校本課程心得體會(huì)【共15篇】
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),寫(xiě)一篇心得體會(huì),記錄下來(lái),從而不斷地豐富我們的思想。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎?下面是小編幫大家整理的校本課程心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。
校本課程心得體會(huì)1
新課程實(shí)施以來(lái),以校為本的理念深入每個(gè)校長(zhǎng)和教師的心田,校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開(kāi)發(fā)等字眼時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端,應(yīng)該說(shuō),這是新課程的貢獻(xiàn)之一。我深深感受到,以校為本的理念是對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)作為教育主體的尊重,是對(duì)學(xué)校特色、對(duì)教師權(quán)利、對(duì)同學(xué)個(gè)性的尊重。
一提到校本開(kāi)發(fā),人們首先想到的是開(kāi)發(fā)某種校本課程。其實(shí),校本開(kāi)發(fā)是指一整套以校為本的課程開(kāi)發(fā)理念、戰(zhàn)略和技術(shù)。即使是像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等國(guó)家課程,也需要學(xué)校進(jìn)行校本開(kāi)發(fā),綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一門(mén)國(guó)家規(guī)定的必修課程,中小學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中,同樣需要具有校本開(kāi)發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術(shù)。其次,校本開(kāi)發(fā)具有不同的層次,我認(rèn)為至少具有三個(gè)層次:一是基于課程研制的校本開(kāi)發(fā),二是基于課程管理的校本開(kāi)發(fā),三是基于課程實(shí)施的校本開(kāi)發(fā)。第一個(gè)層次需要學(xué)校管理者具有課程領(lǐng)導(dǎo)能力,第二個(gè)層次要求學(xué)校具有課程制度建設(shè)能力,第三個(gè)層次則對(duì)教師提出了課程意識(shí)的要求。相比較于其他課程,綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)最能夠體現(xiàn)校本開(kāi)發(fā)功能,也是最需要依賴校本開(kāi)發(fā)的課程,從而對(duì)學(xué)校管理者、學(xué)校組織和教師提出了以上三個(gè)方面的要求。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以成為新課程實(shí)施難點(diǎn)之一的重要原因。
校本開(kāi)發(fā),作為一整套課程開(kāi)發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術(shù),不能僅僅指向某種開(kāi)發(fā)的結(jié)果,即不能僅僅想到要開(kāi)發(fā)出某一具體的課程門(mén)類或課程形態(tài),我認(rèn)為要從課程的內(nèi)在要素和其整體關(guān)系的角度來(lái)構(gòu)設(shè)。具體來(lái)說(shuō),校本開(kāi)發(fā)必需從如下課程要素入手來(lái)展開(kāi)。
第一,課程理解的確立與課程目標(biāo)的開(kāi)發(fā)。要有效地進(jìn)行課程的校本開(kāi)發(fā),首先必需明白這是一門(mén)什么樣的課程,以和同學(xué)為什么必需要經(jīng)歷這門(mén)課程的學(xué)習(xí),即形成課程理解。我以為這是提升學(xué)校的課程建設(shè)能力和提高教師課程意識(shí)的起點(diǎn)。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程的實(shí)施,教師必需能夠明確回答這些課程究竟是一門(mén)什么樣的課程、同學(xué)為什么必需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程以和同學(xué)學(xué)習(xí)這門(mén)課程究竟要獲得什么等有關(guān)課程理解的問(wèn)題。假如教師不能形成正確的課程理解,他的課程實(shí)施往往就缺乏明確的方向。
課程理解一旦形成,就要進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定階段,即通過(guò)同學(xué)研究,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,將國(guó)家規(guī)定的“普遍取向”的課程目標(biāo)具體化。課程目標(biāo)的具體化,也就是課程目標(biāo)的校本化,是對(duì)課程目標(biāo)的“二度開(kāi)發(fā)”。課程目標(biāo)的開(kāi)發(fā)不只學(xué)校需要進(jìn)行,教師在課程實(shí)施的過(guò)程中也需要進(jìn)行。當(dāng)前,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校需要明確課程實(shí)施的具體目標(biāo),需要分學(xué)段、分年級(jí)、分專題地研制學(xué)校層面的課程目標(biāo),把“普遍取向”的課程目標(biāo)變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的'課程目標(biāo)。需要明確同學(xué)所要獲得的在能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)與技能等方面的具體目標(biāo)和其達(dá)成的程度。
第二,課程內(nèi)容的選擇和組織。嚴(yán)格意義上的課程必定擁有特定的課程內(nèi)容,沒(méi)有課程內(nèi)容的課程是不存在的。課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的核心工作是內(nèi)容的選擇和組織。對(duì)于國(guó)家課程而言,課程內(nèi)容的選擇和組織由課程專家經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的過(guò)程完成了內(nèi)容選擇和組織的基本工作,但這一工作是針對(duì)全體同學(xué)的一般狀況來(lái)完成的,且以靜態(tài)的形式來(lái)出現(xiàn),它往往表示在具有綱領(lǐng)性的課程規(guī)范和具有可替換性的教材之中。對(duì)學(xué)校和教師而言,課程實(shí)施過(guò)程還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的內(nèi)容選擇和組織,即對(duì)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、延伸、補(bǔ)充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學(xué)校對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行內(nèi)容開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而對(duì)諸如綜合實(shí)踐活動(dòng)等開(kāi)放性課程而言,學(xué)校和教師所要做的工作則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此,還需要將同學(xué)納入內(nèi)容的選擇、確定和組織之中。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的角度來(lái)看,還要進(jìn)行活動(dòng)主題的提出、選擇和確定,活動(dòng)主題內(nèi)容的分解與描述。
第三,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。只有學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的參與,課程開(kāi)發(fā)才干由靜態(tài)的設(shè)計(jì)真正走向動(dòng)態(tài)的實(shí)施。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和其活動(dòng)程序、基本規(guī)范和方法論的設(shè)計(jì),實(shí)際上是除課程理解和目標(biāo)設(shè)計(jì)之外的又一重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式的經(jīng)歷過(guò)程,是同學(xué)發(fā)展最真實(shí)的過(guò)程,也是體現(xiàn)課程價(jià)值的過(guò)程。任何一門(mén)課程的實(shí)施,都需要學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)方式的開(kāi)發(fā),不只僅是一個(gè)優(yōu)秀教案的過(guò)程,更不是僅僅指?jìng)湔n或?qū)懡虒W(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的程序、方法規(guī)范和過(guò)程價(jià)值的落實(shí)上,要保證讓同學(xué)完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)并不要求一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)主題在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方法或活動(dòng)方式越多越好,學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)要克服這一誤區(qū)。
第四,課程資源的開(kāi)發(fā)。這是人們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)上最容易考慮到的一點(diǎn)。其實(shí)這一工作是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)方面。課程資源開(kāi)發(fā),主要目的是為課程的實(shí)施、同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持條件。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō),課程資源的開(kāi)發(fā)一方面是由同學(xué)來(lái)完成的,即同學(xué)自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學(xué)校和指導(dǎo)教師來(lái)完成的。對(duì)每一個(gè)具體的活動(dòng)主題來(lái)說(shuō),指導(dǎo)教師需要為同學(xué)提供必要的背景知識(shí)、方法引導(dǎo)、程序性知識(shí)的指導(dǎo),學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地組織相關(guān)的環(huán)境資源。
校本課程心得體會(huì)2
手工是一種通過(guò)實(shí)際動(dòng)手制作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的教學(xué)手段,也是中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化之一。校本課程手工作為學(xué)校課程的組成部分,以其多樣性和開(kāi)放性引起了廣泛的關(guān)注。通過(guò)參與校本課程手工活動(dòng),我深刻地意識(shí)到它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著獨(dú)特而重要的作用。在這篇文章中,我將分享我在校本課程手工活動(dòng)中的心得體會(huì)。
在校本課程手工活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是在老師指導(dǎo)下機(jī)械地完成任務(wù),缺乏對(duì)思考和創(chuàng)新的培養(yǎng)。而在校本課程手工活動(dòng)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和興趣進(jìn)行創(chuàng)作,并將自己的想法付諸行動(dòng)。例如,在我們學(xué)校的手工課上,學(xué)生們利用廢棄的紙箱設(shè)計(jì)并制作了一個(gè)大型迷宮。他們使用自己的創(chuàng)意和想象力,將紙箱剪裁、粘貼并進(jìn)行裝飾,最終完成了一個(gè)令人驚嘆的作品。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生們的創(chuàng)造力不斷被激發(fā)和開(kāi)發(fā),培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。
此外,校本課程手工活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在手工活動(dòng)中,學(xué)生們通常需要分工合作,共同完成一個(gè)作品。這要求學(xué)生們?cè)诜止ず献鬟^(guò)程中相互協(xié)調(diào),互相幫助。例如,在我們學(xué)校的手工課上,學(xué)生們分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)制作不同的手工作品。在制作過(guò)程中,他們需要相互商討、相互配合,才能最終完成作品。通過(guò)這樣的合作,學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重他人的意見(jiàn),學(xué)會(huì)了互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,最終形成了良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
此外,校本課程手工活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的.耐心和毅力。在手工制作中,學(xué)生們需要耐心地完成每一個(gè)細(xì)節(jié)的工作。他們可能需要花費(fèi)數(shù)小時(shí)或數(shù)天的時(shí)間才能完成一個(gè)作品。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們不僅僅需要耐心,還需要毅力。例如,在我們學(xué)校的手工課上,學(xué)生們進(jìn)行木工制作,需要多次精細(xì)地打磨才能達(dá)到理想的效果。這個(gè)過(guò)程往往是反復(fù)的、耗時(shí)的,需要學(xué)生們付出持續(xù)努力。通過(guò)這樣的經(jīng)歷,學(xué)生們不僅學(xué)到了耐心和毅力的重要性,也鍛煉了他們的堅(jiān)持不懈的精神。
校本課程手工活動(dòng)也幫助學(xué)生們發(fā)展他們的審美素養(yǎng)。在手工制作過(guò)程中,學(xué)生們需要進(jìn)行選擇和判斷,從而培養(yǎng)他們的審美能力。例如,在制作手工藝品時(shí),學(xué)生們需要選擇合適的顏色、材料和形狀,以及合適的裝飾方式,來(lái)提升作品的美感。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們需要學(xué)會(huì)觀察和思考,發(fā)展自己的審美意識(shí)。通過(guò)參與這樣的活動(dòng),學(xué)生們不僅能夠欣賞美的事物,也能夠創(chuàng)造美的事物,并體會(huì)到美的樂(lè)趣。
總之,校本課程手工活動(dòng)為學(xué)生們提供了一個(gè)創(chuàng)造和展示自我的平臺(tái),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,以及耐心和毅力等品質(zhì)。通過(guò)參與校本課程手工活動(dòng),學(xué)生們能夠全面發(fā)展,提高他們的思維能力和創(chuàng)造力,使他們成為具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造者和實(shí)踐者,進(jìn)而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。
校本課程心得體會(huì)3
校本課程不僅僅是新課程改革中一門(mén)新興的課程,而是一種教育觀,更是一種學(xué)習(xí)觀,這種觀念對(duì)各門(mén)學(xué)科課改的推進(jìn),對(duì)素質(zhì)教育的促動(dòng)有著深遠(yuǎn)影響。我校的校本課程在不斷的調(diào)整中日趨完善,以便能更好的展示“愛(ài)心建構(gòu)民主教育,和諧促進(jìn)師生發(fā)展”的辦學(xué)理念和特色,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視,健全機(jī)構(gòu),積極探索校本課程開(kāi)發(fā)的管理。
。ㄒ唬┭凶x理論,尋找校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性!苯(gòu)包含國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程的一種國(guó)家課程計(jì)劃框架,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的首要任務(wù)。
2、我校位于東莞市大嶺山鎮(zhèn),轄區(qū)內(nèi)有豐富的歷史資源、人文資源、生態(tài)資源。如:有廣東省東縱烈士革命陳列館、荔枝種植基地、蜜蜂養(yǎng)殖基地等,這些基地為校本課程的開(kāi)發(fā)和青少年的健康成長(zhǎng)提供了良好的社會(huì)環(huán)境和教育資源。另外,轄區(qū)居民文化層次高,關(guān)心和重視教育,學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)有濃厚的興趣并提出了許多很好的建議和意見(jiàn)。
3、校本課程是新時(shí)期課程改革的需要,是學(xué)生全面發(fā)展的需要,是學(xué)校形成特色的關(guān)鍵,是教師專業(yè)水平提高,科研意識(shí)增強(qiáng)的有效途徑,同時(shí)還會(huì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和精神文明建設(shè)的前進(jìn)步伐。
(二)、廣泛研討,確立校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施目標(biāo)。
1、校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)
借助一個(gè)周期的`“開(kāi)發(fā)、實(shí)施、觀察、反思、再開(kāi)發(fā)”探索、試驗(yàn)、研討提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、地域風(fēng)采時(shí)代特征,力求讓學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)踏上開(kāi)發(fā)—————運(yùn)行——————管理——————評(píng)價(jià)的良性循環(huán)的軌道。
2、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)
為學(xué)生參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ):具備完善的人格、健康的心理和強(qiáng)健的體魄,以及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的生活技能,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和生存本領(lǐng)。
3、教師發(fā)展目標(biāo)
教師通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程,提高課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力,拓寬學(xué)科知識(shí),改善知識(shí)結(jié)構(gòu),和諧人際關(guān)系,增強(qiáng)合作意識(shí),激活探索熱情,觸摸時(shí)代信息脈搏,促進(jìn)自身專業(yè)水平提升和形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)
通過(guò)開(kāi)發(fā)有特色的校本課程,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,生成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn),彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色,爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)模范學(xué)校。
二、選修為主,必修為輔,科學(xué)規(guī)劃校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。
我校語(yǔ)文校本課程根據(jù)學(xué)生的需求、教師的現(xiàn)狀,學(xué)校的資源、地理?xiàng)l件的分析擬定開(kāi)發(fā)人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、生活技能五大類結(jié)構(gòu)的校本課程,分成必修和選修兩在板塊。以學(xué)生發(fā)展為本,立足于我校現(xiàn)有條件,最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源,為校本課程的實(shí)施創(chuàng)造條件。努力做到把師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的疲憊感、倦怠感。
注重中小學(xué)課程內(nèi)容的銜接,盡可能避免同內(nèi)容的重復(fù)開(kāi)發(fā),即使有也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律注意側(cè)重點(diǎn)的不同。
三、研修導(dǎo)向,積極實(shí)踐,崇尚落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效。
我校自進(jìn)入校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施以來(lái),在上級(jí)教育部門(mén)的指導(dǎo)下,先后進(jìn)行了多次校級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)。
我校校本課程開(kāi)發(fā)的每一內(nèi)容都必須通過(guò)科組研討———學(xué)生選擇———學(xué)?己巳P(guān),才能說(shuō)明這一內(nèi)容是一次成功的開(kāi)發(fā)。
1、科組研討。由課程開(kāi)發(fā)教師小組報(bào)送課程說(shuō)明以及課程綱要,科組校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行集體研討,充分論證其可行性,決定其是否參加課程發(fā)布。
2、學(xué)生選擇。由課程開(kāi)發(fā)教師小組精心組織課程發(fā)布形式及內(nèi)容,吸引學(xué)生積極加入。學(xué)校根據(jù)學(xué)生參與數(shù)來(lái)確定該課程是否有開(kāi)設(shè)的必要。
3、學(xué)校考核。課程進(jìn)入實(shí)施一定時(shí)間后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組深入學(xué)生活動(dòng)中,通過(guò)訪談、量化等多種形式了解課程實(shí)施的實(shí)效,根據(jù)考核成績(jī)決定該課程是否有效。
校本課程心得體會(huì)4
校本課程是由某一類學(xué);蚰骋患(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。
無(wú)論是校本課程,還是國(guó)家課程,亦或是地方課程,教師總是課程實(shí)施的主體。它對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的好壞會(huì)產(chǎn)生直接影響。具體地說(shuō),教師正確的課程價(jià)值觀,教師與新課程的理念相適合的角色觀,鉆研的精神,良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。在校本課程實(shí)施的過(guò)程中,首先,教師需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性差異,以便從學(xué)生的要求出發(fā),開(kāi)發(fā)和實(shí)施適合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程;其次,正確認(rèn)識(shí)自己的能力傾向,個(gè)性特長(zhǎng),以便在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)恼n程實(shí)施方案;再次還必須考察本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件。
學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn),又是校本課程實(shí)施的歸宿。因?yàn)椴徽撌巧鐣?huì)取向的價(jià)值追求,還是個(gè)人取向的價(jià)值追求,都必須以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展,無(wú)論是社會(huì)本位,還是個(gè)人本位都成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法可以把教學(xué)方法分成若干種類。在校本課程實(shí)施中,應(yīng)該依據(jù)以下原則選擇教學(xué)方法:
1。學(xué)生發(fā)展性原則。即面向每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展和全體學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的'發(fā)展。
2。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性原則。
3。充分發(fā)揮學(xué)校教師優(yōu)勢(shì),同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求創(chuàng)造條件的原則。
4。重視實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則。
5。注意開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)、本學(xué)校的課程資源,使之服務(wù)于校本課程實(shí)施,服務(wù)于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮的原則。從我國(guó)傳統(tǒng)課程繁、難、深、舊的特點(diǎn)出發(fā),也沒(méi)有使用多種教學(xué)方法的可能性,從傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)要求出發(fā),也沒(méi)有使用多種教學(xué)方法的必要性。而校本課程開(kāi)發(fā)的靈活性決定實(shí)施校本課程的方法的多樣性,校本課程尊重學(xué)生差異性的特點(diǎn)為教學(xué)方法的多樣化提供了可能。
校本課程心得體會(huì)5
20xx年8月4日——6日,我參加了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師暑期培訓(xùn),說(shuō)實(shí)話,剛一開(kāi)始對(duì)這次培訓(xùn)并沒(méi)有抱多大的期望,因?yàn)檫@次培訓(xùn)主要是由一線教師自己來(lái)完成的,總覺(jué)得起點(diǎn)低,學(xué)習(xí)效果肯定沒(méi)有保證。但是學(xué)完之后,才真正發(fā)現(xiàn)由一線教師完成的培訓(xùn)比著由專家來(lái)完成的培訓(xùn)更貼近我們的需要,一線教師才知道我們更需要什么。這次培訓(xùn)主要由五部分組成:
1、互動(dòng)評(píng)課,評(píng)課稿展示。
2、我心目中的高效課堂匯報(bào)。
3、報(bào)告:小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂探究。
4、展評(píng)集體備課修訂稿。
5、教材通研重、難、疑點(diǎn)解析。其中印象最深的就是高效課堂匯報(bào)、有效課堂探究。
聽(tīng)了張老師和幾位教研員的報(bào)告,我對(duì)自己的課堂進(jìn)行了反思。我的課堂有效嗎。我的課堂的高效嗎。如果按課程表上課,一個(gè)星期只上五節(jié)課能很好地完成教學(xué)任務(wù)嗎。我深深感到了自己的不足。聽(tīng)了他們的報(bào)告,我也找到了自己努力的方向:
1、課前做好充分的準(zhǔn)備。要想用好課上四十分鐘的每一秒,充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次,教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。再次,教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
2、通過(guò)有效的'引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師要善于根據(jù)具體教育情景,靈活運(yùn)用各種教育方法,教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心,要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果,最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí),才是學(xué)習(xí)途徑。
3、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作,尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。補(bǔ)差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中;練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,作業(yè)完成不及時(shí),家庭作業(yè)拖拉等。二是給他們板演的機(jī)會(huì),讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣;三是課堂作業(yè)堂堂清,教師要嚴(yán)格監(jiān)督,不給他們抄襲的機(jī)會(huì);四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì),一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng),并嚴(yán)格處理。
再就是由張老師提到的我縣高考中每15個(gè)考生中才有一個(gè)考上一批本科,即使考上一批本科,他們將來(lái)的生活一定幸福嗎。顯然我們的教育絕對(duì)不是僅僅教給他們知識(shí),讓他們考上大學(xué)。一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想,我們每一位教師在上完一堂課后,該問(wèn)問(wèn)自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么。十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么。我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問(wèn)題的能力,留下他們真正需要的種種。
這次暑期培訓(xùn),比以往任何一次都緊貼實(shí)際,很實(shí)在,真正指導(dǎo)了我們新學(xué)期的工作,猶如為我們打開(kāi)了一扇窗,撥云見(jiàn)日,使我們?cè)谝淮未蔚母形蛑谢砣婚_(kāi)朗。讓我在以后的教育教學(xué)中,更加嚴(yán)格要求自己,把教書(shū)和育人的關(guān)系處理好,盡限度的把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
校本課程心得體會(huì)6
手工是一門(mén)與藝術(shù)和設(shè)計(jì)密切相關(guān)的學(xué)科,通過(guò)手工課程,學(xué)生能夠培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和專注力。校本課程手工不僅僅是學(xué)習(xí)手工技能,更是一次愉快而有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這篇文章中,我將分享自己的手工心得體會(huì),包括對(duì)手工課程的積極反饋以及對(duì)自己能力和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
首先,手工課程為我提供了一個(gè)展示創(chuàng)造力和表達(dá)個(gè)性的平臺(tái)。在手工過(guò)程中,我可以根據(jù)自己的興趣和想法創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。無(wú)論是制作手工藝品還是繪畫(huà)作品,我都能通過(guò)自己獨(dú)特的方式表達(dá)內(nèi)心的情感和思想。而在制作過(guò)程中,我逐漸明白了創(chuàng)造力的重要性,學(xué)會(huì)了如何從頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的作品。通過(guò)手工課程,我不再羞于展示自己的作品,反而更加有自信地展示和分享。
其次,手工課程也增強(qiáng)了我與團(tuán)隊(duì)成員之間的合作和溝通能力。在手工課上,我們常常需要分工合作,共同完成一個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)與隊(duì)友們一起討論、設(shè)計(jì)和制作,我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn),同時(shí)也交流和表達(dá)自己的想法。合作中的摩擦和磨合促使我更好地適應(yīng)與他人相處的環(huán)境,培養(yǎng)了我團(tuán)隊(duì)合作的技巧和智慧。在完成一個(gè)項(xiàng)目后,我們共同分享快樂(lè)和成就感,這使我們更加團(tuán)結(jié)和互助。
再次,手工課程使我更加專注和耐心。手工制作需要細(xì)致的觀察和耐心的操作,以確保每個(gè)環(huán)節(jié)都得到精心處理。手工制作過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要我們的注意和耐心,因?yàn)橐粋(gè)小小的失誤可能導(dǎo)致整個(gè)作品的失敗。通過(guò)手工課程,我學(xué)會(huì)了保持專注和耐心,懂得從容地應(yīng)對(duì)每一道困難。這種專注力的培養(yǎng)不僅使我在手工制作中獲得了更好的成果,也在其他學(xué)習(xí)和生活中幫助了我。
最后,手工課程給了我發(fā)現(xiàn)自己潛在才華和興趣的機(jī)會(huì)。在手工課上,我發(fā)現(xiàn)我對(duì)繪畫(huà)和設(shè)計(jì)有著特別的'熱愛(ài)和天賦。通過(guò)學(xué)習(xí)不同的手工技能和藝術(shù)表現(xiàn)形式,我逐漸發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在。我開(kāi)始花更多的時(shí)間在繪畫(huà)和設(shè)計(jì)上,通過(guò)參加比賽和展覽來(lái)展示自己的作品。這些經(jīng)歷讓我更加深入地了解自己的潛力和興趣,也為我的未來(lái)發(fā)展方向提供了重要的參考。
總的來(lái)說(shuō),校本課程手工給予了我很多寶貴的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。通過(guò)手工課程,我培養(yǎng)了創(chuàng)造力、合作能力、專注力,并發(fā)現(xiàn)了自己的才藝和興趣。這些經(jīng)驗(yàn)和成果將在我未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)發(fā)揮作用。我相信,通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我能夠進(jìn)一步提升自己的手工技能,并為社會(huì)和未來(lái)做出更大的貢獻(xiàn)。
校本課程心得體會(huì)7
校本研究課程是一種基于學(xué)校實(shí)際情況的研究方法,旨在提升教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在參與校本研究課程的過(guò)程中,我逐漸領(lǐng)悟到了研究方法的重要性,以及它對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的積極影響。下面將通過(guò)五個(gè)方面來(lái)總結(jié)我的心得體會(huì)。
首先,校本研究課程給予教師了一定的研究能力。在參與這門(mén)課程之前,我對(duì)研究方法幾乎一無(wú)所知,對(duì)于如何進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)研究更是一頭霧水。但是通過(guò)課程的學(xué)習(xí),我逐漸學(xué)會(huì)了如何選擇合適的研究主題,如何制定研究目標(biāo)和方法,以及如何系統(tǒng)地整理和分析研究數(shù)據(jù)。這些研究能力不僅提升了我的專業(yè)素養(yǎng),還增強(qiáng)了我對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的能力和自信心。
其次,在校本研究課程的過(guò)程中,我領(lǐng)悟到了研究方法對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的積極影響。通過(guò)研究的方式,我們能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和策劃。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,我們還能通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析,對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。這種基于研究方法的教學(xué)實(shí)踐,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠提升整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
第三,校本研究課程的實(shí)施需要團(tuán)隊(duì)合作。在研究過(guò)程中,我們需要與同事們進(jìn)行緊密的合作,共同制定研究計(jì)劃,收集研究數(shù)據(jù),分析研究結(jié)果。通過(guò)與同事們的.交流和討論,我們能夠共同思考問(wèn)題,從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題,從而得出更全面和準(zhǔn)確的結(jié)論。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式不僅增強(qiáng)了我們的交流和合作能力,還提升了我們的學(xué)習(xí)和研究效果。
第四,校本研究課程的實(shí)施需要耐心和毅力。研究過(guò)程中,我們需要不斷進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理,需要不斷進(jìn)行研究報(bào)告的撰寫(xiě)和修改,需要不斷與同事進(jìn)行討論和反思。這些過(guò)程需要耐心和毅力,需要持之以恒的精神。只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去,才能夠取得理想的研究結(jié)果,才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的研究目標(biāo)。
最后,校本研究課程的實(shí)施需要終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。研究領(lǐng)域是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)域,只有保持學(xué)習(xí)的態(tài)度,才能夠不斷更新自己的知識(shí)和技能。通過(guò)不斷學(xué)習(xí),我們能夠不斷提高自己的研究能力和創(chuàng)新能力,能夠更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的變化和挑戰(zhàn)。因此,校本研究課程只是我們學(xué)習(xí)的開(kāi)始,我們需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,才能夠成為真正的教育教學(xué)專家。
總之,通過(guò)參與校本研究課程,我深刻體會(huì)到了研究方法的重要性和它對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的積極影響。在研究的過(guò)程中,我們需要增強(qiáng)研究能力,通過(guò)研究方法提升教學(xué)實(shí)踐效果,并且與同事們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,充滿耐心和毅力地進(jìn)行研究工作,保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣,我們才能夠不斷地提升自己的教育教學(xué)能力,為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
校本課程心得體會(huì)8
心得體會(huì)就是一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受文字。讀書(shū)心得同學(xué)習(xí)禮記相近;實(shí)踐體會(huì)同經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相類。學(xué)習(xí)的方法每個(gè)人都有,并且每個(gè)人都需要認(rèn)真地去考慮和研究它。心得體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是優(yōu)秀的,但沒(méi)有被推廣普及的必要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異,方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果。方法,也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以,但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。以下是由為大家整理的開(kāi)發(fā)校本課程心得體會(huì)精選材料,希望對(duì)你有所幫助。
一種集體配合的事業(yè),校本課程開(kāi)發(fā)更是如此。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體,就必須加強(qiáng)與各方面的合作:教師之間的合作、教師與校長(zhǎng)的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)等方面的合作。在整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中教師要與校長(zhǎng)、其他教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、課程專家等通力合作,這既是校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在必然要求,也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。
2、校本課程開(kāi)發(fā)的背后所蘊(yùn)含的理念,是把課程開(kāi)發(fā)的'權(quán)力還給教師,讓教師來(lái)從事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師不能僅僅是課程的執(zhí)行者,同時(shí)還應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師要有一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與研究工作,不可能也不需要像專家那樣,恪守嚴(yán)格的研究規(guī)范與操作程序。
3、校本課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動(dòng)研究的素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思,從而不斷地提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。
校本課程心得體會(huì)9
實(shí)施課程改革,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
課程改革的主渠道在課堂。
教師是具體的實(shí)施者,這就要求教師必須首先改變觀念和方法。
個(gè)人體會(huì)到從以下幾個(gè)方面。
一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀念。
新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能,為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念,不在單純做知識(shí)方面的權(quán)威,將書(shū)本上的知識(shí)原原本本教給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。
只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能擺脫舊的束縛,走上創(chuàng)新之路。
反而,如果教師的觀念沒(méi)發(fā)生轉(zhuǎn)變,即使面對(duì)新課程、新教材,仍舊會(huì)“穿新鞋走老路”。
作為教師,一定要把握好新教材,將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。
首先,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系,及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)中,教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由,給他們一片自由的藍(lán)天;徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué),以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái),把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。
首先,要全面把握新教材的特點(diǎn)。
教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去,去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容,通過(guò)教師的“引”和“導(dǎo)”使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。
因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系:課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”;而教材是教學(xué)的具體內(nèi)容,是課堂教學(xué)的具體依據(jù)。
二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
重建師生課堂生活是本次課程改革重要標(biāo)志之一,而幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
那么,如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做以下幾點(diǎn):
正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這已成為我們的共識(shí)。
關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過(guò)去那樣,不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式,采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)帶之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。
正確認(rèn)識(shí)教材。
創(chuàng)造性的使用教材,是新課程對(duì)教師提出的新要求。
并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。
關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。
改變教師的角色意識(shí)。
受傳統(tǒng)觀念的影響,許多教師在教學(xué)中常常以知識(shí)傳授者的面目出現(xiàn),以管理居高臨下地對(duì)待學(xué)生——教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者,而且是絕對(duì)的權(quán)威,不容絲毫的冒犯和懷疑。
就有這種意識(shí),教師就不可能公正的對(duì)待學(xué)生、真心傾聽(tīng)學(xué)生的看法和見(jiàn)解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。
在教師這樣的角色意識(shí)下,學(xué)生只能被動(dòng)的做知識(shí)的接受者、儲(chǔ)存者和知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練者。
而新的課程改革,要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。
在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位與師生互教互學(xué),彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”;教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
課堂開(kāi)放以后,教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。
教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng),要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo);創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng),一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識(shí)要加強(qiáng),教師應(yīng)該走下“講壇”,走到學(xué)生中間,與學(xué)生一起探討與交流;調(diào)控能力要加強(qiáng),再開(kāi)放性的課堂教學(xué)中,很多情況是無(wú)法預(yù)料的.,這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù)。
由于我對(duì)新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠,只能談點(diǎn)粗淺的看法,有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),才能不斷提高。
一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至。
回首剛剛走過(guò)的幾天時(shí)間,是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的,但與此同時(shí)我們也收獲著、成長(zhǎng)著、快樂(lè)著。
校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束了,我由衷覺(jué)得時(shí)間沒(méi)白花,而且我感受今年的校本培訓(xùn)是歷年來(lái)安排的最充實(shí)、最合理的一次,我受益匪淺。
在此次培訓(xùn)中每一個(gè)講座都很精彩,在佩服講座專家們博學(xué)深思精神的同時(shí),我更關(guān)注講座的內(nèi)容。
對(duì)我來(lái)說(shuō),講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多,總結(jié)起來(lái)有以下三點(diǎn):
一、在專家的講座中,我領(lǐng)悟到:不斷的進(jìn)步是以不斷的學(xué)習(xí)為前提的。
我個(gè)人很喜歡專家講座,當(dāng)書(shū)越教越疲憊的時(shí)候,需要見(jiàn)多識(shí)廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導(dǎo),助我突破瓶頸。
專家講座滿足了我的需求。
四天的培訓(xùn)結(jié)束了,但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束,相反,以此為契機(jī),它才剛剛開(kāi)始。
專家給我們推薦了很多有名的書(shū)籍,我將會(huì)一一去學(xué)習(xí)研讀。
二、轉(zhuǎn)變思想觀念
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,老百姓的意識(shí)也逐步提高,過(guò)去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí),老百姓逐漸意識(shí)到了知識(shí)的重要性,為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育,不讓孩子輸在起跑線上,已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。
所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)方式,跟上時(shí)代的發(fā)展,做一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)并受到老百姓喜歡的人民教師。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
過(guò)去不代表未來(lái),要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí),不斷地學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)來(lái)改變自己,以學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。
本次校本培訓(xùn),我更強(qiáng)地意識(shí)到了自己知識(shí)的淺薄。
在這些專家們面前我多像一只井底之蛙,什么教科研,什么新的備課理念,我都覺(jué)得很新鮮,有些以前真的連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò),更別提去實(shí)踐了,我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感,所以學(xué)習(xí)迫在眉睫!只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī),所謂“鳥(niǎo)欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書(shū)!
相信自己能堅(jiān)持。
四、學(xué)會(huì)反思
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“只有善于分析自己工作的教師,才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師!
波斯納也說(shuō)過(guò):“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。
如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡!
在以前的工作中,我雖然有過(guò)反思,但從來(lái)沒(méi)有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行,只是在頭腦里想想就過(guò)了。
在以后的工作中,我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思,以逐步提高自己的教學(xué)水平。
五、對(duì)學(xué)生胸懷要博大,情感的體驗(yàn)要細(xì)微
“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我,但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。
師生關(guān)系和諧、融洽,學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定,便會(huì)主動(dòng)親近教師,樂(lè)于接受教師的教誨,使師生心靈溝通,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
六、教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的,影響不是一時(shí)的,而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的
教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,教師一言一行,一舉一動(dòng),學(xué)生都喜歡模仿,將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響,因此,教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣,凡是教師要求學(xué)生要做到的,自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的,自己堅(jiān)決不做。
嚴(yán)于律已,以身作則,才能讓學(xué)生心服口服,把你當(dāng)成良師益友。
七、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間
確實(shí),只有讓學(xué)生主動(dòng)去思考,即便自己的答案是錯(cuò)的,都會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。
課堂四十五分鐘,我們應(yīng)該舍得放棄,多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生,讓他們學(xué)著思考,學(xué)著總結(jié),留下印象。
總之,通過(guò)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大,希望今后能有更多這樣的機(jī)會(huì),使我們的教師能夠盡快提高自身能力,投入到教育教學(xué)當(dāng)中,在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。
我也會(huì)努力總結(jié)自己的教學(xué),上好自己的每一堂課,努力做一名優(yōu)秀的人民教師。
校本課程心得體會(huì)10
通過(guò)本次學(xué)習(xí)影響校本課程實(shí)施的主要因素,我更進(jìn)一步了解了校本教研的實(shí)施。
影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的,這些因素,既有促進(jìn)方面的,也有阻礙方面的,歸納起來(lái),主要有以下幾個(gè)方面:校本課程本身的因素;學(xué)校內(nèi)部因素;學(xué)校外部因素。
從影響校本課程實(shí)施的因素來(lái)分析,影響校本課程的重要因素之一就是學(xué)校因素。當(dāng)然學(xué)校因素是教學(xué)活動(dòng)所必需的諸多客觀條件的綜合。只有教師與領(lǐng)導(dǎo),師師之間、師生之間、生生之間的密切合作才會(huì)使校本課程真正體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值,即滿足學(xué)生的好奇心、求知欲,以此為基礎(chǔ)才能考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,即實(shí)現(xiàn)教育的工具價(jià)值為社會(huì)服務(wù)。
作為一個(gè)基層的教師,提高自身的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)同樣重要。因?yàn)榻處熓切1菊n程的實(shí)施者,而且也是校本課程的評(píng)價(jià)者。教師素養(yǎng)的提高,不但是對(duì)課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā),而且是學(xué)生視野的開(kāi)拓。在教學(xué)過(guò)程中,教師要做好校本課程的合作者、參與者、研究者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者,而不是傳統(tǒng)國(guó)家課程的轉(zhuǎn)述者。所以教師正確的'課程價(jià)值觀,教師與新課程的理念相適合的角色觀,鉆研的精神,良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。
校本課程心得體會(huì)11
“校本課程”這個(gè)概念,根據(jù)我們的理解,包含兩層含義:一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化,即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程,即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對(duì)全校教師開(kāi)展的校本課程培訓(xùn),我們感到,校本課程就在我們身邊。
一、幾點(diǎn)思考
1、打破了校本課程的神秘感
不少教師把校本課程看得很神秘,其實(shí),許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō),許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”,而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修(乒乓球、籃球等)?梢哉f(shuō),學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō),校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的。
2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心
近年來(lái),考試試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn),而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響考試升學(xué)率,反而會(huì)促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀,對(duì)待升學(xué)率,我們的策略是“不為考試,贏得成績(jī)”,滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果,而不是片面追求的目標(biāo)。
3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展,但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念,在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。
從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言,為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革,教師必須具備課程意識(shí),形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括:
、耪n程制度觀。三級(jí)課程政策的實(shí)施,打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系,而建立了多元化的課程觀。國(guó)家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化,學(xué)校可以選擇任何經(jīng)國(guó)家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書(shū),這樣就要求教師樹(shù)立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。
、普n程價(jià)值觀。在教育實(shí)踐中,我國(guó)的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況:
一是以對(duì)升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值;
二是過(guò)早專門(mén)化與職業(yè)化,以是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的,但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福,也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè),人是教育的出發(fā)點(diǎn),所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。
⑶課程類型觀。建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國(guó)家課程,三級(jí)課程的試行,意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)校中將是國(guó)家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成,學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間。
、日n程開(kāi)發(fā)觀。三級(jí)課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā),這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開(kāi)設(shè)什么課,這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些,如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色,而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí),教師的課程知識(shí)得到積累,課程開(kāi)發(fā)能力得到提高,即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體;將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式;教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者,因而大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。
二、幾點(diǎn)思考
1、課程觀念需更新
由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué),加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng),因此,教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾,將對(duì)校本課程的.開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
2、教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)
校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí),提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識(shí),有課程改革的愿望和動(dòng)力,有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力,這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。
3、缺乏課程專家的指導(dǎo),在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性,這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸
4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通,給教師足夠的自由時(shí)間和空間,良好的計(jì)劃組織,可用的教育資源方面的信息,外部參照系,課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備
總之,校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是貫徹落實(shí)中央《決定》,實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程,貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償,在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,塑造健全的人格,學(xué)會(huì)生存。這些,正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。
校本課程心得體會(huì)12
12月24日,在教研室張主任的帶領(lǐng)下,我們一行40多人參觀了臨沂李官小學(xué)和臨沂北城小學(xué),通過(guò)參觀學(xué)習(xí),感受很大,收獲頗豐。
一、觀而學(xué)
。ㄒ唬熬瘴幕厣钡呐R沂李官小學(xué)
1、以菊文化為載體,全力打造“文化名校、文明強(qiáng)!。
李官小學(xué)自20xx年開(kāi)展菊花種植以來(lái),依托多年來(lái)的菊花養(yǎng)植和對(duì)菊花文化的逐步理解,形成了學(xué)校獨(dú)具特色的菊文化,并開(kāi)發(fā)了《菊花》、《菊韻飄香》、《菊香滿園》、《閱讀在左寫(xiě)作在右》等系列校本教材。學(xué)生不但學(xué)習(xí)菊花精神,而且還畫(huà)菊花、栽培菊花,把菊文化深深的滲透到學(xué)生的心里;教師也是一樣。就這樣形成了肯勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、講禮儀的學(xué)生精神和特別能吃苦、特別會(huì)工作、特別講奉獻(xiàn)、善于打硬仗的教師精神,學(xué)校文化展室是最好的證明。李官小學(xué)的學(xué)校文化展室、教師展室、學(xué)生展室都各具特色,令人震撼,讓人羨慕不已。
2、同讀書(shū),共成長(zhǎng),師生大閱讀,共享經(jīng)典大教育。
李官小學(xué)文化氛圍非常濃厚,在校園的角角落落都可以看到警言名句、國(guó)學(xué)經(jīng)典等,為師生充分營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)校倡導(dǎo)師生“隨時(shí)讀”與“定時(shí)讀”相結(jié)合,“規(guī)定讀與自由讀相結(jié)合”,“階段展示和集中展示”相結(jié)合!白杂砷喿x大廳”“圖書(shū)漂流站”“班級(jí)讀書(shū)角”“校園讀書(shū)節(jié)”,讓每位師生在吟詩(shī)作畫(huà)中,親近經(jīng)典;讓每位師生在誦讀經(jīng)典中,享受人生。
3、搭建“社團(tuán)”平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
李官小學(xué)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣、愛(ài)好,成立了“十個(gè)活動(dòng)社團(tuán)”、“兩個(gè)常年訓(xùn)練隊(duì)”和“一個(gè)綜合藝術(shù)團(tuán)”,給學(xué)生提供了發(fā)展藝術(shù)特長(zhǎng)的平臺(tái),特別是該校的“花棍隊(duì)”,非常有特色,很有實(shí)效。
。ǘ昂霌P(yáng)個(gè)性化“的臨沂北城小學(xué)
1、以“騰飛杯”為載體,深化師生綜合素養(yǎng)提升。
北城小學(xué)自20xx年以來(lái)就舉行“騰飛杯”教師展示大賽,有課堂教學(xué)、說(shuō)課、教材內(nèi)容考試、書(shū)法等。自今年開(kāi)始,舉行首屆學(xué)生的“騰飛杯”展示大賽,并將持續(xù)下去。通過(guò)這一載體,讓師生有充分展示的平臺(tái),同時(shí)促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和提高。
2、以“少年宮”為平臺(tái),推進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。
北城小學(xué)的少年宮具有一定的`規(guī)模,功能室齊備,設(shè)施齊全,各種活動(dòng)開(kāi)展如火如荼,對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮,個(gè)性展示提供了良好的條件,為學(xué)生撐起了一片多彩的天地。
二、學(xué)而思
通過(guò)參觀李官小學(xué)和北城小學(xué)的校園文化、功能室建設(shè)及檔案建設(shè),讓我深有感觸。
反思一:學(xué)校的特色
學(xué)校的特色其實(shí)就是學(xué)校的文化,就是一種積淀,一種認(rèn)可,一種傳承。一所學(xué)校如果沒(méi)有自己的特色,那么學(xué)校就會(huì)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,更不會(huì)成為名校,但是學(xué)校的特色怎樣創(chuàng)建?是憑空想一個(gè),編造一個(gè),還是靜心思考一下呢?我認(rèn)為,一所學(xué)校想有特色,想有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,就必須立足學(xué)校的實(shí)際,以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展為根本。正如李官小學(xué),他們學(xué)校的特色就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),充分考慮師生的需求,以菊文化為載體,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力,提升教師自我發(fā)展的素質(zhì)。
反思二:學(xué)校的主宰
學(xué)校的主人是誰(shuí)?是學(xué)生?是教師?我認(rèn)為,學(xué)生和教師都是學(xué)校的主人,學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生,更離不開(kāi)教師,只有學(xué)生和教師發(fā)展了,學(xué)校才會(huì)有大的發(fā)展。所以學(xué)校一定要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展,為他們搭建平臺(tái),為他們提供良好的條件,讓他們快速的成長(zhǎng)發(fā)展,成為學(xué)校的真正的主人。
1、教師的發(fā)展
對(duì)于教師的發(fā)展,我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)李官小學(xué)和北城小學(xué),他們?yōu)榻處熖峁┝俗詈玫臈l件,又為他們搭建了展示的平臺(tái)。如李官小學(xué)的教師讀書(shū),學(xué)校不但為教師提供免費(fèi)的書(shū)本資料,而且為他們搭建展示的平臺(tái),讓他們有自我展示的機(jī)會(huì),在讀書(shū)的同時(shí),收獲成功的自我。北城小學(xué)的“騰飛杯”教師展示大賽,就是教師自我展示最好的舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上,不但得到了成長(zhǎng),而且收獲了榮譽(yù)。
2、學(xué)生的發(fā)展
在學(xué)生發(fā)展這方面,李官小學(xué)和北城小學(xué)也做得非常好,他們?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)健康發(fā)展提供了最好的平臺(tái)。如李官小學(xué)的“社團(tuán)”文化,學(xué)生有自己的愛(ài)好和興趣,如果得不到發(fā)展,那么就會(huì)慢慢消失。而李官小學(xué)充分考慮到這一點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣,組建了學(xué)生喜歡的社團(tuán),通過(guò)社團(tuán),學(xué)生的特長(zhǎng)得到了發(fā)展,興趣得到了提高。同時(shí)學(xué)校及時(shí)為他們提供展示的平臺(tái),李官小學(xué)的“四大節(jié)”——“科技節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“讀書(shū)節(jié)”,通過(guò)這樣的平臺(tái),學(xué)生展示了自我,收獲了自信。而更重要的是學(xué)生在發(fā)展的同時(shí),收獲更多的是成長(zhǎng)的歡樂(lè)。北城小學(xué)的“少年宮”更是學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的天地,“騰飛杯”是學(xué)生特長(zhǎng)展示的舞臺(tái)。
這兩所學(xué)校,在教師和學(xué)生發(fā)展上,可謂是各有千秋,但最終都是一個(gè)目的——為學(xué)生的發(fā)展終生奠基。所以,我們?cè)趯W(xué)習(xí)他們的同時(shí),要認(rèn)真思考自己的學(xué)校,應(yīng)該從哪些方面著手,促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于我校,我們準(zhǔn)備以“智慧杯”為載體,促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,因?yàn)椤爸腔劢逃笔俏倚5奶厣?dāng)然我們一切要從自己學(xué)校的實(shí)際出發(fā),多開(kāi)展適合本校師生的活動(dòng),塑造智慧兒童和智慧教師,點(diǎn)亮智慧,繪出彩人生。
反思三:教研水平的提高
在我看來(lái),教研就是學(xué)校的生命,沒(méi)有了教研,學(xué)校就沒(méi)有了活力,一所學(xué)校教研搞得好,做得實(shí),學(xué)校就充滿生命力和創(chuàng)造力。如李官小學(xué)的教研,扎實(shí)有效,有特色,有生命力。課程資源豐富多彩,社團(tuán)課程文化大放異彩;常規(guī)管理有條不紊,檢查落實(shí)具體有效;教師讀書(shū)已成習(xí)慣,學(xué)生讀書(shū)成為時(shí)尚,師生發(fā)展相輔相成;北城小學(xué)的教研,就是以科研引領(lǐng)發(fā)展,以特色導(dǎo)航未來(lái)。校本教材多種多樣,活動(dòng)、班會(huì)、家校和德育;常規(guī)管理嚴(yán)把“三關(guān)”,注重質(zhì)量調(diào)研;教師讀書(shū)感悟成冊(cè),自我發(fā)展成集;教研活動(dòng)規(guī)范有效,“騰飛杯”成為師生發(fā)展的主流。
這兩所學(xué)校,給我們最大的啟示就是:教研馬虎不得,要做就做最好。樸實(shí)無(wú)華,扎實(shí)有效,特色鮮明,是我對(duì)教研的追求。我們要多從自己學(xué)校的實(shí)際,開(kāi)展適合自己學(xué)校教師和學(xué)生的教研活動(dòng),不在于多,而在于精,不在于宣揚(yáng),而在于有效。
總之,參觀了,學(xué)習(xí)了,思考了,最重要的是實(shí)踐了。我們要沿著自己學(xué)校的實(shí)際,多學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗(yàn),多思考,多創(chuàng)新,為自己學(xué)校的發(fā)展,多想一點(diǎn),多做一點(diǎn)。
校本課程心得體會(huì)13
校本課程是國(guó)家課程、地方課程的延續(xù)和補(bǔ)充,是學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)生需求,發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì),自行設(shè)計(jì)和研究、量身定做的個(gè)性化課程;是開(kāi)發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個(gè)性的以人為本、以校為本的課程;是一種提升學(xué)校品位的新型課程。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì):
1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的,這些因素,既有促進(jìn)方面的,也有阻礙方面的,歸納起來(lái),主要有以下幾個(gè)方面:校本課程本身的因素;學(xué)校內(nèi)部因素;學(xué)校外部因素。以前對(duì)在校本課程開(kāi)發(fā)方面存在的最大的疑惑是:當(dāng)學(xué),F(xiàn)有的利于校本開(kāi)發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛(ài)好相沖突時(shí),作為開(kāi)發(fā)者我們?cè)撛趺崔k,側(cè)重于哪方面比較合適?準(zhǔn)備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來(lái),校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。因此我們說(shuō),校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的,而且校本課程開(kāi)發(fā)并不具有局限性,沒(méi)有條件的限制。像崔教授說(shuō)的一樣,只要那位老師興趣愛(ài)好,他的興趣愛(ài)好就可以開(kāi)設(shè)一門(mén)校本課程。以前我一直錯(cuò)誤地把校本課程局限在一定的框框里,而且認(rèn)為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開(kāi)發(fā)。所以教師正確的課程價(jià)值觀,教師與新課程的理念相適合的角色觀,鉆研的精神,良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。
2、校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了更高的要求,提高教師的知識(shí)、技術(shù)、能力是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。因此,首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn),具有良好的.思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德,要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用,充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性,充分認(rèn)識(shí)教書(shū)育人的神圣職責(zé),要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛(ài)生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,課程理念的重新定位,對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言,是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授,而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí),從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí),必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法,面向課程改革。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí),由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變;對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí),由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變;對(duì)課程資源的探討,要求老師們告別僅僅依*教科書(shū)教學(xué)的歷史,充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識(shí):教師要不斷更新自己的知識(shí),鉆研教育理論,積累課程資源,挖掘自身潛能,努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法,培養(yǎng)探究意識(shí),在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過(guò)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與研究,提升自身的教育教學(xué)教科研水平,開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程,使每個(gè)學(xué)生都成功,使每位教師都幸福。
校本課程心得體會(huì)14
教師是影響校本課程實(shí)施的一個(gè)因素。無(wú)論是校本課程,還是國(guó)家課程,亦或是地方課程,教師總是課程實(shí)施的主體,是課程實(shí)施成敗的決定性因素。校本課程開(kāi)發(fā)的條件之一也是教師的個(gè)性化和專業(yè)化。個(gè)性化的教師勇于探索,敢于創(chuàng)新,他能突破陳規(guī)而不因循守舊,他的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想,能在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷吐故納新,真正具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性。同時(shí),教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是影響校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要因素。所以校本課程的開(kāi)發(fā)主體就是老師們。老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的需要制定相關(guān)的課程內(nèi)容。但目前老師們的工作量很大,確實(shí)無(wú)法抽出足夠時(shí)間來(lái)應(yīng)付課程開(kāi)發(fā)方面的工作。一個(gè)相對(duì)完善的校本課程應(yīng)該有相應(yīng)的教材、活動(dòng)。但繁重的工作量可能會(huì)令老師只能流于表面地應(yīng)付。還有些有些任課老師有可能會(huì)利用校本課程的時(shí)間來(lái)上自己的課,甚至變成自習(xí)課。所以如何監(jiān)督其真正落實(shí),也是教育管理者需要思考的。
避免校本課程免流于形式,增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)關(guān)鍵在于對(duì)校本課程的理解。首先,校本課程的開(kāi)發(fā),可以通過(guò)兩種渠道實(shí)現(xiàn),一是開(kāi)發(fā)主體對(duì)國(guó)家課程的整合,即可以根據(jù)自己的特點(diǎn),風(fēng)格,合理組織國(guó)家課程內(nèi)容,使之符合自己的實(shí)際;二是在完成國(guó)家課程的前提下,可以選編一些內(nèi)容進(jìn)入課程,以不同的形式教給學(xué)生?梢园堰x修課、活動(dòng)課作為校本課程實(shí)施的一種載體。校本課程不是“加課”,而是合理上課。其次,校本課程開(kāi)發(fā)是一種政策導(dǎo)向,但并不等于是一種上級(jí)強(qiáng)加給下級(jí)的命令。第三,校本課程開(kāi)發(fā)提倡特色化、個(gè)性化、多樣化,強(qiáng)調(diào)的是樣式的`各不相同,而不是追求“多”。針對(duì)這樣的情況學(xué)校也可以結(jié)合本校的實(shí)際情況,制定教學(xué)研究規(guī)劃。并且要鼓勵(lì)每一位教師積極參加與校本課程活動(dòng),激發(fā)其熱情,建立相應(yīng)的制度、形使之形成濃厚的氛圍。努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間、教師與專家之間,學(xué)校之間相互學(xué)習(xí),相互幫助、相互切磋與交流的文化環(huán)境,使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,與成為促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的共同體。另外作為一名教師,要充分認(rèn)識(shí)到校本課程的內(nèi)涵,正確對(duì)待校本課程,端正態(tài)度,并且提高自身的水平,真正到達(dá)校本課程的教學(xué)要求。
校本課程心得體會(huì)15
20xx年11月23號(hào)至25號(hào)三天,參加了西安市教育局組織的普通高中校本課程研修培訓(xùn),此次培訓(xùn)很重要,組織單位有:市教育局、市教科所、基教二處、蓮湖進(jìn)校等一起承辦,在11月我還參加了由西安市組織的20xx年校本研修在線培訓(xùn)——《互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何利用新媒體手段促進(jìn)校本研修研修與校本研修整合培訓(xùn)》,每次培訓(xùn)意義重大,我都有足足的收獲。通過(guò)本次培訓(xùn),我深深感到了一名教師終生學(xué)習(xí)的重要性。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富,包括了陜西省西安小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記兼省中小學(xué)校本研修項(xiàng)目辦執(zhí)行負(fù)責(zé)人吳積軍老師為我們講解了《校本研修與教師職業(yè)幸福感》,市教科所賈玲老師的《校本研修與校本課程開(kāi)發(fā)》,西安市慶安高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)馬衛(wèi)東的《尊重生命 個(gè)性成長(zhǎng) 全面發(fā)展 ——以校為本,打造特色課程,提升辦學(xué)品位》,咸陽(yáng)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心馬瑩老師的《教師如何在課程改革中成長(zhǎng)》等內(nèi)容,專家的新理念新視野就像一扇窗,為我?guī)?lái)外面廣闊天地的一束燦爛的陽(yáng)光。這些內(nèi)容都是一個(gè)一線教育工作者必須要學(xué)習(xí)的,與時(shí)俱進(jìn),才能不斷提升自己的教育教學(xué)水平。我至始至終以為在一生的教師生涯中,應(yīng)該不斷地追求尊崇師道,鍛煉師能,提升師品。教育的終極目標(biāo)是達(dá)到學(xué)生有能力創(chuàng)造幸福生活,從而享受生活,所以教師要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,必然得重法于課內(nèi),才能使學(xué)生得益于課外。
教師的不斷學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,各種培訓(xùn),如集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等的確是學(xué)習(xí)的一種好方式,有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì),有的快捷,有時(shí)靈活,復(fù)習(xí)資料豐富翔實(shí),對(duì)于忙碌在一線教學(xué)崗位的教師們來(lái)說(shuō),有選擇余地,幫助很大。
此次培訓(xùn),我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用,懂得了校本研修的內(nèi)容含義,校本研修是在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下,在教科研部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基地,充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性,由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式,以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的!把行蕖闭狭伺嘤(xùn)和教研兩個(gè)方面的因素,同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問(wèn)題為主要載體,以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo);另一方面,強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問(wèn)題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提,通過(guò)專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。因此,校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人,使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。
吳積軍老師講到,校本研修是改變我們的生活方式重要途徑:
1、工作學(xué)習(xí)化—通過(guò)工作經(jīng)歷獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。
2、學(xué)習(xí)工作化—把學(xué)習(xí)視作每天一項(xiàng)必要的工作。
3、生活學(xué)習(xí)化——生活就是成長(zhǎng)、生活就是進(jìn)步、生活需要學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量靠學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)生活化——學(xué)習(xí)是生活的基本方式,學(xué)習(xí)可以改變生存狀態(tài)和生存方式,學(xué)習(xí)可以促進(jìn)更好地生活、提高生活質(zhì)量。
一位快樂(lè)幸福的老師,既能干好自己的工作,也能照顧好自己及家人的生活,還能處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友間的關(guān)系,這一切都與老師處理事情的方法有關(guān),更與積極的心態(tài)有關(guān),一個(gè)人的`態(tài)度決定一切。有一句名言說(shuō)到:態(tài)度決定高度,高度決定視野,視野決定行動(dòng),行動(dòng)決定結(jié)果,作為為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者的人民教師,積極的人生態(tài)度,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的收獲,教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用,教師能夠通過(guò)整合教材、環(huán)境(隱性課程、校外社會(huì)文化生活)中的資源,刺激并滿足(通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式)學(xué)生的認(rèn)知與精神成長(zhǎng)需求,使其獲得更為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)(不排斥苦、累等生理體驗(yàn)) ,綜合素養(yǎng)(學(xué)科素養(yǎng)與人格修養(yǎng))獲得最大限度的發(fā)展。聚焦教與學(xué)的成就感。教師教得更成功,學(xué)生學(xué)得更有效。
今天我們更多的提到素質(zhì)教育,其核心理念是“以人為本,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”,立足于為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí),掌握技能,增強(qiáng)交往及生存能力,讓學(xué)生在自我實(shí)踐中自我教育、增強(qiáng)才干、和諧發(fā)展。
通過(guò)本次培訓(xùn),認(rèn)真學(xué)習(xí),真正意識(shí)到,校本課程作為實(shí)現(xiàn)課程改革意義的關(guān)鍵性因素,它的開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程文化的一束炫爛的花朵,必將引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的縱深推進(jìn)。為了更好的回歸教育本真,踐行素質(zhì)教育,落實(shí)高中新課程改革方案,培養(yǎng)全面發(fā)展人才,我們應(yīng)該從以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置改革。
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