老人與海教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的老人與海教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

老人與海教學(xué)反思1

　　【教學(xué)片斷】

　　意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　師：這里兩次用了撲這個(gè)詞，為什么不用飛呢?

　　生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用撲比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)

　　師：這里還兩次寫(xiě)了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說(shuō)什么呀?

　　(生自由想象說(shuō)話(huà)，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。)

　　師：盤(pán)旋漩渦是什么意思?

　　生：盤(pán)旋是指環(huán)繞著飛的意思。

　　生：漩渦在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的`多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

　　(學(xué)生朗讀。)

　　【反思】

　　換詞體會(huì)是詞語(yǔ)教學(xué)的方法之一，不僅有利于學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解，更有利于學(xué)生對(duì)文本理解的升華。

老人與海教學(xué)反思2

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法并加于運(yùn)用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合第七單元教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的等要求來(lái)設(shè)計(jì)的。

　　在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，主要從兩方面入手：第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的`內(nèi)容，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對(duì)老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。第二、通過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗做了什么。”這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運(yùn)用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的美好情感。

老人與海教學(xué)反思3

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1、以愛(ài)為主線(xiàn)

　　課文即兩幅畫(huà)面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。再小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對(duì)著老人的'遺像，伴著哀婉的音樂(lè)，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

　　2、注意抓聯(lián)系

　　在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深�？砂堰@句話(huà)反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們�！背鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片和老人外貌描寫(xiě)、喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過(guò)勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫(huà)面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢(shì)和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”見(jiàn)到遺像“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！碑�(dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！辈扇�對(duì)比的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會(huì)句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。

　　教學(xué)過(guò)程中我曾問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說(shuō)的是海鷗對(duì)老人的深厚感情這部分。聽(tīng)后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來(lái)越少，對(duì)動(dòng)物充滿(mǎn)了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問(wèn)，海鷗對(duì)老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛(ài)。

　　我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會(huì)以愛(ài)回報(bào)我們；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì)真心對(duì)待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。

老人與海教學(xué)反思4

　　圍繞著學(xué)�！疤嵘�教學(xué)有效性”的目標(biāo)，高明老師展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語(yǔ)文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。在高老師的教學(xué)安排中，《老人與海鷗》起到對(duì)第七組課文進(jìn)行總結(jié)和提升的作用。所以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，高老師簡(jiǎn)介了本課的學(xué)習(xí)目的，這是簡(jiǎn)潔而有效的。

　　在教學(xué)中，高老師從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線(xiàn)，高老師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的'。

　　此外，高老師簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！闭归_(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)。無(wú)論是錯(cuò)別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過(guò)場(chǎng)，通過(guò)“仿佛聽(tīng)到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個(gè)回憶的過(guò)程展開(kāi)想象，產(chǎn)生畫(huà)面感，在語(yǔ)言文字上的訓(xùn)練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。

老人與海教學(xué)反思5

　　一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。

　　本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我的設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)著重感受老人對(duì)海鷗的一片深情，然后在學(xué)生充分感受到老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼，這樣學(xué)生也能更加直觀地理解，為什么會(huì)發(fā)生這樣一件不可思議的事。

　　第一課時(shí)，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，借助本文的過(guò)渡段幫學(xué)生整體感知了課文，理清了文章的脈絡(luò)，利用小標(biāo)題的方式簡(jiǎn)潔概括兩部分內(nèi)容。同時(shí)也抓住過(guò)渡段中的“親人”一詞，將它作為線(xiàn)索貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學(xué)生在朗讀中感受到老人的喜愛(ài)、老人的思念、老人的不舍……同時(shí)多次抓住文章中“生動(dòng)”、“企盼”等詞，引導(dǎo)學(xué)生走入老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正走入文本，融入其中。

　　另外，在媒體運(yùn)用上，適時(shí)地播放舒緩的音樂(lè)，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的.伏筆。

　　執(zhí)教完本堂課后，我覺(jué)得原本設(shè)計(jì)的教學(xué)高潮實(shí)現(xiàn)了一個(gè)，即理解文章第三小節(jié)中的一處重點(diǎn)句：“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”。因?yàn)槭欠旁诒咎玫淖詈蟪鍪窘涣鞯�，學(xué)生之前的情感積淀已經(jīng)比較濃重了，所以再配以我的板畫(huà)，使學(xué)生置身于情境中，隨著老人來(lái)到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群，在引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“有聲有色”這個(gè)詞展開(kāi)了聯(lián)想，所謂情動(dòng)而辭發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了羽翼拍打的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了老人親昵地呼喚聲，又有的說(shuō)看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍(lán)布衣也清晰可見(jiàn)。學(xué)生從這句中展開(kāi)了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經(jīng)是融為一體了。說(shuō)明學(xué)生也融入了文本中，在表達(dá)“有聲有色”的同時(shí)，也是在表達(dá)著自己的感動(dòng)呀！以情體會(huì)情，以心感受心，學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)，再師生合作來(lái)引讀第三段，情感噴薄而出，學(xué)生動(dòng)情。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而我原本預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，那是課文第二小節(jié)，從老人拮據(jù)的生活反襯老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。首先，在詞語(yǔ)朗讀時(shí)，我已鋪設(shè)了褪色一詞，使學(xué)生初步體會(huì)到老人的簡(jiǎn)樸，然后在通過(guò)老人每天步行二十余里路，只為給海鷗送餐，和海鷗作伴，并配樂(lè)介紹老人每個(gè)月的工資及開(kāi)銷(xiāo)，使學(xué)生在一組數(shù)據(jù)的對(duì)比中，感受到老人對(duì)自己十分勤儉，但對(duì)于海鷗卻是十分慷慨，從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份濃濃的親情。但今天在執(zhí)教過(guò)程中，可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生有了倦意，也有可能是因?yàn)榍懊娣e淀不夠，這一部分是作為第一塊內(nèi)容出示交流的。學(xué)生沒(méi)有留意到課件中加紅的幾組對(duì)比的數(shù)字，所以我就適時(shí)地引導(dǎo)：“你會(huì)給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿著過(guò)時(shí)了的舊衣服，卻會(huì)給你買(mǎi)一件件的新衣服，你覺(jué)得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛(ài)上嗎？”學(xué)生便體會(huì)到了老人將海鷗當(dāng)成了自己的兒女，但這一份感動(dòng)來(lái)得太遲，而且學(xué)生也似乎只是停留于表面，并未真正體會(huì)到老人的這一份情，猶如隔岸觀火一般。

　　我想這時(shí)候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”再讓學(xué)生感受在每一個(gè)冬日，老人風(fēng)雨無(wú)阻地步行幾個(gè)小時(shí)，這十幾年，一千多個(gè)冬日，會(huì)遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學(xué)生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學(xué)生與老人之間的距離！

　　總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿(mǎn)意，雖然還存在著些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學(xué)又邁近了一步！

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