夸父逐日教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的夸父逐日教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

夸父逐日教學(xué)反思1

　　學(xué)生交流討論的結(jié)果，教師圍繞神話的產(chǎn)生背景與積極意義作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將答案小結(jié)并板書。

　�。ㄟ@些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題有助于他們對課文重難點的把握。教師可適時作一些閱讀指導(dǎo)，如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫作技巧等方面進行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會分析重點，找準理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的問題也有可能回缺乏價值，教師要在肯定鼓勵基礎(chǔ)上提醒他們再思考深入些。同時，教師還要作好問題的增刪工作，提煉出主要的研究點：夸父的形象與神話的主題。學(xué)生的疑問可能比較多，但有些是缺乏研究價值的，可以讓學(xué)生自己先進行刪減。）

　　反思二

　　班情分析：

　　開課班級沒有選我自己的班，而是選了我的另一個任課班級，這個班從成績上來說比我做班主任帶的班成績差幾個檔次，在同類班級中語文也屬于墊底，個別學(xué)生在認知能力、學(xué)習(xí)興趣上存在較大問題，有的甚至三門課考試不滿60分。因此，在開課之前，組長張莉老師也在這個班蹲點了一周，幫我分析這個班的學(xué)情。在之后的教學(xué)中，我把張莉老師給我提的一些建議與措施結(jié)合我的實際情況用到了語文課堂的教學(xué)之中。

　　因為既然是開研討交流課，我覺得不妨把問題全部拿出來給大家批評指正，所以兩周后的今天，今天正好把這個班拿出來向全體老師反饋一下我改進教學(xué)措施后的一些情況，同時也為我探詢針對這個班的實施教學(xué)找尋一種更有效的途徑。

　　課文分析：

　　本文是一篇簡短的神話故事，情節(jié)為學(xué)生所熟知，但難點在文言詞句的理解上。由于文章易讀成誦，所以我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　1、導(dǎo)入：結(jié)合21、22課課文（《偉大的悲劇》、《在沙漠之中》），讓學(xué)生討論什么樣的`人可以稱為“英雄”（為了全人類的幸福而不畏艱險不斷去探尋人）？進而引入主人公夸父。

　　2、教學(xué)流程：

　　首先，用個體朗讀、教師范讀和齊讀的方式讓學(xué)生感知課文。

　　其次，在朗讀后，通過發(fā)現(xiàn)朗讀的問題來梳理難解字詞，疏通文義后再進行齊讀理解全文。因為文章淺顯短小，所全文翻譯略去。

　　再次，在理解的基礎(chǔ)上運用各種描寫手法讓學(xué)生對文章進行復(fù)述與擴寫，在鍛煉學(xué)生運用描寫手法的同時檢查學(xué)生對課文內(nèi)容是否真的理解。果然，在其中一個同學(xué)運用心理描寫的手法展現(xiàn)夸父逐日時的心情部分，他說夸父因為感到生活空虛、無聊，于是邀太陽賽跑……

　　接著，由那位同學(xué)的觀點，提出了關(guān)于文章內(nèi)容與主旨的兩個問題： “如何看待夸父逐日的行為？”、“文章最后為何要交待‘棄其杖、化為鄧林’？”。

　　最后，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上背誦全文。

　　3、拓展：a、找尋古代神話中，其他的英雄人物。

　　B、閱讀“后羿射日”的原文。

　　回顧整節(jié)課，好的地方是：

　　1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來，學(xué)生能夠的配合也很積極，一些成績薄弱的同學(xué)也能夠參與進來，在教學(xué)中我取消了點名的方法，而采用點學(xué)號的形式，這樣爭取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達到最大化。

　　2、注重對學(xué)生的鼓勵，在回答問題后對沒有自信或是成績薄弱的同學(xué)進行口頭表揚或是掌聲鼓勵。所以學(xué)生的參與積極性很高。

　　不足的地方：

　　1、朗讀的時間不夠充分，為了將流程順利的進行下去，感覺有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過朗讀來體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導(dǎo)致授課效果的不盡人意。

　　2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)仍未養(yǎng)成，個別同學(xué)為了應(yīng)付老師的提問，偷偷的翻閱《三點一測》等參考書，而忽略了思考和記筆記。

　　這節(jié)課不是一節(jié)完美的課，但暴露的問題正好值得我以后在教學(xué)中進行改進！

夸父逐日教學(xué)反思2

　　回想這次的講課，心中感慨頗多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：

　　1、整個課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標(biāo)。

　　2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計“翻譯賽”，舉行“背書賽”，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學(xué)重點；“合作探討、品人物、悟情理”中精心設(shè)計的幾個問題，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學(xué)難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。

　　3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

　　4、課件的精心設(shè)計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主對話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。 說罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：

　　1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

　　2、課堂調(diào)控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

　　課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中我會悉心引導(dǎo)學(xué)生，改掉以往自己代替學(xué)生回答問題的習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說一說，并從中進行方法上的.指導(dǎo)，等學(xué)生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

夸父逐日教學(xué)反思3

　　夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

　　在教學(xué)本課時，我的教學(xué)目標(biāo)是體會神話傳說的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。同時，也培養(yǎng)獨立閱讀能力。我用圖片導(dǎo)入課文，讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的是另一篇神話故事，引出課題。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看閱讀提示來知道如何學(xué)習(xí)這篇課文；還注重學(xué)生詞語的分類和積累。三年級的.學(xué)生，我們試著培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個框架：這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會神奇方面，學(xué)生都能夠找出相應(yīng)的句子和詞語，都能感受出神話故事的神奇。接著，我問學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境地讀，如：

　　1、當(dāng)夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——

　　2、當(dāng)追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——

　　3、當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——

　　從而感受人物的精神品質(zhì)。

　　最后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。此時此刻，如果你是夸父，你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么？學(xué)生寫得相當(dāng)精彩，為沒有追上太陽而感到惋惜，也希望種族里的鄉(xiāng)親有一天能夠追上太陽，讓大地永遠充滿光明。

　　整節(jié)課下來，教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)氛圍也輕松愉快，讓我感覺到學(xué)生們也感受到了夸父的巨人形象，體會到了夸父身上所折射出來的人文精神。

　　但是，在教學(xué)方面，仍存在許多不足：

　　1、發(fā)音不準�！八频摹边@詞，平翹舌音混淆。

　　2、在教學(xué)中，要求學(xué)生所積累的課外詞語，應(yīng)當(dāng)也放入課件中。

　　3、評價不當(dāng)。我讓學(xué)生讀句子感受神奇，如評價語：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個口渴難耐的夸父。當(dāng)學(xué)生的朗讀沒有達到要求時，而我卻評價他讀得非常好！

　　4、概括文章的主要內(nèi)容。這個我們要培養(yǎng)能力，略中求精，講究方法。

　　如：

　　1.起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2.進行課題質(zhì)疑：為什么？怎樣？結(jié)果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容。

　　3、未進行練筆小結(jié)。最后的練筆我要求學(xué)生寫如果你此時經(jīng)刻是夸父，你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么？學(xué)生寫得不錯，但有些偏向夸父因為沒有追上太陽而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺，其實此時我可根據(jù)板書引導(dǎo)：我的小夸父們，盡管你倒下了，但是你在我們鄉(xiāng)親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。

　　總之，在這一次的學(xué)習(xí)中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進步，力求更上一層樓。

夸父逐日教學(xué)反思4

　　語言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語文教學(xué)，你對課堂就會有新的理解。

　　在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，教師才有可能對學(xué)生的思維進行糾錯提升。出于這樣的思考，教師應(yīng)該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個學(xué)生說：夸父拿根拐杖干嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析，這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——夸張�？上У氖�，我在課堂上并沒有做好這一點。但我也清楚的`認識到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂效果會更好。

　　這一次上《夸父逐日》用到了動畫。這里有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結(jié)合？我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)�！�

　　課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個筐，讓學(xué)生在這個筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會往這個筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個既定的目標(biāo)。的能力。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

夸父逐日教學(xué)反思5

　　教學(xué)《夸父逐日》的過程是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程。提出問題階段教給提問的思路讓學(xué)生自能提問：從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”到拓展時空提問，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生探討到事物與事物（神話與科學(xué)）之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生的思維不僅具有了深度、廣度而且向一定的難度突破。分析問題、解決問題階段帶領(lǐng)學(xué)生走入感知、想象和概括的思維過程，以科學(xué)的概括的方法提升思維的品質(zhì)。如何準確、全面、深入地認識“夸父逐日”這個神話？按詮釋學(xué)的觀點就是要通過整體理解部分、通過部分理解整體。

　　對“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分逐個部分進行分析、歸類、抽象，然后把分析、歸類抽象的結(jié)果綜合起來，獲得“夸父逐日”的意義。夸父為什么要逐日？對“夸父逐日”的認識的準確、深度和廣度取決于逐個對“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分的分析、歸類、抽象的準確、深度和廣度。如果對“日”的歸類、抽象不準確，那么對“夸父逐日”的理解就不可能準確。如果對“日”只能歸類為“給人帶來溫暖、光明的事物”，那么對“逐日”的認識就只能停留在“追求溫暖、光明”方面，對夸父為什么要逐日這個問題的認識就會缺少廣度。如果不能把“追求溫暖、光明”進一步歸類、抽象為“希望生活美好、造福人類的行為”，認識就不夠深入；如果對“夸父逐日”的過程以及“夸父如何達到追求溫暖、光明的目的”缺少想象，不能想象到夸父要追上太陽、讓太陽留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷，就不可能歸類、抽象出“控制太陽、征服太陽”、并進一步歸類、抽象出“征服大自然”，對夸父為什么要逐日這個問題的認識就會缺少深度。認識的準確、深度和廣度不是你想準確就能準確，想深入就能深入，想有廣度就有廣度的，一定要遵循科學(xué)的.思維方法，走入概括的思維過程。對整體的認識的準確、深度和廣度有賴于對部分的認識的準確、深度和廣度；不能走入概括的思維過程，沒有對部分的準確、深入、全面的認識，就很容易發(fā)生理解錯誤、流于膚淺。而對部分認識的準確、深度和廣度又是在整體認識中完成的。如對“夸父”的形象的認識，就是在對“夸父逐日”這個整體的事件的認識中產(chǎn)生的。

　　對于生動形象的文章，概括的過程是建立在感知、想象的基礎(chǔ)上的。如果不能通過語言媒介進入情境誦讀體驗，讀不出情味，也就難以悟出理趣。因此，把誦讀和概括相結(jié)合，讓學(xué)生進入情境想象，感同身受，逐句誦讀并逐句抽象，然后綜合、概括。寫作設(shè)計進一步激活學(xué)生想象并提升學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

夸父逐日教學(xué)反思6

　　《夸父逐日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。故事情節(jié)奇幻，想象豐富，語言夸張，極具神話文體的特點——神奇。另一方面，本文是1篇略讀課文，它應(yīng)是學(xué)生運用所學(xué)的閱讀方法進行自讀自悟的平臺。

　　考慮到文本本身的特點和其作為略讀課文的特殊身份，我在課堂教學(xué)中引入了“自主學(xué)習(xí)單”進行教學(xué)。預(yù)習(xí)時先讓學(xué)生自學(xué)生詞完成學(xué)習(xí)單，上課進行小組交流匯報，并當(dāng)堂填空概括課文主要內(nèi)容。接著緊扣“神奇”這一學(xué)習(xí)重點，學(xué)生劃句子、反饋，重點研讀了“一步千里、豪飲河水”兩個片段。在片段教學(xué)過程中，我也讓學(xué)生邊自讀感悟邊完成學(xué)習(xí)單，反饋后再抓關(guān)鍵詞讀出神奇。最后引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)神奇、語言夸張兩方面入手改變神話結(jié)尾。

　　從課堂上看，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)單；朗讀重點語句部分也能讀出神奇的`感受；改編部分有一定難度，但在我的點撥和同學(xué)作品的啟發(fā)下編寫自己的神話，情節(jié)夸張方面做得比較好，語言夸張本身有一定難度，學(xué)生作品中少有體現(xiàn)。

　　我想改編中出現(xiàn)的困難，很多是因為前面教學(xué)的鋪墊還不夠。尤其是語言夸張這個部分，也許在感悟神奇語句的部分能明確點出“看呀，霎時間、一眨眼、兩千里等詞語，寫得多夸張呀！正是因為有這些夸張的語言，才讓我們感到神奇！”也許如此，學(xué)生在運用語言的時候就有更深的感受，也知道該如何模仿。

　　除此之外，對于“學(xué)習(xí)單該如何恰當(dāng)?shù)厥褂谩边@個疑問一直困擾著我。不用吧，不能體現(xiàn)略讀課文學(xué)生自學(xué)的特點，用吧，總覺得“寫—反饋—朗讀”這樣的循環(huán)會打亂課堂節(jié)奏。一次次地磨課中，我確實發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題——課堂節(jié)奏被打亂。學(xué)生在朗讀得正起勁時，又要埋頭寫字，如此短時間的一起一伏，讓課堂缺少了語文味。

　　適度。我想這應(yīng)是接下來的教學(xué)中應(yīng)該時刻提醒自己的。該動筆自學(xué)的時候就讓學(xué)生動筆，可以直接交流直接朗讀的地方就讓學(xué)生自由表達美美地讀充分。在環(huán)節(jié)的安排上也要注意間隔時間的把握。別為了追求新意而強行將課堂時間分列成零碎的小段。我想學(xué)生需要什么，怎樣高效有趣就該怎么設(shè)計。

　　這次教學(xué)是一次有意義的嘗試，也推動了我對略讀教學(xué)的思考。讓我們且思且行，讓課堂生動高效起來！

夸父逐日教學(xué)反思7

　　《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”學(xué)習(xí)這篇課文，旨在讓學(xué)生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　做好課前朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，講課之前進行朗讀比賽，俗話說，書讀百遍，其義自見，在學(xué)習(xí)完課文之后留一段時間學(xué)習(xí)生字詞，糾正錯誤讀音，強調(diào)易錯字的寫法。主要是為了從導(dǎo)入到課文可以連貫，不被生字學(xué)習(xí)切割。結(jié)果，真如我預(yù)設(shè)的一樣，這篇課文的篇幅雖然較長，但是，同學(xué)們通過朗讀，大多對課文的內(nèi)容都能了解透徹，比如，在說課文的主要內(nèi)容時，學(xué)生都能根據(jù)老師出示的提示，說的'比較完整，看出來語言概括能力提高。

　　不足之處，對于課堂生成的問題缺乏耐心，老想著按照預(yù)設(shè)教案完成教學(xué)，其實，更多的時候應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，才能真正實現(xiàn)課堂的高效性。

夸父逐日教學(xué)反思8

　　本課的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，近而引出夸父追太陽的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對夸父的'崇敬。最后讓生配樂讀最后一小節(jié)，結(jié)合板書進行小節(jié)。

　　整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的，每個學(xué)生都很有興趣地讀著，聽著同學(xué)老師嘴里說出的不可思議的感受，每個學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇�？磥砟繕�(biāo)讓學(xué)生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的目標(biāo)算是達成了。

夸父逐日教學(xué)反思9

　　本節(jié)課根據(jù)文言文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認知能力，安排了合理的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)能切中教材的知識點，把握住教材的人文因素，很好地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　設(shè)計中我注重：

　�。ㄒ唬�學(xué)法指導(dǎo)，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給學(xué)生，讓他們能夠根據(jù)方法行之有效地翻譯課文；

　　（二）強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，字音、重點實詞詞義、證據(jù)的含義一一落實，絕不含糊；

　�。ㄈ�）重視知識積累，在學(xué)習(xí)本則神話故事之時，舉一反三了解更多的.神話故事。

　　朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現(xiàn)，但是朗讀指導(dǎo)不到位，應(yīng)多一點方法指導(dǎo)。在人物形象練筆時，我出示填寫“夸父小檔案”的形式，要求學(xué)生從人物的外貌、特長、心理、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手，縮小了寫作范圍，并富有啟發(fā)性，充分引發(fā)了學(xué)生的想象，并在課上給了充足的寫作時間，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和思維能力。

　　在對聯(lián)訓(xùn)練中設(shè)計難易程度不同的4個內(nèi)容，可以滿足不同程度學(xué)生的需要，可因為前面環(huán)節(jié)的時間安排稍有松散，本環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn)，沒有達到預(yù)想效果。在培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題方面，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等方面做得不好，本節(jié)課沒有很好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種缺憾。如果在讀文、譯文過程中利用小組合作，既能達到全員參與又可節(jié)省時間。而在問題研討中，設(shè)計時有研討，課上卻沒能組織學(xué)生探究�？傊�，這節(jié)課的得與失都是我經(jīng)驗的積累，在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。

夸父逐日教學(xué)反思10

　　《夸父逐日》是人教版三下年級的課文，這是1篇神話，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設(shè)計時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇。

　　這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施充分考慮到了文本的特點、學(xué)生的特點，將“神奇”做透：

　�。�1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學(xué)生感到更神奇。

　　（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的`太陽追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……

　�。�3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。

　　整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

夸父逐日教學(xué)反思11

　　這節(jié)課的教案，也可以說我只準備了15分鐘。但對這節(jié)課，我準備了一輩子。我自問在平時的積累中，沒有作好準備，才會導(dǎo)致課堂上一些原本可以避免的不順，減少了課堂的精彩度。一知半解，只憑著印象和模糊的記憶去傳授學(xué)生所謂的“知識”，只會讓學(xué)生接收不正確的'信息，“身正為范，學(xué)高為師”，在學(xué)識上都無法讓學(xué)生佩服和服氣，作為一名老師就無權(quán)威和尊嚴可言。而能在嚴肅的課堂上適當(dāng)?shù)貛Ыo學(xué)生一些幽默的氣息，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中開懷一笑，既緩解他們的壓力也能融洽師生關(guān)系，是深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。

夸父逐日教學(xué)反思12

　�。玻皒x年５月２５日在石青小學(xué)參加了舟溪鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站組織的“運用遠程教育設(shè)備及資源”進行的公開課競賽，我在下午第三節(jié)課教學(xué)了義務(wù)教育語文實驗教科書三年級下冊第３２課《夸父追日》�？梢赃@么說，與學(xué)生做了一次愉快的合作，上完課后受益匪淺，現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進步。

　　課前做好充分準備是關(guān)鍵。原告我計劃是教學(xué)１９課《七顆鉆石》的第二課時，但在我班進行了二次試教后，教學(xué)效果不甚理想，就決定改上３２課《夸父追日》。確定好教學(xué)課題后，按照要求的材料在因特網(wǎng)上查閱資料，查找到的教學(xué)

　　設(shè)計的思路歸結(jié)起來有兩種：

　�。�、讓學(xué)生從神話傳說中理解古人的想象力。

　�。病㈧韺W(xué)生感知并學(xué)習(xí)夸父的自強不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結(jié)合新課程的解讀思想來對照這兩種思路，認為把這兩種思路綜合起來，效果會更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學(xué)設(shè)計并最后定稿，多次應(yīng)用在班內(nèi)教學(xué)。光有好的教學(xué)設(shè)計還不行，還需要課件輔助教學(xué)。

　　我想了想：自制的ＰＰＳ課件只能用一些字詞認讀，歸納總結(jié)之類的方面，而課文內(nèi)容就不能夠具體形象了。于是，我又多次在網(wǎng)上尋找，終于找到了指尖學(xué)堂──《夸父追日》的ＳＷＦ課件，我懷著試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會受學(xué)生歡迎的”，我自言自語道。課件有了，與教學(xué)設(shè)計又有出入之處，就只有再次修改教學(xué)設(shè)計了，使之更加合理，方便教學(xué)。并且在準備教學(xué)時充分考慮到學(xué)生可能提出來的各種疑問，因為畢竟是陌生的班級、生疏的學(xué)生，盡可能地采用教師普遍使用的教學(xué)方法，方能更好地適應(yīng)學(xué)生。課堂上適時運用是核心。課件是計算機應(yīng)用于輔助教學(xué)的'手法，而不是全部。有些教師說：“讓課件整節(jié)課都在幫我講，那我就輕松多了�！逼鋵嵅蝗唬�由于秩農(nóng)村小學(xué)里的孩子們常識基礎(chǔ)薄弱，需要教師作指導(dǎo)的地方還很多，如果在教學(xué)重難點中運用效果就好多了。在這一堂課中，我一開始就播放動畫，讓學(xué)生更好地理解記憶神話傳說的內(nèi)容；之后再采用多種朗讀形式適時地播放朗讀，培養(yǎng)、強化了學(xué)生獨立閱讀的能力。動畫課件幫了我一個大忙，在學(xué)生表演示范動作時很自如，用不著教師作過多地講解示范。

　　通過昨天這堂課的教學(xué)，實現(xiàn)了課前確定的目標(biāo)，但也有諸多不足：學(xué)生課堂氣氛欠活躍；沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性；沒能引導(dǎo)學(xué)生朗讀（或者可能是學(xué)生太害羞了，面對老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學(xué)中努力想辦法改進。

　　遠教技能的點滴反思：

　　遠程教育資源豐富，教學(xué)為教師的教學(xué)提供了強有力的手段，但縱觀我鎮(zhèn)，從中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校只停留為應(yīng)付公開課而運用資源上課的情況，年齡稍大的教師運用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對具體原因采取具體的措施與辦法，推動教師運用此項技能的深化，化解課堂教學(xué)中的重點、難點。

夸父逐日教學(xué)反思13

　　《夸父逐日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的.神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學(xué)：

　　一、故設(shè)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

　　在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目——夸父逐日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。

　　根據(jù)課題，我讓學(xué)生提有價值的問題，學(xué)生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結(jié)果又是怎么樣？根據(jù)學(xué)生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父逐日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭(wei)不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了。

　　二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇

　　在了解夸父逐日的原因后，去讓孩子們默讀夸父逐日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里�！�、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住�！薄熬驮谶@時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了�？涓阜�下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明�！薄ⅰ八�還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。”并讓學(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。

　　三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生認識夸父精神

　　幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想？當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想？

　　2、聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父逐日的樣子，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。

　　3、結(jié)合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創(chuàng)設(shè)情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？接著PPT出示：一路上，他越過( )，穿過( )，他的汗( )，但他( )，終于到了虞淵。讓學(xué)生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。

　　四、板塊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生文言文和阿拉文庫共同理解

　　上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉文庫的興趣，在板塊學(xué)習(xí)中，每當(dāng)一個板塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，我都把文言文出示，讓學(xué)生找一找，這個片段學(xué)習(xí)其實就是文言文中的那部分，學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學(xué)生能在一節(jié)課后，體會認真學(xué)習(xí)后對難題迎刃而解的成功感。

　　這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設(shè)計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎么好，寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體現(xiàn)在閱讀課的細枝末節(jié)，值得推敲。

夸父逐日教學(xué)反思14

　　《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的`重點�？涓傅男蜗蠓浅８叽��？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

　　在學(xué)習(xí)課文之前，為了引起學(xué)生的興趣，我先給同學(xué)們播放《精衛(wèi)填海》的視頻，同學(xué)聽得津津有味。然后學(xué)生就“神話”這一主題進行交流，比如。神話定義、神話故事、神話人物……

　　我們的朗讀分為三讀，一讀課文，正字音、節(jié)奏;二讀課文，釋詞義;三讀課文，通文意;此三讀有效地解決了字音、詞意、文意，既重視了讀，同時不同形式的讀也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　我們的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)也很高效，孩子們認真思考，積極提出問題，共同解決問題，體現(xiàn)了合學(xué)的力量。

　　總之，這篇短小的古文學(xué)習(xí)，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法�；�本上是學(xué)生們在讀、思、解決問題。我作為老師，在分享、在評價、在重點點撥。

　　總體上講，學(xué)生們擺脫了束縛，輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，效果不錯。

　　不足之處：因為有老師聽課，學(xué)生不如平時課堂放的開。

夸父逐日教學(xué)反思15

　　這是一篇自讀課文，整體上是我在引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀來解決問題。存在的問題：概括主要內(nèi)容時不夠放手。在讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容時，一開始我就出示提示，學(xué)生只要簡單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語言概括能力的提高�？偨Y(jié)夸父追日的原因時學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問題設(shè)置的不夠具體，沒有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導(dǎo)，卻自己代替學(xué)生說，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導(dǎo)，等學(xué)生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

　　有些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題有助于他們對課文重難點的把握。教師可適時作一些閱讀指導(dǎo)，如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫作技巧等方面進行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會分析重點，找準理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的`問題也有可能回缺乏價值，教師要在肯定鼓勵基礎(chǔ)上提醒他們再思考深入些。同時，教師還要作好問題的增刪工作，提煉出主要的研究點：夸父的形象與神話的主題。學(xué)生的疑問可能比較多，但有些是缺乏研究價值的，可以讓學(xué)生自己先進行刪減。

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