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去年的樹(shù)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-12-19 07:27:12 教學(xué)反思 我要投稿

去年的樹(shù)教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的去年的樹(shù)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

去年的樹(shù)教學(xué)反思

去年的樹(shù)教學(xué)反思1

  本課講的是鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)出示大樹(shù)的日記,讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情,但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,學(xué)生理解不錯(cuò)。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

  “珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn):“小鳥找到大樹(shù)后,為什么要盯著大樹(shù)看兩次?”還有的學(xué)生問(wèn):“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)?他可能會(huì)唱什么?”“小鳥對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么?”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

  《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

  在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的`精神處于興奮狀態(tài),從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái),“熱鬧”起來(lái)。課伊始,我滿懷深情地,用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話語(yǔ)激情導(dǎo)入課文,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人,用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如:在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問(wèn)話后,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,對(duì)小鳥(學(xué)生)進(jìn)行采訪:

  生:大樹(shù)你在哪兒呀?我急死了。

  生:大樹(shù)呀大樹(shù),你到底在什么地方?你不要再躲著我了。

  生:大樹(shù),難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢!

  小鳥們一聲聲的呼喚,引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。

  二、抓住空白點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)新火花。

  新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié),我抓住文本的空白點(diǎn),讓學(xué)生深入小鳥、大樹(shù)的的心理,引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,來(lái)想象小鳥會(huì)說(shuō)些什么,變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì)說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行思維的碰撞,就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí),在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

  三、拓展延伸、情感的升華。

  在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你作為這1篇美麗課文的讀者,你還有什么話想說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)對(duì)伐木人,對(duì)小鳥……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,讓學(xué)生的情感得到了升華。

  上完這節(jié)課,我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。

  四、充分朗讀、引起共鳴。

  去年的樹(shù),是1篇以對(duì)話為主的童話,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:課文中幾次說(shuō)到小鳥與大樹(shù)是好朋友?那么請(qǐng)你到課文中找一找,哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友?學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào),在體會(huì)中,他們的分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  此外,針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn),我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如:自瀆,分角色讀,小組讀,男女生比讀,師生合作讀,給動(dòng)畫配音等方法,開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高,感情抒發(fā)好。

去年的樹(shù)教學(xué)反思2

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:"你們真了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲。""老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎""老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了"。"同學(xué)們,你們真是守信多情的孩子呀"……等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的`心是可以利用的,課堂上充分利用孩子好勝,好表現(xiàn)自信的心理,來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,有時(shí)候只能是"好的,不錯(cuò),是的"這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ),一時(shí)間不能脫口而出,"得心應(yīng)口",所以我覺(jué)得,作為新教師,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ),也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,知道他們?cè)谙胧裁。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

  這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),為小鳥和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠(chéng)信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼祝挥邢雀袆?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了"用眼睛吃東西",用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了;蛟S正因?yàn)檫@樣,使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說(shuō)的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒(méi)把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

去年的樹(shù)教學(xué)反思3

  《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹(shù)是好朋友,鳥兒天天給樹(shù)唱歌,鳥兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋找,最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,但友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿憂傷和惆悵,面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng),帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。

  一堂課下來(lái),本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹(shù)分別的戀戀不舍。但是,本堂課仍有不足存在,在以后還應(yīng)該注意以下幾方面:

  1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),課堂中有很多變化和突發(fā)情況,這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié),我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,就會(huì)有意識(shí)的,有序的進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

  注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。做問(wèn)新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

  《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是:

 。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課,讓學(xué)生在朗讀中悟情,在想象中創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,能悟出情,讀出味情。

  (三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

  這一課時(shí),我突出三點(diǎn):

  一是讀出感情,體會(huì)友情;

  二是想象說(shuō)話,表達(dá)心聲;

  三是訓(xùn)練寫話,升華情感。

  在課堂上我非常注重情感教學(xué),聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深,他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水,學(xué)生全身投入,悟出了情,讀出了情,三維目標(biāo)的到了落實(shí)。

  這篇童話是以對(duì)話的形式展開(kāi)的',比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì),在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào),無(wú)限的傷感以及對(duì)大樹(shù)的同情,對(duì)人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

  這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥和大樹(shù),小鳥和樹(shù)根,小鳥和大門,小鳥和小女孩,通過(guò)朗讀、對(duì)話,換位思考,讓學(xué)生體會(huì)小鳥與大樹(shù)的真摯友誼,以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“親愛(ài)的小鳥,你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,再引出中心:“小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但他給我們留下了什么?”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心,也就是能順著學(xué)生的思維,順著學(xué)生的情感流向,自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì),學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。

  這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn):

  1、導(dǎo)語(yǔ)新穎,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快速進(jìn)入角色。

  2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘,學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā);卮鸬穆曇艋蛭竦驮V,或依依不舍,或肝腸寸斷,或出離憤怒,把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

  3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說(shuō)都是可以的。

  4、板書設(shè)計(jì)具有科學(xué)性,字與畫結(jié)合,既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容,又引發(fā)學(xué)生想象。

  一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多,我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘,真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

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