,參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯進(jìn)步,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥無(wú)味,課堂的效率自然也能進(jìn)步。

  三、以問(wèn)題為起點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  本次聽(tīng)課活動(dòng),杜靜教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面做得非常好。她注重問(wèn)題設(shè)計(jì)地啟發(fā)性。例如杜靜教師提出這樣問(wèn)題:為什么《澳大利亞》的養(yǎng)殖業(yè)興隆?既引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮參與到課堂教學(xué)中來(lái),也圍繞本節(jié)課主要內(nèi)容逐步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。這樣以問(wèn)題為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生變成了主體,由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究,學(xué)生主動(dòng)去考慮,主動(dòng)在上課時(shí)討論,主動(dòng)尋求答案,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃重,積極性比擬高,學(xué)習(xí)的效率也自然就高。

  四、教師巧用多媒體,突出導(dǎo)學(xué)案實(shí)效性。

  多媒體輔助地理教學(xué),不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于進(jìn)步學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的才能,大大進(jìn)步了教學(xué)效率和質(zhì)量。杜靜教師準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容充實(shí),增加了課堂的容量,進(jìn)步了課堂效率。課件設(shè)計(jì)精巧,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際情況,令人耳目一新。

  今天,我從不同學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)中體會(huì)到了新課程教學(xué)的意義所在,我既可以領(lǐng)略她的成功的妙處,又可汲取她的失誤的教訓(xùn)。同時(shí)我也感到自己的教學(xué)中存在的缺乏之處,有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

  高中地理遠(yuǎn)程研修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,感觸很多,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、重新認(rèn)識(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別:

  以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師是課堂主體,學(xué)生被動(dòng)接受,教材是灌輸?shù)膬?nèi)容,而新課程最大的本質(zhì)特性是加強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),且教材中增加了許多探究活動(dòng),是學(xué)生分析和思考的范例和素材,它不是將結(jié)論直接寫在教材中,而是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索,教師不能越俎代庖,代為探究,教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究,教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,以達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,讓學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

  二、專業(yè)的培訓(xùn)

  從理論到實(shí)踐,從方法能力到具體實(shí)踐策略,專家老師們的新穎教學(xué),在提高課堂氣氛,提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面值得借鑒。全面到位的講座可以說(shuō)讓老師們?cè)诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)得到了全方位的.培養(yǎng)和提升,同時(shí)期間穿插學(xué)員之間的討論、專家答疑和提交學(xué)員思考實(shí)踐的結(jié)果——作業(yè)——的形式,使培訓(xùn)多姿多彩,遠(yuǎn)程培訓(xùn)加上網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

  三、高中地理新教材方法的探究。

  1、地圖的使用

  地圖是地理教學(xué)中的主要工具,在地理教學(xué)中廣泛而又系統(tǒng)地使用地圖,利于開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維,所以教師要充分利用、使

  用地圖,培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣。

  2、舉例的方法

  為了深化地理概念,或者為了說(shuō)明地理現(xiàn)象,或者為了揭示地理規(guī)律,舉例成為了教材的有機(jī)組成部分.這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真研究案例,巧妙運(yùn)用例子,做到直觀,形象教學(xué),以提高課堂效率,如果能夠在教學(xué)中例舉一些當(dāng)?shù)氐幕蛘吲c生活實(shí)際更貼近的例子,則能夠起到事半功倍的效果。

  3、學(xué)科間的滲透

  尤其是聯(lián)系實(shí)事,與政治、歷史、化學(xué)等學(xué)科間的知識(shí)融合。

  4、學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)

  在新教材的教與學(xué)中,尤其注重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái),可以充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的個(gè)性學(xué)習(xí)能力,但不是“天馬行空”的教學(xué),教師在進(jìn)行開(kāi)放性課堂教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度,開(kāi)放應(yīng)該有利師生在課堂實(shí)踐中與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生深層有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法的培養(yǎng),健康情趣,積極向上的人生觀的滲透。

  學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),將講座中涉及到的內(nèi)容精華部分轉(zhuǎn)化成為自己內(nèi)在的東西,這才是真正學(xué)會(huì)了,才能夠在具體實(shí)踐中真正

  指導(dǎo)我們的教學(xué),轉(zhuǎn)化成自己的能力,長(zhǎng)期堅(jiān)持,才會(huì)有進(jìn)一步的突破,真正成長(zhǎng)成為合格的地理教師!

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

  時(shí)間過(guò)得很快,學(xué)習(xí)《物流地理》這門課也有一個(gè)學(xué)期了,通過(guò)這門課的學(xué)習(xí),我獲益匪淺。在劉老師的帶領(lǐng)下,既學(xué)習(xí)到了書本上的內(nèi)容,也懂得了許多課本以外的知識(shí),F(xiàn)在就對(duì)這門課程做個(gè)梳理和總結(jié)吧!

  一開(kāi)始接觸這門課的時(shí)候,對(duì)于本來(lái)地理就不太強(qiáng)的我來(lái)說(shuō)以為會(huì)很難,但是通過(guò)慢慢的學(xué)習(xí)和探索,發(fā)現(xiàn)這門課程其實(shí)很有趣也很有用。物流地理是一門地理學(xué)和物流學(xué)相交叉的邊緣學(xué)科,既具有經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的某些特征,又具有物流學(xué)的某些特征。課本將這門復(fù)雜的新興學(xué)科分為了兩大部分:國(guó)內(nèi)和國(guó)際物流地理。在國(guó)內(nèi)物流地理中分了8個(gè)章節(jié),分別是:物流環(huán)境、物流基礎(chǔ)設(shè)施、綜合運(yùn)輸、鐵路、公路、水路、航空和管道運(yùn)輸布局。而在國(guó)際物流地理中又分為5個(gè)章節(jié):國(guó)際物流概述、國(guó)際物流環(huán)境、國(guó)際海上運(yùn)輸布局、國(guó)際航空運(yùn)輸布局、國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)及陸路運(yùn)輸。由此看來(lái),我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下按部就班的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后,就把物流地理這門看似困難但實(shí)際簡(jiǎn)單有趣的課程給完成了。

  在學(xué)習(xí)這門課的過(guò)程中,老師會(huì)根據(jù)情況給我們布置相應(yīng)的“畫地圖”作業(yè)?蓜e小看了這“畫地圖”,其實(shí)這里邊大有學(xué)問(wèn)呢!要想把廣東、中國(guó)和世界地圖畫好,不僅需要掌握好地理知識(shí),還要有足夠的耐心和毅力。在畫地圖的過(guò)程中,讓我真正體會(huì)到了如何把書本知識(shí)付諸于實(shí)踐的道理。比如畫“八縱八橫”,不僅要知道是哪八縱八橫,還要在地圖上準(zhǔn)確的找到位置并用不同顏色的畫筆區(qū)分地畫出來(lái),畫完之后,也就對(duì)“八縱八橫”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解。對(duì)于“畫地圖”這個(gè)作業(yè),我是放了很多心血在里面的,都是我自己親自查找資料再一筆一劃得仔細(xì)畫出來(lái)的,老師對(duì)我作業(yè)的表?yè)P(yáng)讓我也感到很開(kāi)心很鼓舞。因此,我覺(jué)得“畫地圖”的這一部分是我在這門課程里印象最為深刻的!

  在這個(gè)學(xué)期期中的`時(shí)候,老師還邀請(qǐng)到了交通局的局長(zhǎng)給我們上了一堂課。周局長(zhǎng)從深圳港的概況、建設(shè)歷程、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及港口展望四個(gè)方面給我們介紹了深圳港口的發(fā)展歷史還有深圳港口的未來(lái)規(guī)劃。在這堂既難得又特殊的課上,不僅大大的開(kāi)拓了我們的視野、增長(zhǎng)了我們的見(jiàn)識(shí),而且使我們更加的了解到深圳港口的發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)更加美好的發(fā)展前程。

  由于這門課不用進(jìn)行期末考試,“畫地圖”作業(yè)和做專題報(bào)告就成為了期末的考核標(biāo)準(zhǔn)。我所做的專題報(bào)告是以小組為單位的,我和另外四名同學(xué)共同完成了“我國(guó)主要工業(yè)布局調(diào)查”的專題,而我所負(fù)責(zé)的則是“20xx年我國(guó)鐵礦石進(jìn)口情況調(diào)查,進(jìn)口量及港口布局”這一部分。其實(shí),做專題報(bào)告是一項(xiàng)挺鍛煉人的事情。要想做好專題報(bào)告,就必須先上網(wǎng)查找資料,再整理出有效的信息,最后再制作成一個(gè)完整的PPT。由于我們的是團(tuán)隊(duì)作業(yè),在這一過(guò)程中我們不僅學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)的溝通及合作,也學(xué)習(xí)到了做好一個(gè)專題所需要的思維及方法。真可謂是一舉兩得。

  一個(gè)學(xué)期的時(shí)間真的很快,從一開(kāi)始拿到課本到現(xiàn)在課程的即將結(jié)束,都顯得那么的不真實(shí)。但是在《物流地理》的這門課上,我確實(shí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)到了很多,在劉老師的耐心指導(dǎo)下,從課本到課外,我們學(xué)到的不僅僅只有知識(shí),更多的還有學(xué)習(xí)的方法和研究的思維方式。在此,衷心的感謝劉老師的悉心教導(dǎo)!總而言之,我相信,在今后的學(xué)習(xí)和工作中,我在這門課程所學(xué)到的知識(shí)將會(huì)運(yùn)用到實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中!

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

  在文科綜合的科目中,地理是另大多數(shù)同學(xué)頭疼的科目,地理成果不抱負(fù)往往成為文科綜合成果不抱負(fù)的“罪魁禍?zhǔn)住。在此,我向大家介紹我平常的一些做法,期望對(duì)大家有所掛念。

  一、我們肯定要夯實(shí)基礎(chǔ)。

  我們都知道基礎(chǔ)是格外重要的。可是在平常的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常忽視基礎(chǔ),建設(shè)“空中樓閣”,所以我們應(yīng)當(dāng)思考怎樣做才能夯實(shí)基礎(chǔ)。

  首先,我個(gè)人認(rèn)為要仔認(rèn)真細(xì)地閱讀課本,把握課本上全部的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在閱讀課本時(shí)我們可以嘗試這樣做:閱讀課文標(biāo)題,明白課文所講的主干學(xué)問(wèn),在心中構(gòu)建最基本的框架;再閱讀正文,把握最基本的`學(xué)問(wèn)點(diǎn);然后閱讀注釋以及地圖,讓它們來(lái)掛念我們理解課文。我們無(wú)論在課前預(yù)習(xí)還有復(fù)習(xí)時(shí)都可以這樣做。

  其次,在必要時(shí)我們可以參考資料,掛念我們加深對(duì)課本學(xué)問(wèn)的理解。但是,課本是“本”,資料是“末”,我們不能“本末倒置”,一切資料都是為了課本服務(wù)的。此外,學(xué)習(xí)地理肯定不能離開(kāi)地圖,我們應(yīng)當(dāng)把地圖作為重點(diǎn)及難點(diǎn)來(lái)把握。有時(shí)間我們要多閱讀并且記憶地圖,最好是抓住一些零碎的時(shí)間來(lái)記憶地圖。

  二、學(xué)習(xí)地理要樂(lè)觀思考,著重培育空間思維力量和發(fā)散思維力量。

  我們?cè)趨^(qū)域空間定位時(shí),這兩種力量不行或缺。比如說(shuō),面對(duì)一個(gè)經(jīng)度和緯度,我們首先該確定它在哪個(gè)大洲、哪個(gè)國(guó)家,然后我們可以開(kāi)放來(lái)聯(lián)想這個(gè)國(guó)家的一些特征如自然條件、經(jīng)濟(jì)水公平。假如時(shí)間充裕我們還可以連續(xù)發(fā)散,想想這個(gè)國(guó)家的歷史、政治等基本狀況。假如我們平常留意發(fā)散思維,那么做文科綜合的題目時(shí)就較簡(jiǎn)潔入手。

  三、學(xué)習(xí)地理需要做肯定量的習(xí)題。

  我們不是經(jīng)常說(shuō)“熟能生巧”嘛。我們要通過(guò)練習(xí)鞏固我們學(xué)到的學(xué)問(wèn),另外,練習(xí)有助于我們?cè)诳荚囎鲱}時(shí)很快地找到入手途徑。在練習(xí)時(shí)我們要留意把握一般題目的做法,同時(shí)也要留意一些新穎的題目,以拓展我們的思維?墒,練習(xí)對(duì)題目肯定要有選擇性,不能一味地追求難題,絕大多數(shù)時(shí)間我們還是要拿來(lái)攻克基礎(chǔ)。

  四、做地理題肯定要把握做題技巧,把握并且運(yùn)用規(guī)律,節(jié)省時(shí)間,同時(shí)提高精確率和效率。

  在做自然地理題目時(shí),我們要運(yùn)用一些基本規(guī)律,比如說(shuō)晨昏線和赤道的交點(diǎn)所在的經(jīng)線地方時(shí)為6時(shí)或者18時(shí)。把握了這些規(guī)律,我們會(huì)比較簡(jiǎn)潔地攻克那些平?雌饋(lái)很難的題目。

  在做人文地理的題目時(shí),我們可以把握一般的思路,就依據(jù)這思路分析,我曾經(jīng)把這種方法戲稱為“照貓畫虎”。就說(shuō)地理分析題,我們常會(huì)由于分析不全面而失去該得的分?jǐn)?shù)。我們?cè)诜治鰠^(qū)位、旅游資源的優(yōu)勢(shì)以及開(kāi)發(fā)條件、某地的自然條件時(shí)都就可以如此炮制。我們首先應(yīng)當(dāng)把握課本,弄清楚課本的分析角度;其次在做題時(shí)完全我們依據(jù)課本的角度去回答高中學(xué)習(xí)方法。假如我們這樣做,就會(huì)分析地全面,很簡(jiǎn)潔得到秀麗的分?jǐn)?shù)。

  學(xué)習(xí)地理和學(xué)習(xí)其它科目一樣,沒(méi)有捷徑。我們要花費(fèi)時(shí)間以及氣力,全身心地投入。不管怎么樣,我們都需要刻苦努力,由于急躁和恒心總會(huì)得到酬勞的。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

  經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)之后,了解了許多關(guān)于這方面的知識(shí)。之前還沒(méi)有接觸這門課程的時(shí)候,還以為自然地理知識(shí)單純的講地理知識(shí),因?yàn)樽约阂郧暗乩矸矫姹容^薄弱,所以會(huì)覺(jué)得這會(huì)是門枯燥的課程。

  其實(shí)不以為然,在老師的講課過(guò)程中通常會(huì)穿插許多的相關(guān)知識(shí),也正因?yàn)檫@樣我們學(xué)到的東西也就更多了,并不是局限。特別是做了地理這個(gè)網(wǎng)絡(luò)小組的組員之后,因?yàn)槠綍r(shí)偶爾整理下交流論壇,逛多了這個(gè)網(wǎng)站的論壇之后,對(duì)這門課的有了明顯的知識(shí)拓展。大家有心搜集回來(lái)的資料,可是十分珍貴的,能被自己吸收可以說(shuō)是件好事。

  學(xué)期快結(jié)束了,回想起來(lái),我這個(gè)學(xué)期到底學(xué)了什么

  自然地理環(huán)境是指地球表面,具有一定厚度的圈層,即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內(nèi)的一個(gè)特殊圈層。它是在太陽(yáng)輻射能、地球內(nèi)能和生物能作用下形成的,比地球的其他圈層的特征要復(fù)雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質(zhì)同時(shí)穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產(chǎn)生和繁衍的條件,并成為生物圈進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)大因素。人類出現(xiàn)后,又成為人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的環(huán)境。自然地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容隨著學(xué)科的發(fā)展越來(lái)越廣泛,但主要還是研究各自然地理成分的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動(dòng)態(tài)和發(fā)展規(guī)律;研究各自然地理成分之間的相互關(guān)系,彼此之間的物質(zhì)和能量的循環(huán)與轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個(gè)區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征,并進(jìn)行自然條件和自然資源的評(píng)價(jià),為區(qū)域開(kāi)發(fā)提供科學(xué)依據(jù);研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問(wèn)題,尋求合理利用的途徑和整治措施。

  隨著自然地理學(xué)的發(fā)展以及與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系,形成了眾多的分支學(xué)科。按研究的特點(diǎn),自然地理學(xué)可分為綜合性的和部門性的兩組分支學(xué)科。 綜合性的分支學(xué)科有綜合自然地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、古地理學(xué)和歷史自然地理學(xué)等。 綜合自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學(xué)科。 區(qū)域自然地理學(xué)是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化的學(xué)科,也是區(qū)域地理學(xué)的分支學(xué)科。古地理學(xué)是研究和重建地質(zhì)時(shí)期地球表面自然地理現(xiàn)象的學(xué)科。歷史自然地理學(xué)是研究近一萬(wàn)年來(lái)人類歷史時(shí)期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學(xué)科,也是歷史地理學(xué)的分支學(xué)科。另外,有普通自然地理學(xué),它是研究自然地理環(huán)境的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)特征形成和變化規(guī)律的學(xué)科,也有人認(rèn)為它是綜合自然地理學(xué)的分支學(xué)科。部門性的分支學(xué)科有地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué),土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、冰川學(xué)、凍土學(xué)、化學(xué)地理學(xué)和醫(yī)學(xué)地理學(xué)等。地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、

  生物地理學(xué)是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對(duì)象,研究其組成、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學(xué)有關(guān),是自然地理學(xué)與相鄰的其他科學(xué)的邊緣學(xué)科。地貌學(xué)又稱地形學(xué),是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科。氣候?qū)W是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律,以及氣候與其他自然因子和人類活動(dòng)的關(guān)系的學(xué)科,是自然地理學(xué)與大氣科學(xué)的邊緣學(xué)科。水文地理學(xué),研究地球表面各類水體的性質(zhì)、形態(tài)特征變化與時(shí)程分配,以及分布規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與水文學(xué)的邊緣學(xué)科。土壤地理學(xué)是研究土壤與地理環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科,是自然地理學(xué)與土壤學(xué)的邊緣學(xué)科。植物地理學(xué)是研究植被空間分布規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與植物學(xué)的邊緣學(xué)科。動(dòng)物地理學(xué)是研究動(dòng)物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與動(dòng)物學(xué)的邊緣學(xué)科。以獨(dú)特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對(duì)象的`分支學(xué)科有:冰川學(xué)是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科。凍土學(xué)是研究?jī)鐾恋男纬、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科;瘜W(xué)地理學(xué)是研究地理環(huán)境的化學(xué)組成和化學(xué)元素的分布、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科,是自

  然地理學(xué)與化學(xué)的邊緣學(xué)科。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關(guān)系,以及醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和設(shè)施地域合理配置的學(xué)科。它既是地理學(xué)與醫(yī)學(xué)的邊緣學(xué)科,也是應(yīng)用地理學(xué)的分支學(xué)科。

  此外,還有環(huán)境地理學(xué)、海洋地理學(xué)、荒漠學(xué)、河流學(xué)、沼澤學(xué)等分支學(xué)科,F(xiàn)代自然地理學(xué)不斷加強(qiáng)定量分析、生態(tài)化和應(yīng)用研究的同時(shí),還注意吸收其他學(xué)科的新成就和研究方法,開(kāi)始進(jìn)行地理預(yù)測(cè)研究,并將更加重視全球環(huán)境問(wèn)題。同時(shí),自然地理學(xué)研究與人文地理學(xué)研究將越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起。

  當(dāng)然這些知識(shí)都是基本的,也就是說(shuō)大家的起點(diǎn)都是一樣的,這一丁點(diǎn)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  我認(rèn)為不管是學(xué)習(xí)什么,興趣都是很重要的,因?yàn)槭亲约焊信d趣的東西,所以學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)明顯的增大很多,對(duì)于接受這方面的知識(shí)來(lái)說(shuō)也是會(huì)廣納接收并且也能好好的運(yùn)用。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

  20xx年11月2日我參加了渾江區(qū)“青峰杯”初中地理“關(guān)注學(xué)生讀圖才能的培養(yǎng)”主題教研活動(dòng),有幸聽(tīng)了第十中學(xué)和第四中學(xué)兩位教師的講課,讓我近間隔地領(lǐng)略到兩位教師的教學(xué)風(fēng)格,深沉的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)。給我留下了深化的印象,雖然這兩節(jié)課風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,在教學(xué)中,教師們都采取了“以人為本,以學(xué)促教”的教學(xué)原那么,通過(guò)教師有序的導(dǎo)、生動(dòng)活潑的啟發(fā)教,激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作與交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出了本次教研活動(dòng)的.“關(guān)注學(xué)生讀圖才能的培養(yǎng)”主題。以下是我個(gè)人在本次聽(tīng)課過(guò)程中的一些感受。

  1、情景教學(xué):教師們采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)展教學(xué)。利用教材本身和地圖冊(cè)創(chuàng)設(shè)情景傳授根底知識(shí),進(jìn)展根本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)。在情景中理解課文知識(shí)和內(nèi)容,使難點(diǎn)化易,重點(diǎn)難點(diǎn);在情景中進(jìn)展操練能進(jìn)步學(xué)生理論的量和質(zhì)。

  2、情身意濃:我們不僅是一位教師,還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,收到良好的教學(xué)效果。

  3、知識(shí)理解:教師都重視在操練中講解知識(shí),在情景中進(jìn)展精講多練,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。采用靈敏多樣的方式邊練邊講知識(shí),生動(dòng)有趣,能加速理解的過(guò)程,教師重視通過(guò)板書對(duì)知識(shí)進(jìn)展點(diǎn)破和歸納,起到了事半功倍的目的總之,教師必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)理論,從中總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn),要有意識(shí)地虛心汲取別人之長(zhǎng),通過(guò)自我總結(jié)和積極借助別人的成功經(jīng)歷來(lái)充實(shí)自己,不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)7

  20xx年教育部公布了新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。為關(guān)心老師進(jìn)一步理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì),將新課標(biāo)的教育理念和基本要求落實(shí)到課堂教學(xué)中,XXX市開(kāi)展了新課標(biāo)深度解讀與教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)。我有幸參加學(xué)習(xí),通過(guò)培訓(xùn)我有以下體會(huì)。

  一、進(jìn)一步強(qiáng)化育人導(dǎo)向。

  宏觀上重新強(qiáng)調(diào)人類不僅在適應(yīng)和改造地表,借助航天航空事業(yè)的進(jìn)展引導(dǎo)航空教學(xué),培育同學(xué)關(guān)注宇宙環(huán)境,探究宇宙神秘,培育科研精神,樹(shù)立科研抱負(fù);微觀上加大對(duì)鄉(xiāng)土地理的滲透,且通過(guò)資源整合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),利于同學(xué)學(xué)以致用、知行合一,立志進(jìn)展家鄉(xiāng)。

  二、切實(shí)增添對(duì)老師實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)性。

  表達(dá)在設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間互相關(guān)聯(lián),帶動(dòng)各學(xué)科綜合化實(shí)施。在詳細(xì)執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),20xx版往往憑借老師個(gè)體的自我解讀與內(nèi)化,而20xx版的導(dǎo)向性更加明朗,表如今針對(duì)內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求和和教學(xué)提示,細(xì)化了學(xué)業(yè)要求和考試命題建議〔明確了教到什么程度〕;注意教學(xué)評(píng)全都性,強(qiáng)化了怎么教,增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)案例,增設(shè)很多模擬試驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等多學(xué)科實(shí)踐形式,這樣就有效降低因老師差異性導(dǎo)致課標(biāo)執(zhí)行力度的`層次不齊性。

  三、新增設(shè)的老師培訓(xùn)與教學(xué)討論為老師進(jìn)展搭建了腳手架。

  20xx版新課標(biāo)不僅凸顯同學(xué)核心素養(yǎng)的培育,將培育新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者的接班人作為動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn),同時(shí)也表達(dá)了對(duì)老師進(jìn)展的重視。

  老師的進(jìn)展包括教育專業(yè)力量、教育科研力量和教學(xué)實(shí)踐力。并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中漸漸形成與之相關(guān)的獨(dú)特化學(xué)問(wèn),發(fā)揮其獨(dú)特化的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)才智這些都將直接影響老師對(duì)教育教學(xué)理念、課程教學(xué)觀念、師生關(guān)系、課堂管理等問(wèn)題的理解與實(shí)踐。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)8

  這學(xué)期我們多了一門專業(yè)課----物流地理,作為港航專業(yè)的專業(yè)課之一,物流地理的重要性不言而喻,由劉念老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)這門科目。

  在這門專業(yè)課中,很多以前我們忽略了的交通要道竟然都是我們所要了解的重點(diǎn),“八縱八橫” “五縱七橫”“兩縱兩橫”等專業(yè)詞匯讓我們花了眼,在老師的悉心教導(dǎo)下,我們慢慢才知道“八縱八橫”包括京哈、沿海、京滬、京九、京廣、大湛、包柳、蘭昆和京藏、煤運(yùn)北、南通道、陸橋、寧西、沿江、瀘昆、西南出海,“五縱七橫”指的是公路國(guó)道主干線,,“八門”指的是虎門、虎跳門、蕉門、橫門、崖門、磨刀門、雞啼門、洪奇門等等。

  在學(xué)期初,老師就要求我們自己上網(wǎng)查資料,在一幅幅地圖中畫出鐵路、公路、水陸、八大經(jīng)濟(jì)區(qū)等等,在這期間讓我們磨破了頭,開(kāi)始對(duì)著地圖不知所措,到慢慢的得心應(yīng)手,最后當(dāng)一大沓地圖展現(xiàn)出來(lái)時(shí)充滿了自豪感,這并不是最重要的,最重要的是我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中確實(shí)記住了不少東西,讓我們對(duì)知識(shí)的了解不局限于書本,并隨時(shí)間的發(fā)展不斷更新自我了解,就如劉念老師一樣,每年都在教書,每年都在學(xué)習(xí)新知識(shí)。

  后來(lái),老師讓我們自己做專題,作為歷年的熱點(diǎn)問(wèn)題,這些專題相對(duì)而言專業(yè)性比較強(qiáng),對(duì)我們的要求也比較高,在做專題PPT的過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題,比如說(shuō)資料過(guò)舊,甚至是錯(cuò)誤信息的存在讓我們耗費(fèi)了很多時(shí)間,所以在這期間我和張爽花了不少時(shí)間才弄出一個(gè)樣板進(jìn)行最后的修改,在做PPT的過(guò)程中我們不但了解了自己專題的知識(shí),順帶還了解了很多別的方面的知識(shí),讓我們的見(jiàn)世面更廣了。

  當(dāng)然,只有理論是沒(méi)有用的,所以劉念老師也帶我們到蛇口、鹽田碼頭進(jìn)行了實(shí)地考察,現(xiàn)場(chǎng)觀看碼頭的工作流程,生動(dòng)活躍的'教學(xué)內(nèi)容讓我們獲益匪淺,遍地的集裝箱、工作中的岸吊龍門吊、幾百米長(zhǎng)的集裝箱船無(wú)一不讓我們大開(kāi)了眼界,并暗暗下定決心:一定要好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以后來(lái)這里工作!

  一學(xué)期又過(guò)去了,專業(yè)課也即將結(jié)束,學(xué)到的知識(shí)可能我們現(xiàn)在還用不上,但我相信一定會(huì)有大施其用的時(shí)候,感謝老師的悉心教導(dǎo)!

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)9

  近兩年來(lái),中學(xué)地理新課程教學(xué)的實(shí)施,大大改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使地理教學(xué)走上了一個(gè)嶄新的階段.新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢對(duì)此我淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教師素質(zhì)

  1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變觀念。 中學(xué)教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師,一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái),努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù),完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的,不能局限于書本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向,在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫,從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。

  2.怎樣才能提高地理教師的素質(zhì)呢?我認(rèn)為主要有以下幾種途徑:第一、加 強(qiáng)師德修養(yǎng),提高思想素質(zhì),具備奉獻(xiàn)精神。只有這樣才能愛(ài)崗敬業(yè),勤于鉆研;才能為人師表,教書育人。 第二、加強(qiáng)繼續(xù)教育,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。繼續(xù)教育能使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展,所以通過(guò)博覽、培 訓(xùn)、進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)等多種方式,進(jìn)一步充實(shí)和強(qiáng)化教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和各 種職業(yè)技能。第三、加強(qiáng)教育研究,提高教研素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的工程,需要在教學(xué)實(shí)踐中不 斷摸索、完善和發(fā)展!敖潭谎袆t淺,研而不教則空”,只有走教研結(jié)合之路,才能在教學(xué)與育人方面有更 大的.作為。第四. 深入分析、挖掘教材,提高駕馭課堂的能力。 教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析,而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比,淡化、粗化了具體知識(shí)。地理教師更要精心地去備課,不但要備教材內(nèi)容本身,還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。通過(guò)反復(fù)鉆研、感

  悟去挖掘教材潛在的東西,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境,最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。要有意識(shí)地挖掘教育資源,及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源,多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo),靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)放式的地理教學(xué)中,更要體現(xiàn)教師的作用,教師要把握主方向,要收放有度,要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題,爭(zhēng)取做到“控而不死,放而不亂”。

  二、 改變教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

  1.地理新教材要求我們必須改變教學(xué)方法.傳統(tǒng)的地理教學(xué),只是把具體的知識(shí)要素作為重要內(nèi)容 來(lái)講授,忽視系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析方法,這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),培養(yǎng)能力,因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識(shí) 結(jié)構(gòu)體系,并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識(shí)要素,使其各得其所,實(shí)現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一,使學(xué)生獲得分析、綜合、 評(píng)比、概括、比較等各種能力。要切實(shí)加強(qiáng)地理素質(zhì)教育,就一定要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想,研究學(xué)生的 心理特點(diǎn)與求知需要,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)策略,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,努力培養(yǎng)他們的地理意識(shí)、能力與 創(chuàng)新精神。

  2.面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異。 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的出發(fā)點(diǎn),也是我國(guó)教育理論與實(shí)踐改革的重大問(wèn)題之一。初中生活潑、好動(dòng),具有豐富的情感,活躍的思維,是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者,更是有著豐富個(gè)性的完整的人。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同,他們所接觸到的事物就有所不同。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格,突出學(xué)生的主體地位,因材施教,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然,我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生,而是在理解學(xué)生的前提下,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,克服不足,從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。

  覺(jué)沒(méi)有收獲。我覺(jué)得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握,“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo),也是學(xué)生發(fā)

  展的基石,是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的載體。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為中心,以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有

  3.充分開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源來(lái)豐富地理課程內(nèi)容。 我們所說(shuō)的地理課程資源,并不單純是指地理教科書的內(nèi)容,它的范圍相當(dāng)廣泛,包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等,都可以是課程的范圍。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用離不開(kāi)教師,從這個(gè)角度上講,教師本身就是最有潛力的課程資源。 新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性,作為教師,我們要改變過(guò)于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個(gè)問(wèn)題是“教材”不局限于教科書,而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源,“教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體,掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說(shuō),教材是教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。

  三、不斷總結(jié)、認(rèn)真反思

  教師必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)實(shí)踐,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),要有意識(shí)地虛心聽(tīng)取他人對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。每上完一節(jié)課,首先自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià),看這節(jié)課成功與失敗的地方在哪里,并查找出原因,做出課后記錄發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)糾正;其次通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題;第三聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),上完課后,分別叫幾個(gè)優(yōu)等生中等生和稍差的學(xué)生,聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)本節(jié)課的看法.通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)需要,進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)。另外,教師還要積極參加科際間的評(píng)課、觀摩、研討等活動(dòng),虛心學(xué)習(xí),努力提高。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)10

  這一階段的新課程學(xué)習(xí)使我受益匪淺。新課改背景下教師應(yīng)如何提問(wèn),如何講解,如何激勵(lì),如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),我談一下自己的感悟。

  一,教師的提問(wèn)技能

  如何設(shè)問(wèn),這是一個(gè)古老的話題。作為現(xiàn)代教師,在反思自己的教學(xué)行為的時(shí)候,應(yīng)該反復(fù)自問(wèn):這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的哪些提問(wèn)是多余的哪些設(shè)問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)

  第一,教師提出的"問(wèn)題"要緊扣學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有助于引導(dǎo)學(xué)生思考;第二,教師提出的"問(wèn)題"能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,有針對(duì)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考;第三,教師提出的"問(wèn)題"要便于學(xué)生操作,有層次性,適合不同水平學(xué)生的要求,學(xué)生主動(dòng)參與面廣;第四,教師提出的"問(wèn)題"能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略,有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移,幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高;第五,教師的提出的"問(wèn)題"還能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí),并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),方法,讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度,方法,過(guò)程,結(jié)果,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足,促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。第六,教師提問(wèn)時(shí)要注意師生之間多次質(zhì)疑,交流,評(píng)價(jià),時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),如參與程度,交往環(huán)境,思維狀態(tài),情緒反映,生成狀態(tài)等,對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考引發(fā)新的有效問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的再組織利用。

  二,教師"講"的藝術(shù)

  新課程需要老師"少講"。新課程需要老師怎樣"少講"呢首先我們要將功夫放在對(duì)教材和學(xué)生的研究上,在吃透"兩頭"的基礎(chǔ)上,真正把握"要不要講","講什么"和"怎么講"這三個(gè)問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一段話:"講當(dāng)然是必要的……,問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講……。"教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,因此教師就要朝著促使學(xué)生"反三"這個(gè)目的精要的"講",有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,創(chuàng)造性的講。務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索

  三,有效的合作學(xué)習(xí)

  課程改革下有著很多的教學(xué)模式,比較"三三六"教學(xué)模式,"誘思探究教學(xué)",實(shí)際上也就是注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。他們的課堂很活躍,學(xué)生主動(dòng)思考,積極回答,效果也很好。這需要教師有良好的專業(yè)技能和課堂上較強(qiáng)的駕奴能力。怎樣才能達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)

  (一)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

 。ǘ┚倪x擇合作內(nèi)容。

  (三)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  1.新課程最大的亮點(diǎn)在于它注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

  新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性,重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),這是新課改的一大特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱,教材中許多基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡(jiǎn)潔,有些是點(diǎn)到為止;然而在教材的“案例”和“問(wèn)題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識(shí)的鋪墊,不利于學(xué)生理解教材,更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來(lái)較大困難;同時(shí)對(duì)教師如何把握好教材的深度和廣度,是否適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬,帶來(lái)一定的困惑。因此,我們要重新認(rèn)識(shí)備課的`重要意義,進(jìn)一步明確新課改對(duì)備課的要求更高更嚴(yán),備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參,在備教材和過(guò)程的同時(shí),更要備學(xué)生和教法。

 。玻(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。

  由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端,課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革,首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門課,有學(xué)習(xí)地理的激情。這就要求我們要認(rèn)真把握教材,要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍,從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué),樂(lè)意去學(xué)”。

 。常畬(shí)施探究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

  在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何求知,如何思考并解決問(wèn)題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者,應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考探究,真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外,老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),充分思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束,完全可以超越課本,延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng),應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。

 。矗抡n程并不排斥接受性學(xué)習(xí),而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。

  傳統(tǒng)的地理課程,無(wú)論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過(guò)程往往都是以“教”為核心或者說(shuō)相對(duì)忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目,教科書是“教”的素材,教學(xué)過(guò)程是“教”的方法,課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講,學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成,不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立,不利于學(xué)生的身心健康,和素質(zhì)教育格格不入。因此,新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí),而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。

 。担诮虒W(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

  傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往存在一些問(wèn)題,如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感、重“打擊”輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評(píng)輕自評(píng)、重共性輕個(gè)性,并且還過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性,這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展;注重激勵(lì)性評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中,定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合尤其值得重視。定量的評(píng)價(jià)往往用“分?jǐn)?shù)”來(lái)體現(xiàn),但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾,有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平,分?jǐn)?shù)的假象會(huì)掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)觀察與分析,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評(píng)定。相比之下,這種評(píng)價(jià)比打個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)難度要大得多。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià),除對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)以外,還可以從以下幾個(gè)方面入手:對(duì)學(xué)生教學(xué)參與度的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生探究水平的評(píng)價(jià)等等。

 。叮畯(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。

  強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力,引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變,側(cè)重對(duì)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng),注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換,盡力提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。

  總之,在新課程背景下的課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生在課堂有限時(shí)間的學(xué)習(xí)效率,要提高教學(xué)質(zhì)量,我們就應(yīng)該多思考,多準(zhǔn)備,充分做到用教材,備學(xué)生,備教法,提高自身的教學(xué)機(jī)智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)11

  通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn),我認(rèn)真參加了六門課程學(xué)習(xí),在論壇上積極發(fā)帖和回帖,與同學(xué)開(kāi)展熱烈交流,撰寫并提交學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、我的教學(xué)故事。老師精心編寫的網(wǎng)絡(luò)教材、專題講座、案例展示和評(píng)析、思考與活動(dòng)、參考資料,內(nèi)容詳實(shí),包括了地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)案例,應(yīng)用性很強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式以新穎、獨(dú)特的教學(xué)模式,立刻吸引了我的注意。在這短暫的一個(gè)多月中,我學(xué)到一些基本常識(shí)并由此深化,體會(huì)和感觸很多,本次培訓(xùn)對(duì)我教學(xué)有很大幫助,

  第一,我意識(shí)到,作為地理教師在研讀義務(wù)教育20xx版地理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),首先應(yīng)該知道課程的性質(zhì)、領(lǐng)悟課程的基本理念、熟悉課程的設(shè)計(jì)思路,在分析、研究“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”時(shí),需要注意緊扣地理課程的核心論題,以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為一條紅線,把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),突出地理課程的區(qū)域性和綜合性。X新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“教學(xué)建議”起始自然段的一段文字進(jìn)行了改寫和充實(shí),強(qiáng)調(diào)地理課程的實(shí)施“關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”,指出教學(xué)中“要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法,充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。 實(shí)踐與創(chuàng)新,不僅是地理學(xué)習(xí)的兩大重要環(huán)節(jié),又是地理學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。實(shí)踐是深化地理認(rèn)知的需要,是把地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境聯(lián)結(jié)起來(lái)的途徑。創(chuàng)新是地理知識(shí)在運(yùn)用層面上的重組,是地理方法在解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)意,是思維活動(dòng)在地理價(jià)值判斷中的升華。

  第二,如何在地理課堂上,根據(jù)不同的地理教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)新課程理念的地理活動(dòng),讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能,通過(guò)回答問(wèn)題、收集資料、積極思考、相互討論、辯論和相互交流、角色扮演等方式主動(dòng)獲取知識(shí),不斷提高自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程。廣義的“地理學(xué)習(xí)活動(dòng)”,包括學(xué)生在課堂的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動(dòng),即在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能,通過(guò)回答問(wèn)題、收集資料、積極思考、相互討論、辯論和相互交流、角色扮演等方式主動(dòng)獲取知識(shí),不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程。是學(xué)生除了被動(dòng)聽(tīng)課以外的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。 地理學(xué)習(xí)活動(dòng)具有兩個(gè)特征:一是“動(dòng)”,包括動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腳走。二是“生動(dòng)”,包括教師引導(dǎo)下的“動(dòng)”和學(xué)生主動(dòng)的“動(dòng)”,學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí),在動(dòng)中體驗(yàn),在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究。教師應(yīng)注重利用活動(dòng)進(jìn)行地理教學(xué),注重活動(dòng)設(shè)計(jì),注意在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力,從而學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品位,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  第三,為提高地理課教學(xué)的效能, 教學(xué)策略的運(yùn)籌超越了那些具體方法,屬于教學(xué)原則性問(wèn)題,有效教學(xué)策略的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)了方法的選擇及優(yōu)化組合。課堂組織是成功完成教學(xué)任務(wù)的主要因素,教師要掌握一定的方法和技巧,合理安排課堂活動(dòng),有效地處理課堂問(wèn)題,保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

  以下結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐,從組織策略、提問(wèn)策略上,對(duì)地理教學(xué)策略的優(yōu)化組合進(jìn)行思考并提出建議。

  1.運(yùn)用組織策略開(kāi)展探究學(xué)習(xí),擴(kuò)大有效的參與

  課堂組織策略涉及教師角色的認(rèn)定、課堂活動(dòng)的控制、交互模式的選擇等。課堂組織策略成為課堂有效管理的保證。

  地理探究學(xué)習(xí)關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),科學(xué)問(wèn)題是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的'前提和出發(fā)點(diǎn),提出具有探究?jī)r(jià)值和科學(xué)意義的問(wèn)題是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正意義上的探究地理探究學(xué)習(xí)指以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解、科學(xué)探究技能掌握和加深對(duì)科學(xué)的理解為目的、以一定的問(wèn)題為導(dǎo)向,學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、分析論證、得出結(jié)論、反思評(píng)估和表達(dá)交流等探究要素中的一個(gè)或幾個(gè)要素,運(yùn)用地理科學(xué)方法體驗(yàn)地理研究過(guò)程,嘗試解決地理科學(xué)問(wèn)題,由高度科學(xué)思維參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)的過(guò)程,獲得切身感受,加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成科學(xué)精神,發(fā)展科學(xué)探究的能力。

  在教人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第七章第一課時(shí)“東南亞”時(shí),教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)案:

  在航海游戲中選擇不同的線路:

  在東南亞大洲大洋地圖中已標(biāo)出經(jīng)馬六甲海峽到達(dá)波斯灣、紅海、非洲東部、好望角的海上航線,并設(shè)置任務(wù):

  ①明朝初期鄭和奉命出使西洋的航;顒(dòng)。每次都由蘇州劉家港(瀏河)出發(fā)下西洋,到達(dá)紅海。

 、谌毡緳M濱出口一批汽車到地中海的希臘。

 、鄄ㄋ篂车氖瓦\(yùn)往中國(guó)上海。

  ④印度孟買的棉紡織品出口到澳大利亞悉尼。

 、葸_(dá)累斯薩拉姆港有一批銅礦運(yùn)到日本大阪。

  首先,教師請(qǐng)學(xué)生用彩色筆描畫不同的航線,在學(xué)生們感受到馬六甲海峽的交通要道地位之后,靈機(jī)一動(dòng),要求學(xué)生討論:

  問(wèn):鄭和下西洋返航時(shí),從會(huì)東南亞帶回一些紫檀、雞翅等木材用于壓船艙、穩(wěn)重心,被蘇州的能工巧匠加工成紅木家具,會(huì)不會(huì)對(duì)熱帶雨林、熱帶季雨林會(huì)產(chǎn)生不利影響?

  接著,教師引導(dǎo)學(xué)生把新教材中的可持續(xù)發(fā)展觀念與補(bǔ)充的20xx年中國(guó)主要石油進(jìn)口來(lái)源國(guó)和石油進(jìn)口量列表整合后進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置:

  為了減少對(duì)馬六甲海峽的依賴,

  能源專家首先建議,俄羅斯和中亞等地區(qū)石油資源也較豐富,所以……

  環(huán)保人士認(rèn)為,小汽車太多污染太重了,霧霾天氣對(duì)健康不利,所以……

  你還有其他辦法嗎?

  學(xué)生從表格和材料閱讀和討論中,明白了除了海上輸入石油,還有管道運(yùn)輸,后者受南海爭(zhēng)端的影響小,有利于中國(guó)的石油安全。另外,選擇綠色出行,多坐公交,發(fā)明用于替代的新能源。

  可見(jiàn),教師在備課中充分把握新教材知識(shí)聯(lián)系后,才能在教學(xué)實(shí)踐中成功控制課堂活動(dòng),選擇合適的交互方式,以求達(dá)到事半功倍的效果。為此,建議選用兩種課堂組織策略:

  ①指定輪流參與。這是課堂教學(xué)中促進(jìn)討論的一種技巧,每一堂課指定一個(gè)小組參與討論。通過(guò)輪流參與的方式,給每個(gè)人和每個(gè)小組一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。為了確保學(xué)生真正參與課堂的活動(dòng),教師可要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙記錄參與活動(dòng),上面寫上自己的姓名,記錄自己在上課討論時(shí)回答問(wèn)題和提問(wèn)問(wèn)題的情況。這樣便于教師掌握課上有多少同學(xué)真正參與了活動(dòng),有多少學(xué)生被忽視,以便調(diào)整自己教學(xué)。

 、诒硌萦(xùn)練。為確保學(xué)生真正參與,可讓學(xué)生獲得自己的理解或答案。表演訓(xùn)練讓學(xué)生使用所學(xué)術(shù)語(yǔ)、信息進(jìn)行有效的表演。例如在教“巴西”這一課讓學(xué)生扮演印第安人,描述遷移農(nóng)業(yè)的過(guò)程和弊端;從不同的身份去體驗(yàn)生活,效果較好。教材中可設(shè)計(jì)表演的題材廣泛、滲透了文化素質(zhì),包括風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系等內(nèi)容,融思想性、知識(shí)性、真實(shí)性于一體。地理課上,小組活動(dòng)中常有些角色需組織男女學(xué)生共同扮演,如: 扮演導(dǎo)游介紹蘇州美食,分析魚米之鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)與氣候地形的關(guān)系;扮演巴西卞卡一家人,直觀說(shuō)明混血種人的形成;扮演澳大利亞農(nóng)民,反映其農(nóng)業(yè)地帶的特殊分布。教師可充分考慮到這些差異,布置角色表演任務(wù),可分小組活動(dòng),這種經(jīng)常性的人人參與的角色表演可在廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)上獲得與那種為了公開(kāi)課需要,浮于熱鬧的表演形式有迥然不同的結(jié)果。為了小組的共同榮譽(yù),組員們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,分工協(xié)作,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)選拔,使一些才能出眾的學(xué)生發(fā)揮出潛能,脫穎而出,參加校內(nèi)外擁有更廣闊空間的活動(dòng)。

  2.選擇提問(wèn)策略,實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控

  提問(wèn)作為最常見(jiàn)的課堂交互活動(dòng)。問(wèn)題的種類,教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)估,以及對(duì)回答過(guò)程的控制,決定提問(wèn)的成功與否。不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力等各有要求。但學(xué)生的認(rèn)知水平不同、問(wèn)題有難有易、等待時(shí)間有長(zhǎng)有短、反饋方式各式各樣,所有這些都會(huì)影響到提問(wèn)的質(zhì)量。提問(wèn)策略可分為以下幾種:

  ①準(zhǔn)備有效的問(wèn)題。

  有效的提問(wèn)應(yīng)能使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù),并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。相反,如果提問(wèn)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默,或者學(xué)生只能做出十分簡(jiǎn)短的或不恰當(dāng)?shù)幕卮,那么,提?wèn)就一定存在問(wèn)題。

  例如:在新課教學(xué)時(shí),如果教師提問(wèn):“泰國(guó)人為什么喜歡吃米飯?”,學(xué)生會(huì)感覺(jué)難以入手,因?yàn)樘釂?wèn)指向不明。因此,建議教師明確條件,這樣提問(wèn):從自然和人文條件上說(shuō)說(shuō)東南亞人選擇種水稻是什么原因?這樣,既使學(xué)生掌握從自然和人文因素分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的一般方法,也可便于清晰順暢地獲得信息。

  可見(jiàn),有效問(wèn)題一般都是開(kāi)放性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題,要求回答者運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答,鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的答復(fù),有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。有效問(wèn)題發(fā)人深省,需要回答者具有一定的洞察力和推理能力。有效的問(wèn)題意思明了、具體,為回答提供清晰的回答模式;能夠引發(fā)活躍的課堂對(duì)話,照顧學(xué)生的思想,學(xué)生的理解力;能夠運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言,從而給學(xué)生提供一個(gè)安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言。要求學(xué)生能夠在各個(gè)概念之間建立聯(lián)系,通過(guò)組織學(xué)生推論、概括、解釋給學(xué)生提供機(jī)會(huì)加深其對(duì)材料的理解。

  ②問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

  首先,多問(wèn)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)水平都有一定的難度,從而具有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)這類挑戰(zhàn)性問(wèn)題的正確回答,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心,對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。如:巴西的熱帶雨林中會(huì)大面積種植水稻嗎?通過(guò)與東南亞耕地較少,開(kāi)發(fā)歷史悠久、人口稠密,勞動(dòng)力資源豐富的人文條件展開(kāi)對(duì)比,以明確不同區(qū)域在自然和人文因素上的差異。

  其次,問(wèn)幾個(gè)能夠引發(fā)深入思考的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時(shí),教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn),通過(guò)暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù);當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí),教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提問(wèn),使問(wèn)題步步深入,激發(fā)學(xué)生討論。提問(wèn)深入思考的問(wèn)題可以避免一次性問(wèn)答現(xiàn)象,增加學(xué)生的參與。

  再次,提問(wèn)與學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的問(wèn)題。余文森教授認(rèn)為,尊重學(xué)生的主體性要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。當(dāng)所談?wù)摰脑掝}為學(xué)生所了解、所提問(wèn)的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)時(shí)候,學(xué)生就會(huì)感興趣,參與意識(shí)也就會(huì)增強(qiáng)。如:讓學(xué)生展示自己拍攝古老的山塘街上的各式屋頂照片,觀察分析蘇州亞熱帶季風(fēng)氣候降水多,地處濕潤(rùn)區(qū)的特征。

  此外,提問(wèn)具有發(fā)散性的問(wèn)題。學(xué)生比較喜歡發(fā)散性問(wèn)題,而不大喜歡聚合性問(wèn)題,因此,提問(wèn)時(shí)應(yīng)增加發(fā)散性問(wèn)題的比例。如:鄭和下西洋和麥哲倫環(huán)球航行,有何不同?

  ③過(guò)程調(diào)控的建議。

  這是指保證提問(wèn)過(guò)程順利進(jìn)行的方法技巧,主要有注意全方位、提問(wèn)不主動(dòng)的學(xué)生、轉(zhuǎn)移和誘導(dǎo)等。提問(wèn)時(shí),教師首先應(yīng)面對(duì)所有的學(xué)生,讓所有的學(xué)生感覺(jué)到教師是在面對(duì)自己說(shuō)話,從而集中精力于課堂活動(dòng)之中。將提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)按由易到難,由封閉性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題,由聚合性問(wèn)題到發(fā)散性問(wèn)題,由淺層問(wèn)題到深層問(wèn)題的順序排列,體現(xiàn)出層次性。班上有的學(xué)生比較靦腆,有的學(xué)生容易走神,有的則可能做小動(dòng)作。有針對(duì)性地提問(wèn)可給以靦腆的同學(xué)機(jī)會(huì),喚回走神同學(xué)的注意力,制止擾亂課堂的同學(xué),使教學(xué)得以順利進(jìn)行。注意到提問(wèn)不主動(dòng)的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的參與。

  當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生不能回答提問(wèn),教師可將問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。當(dāng)被提問(wèn)者不能回答出問(wèn)題時(shí),大部分同學(xué)希望教師能夠幫助他們找到問(wèn)題的正確答案,而不是希望教師馬上將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)給其他同學(xué)。教師應(yīng)了解學(xué)生的具體情況,運(yùn)用轉(zhuǎn)移和誘導(dǎo):調(diào)整自己的問(wèn)題,給予提示,幫助被提問(wèn)者找到問(wèn)題的答案。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)12

  首先,非常感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我可以見(jiàn)見(jiàn)大世面。第一次參加大型的地理學(xué)科教師培訓(xùn),感恩不過(guò)也有兩個(gè)遺憾,希望明年能夠彌補(bǔ):

  1、命題比賽是年前糾紛通知了,但是由于惰性一直沒(méi)有動(dòng)手去做。開(kāi)學(xué)事情又特別多,更加沒(méi)有時(shí)間去出題,錯(cuò)失了一次很好的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹灰J(rèn)真出一份題,至少是有個(gè)三等獎(jiǎng)的。

  2、由于時(shí)間預(yù)估不周,到會(huì)議現(xiàn)場(chǎng),培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)始了。本來(lái)參會(huì)人員都可以領(lǐng)取一份教輔資料的,還蠻多有用的輔導(dǎo)書。就因?yàn)槲疫t到,所以錯(cuò)失了機(jī)會(huì)。當(dāng)然,是我的問(wèn)題,我也沒(méi)什么可以抱怨的,只能為自己的行為負(fù)責(zé)。

  關(guān)鍵能力培養(yǎng)——命題的理念要求

  1、認(rèn)知能力,包括邏輯推理、獨(dú)立思考、信息加工、語(yǔ)言與寫作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等等的能力。多給學(xué)生自己講自己寫的機(jī)會(huì)。

  專家舉了兩個(gè)例子,一個(gè)是東莞東華中學(xué)全校學(xué)習(xí)和使用學(xué)科思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力;還有地理論文,包括教學(xué)設(shè)計(jì)和課件,題目是非常重要的。要明確主題,所以我們?cè)诔鲱}的時(shí)候,一定要按照四要素出題:時(shí)間、空間、主題、任務(wù)等等。

  2、培養(yǎng)合作能力,小組合作探究的能力。

  3、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  4、培養(yǎng)職業(yè)能力,即解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  專家以廣東的地理研學(xué)比賽作為例子,在研學(xué)比賽的題目中,要求繪制地圖,只有極少數(shù)的學(xué)生的地圖是具備三要素的,即圖例、指向標(biāo)和比例尺。

  他建議我們?cè)谡n堂上,要多講解為什么,區(qū)域中的細(xì)節(jié)都要詳細(xì)地講解,特別是事物相互之間的練習(xí),建立學(xué)生的系統(tǒng)思維。

  我們?cè)诔鲱}的時(shí)候,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo),我們國(guó)家取得了什么成就,要怎么去保護(hù)環(huán)境,做好當(dāng)下每一件小事。注重地理的實(shí)踐能力,運(yùn)用真實(shí)的案例和熱點(diǎn)時(shí)事新聞。在編題的時(shí)候日期和地點(diǎn)很重要,題干要喝背景材料緊密相關(guān)。題目要精練,基本上提供的都是有價(jià)值的信息,不要有廢話。

  20xx年地理中考考試大綱修訂

  1、知識(shí)目標(biāo)(對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用有了更高的要求)——讀圖技能以及文字寫作能力。

  2、考察在新的情景中解決問(wèn)題。(我們八下學(xué)了很多區(qū)域,基本上考試是不會(huì)考課本的區(qū)域,而是考學(xué)生知識(shí)遷移,舉一反三的能力。因?yàn)閰^(qū)域的分析方法是一樣的`。)

  3、圍繞“主題情景“設(shè)計(jì)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。

  4、地理核心素養(yǎng)——解決地理問(wèn)題——從地里位置出發(fā)——聯(lián)系區(qū)域特點(diǎn)。

  區(qū)域尺度(地理基礎(chǔ)——概念。規(guī)律)

  小區(qū)域尺度(具體分析該區(qū)域,比如問(wèn)智力是否適合開(kāi)發(fā),可開(kāi)發(fā)的話理由是什么;不可開(kāi)發(fā)理由又是什么。只要言之有理就能得分。)

  區(qū)域特征、區(qū)域差異化的對(duì)比很重要,特別是細(xì)節(jié),比如同一種氣候類型,偏南和偏北氣候差異,都要學(xué)會(huì)分析。

  5、地理綜合思維——地理事物的綜合性,圍繞一個(gè)主題,涉及主題的題目才放在一起。

  試題講解

  下午主要是參加命題大賽獲得一等獎(jiǎng)的部分老師上臺(tái)展示她們的試卷題目和命題的思路等等,這個(gè)環(huán)節(jié)收獲還蠻大的,能看到不同的老師思考的維度和角度都不一樣。

  其實(shí)出一份題目,特別是原創(chuàng)和改編題真的不是一件容易的事情:

  1、首先要對(duì)考試大綱非常地熟悉,清楚考點(diǎn)的分布;

  2、注重地理核心素養(yǎng)要求,綜合分析能力——讀圖、材料能力等;區(qū)域認(rèn)知能力——識(shí)圖;可持續(xù)發(fā)展理念——環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約等;

  3、貼近生活、緊扣時(shí)事,解決地理實(shí)際問(wèn)題。

  4、著重考察信息讀取、讀圖和分析圖文、知識(shí)遷移等等的能力。

  因此,前期需要研讀考試大綱,不斷參考各省市的中考題和高考題,搜集最新的材料——時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題等等提取地理相關(guān)的角度命題,還要不斷地推敲材料、題干和選項(xiàng)的表達(dá)。(我說(shuō)起來(lái)是很快的,真正要去做這件事真的很不容易。)

  我當(dāng)下可以做的事情:

  1、核心素養(yǎng)專題教學(xué):

  (1)直接在材料和圖表中可以提取信息的題目整合;

  (2)考察區(qū)域認(rèn)知的,區(qū)域知識(shí)遷移的題目整理;

  (3)時(shí)事熱點(diǎn)新聞的題目

 。4)可持續(xù)發(fā)展理念的題目

 。5)組合式選擇題

  整合出來(lái),就可以進(jìn)行專題講解,這一類題目可以怎么回答。

  在此之前,我需要多參考和刷中考題、高考題以及這些優(yōu)秀老師出的好題目,對(duì)考點(diǎn)分布有非常清晰的認(rèn)知。這件事一直沒(méi)有做起來(lái)嗚嗚嗚,還有不到100天就中考了,我需要比別人思考的得更多更仔細(xì)一些。

  很感恩這一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我對(duì)中考地理的命題思路和命題方向都有了更深的認(rèn)知,自己一定要拼盡全力,對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)30位孩子們負(fù)責(zé)。

  充分利用好微博和公眾號(hào)的資源,以及多請(qǐng)教身邊的優(yōu)秀教師!加油吧,世榮!

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)13

  隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí),國(guó)際之間的合作也得到了加強(qiáng)。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的快速發(fā)展,我國(guó)對(duì)現(xiàn)代公民的要求體現(xiàn)出了新的時(shí)代特征。黨的十九大強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù),同時(shí)隨著地理科學(xué)的持續(xù)發(fā)展,新的理論與研究給高中地理課程帶來(lái)新的學(xué)科資源與發(fā)展活力。面對(duì)新的形勢(shì)和要求,普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。

  核心素養(yǎng)是新課程改革的風(fēng)向標(biāo)、主基調(diào),素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為本的教育。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中地理課程是與義務(wù)教育課程相銜接的基礎(chǔ)學(xué)科課程,體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個(gè)方面:人地協(xié)調(diào)觀(一種重要的自然觀和發(fā)展觀)、綜合思維(一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維方式和能力)、區(qū)域認(rèn)知(一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力)、地理實(shí)踐力(在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力)。

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,新理念、新實(shí)踐、新思維在地理課堂中不斷涌現(xiàn),地理課堂的教學(xué)方法也越來(lái)越多樣化。因此,各具特色,兼具別樣優(yōu)勢(shì)的方法使地課堂精彩紛呈。不論什么樣的形式,都體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念,注重學(xué)生在課堂的參與程度。研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),回歸課堂,新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,我們有更加清晰準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)的方法與教學(xué)策略。

  第一,精心研究、明確方向。“方向比努力更重要”,高中階段的地理學(xué)習(xí)任務(wù)量大,而時(shí)間較為緊張。研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),理解課程目標(biāo)從三維目標(biāo)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩韺W(xué)科核心素養(yǎng),體現(xiàn)教學(xué)由“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變,注重培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。我們只有對(duì)這些內(nèi)容研究透徹,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)備考的環(huán)節(jié)中,才能做到明確思路,做到知識(shí)無(wú)遺漏,能力有側(cè)重,避免簡(jiǎn)單教教材,使有效資源最大化。

  第二,素養(yǎng)導(dǎo)向,課堂落實(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念,如何與學(xué)科知識(shí)結(jié)合,這是實(shí)踐教學(xué)中面臨的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)科知識(shí),但新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)不止于知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的載體,知識(shí)的學(xué)習(xí)提升、轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,我們需合理優(yōu)化課堂內(nèi)容,豐富教學(xué)資源,源于課本而不限于課本,注重培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力

  例如,《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課,要求學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)的諸多要素一一厘清,并條分縷析。而因?yàn)橹R(shí)面的限制和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏,多數(shù)學(xué)生只把這節(jié)內(nèi)容作為理論課來(lái)學(xué)習(xí),對(duì)其認(rèn)識(shí)只是停留在知識(shí)層面上的空洞概念。因而感覺(jué)枯燥乏味,興趣索然,難以理解掌握。學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí),可以借助視頻、圖片等多媒體資源,輔助學(xué)生理解、認(rèn)知,構(gòu)建知識(shí)體系;蚴墙Y(jié)合鄉(xiāng)土地理的案例,如焦作地區(qū)的山藥種植作為素材,借助身邊的例子,幫助學(xué)生思考、總結(jié),以達(dá)到厘清要素聯(lián)系、落實(shí)生活體驗(yàn)、自主探究的目標(biāo),從而落實(shí)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  第三,主體體現(xiàn),積極自主。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激發(fā)、鼓舞!迸d趣是意識(shí)的“內(nèi)動(dòng)力”,它能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地,滿腔熱情地理解和掌握新的知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。

  素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為本的教育。傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生的主要任務(wù)是“聽(tīng)”,學(xué)生能夠聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容,就算是達(dá)到目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的`主體地位,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主角。從知識(shí)掌握的角度來(lái)看,自主更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也能提升課堂的效率。學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂,完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,解決問(wèn)題的能力也隨之提升。

  為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提升教學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué),通過(guò)其主觀能動(dòng)性達(dá)到預(yù)期目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生參與課堂的形式,如:課前展示、問(wèn)題探究等。教師設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié),學(xué)生分析問(wèn)題,表述觀點(diǎn),動(dòng)手演示,小組討論、總結(jié)發(fā)言。通過(guò)學(xué)生積極參與,讓課堂有效并且高效地進(jìn)行。創(chuàng)造和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),師生共同進(jìn)步,學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué),課堂和諧高效。

  總而言之,教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念,我們需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo),落實(shí)主干核心知識(shí),注重地理圖表資料的分析應(yīng)用,把更多的社會(huì)實(shí)例、生活實(shí)際的應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)中,將地理學(xué)科特色與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合,關(guān)注地理學(xué)科思維品質(zhì)、地理實(shí)踐力等,真正地啟發(fā)思維、啟迪智慧,提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)14

  隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,信息時(shí)代的不斷發(fā)展,在新的歷史條件下,提高國(guó)民素質(zhì),建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó),刻不容緩。黨的十九大提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平”的教育方針,高中地理課程承載著可持續(xù)發(fā)展的重要理念,教育教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了具體的實(shí)施方法和教學(xué)方向,在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了一定的感悟。

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎

  新課標(biāo)解讀中給了一系列案例,其中《水循環(huán)》一節(jié)給我很大的感悟,教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié),分別為:創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題情境;發(fā)現(xiàn)并提出地理問(wèn)題;項(xiàng)目合作,尋找地理解決方案;成果展示,總結(jié)評(píng)價(jià)。

  問(wèn)題情境以濟(jì)南“七十二名泉”展開(kāi),先敘述濟(jì)南因泉城而美,又?jǐn)⑹鋈_(kāi)發(fā)礦泉水后,過(guò)度開(kāi)發(fā)導(dǎo)致的一系列問(wèn)題——泉城已經(jīng)快名不副實(shí),泉水停噴的次數(shù)越來(lái)越多,停噴的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)……;進(jìn)而提出問(wèn)題:泉水從哪里來(lái),到哪里去?濟(jì)南的泉水主要分布在哪里?濟(jì)南為什么會(huì)有這么多泉水,泉水是如何形成的?泉水對(duì)人們生產(chǎn)生活有什么影響?泉水為何會(huì)停噴?我們應(yīng)如何保泉護(hù)泉?一系列問(wèn)題的提出,貼近生活,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并開(kāi)展探索性學(xué)習(xí);項(xiàng)目合作,尋找地理解決方案中,以“水滴的旅行”“探泉之成因”“感泉城發(fā)展”展開(kāi),設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題與探究,要求學(xué)生小組合作完成,體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。成果展示中,學(xué)生對(duì)水循環(huán)的過(guò)程、環(huán)節(jié)和原理等問(wèn)題及泉的相關(guān)知識(shí)等都有了深刻的理解,既完成了教學(xué)目標(biāo)中內(nèi)容的學(xué)習(xí),又完成了對(duì)核心素養(yǎng)——區(qū)域認(rèn)知,綜合思維,地理實(shí)踐力,人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng),感悟頗深。

  二、教學(xué)內(nèi)容靈活

  近段時(shí)間,輔導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)題時(shí),碰到過(guò)這樣一道題,學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較大,看似一道簡(jiǎn)單的問(wèn)題,結(jié)果卻是問(wèn)題百出,問(wèn)題如下:

  哈尼族主要聚居在紅河、瀾滄江沿岸和無(wú)量山、哀牢山地帶。他們勤勞勇敢,善于開(kāi)墾梯田。下圖為哈尼族梯田生態(tài)系統(tǒng)示意圖。這一生態(tài)系統(tǒng)被盛贊為江河—森林—村寨—梯田四度同構(gòu)的“人與自然高度協(xié)調(diào)的、可持續(xù)發(fā)展的、良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)”。據(jù)此完成問(wèn)題。

  1.該生態(tài)系統(tǒng)中,森林的主要功能是( )

 、俸B(yǎng)水源、保持水土

 、趦艋乇韽搅

  ③防風(fēng)固沙、保護(hù)農(nóng)田

  ④凈化空氣、美化環(huán)境

  A. ①② B. ②③

  C. ③④ D. ①④

  2.該生態(tài)系統(tǒng)中村寨都建在半山腰的梯田上方,這是因?yàn)? )

  A. 可以減輕勞動(dòng)強(qiáng)度

  B. 可以避免洪澇災(zāi)害

  C. 可以獲得清潔的水源

  D. 可以觀賞梯田美景

  3.下列哈尼族文化習(xí)俗中,對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)起著重要作用的是( )

  A. 新年祭祀樹(shù)神

  B. 長(zhǎng)街酒宴慶新年

  C. 稻田養(yǎng)魚

  D. 土司制度

  這道題簡(jiǎn)單的從哈尼梯田的'生態(tài)系統(tǒng)著手,分析其生活中可持續(xù)的發(fā)展理念,看似簡(jiǎn)單,卻蘊(yùn)含一定的地理問(wèn)題。我正好研修新課標(biāo)解讀時(shí),碰到類似的問(wèn)題,觸類旁通。新課標(biāo)地域文化中以云南紅河哈尼梯田景觀為例,進(jìn)行分析。

  第一步,確定梯田景觀的基本功能是農(nóng)田。第二步,確定該景觀分布在云南省紅河州的許多山地上。第三步,確定梯田景觀所在的地域范圍有兩個(gè)尺度,較小尺度的地域是紅河州,較大尺度的地域是中國(guó)西南地區(qū)。第四步,確定該景觀體現(xiàn)了紅河州山區(qū),乃至中國(guó)西南地區(qū)山區(qū)農(nóng)業(yè)土地利用的重要形式。第五步,紅河哈尼梯田象征著當(dāng)?shù)厝嗣袂趧诘钠焚|(zhì),梯田中的水渠系統(tǒng)閃爍著人與自然和諧相處的智慧光芒。保護(hù)這樣的景觀,不但是當(dāng)?shù)厝说脑竿,也是世界人的共同愿望,因此,哈尼梯田被?lián)合國(guó)教科文組織確定為世界文化景觀遺產(chǎn)。

  這不禁讓我進(jìn)行了反思,教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不變,但是可多選取有代表意義的事例景觀進(jìn)行分析,系統(tǒng)條理的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,分析問(wèn)題的思路,然后,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,去研究生活中的地理,既體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也能為“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用地理”的學(xué)習(xí)

  新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還在進(jìn)行,希望在學(xué)習(xí)中能不斷給與我啟發(fā)和思考,提高教學(xué)能力,以此共勉!

地理學(xué)習(xí)心得體會(huì)15

  教材由蔡運(yùn)龍主編、星球地圖出版社出版。共設(shè)計(jì)六個(gè)單元、21課,設(shè)計(jì)課時(shí)在45節(jié)左右。與以往的教材相比,這本教材刪減了大量教學(xué)內(nèi)容,降低了部分教學(xué)要求,但對(duì)于地理學(xué)科最基礎(chǔ)的地球、地圖等知識(shí)并沒(méi)有削弱,反而在某種程度上得到加強(qiáng)。教材秉承新課改的理念,十分注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,注重對(duì)學(xué)生情感的滲透和價(jià)值觀的培養(yǎng)。為此,設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)和討論課,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。以下,對(duì)各單元內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

  第一單元《地球》

  地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律,以及各要素相互作用的機(jī)制,都與地球所處的宇宙環(huán)境以及地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。地球是人類賴以生存的家園,它為人類提供了生存的條件和生產(chǎn)、生活必需的各種資源。因此,要認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,就必須了解有關(guān)地球的知識(shí)。本單元作為教材的開(kāi)篇,起到了奠基石的作用。

  本單元安排了4課。其中,經(jīng)緯網(wǎng)、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是非常重要的基礎(chǔ)知識(shí),它就相當(dāng)于英語(yǔ)中的abc,一旦學(xué)生不能掌握,往下就沒(méi)法學(xué)了。其中,經(jīng)緯網(wǎng)和地球的公轉(zhuǎn)還是教學(xué)難點(diǎn),需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力。地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)地球儀、地球公轉(zhuǎn)模型等教具必不可少。不僅教師演示,還要學(xué)生親自動(dòng)手,才可能達(dá)到教學(xué)目的。

  第二單元《地圖》

  本單元教學(xué)目標(biāo)包括平面圖的識(shí)別、地圖基本要素的了解,以及識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等基礎(chǔ)知識(shí),又包括運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度、地形圖的判讀等基本技能要求,還包括能夠根據(jù)需要選擇地圖、應(yīng)用地圖查尋有關(guān)地理信息、解決問(wèn)題等能力,使地圖成為學(xué)習(xí)、生活的必備工具。同時(shí),為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  本單元教學(xué)內(nèi)容的選擇,緊緊圍繞著地圖“識(shí)、繪、用”的思路展開(kāi),自始至終貫穿、滲透了“地圖在生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用”這一主題,重點(diǎn)突出,脈絡(luò)清晰,學(xué)習(xí)深入。

  第三單元《海洋與陸地》

  本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生探究地球海陸面貌及其變化,是系統(tǒng)學(xué)習(xí)世界地理的開(kāi)端和基礎(chǔ)。從空間認(rèn)識(shí)的層次看,在學(xué)生形成了經(jīng)緯網(wǎng)地球概念之后,覆蓋其上的.就是地球表面海洋與陸地分布,即七大洲與四大洋的分布,因此,本單元承接第一單元構(gòu)建了學(xué)生空間概念的第二層次。教材中提供了大量圖象,包括“半球的海陸分布”、“七大洲分布”、“東半球地形”、“西半球地形”等,使學(xué)生的半球知識(shí)得到深化,豐富了學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)是七大洲四大洋的分布。

  第四單元《天氣與氣候》

  在自然地理各要素中,氣候與其他要素的聯(lián)系性最強(qiáng),對(duì)于認(rèn)識(shí)世界自然環(huán)境最為重要。本單元既是自然地理的重要內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)鋪墊。

  教材安排了天氣與生活、氣溫和降水的變化和分布、氣候的主要類型、影響氣候的因素、人類活動(dòng)與氣候等內(nèi)容。其中,第四課《世界氣候類型》是本單元的重點(diǎn),是對(duì)前三課內(nèi)容的概括和綜合,也是對(duì)前三課知識(shí)的拓展延伸,也有利于今后分區(qū)地理的學(xué)習(xí)。同時(shí),這也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。

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