一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了,自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”,沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單,在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù),再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里,讓學(xué)生來(lái)拼讀,讀對(duì)了,這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái),學(xué)生可來(lái)勁了,都想摘到果子,課堂非;钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的`小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興,有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣子,這是不尊重別人的表現(xiàn),也是不文明的表現(xiàn)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《畫(huà)家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇文章,這篇課文寫(xiě)的是孩子們用彩筆畫(huà)家鄉(xiāng)的事。通過(guò)五個(gè)孩子不同的畫(huà),展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗,表達(dá)了孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
課文第2—6自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京5個(gè)孩子所畫(huà)的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊,那浩瀚的大海,掀起萬(wàn)頃波濤,海底蘊(yùn)藏著豐富的寶藏。山山的'家鄉(xiāng)是山里,那里山峰高,瀑布美,屋前屋后都是高大的樹(shù)。平平的家鄉(xiāng)在平原,遼闊的平原,像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無(wú)際的大草原,那里草綠,牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市,一座座現(xiàn)代化城市,高樓大廈聳入云霄。他們的畫(huà)畫(huà)出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn),充分反映了他們對(duì)家鄉(xiāng)的真摯熱愛(ài),進(jìn)而反襯出祖國(guó)各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂,情景交融,可以說(shuō)是一篇極具人文色彩,適合欣賞、領(lǐng)悟的通俗詩(shī)和風(fēng)景畫(huà)。畫(huà)面的圖景和描寫(xiě)的語(yǔ)句,很容易與學(xué)生的生活和認(rèn)知達(dá)成契合,引起共鳴。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我將課文配以形象、生動(dòng)的課件,向孩子們展示了自己和文中孩子家鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光,把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘?huà)家交朋友到他們的家鄉(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓孩子們?nèi)プ鎳?guó)各地游覽、觀賞。這時(shí),讀課文不再是一件枯燥的事,而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本,感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn),又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找找、讀讀等多種方式,并用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)自由讀、齊讀等多種讀書(shū)形式,使課文的意境和語(yǔ)言都走進(jìn)了學(xué)生的心里。
我用圖片來(lái)介紹我們自己的家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的風(fēng)景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)自己身邊就有這樣的美景,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。再出示課文中的五幅圖,談話揭題。
在初讀感知時(shí),重點(diǎn)放在檢查生字上,安排了小老師帶讀,去拼音讀,開(kāi)火車讀等方式,最后采用“撿貝殼”游戲,既鞏固了生字,又活躍了氣氛。
精講第二自然段時(shí),讓學(xué)生帶著“你覺(jué)得濤濤的家鄉(xiāng)美在哪”這一問(wèn)題自己讀這一段,交流出美在大海,美在魚(yú)蝦,美在貝殼。聯(lián)系到可能孩子們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些東西這一實(shí)際情況,所以在每一句關(guān)鍵句出示時(shí)都附帶了圖片,希望能幫助他們理解。在教學(xué)美在大海這一部分時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀好兩個(gè)“那么”,以朗讀促感悟,讓學(xué)生感受到大海的藍(lán)和寬,并穿插了說(shuō)話練習(xí),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“那么……那么……”這一表達(dá)方式的理解。學(xué)生基本上都能說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)美在魚(yú)蝦這一部分時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“一艘艘”和“裝滿了”這兩個(gè)詞,以此來(lái)感受魚(yú)蝦的多。而在教學(xué)美在貝殼這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象,看到濤濤撿了那么多美麗的貝殼,你想做什么?這么一來(lái),學(xué)生應(yīng)該就能想到也想要貝殼或是想和他一起去海邊撿貝殼等等,來(lái)感受濤濤生活得多么快樂(lè),他對(duì)自己的家鄉(xiāng)充滿了熱愛(ài)之情。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我深深的體會(huì)到:你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會(huì)。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事,透過(guò)這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):
一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒,起到了用心的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí),能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。
不足之處:
一、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后就應(yīng)像趙志祥老師說(shuō)的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
二、在課后,有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說(shuō):“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯,是的!”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著透過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正,讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ),促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棉花姑娘教學(xué)反思3
低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的.科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下:
。ㄒ唬⒆プ≌Z(yǔ)言重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實(shí)
在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。
1.課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng),轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片,聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng),再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”上,通過(guò)反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段,通過(guò)學(xué)生自讀課文,通過(guò)找一找的方法了解七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn),重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn),就像七顆星星”,通過(guò)看圖,加深理解七星瓢蟲(chóng)的樣子和特點(diǎn),從而理解“驚奇”一詞。并通過(guò)同桌朗讀來(lái)訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。
4.課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語(yǔ),拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語(yǔ)。
5.整體上,通過(guò)學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
。ǘ、語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說(shuō)來(lái),本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題,再以此展開(kāi),對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
到昨天,和孩子們一起學(xué)完了第二單元的內(nèi)容,合上書(shū)本一直縈繞在我心頭的就一個(gè)字“愛(ài)”。
長(zhǎng)期以來(lái),人們總認(rèn)為“愛(ài)”是個(gè)沉甸甸的字眼,可是在本組文章中,關(guān)于愛(ài)的話題是在一組輕松愉悅的小故事和小詩(shī)歌中緩緩潤(rùn)澤的!蹲R(shí)字2》是借鑒傳統(tǒng)的“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式將愛(ài)的教育編成了新“三字經(jīng)”,孩子們讀起來(lái)朗朗上口;《看電視》中球迷爸爸放棄球賽,把電視換成奶奶愛(ài)看的京劇,而戲迷奶奶也關(guān)掉京劇,換成足球頻道;《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹,還給姥姥撓癢癢;《棉鞋里的陽(yáng)光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被,美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈,他也給奶奶曬起了棉鞋,想讓奶奶更暖和;《月亮的心愿》中為了照顧生病的媽媽,幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛(ài)在心中流淌,可怎樣讓“愛(ài)”在學(xué)生身上繁衍這是我本組教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。反思本單元的.導(dǎo)學(xué)方法和學(xué)生的反饋結(jié)果,我覺(jué)得在高效課堂探究的思想指導(dǎo)下,“愛(ài)”得到了繁衍。
反思一:學(xué)生會(huì)的不教。由于我班上學(xué)期的經(jīng)典誦讀積累了《三字經(jīng)》,已經(jīng)知道三字經(jīng)的文本形式和朗讀形式,所以在教學(xué)《識(shí)字2》時(shí),孩子們根本不用老師教讀,他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動(dòng)!犊措娨暋焚N近學(xué)生實(shí)際,換頻道、看精彩的球賽......這些動(dòng)作學(xué)生再熟悉不過(guò),學(xué)生只要一讀文本就會(huì)浮現(xiàn)在眼前,所以在學(xué)這些文章時(shí)我講的很少,大量的時(shí)間是讓學(xué)生去朗讀,如小組內(nèi)練讀、小組長(zhǎng)推選組員展示讀、小組開(kāi)火車讀、你讀我來(lái)賽......這多種形式的讀,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,提高了學(xué)生的朗讀水平,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。這樣我教的輕松,學(xué)生讀得愉悅而且理解透徹,不用我講他們對(duì)文中的關(guān)鍵詞“心里裝著的秘密”也有了答案,那就是──“愛(ài)”(對(duì)他人的關(guān)愛(ài))。 “我”的家人互敬互愛(ài),為了他人的快樂(lè),放棄自己的喜好。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《月亮和云彩》全文共兩個(gè)自然段,第一自然段主要寫(xiě)幾個(gè)小朋友在院子里玩的時(shí)候,看見(jiàn)月亮在云彩里穿行。第二自然段主要寫(xiě)丁大勇和李小文爭(zhēng)論究竟是月亮還是云彩跑得快,李小文用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗC明了云彩比月亮跑得快,表現(xiàn)了李小文善于觀察、勤于動(dòng)腦的品質(zhì)。課文敘事簡(jiǎn)潔,充滿童真童趣。
在讀通讀好全文的基礎(chǔ)上,我和孩子們又重點(diǎn)學(xué)習(xí)了文中的第一自然段,引領(lǐng)孩子們?cè)谧x中感悟,讀出自己的理解!耙粫(huì)兒……一會(huì)兒”讀出了夜空不斷變化的神奇,“明、暗”孩子們讀出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。
在生字教學(xué)環(huán)節(jié),我主要采取的是隨文識(shí)字,逐層推進(jìn),并做到重點(diǎn)突出!傲痢痹谝婚_(kāi)始就展開(kāi)教學(xué),一讀生字讀音,二看清字形,三說(shuō)如何識(shí)記,四課上當(dāng)堂寫(xiě)。經(jīng)過(guò)這四步的訓(xùn)練,孩子們對(duì)這個(gè)字的.結(jié)構(gòu)部件及怎么才能寫(xiě)美觀爛熟于心。同時(shí),我及時(shí)進(jìn)行了展評(píng),在展評(píng)的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)字要領(lǐng)!懊鳌薄鞍怠甭约又笇(dǎo)后,讓孩子們?cè)跁?shū)上進(jìn)行描紅。在教學(xué)“穿”時(shí),我在備課時(shí)著實(shí)動(dòng)了一番腦筋,怎樣才能讓孩子們牢牢記住這個(gè)字呢?我借助多媒體引出了古文字,并形象化地講述了一個(gè)故事,這樣字理識(shí)字法,解決了字義和字形,我想孩子們對(duì)“穿”這個(gè)字可以說(shuō)是終生不忘了。
“關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學(xué)”背景下的課堂教學(xué),遠(yuǎn)離浮躁,拒絕花架子。在以后的教學(xué)中,我要做到扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
“識(shí)字加油站”編排了6個(gè)數(shù)量詞語(yǔ),讓學(xué)生通過(guò)生活中常用的數(shù)量詞語(yǔ)識(shí)字!白衷~句運(yùn)用”由兩部分內(nèi)容組成:一是“找一找,連一連”,選取了一部分字母,大、小寫(xiě)字母對(duì)照,復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)文園地一學(xué)過(guò)的字母表,為第三單元音序查字法的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。二是“讀一讀,想一想”,歸類出示帶有“日”和“寸”兩個(gè)部件的生字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字中都有相同的部件,同一個(gè)部件可以出現(xiàn)在不同的字里面,位置不同。第一組這幾個(gè)字的意思都與時(shí)間有關(guān),滲透了“形旁表義”的規(guī)律!罢故九_(tái)”出示了十個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生從其他課本上識(shí)字!叭辗e月累”編排的是古詩(shī)《春曉》,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累經(jīng)典詩(shī)文!昂痛笕艘黄鹱x”編排的是一篇散文《陽(yáng)光》,通過(guò)和大人一起閱讀,感受陽(yáng)光的美好和寶貴。
一、教學(xué)效果
理解量詞,并正確使用量詞!白R(shí)字加油站”這個(gè)版塊呈現(xiàn)了6個(gè)詞語(yǔ),在理解上沒(méi)有什么問(wèn)題。數(shù)量詞的正確使用是難點(diǎn)。教學(xué)中,在熟讀的`基礎(chǔ)上,我采用師生問(wèn)答的填空形式,加以識(shí)記鞏固。
“字詞句運(yùn)用”這一版塊中,能讓正確認(rèn)讀每一個(gè)大小寫(xiě)字母,并將大小寫(xiě)字母一一配對(duì)。認(rèn)讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字,根據(jù)分類。發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn),用換一換的方法識(shí)記。
“展示臺(tái)”版塊中展示了生活中自主識(shí)字的成果,激發(fā)了自主識(shí)字的興趣。 “日積月累”能夠讓學(xué)生借助拼音朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)并感受雨后清晨的美麗春光。
二、成功之處
語(yǔ)文園地二涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多,我在教學(xué)過(guò)程中,把內(nèi)容分解成兩部分來(lái)上,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂上,我讓學(xué)生充分的利用課堂參與課堂,討論自己得出知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論,這樣的學(xué)習(xí)效果比教師滿堂灌輸好得多。
課堂是學(xué)生的,教師應(yīng)該還給學(xué)生。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感知來(lái)理解詩(shī)句的意思,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)有所用。通過(guò)這樣的方式學(xué)生能更牢固的掌握知識(shí)點(diǎn),語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就達(dá)到了事半功倍的效果。
三、不足之處
1.本次展示活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生交流在其他課本中認(rèn)識(shí)的字。展示交流時(shí),形式單一,未能讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示。
2.“和大人一起讀”環(huán)節(jié),只是布置課后作業(yè),讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起讀。而作業(yè)效果并不理想。
四、改進(jìn)措施
1.課堂上,可讓學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)自己從其他課本中認(rèn)識(shí)的字,教師也可以在實(shí)物投影中出示學(xué)生常用的數(shù)學(xué)書(shū)、音樂(lè)書(shū)等,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)里面的字,了解學(xué)生課外自主識(shí)字的情況。
2.大人和孩子一起讀文章時(shí),可以展開(kāi)一場(chǎng)朗讀比賽。比比誰(shuí)的朗讀讓“禾苗、小樹(shù)、小河”發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)“陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家”,家人之間還可以展開(kāi)想象,各自說(shuō)說(shuō)“陽(yáng)光”像什么。家人還可以一同到公園、街道、校園等,找一找陽(yáng)光帶來(lái)其他變化。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
線上直播課的第一課就是和一年四季有關(guān)的《春夏秋冬》,在詞語(yǔ)中學(xué)生感悟了一年四季天氣的變化和不同,本單元是識(shí)字單元,還應(yīng)以識(shí)字為主。
成功之處:
我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě),鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空,增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力,然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行講解,最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。從作業(yè)反饋來(lái)看,因?yàn)閷?duì)字的嚴(yán)格要求,整體寫(xiě)的夠比較工整,頁(yè)面也很干凈,我會(huì)對(duì)孩子的字一直嚴(yán)格要求下去,也希望孩子們能夠堅(jiān)持下去。
不足之處:
整體感覺(jué)下來(lái),環(huán)節(jié)講的比較混亂,對(duì)釘釘?shù)腵使用還不夠熟悉、難以及時(shí)解決孩子在聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,節(jié)奏不緊湊,知識(shí)點(diǎn)講的不完整,孩子第一次上網(wǎng)課、興奮有余認(rèn)真不夠。但是究其原因,是我個(gè)人備課不充足,應(yīng)該在上課之前幫助學(xué)生做好心理調(diào)整。
改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,我會(huì)以最快的速度調(diào)整狀態(tài),熟練掌握釘釘進(jìn)行授課,及時(shí)調(diào)整孩子的狀態(tài),讓孩子們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),備好每一節(jié)課的同時(shí)備好學(xué)生。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
這節(jié)課的開(kāi)始,我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開(kāi)發(fā);在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實(shí)訓(xùn)練,夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的`發(fā)展。
抓住讀的根本,結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的意境,培養(yǎng)讀書(shū)能力,激發(fā)閱讀興趣。
寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主寫(xiě)字,注重提高學(xué)的生觀察能力和書(shū)寫(xiě)水平。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在本課教學(xué)中,我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和朗讀感悟進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際……注重運(yùn)用了以下幾方面設(shè)計(jì)理念及教學(xué)方法:
一、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)師,因而我以引導(dǎo)、組織、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助現(xiàn)代教學(xué)手段、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡、言語(yǔ)激勵(lì)、師生評(píng)議,使學(xué)生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動(dòng)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力
如:在初讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了幫助學(xué)困生更準(zhǔn)、更快地識(shí)字而且讀通順課文,安排同桌共用一本書(shū)讀,使優(yōu)生與學(xué)困生互動(dòng),積極發(fā)揮其“一幫一”的作用,孩子以自己的方式自主識(shí)字的'效果好。
又如:在自主寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生自己練寫(xiě)時(shí),先在自己的生字本上認(rèn)真寫(xiě)兩遍,再同桌互換本子寫(xiě)兩遍,可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮榜樣表率作用,自主地探究寫(xiě)好字的方法并教給別人,學(xué)生因此會(huì)逐漸養(yǎng)成寫(xiě)好字的良好習(xí)慣。
三、在分層次、多形式讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
如:為了幫助學(xué)生較快地識(shí)字,初讀課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分部分讀,給學(xué)困生搭好識(shí)字臺(tái)階,學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)了12個(gè)要認(rèn)識(shí)的字;最后,全班齊讀最后一部分,漸進(jìn)地渲染了朗讀的氣氛,提高了學(xué)生朗讀的興趣。
再如:由于農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)較困難,所以在朗讀感悟中,我先讓學(xué)生自己談讀中的感受,再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽(tīng),同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它,在此基礎(chǔ)上,切入重點(diǎn)指導(dǎo)讀“挺一挺”的句子,學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、表演讀,較好地領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美和其中蘊(yùn)涵的思想感情。
在本課教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí),但是,他們語(yǔ)感基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言較為貧乏。今后,在教學(xué)中需要繼續(xù)將學(xué)習(xí)語(yǔ)文與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,拓寬農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的空間,使其在口語(yǔ)交際中正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)時(shí),我先采用直接導(dǎo)入的形式:《只聽(tīng)半句》講的是誰(shuí)?只聽(tīng)半句會(huì)有什么樣的后果呢?再發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),掌握生字,通過(guò)自讀課文、抓住文中的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)他們想象,說(shuō)中感悟。后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)有關(guān)自己或是自己知道的這樣的笑話,應(yīng)該怎樣避免這樣的笑話呢?學(xué)生各抒己見(jiàn),從而體會(huì)出做事要善始善終,有頭有尾,不要想當(dāng)然,自以為是,否則總會(huì)吃虧的,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教學(xué)時(shí),我先采用直接導(dǎo)入的形式:《只聽(tīng)半句》講的'是誰(shuí)?只聽(tīng)半句會(huì)有什么樣的后果呢?再發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),掌握生字,通過(guò)自讀課文、抓住文中的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)他們想象,說(shuō)中感悟。后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)有關(guān)自己或是自己知道的這樣的笑話,應(yīng)該怎樣避免這樣的笑話呢?學(xué)生各抒己見(jiàn),從而體會(huì)出做事要善始善終,有頭有尾,不要想當(dāng)然,自以為是,否則總會(huì)吃虧的,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
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一、以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取感悟,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
閱讀中體驗(yàn),入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程,有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識(shí),本案例中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的向往,表達(dá)了他們對(duì)祖國(guó)首都的熱愛(ài)之情。學(xué)生們?cè)诶首x“我多想去看看,我多想去看看”這句話時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲取,為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的充滿了靈性的生命體。
二、適時(shí)拓展,有效地開(kāi)發(fā)了課程資源,構(gòu)建了美妙的課堂
充這些圖片、資料充分展示出來(lái),就直觀形象地展示了我國(guó)首都北京的美,這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的向往,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課與生活的不痕對(duì)接,同時(shí)也體現(xiàn)了讓語(yǔ)文課堂情景化、生活化、審美化的.教學(xué)理念。從本節(jié)課的教學(xué)中,我們感受到學(xué)習(xí)的個(gè)性和精神的自由釋放,純真感情的自然流露,愛(ài)國(guó)情感也在無(wú)形中自然升華。
不足之處:
課堂上感覺(jué)學(xué)生與老師配合不是很好,因?yàn)榻痰氖且荒昙?jí)學(xué)生,年齡小,自控力較高年級(jí)要差,面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí),容易疲倦,因此老師的充分調(diào)動(dòng)就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課,還要備學(xué)生,要控制時(shí)間,避免學(xué)生疲勞,應(yīng)突出趣味性教學(xué),比如說(shuō),在識(shí)記生字時(shí),編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動(dòng)讀記生字,在讀文及重點(diǎn)句子時(shí),運(yùn)用其他方法讀,重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上。
比如說(shuō)在揭示句子“我多想去看看,我多想去看看”。之后,我可以換種方式:讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——:女孩子們甜甜地對(duì)北京說(shuō)——:我們懷著對(duì)北京無(wú)限的熱愛(ài)一起說(shuō)——!讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會(huì)感情,最后讀出感情。還有就是在寫(xiě)字時(shí)老師講的過(guò)多,留給孩子們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間少了點(diǎn),所以很多孩子在寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有按正確格式去寫(xiě),顯然寫(xiě)出的字不是很規(guī)范。
在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)針對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。通過(guò)拓展延伸,補(bǔ)充材料,使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課文內(nèi)容的介紹,不但能讓學(xué)生更多的對(duì)課文的了解,更能使學(xué)生的情感得以延續(xù)。達(dá)到“課已盡,而意未了”的境界。總的來(lái)說(shuō),課堂是藝術(shù),需要我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)加以完善。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的.難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
《春筍》這篇課文,用擬人化的手法,以詩(shī)一般的語(yǔ)言,形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。
一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍,讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣”一層一層地剝?nèi),那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道:“一聲春雷,喚醒了春筍!痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說(shuō):“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫?”孩子們一聽(tīng),興趣來(lái)了,紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來(lái)了,快來(lái)看看春天吧,它多美呀!”
一生這樣呼喚:“春筍,春筍,快出來(lái)!快出來(lái)和朋友們一起玩兒!
一位小女生,用很輕柔的聲音說(shuō):“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來(lái)了,它在等你出來(lái)呢!”
看!我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫(xiě)道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這個(gè)地方,我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對(duì)學(xué)生說(shuō):“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思?”一個(gè)學(xué)生走上來(lái),手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō),他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍,書(shū)包當(dāng)石塊壓在頭上,學(xué)生作出使勁的表情,將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設(shè)計(jì),旨在通過(guò)直觀教學(xué),使有限的教材內(nèi)容再生無(wú)限,為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間,以致達(dá)到良好的教學(xué)效果!
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
作為一名教師不論課前的教學(xué)設(shè)計(jì)多么精心,在課堂中總會(huì)出現(xiàn)一些未預(yù)設(shè)的問(wèn)題。教師在這一點(diǎn)上就要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。處理得當(dāng)就不會(huì)防礙你的教學(xué),也許還會(huì)給你的課堂錦上添花。
處理不當(dāng),那后果不堪設(shè)想。我在教學(xué)小學(xué)一年語(yǔ)文下冊(cè)《做什么事最快樂(lè)》一課時(shí),就遇到了這一問(wèn)題。在第四環(huán)節(jié)拓展延伸部分,我讓孩子們通過(guò)我給的幾個(gè)小動(dòng)物圖像(小貓、小狗、小燕子)繼續(xù)編故事。有的孩子說(shuō)小貓吃魚(yú)最快樂(lè)。遇到這一問(wèn)題,我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張,但又不能簡(jiǎn)單的說(shuō)不對(duì),于是我就對(duì)他說(shuō):雖然小貓吃魚(yú)很快樂(lè),但那并不是最快樂(lè)的事,當(dāng)他幫助別人做有用的事才是他最快樂(lè)的事。經(jīng)我這么一引導(dǎo),那孩子立刻說(shuō):小貓捉老鼠最快樂(lè)。其他孩子也從“做自己喜歡的事是最快樂(lè)”的'誤區(qū)中走到“幫助別人做有用的事才是最快樂(lè)”的情境中。
孩子們豁然開(kāi)朗,而我的課堂教學(xué)也自然豁然開(kāi)朗?磥(lái),一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然重要,但在課堂教學(xué)中,靈活的教學(xué)機(jī)智是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
今天教學(xué)了《端午粽》這篇文章,本文是本冊(cè)書(shū)的第十篇文章,本單元圍繞“家人”這個(gè)主題,編排了四篇文章。《端午粽》這篇文章是關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的,生動(dòng)的向我們介紹了粽子的樣子,味道和花樣,通過(guò)講述傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗,引導(dǎo)學(xué)生了解熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化。教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),細(xì)節(jié)決定成敗,我對(duì)今天所執(zhí)教的課做如下反思:
一、字詞復(fù)習(xí)檢測(cè)效果好。
字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的.基礎(chǔ)。字詞教學(xué)一定要達(dá)到字不離文,文不離句,句不離段。在復(fù)習(xí)字詞時(shí),我采用“賽龍舟”游戲,讓所要復(fù)習(xí)的生字以詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)出來(lái),接著提高難度,把所學(xué)的生字用一段話串連起來(lái),這樣不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果,還對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了提升。
二、讀好長(zhǎng)句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
本課的長(zhǎng)句子主要在第2、3自然段中出現(xiàn),這兩個(gè)自然段要加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)句子朗讀的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握讀好長(zhǎng)句子的方法。學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,我和學(xué)生接龍讀文,男女生接龍讀文,降低了學(xué)習(xí)的難度,使學(xué)生輕松地掌握了長(zhǎng)句子的朗讀方法。
三、需要改進(jìn)的部分:
學(xué)完一篇文中應(yīng)該整體感知,這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮進(jìn)去,是一種缺憾。教師首次在范讀某個(gè)段落時(shí),學(xué)生應(yīng)該靜靜地聽(tīng),聽(tīng)準(zhǔn)字音,然后再去感受文中動(dòng)詞的美妙之處。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
課了情未了,我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽”間徘徊。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文,仔細(xì)研讀了課文之后,我將教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情。我努力創(chuàng)設(shè)情境,想帶領(lǐng)著學(xué)生走近文本,感受媽媽愛(ài)珍珍,珍珍愛(ài)媽媽,月亮關(guān)心小朋友的美好行為。并有感情地讀好月亮的兩個(gè)心愿以及母女倆的對(duì)話。但課上下來(lái),效果不盡如人意。圍繞教學(xué)的有效性我進(jìn)行了以下反思:
1。在識(shí)字環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出識(shí)字方法,在幾個(gè)學(xué)生講了之后,我并沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行識(shí)字方法的小結(jié)?梢栽趯W(xué)生講完之后這樣補(bǔ)充,是啊,像這樣一些合體字,上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的字我們大都可以采用“加一加”的方法來(lái)記。這樣更容易幫助學(xué)生在課堂上形成學(xué)習(xí)能力,便于學(xué)生在課外的閱讀時(shí)進(jìn)行識(shí)字方法的遷移。
2。在母女倆的感情朗讀中,我努力引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行感悟朗讀。比如:早點(diǎn)兒、還是、可是,不僅僅是這些詞,還有句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),兩個(gè)感嘆號(hào)。指導(dǎo)后,我叫起一組同桌進(jìn)行分角色朗讀。一個(gè)小男生其實(shí)讀得很不錯(cuò),美中不足的是讀到后面,聲音有點(diǎn)高了,聽(tīng)得出來(lái),孩子讀到“玩玩吧”是很高興的,在這里,我的引導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到孩子的讀書(shū)情緒上來(lái),而是引向了讀書(shū)的聲音:媽媽生病了,說(shuō)話的聲音還能這么重嗎?這樣一點(diǎn)撥之后,學(xué)生的聲音明顯輕了很多,我想他也正很努力地想要進(jìn)入生病的媽媽的角色,可是也正因?yàn)槿绱,引發(fā)了很多小朋友的笑場(chǎng),之前創(chuàng)設(shè)的情境一下子消失了。課后,我也一直在思考,如何在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的.同時(shí),能突顯出教學(xué)的有效性。這就對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求,這就要求我們教師在備課時(shí),能充分考慮到學(xué)生對(duì)文本的多元解讀以便能更有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥,能準(zhǔn)確到位的觸摸到文本的感情色彩。
3。在內(nèi)化了文本之后,拓展閱讀環(huán)節(jié)中我出示了一首小詩(shī),語(yǔ)言文字雖十分優(yōu)美,可是站在學(xué)生的高度,要真正讀懂文字背后深厚的情感,很難。語(yǔ)言不夠富有童趣,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們只能望而卻步,因而無(wú)法達(dá)到升華感情的目的。
失敗的地方還有很多,請(qǐng)各位老師提出寶貴的建議,幫助我更快地成長(zhǎng),謝謝。
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