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《猴王出世》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-31 10:50:07 詩(shī)琳 教學(xué)反思 我要投稿

《猴王出世》教學(xué)反思(精選24篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《猴王出世》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《猴王出世》教學(xué)反思(精選24篇)

  《猴王出世》教學(xué)反思 1

  《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢、頑皮、機(jī)智的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí),結(jié)合我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探究活動(dòng),充分借助“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為宗旨安排了本次教學(xué)活動(dòng)。

  首先,學(xué)生借助拼音自學(xué)生字,在導(dǎo)學(xué)案上“我的`學(xué)習(xí)成果,我的能力展示!”板塊,給生字加拼音,做到又快、又準(zhǔn)、又認(rèn)真。

  然后,借助注釋讀通、讀懂課文,不懂之處記錄在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問(wèn),有價(jià)值”板塊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、有效的思考、質(zhì)疑。

  接著,四人學(xué)習(xí)小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如果實(shí)在解決不了,就向老師求助。這個(gè)環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),借助集體的智慧解疑。

  再接著,我以一句話為例,引導(dǎo)如何讀書體會(huì)。這是因?yàn)楸菊n是一篇古代文言文,學(xué)生讀書、體會(huì)有難度。在我的引導(dǎo)讀書之后,讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會(huì),這就降低了學(xué)習(xí)難度。

  最后,在學(xué)生體會(huì)的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看黑板板書總結(jié),感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程,引導(dǎo)學(xué)生感悟,受到啟發(fā)。

  本節(jié)課,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),感到是自己學(xué)會(huì)了知識(shí),而不是老師教會(huì)的。體現(xiàn)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互動(dòng)”課堂教學(xué)效果。但是,本節(jié)課沒(méi)有充分借助預(yù)習(xí)開展學(xué)習(xí),如:生字的學(xué)習(xí),讀通、讀懂課文的學(xué)習(xí)任務(wù),滿可以放在課前預(yù)習(xí)完成,這就會(huì)節(jié)省課堂上的時(shí)間,完成理解感悟的任務(wù)了。另外,臨時(shí)插入的“讀書尋找自己喜歡的句子,感受石猴的性格,體會(huì)經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié),占用了一部分時(shí)間,原計(jì)劃完成的“預(yù)習(xí)提示”中的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:石猴是從哪來(lái)的?石猴是怎樣成為猴王的?沒(méi)有完成,只好推到下一課時(shí),這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了,也造成了拖堂。

  《猴王出世》教學(xué)反思 2

  《猴王出世》是第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

  這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過(guò)去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

  這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的.甜頭,讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)到:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”而老師呢,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

  這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功,就在于老師對(duì)教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式,不是憑空而來(lái)的,這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對(duì)教材內(nèi)容的熟悉,對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。

  教無(wú)定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略,那么,一定能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  《猴王出世》教學(xué)反思 3

  聽了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué),收獲良多。

  《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂(lè)地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

  顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世?”和“怎樣稱為猴王?”兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的愿望。

  周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同,語(yǔ)言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來(lái)較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個(gè)別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。

  在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王?”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的.聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。

  這節(jié)課也引起我的一些思考。

  1、在課堂中,怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性?尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,怎樣做到短時(shí)而有效?

  2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

  3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀?通常在課末,教師都會(huì)推薦一些書目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動(dòng)力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?

  《猴王出世》是我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這只石猴在與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所,被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話文中詞語(yǔ)的意思并讀通相關(guān)句子。

  《猴王出世》雖然不是我第一次講授了,對(duì)課文內(nèi)容并不陌生,但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。

  首先,從教學(xué)準(zhǔn)備上來(lái)說(shuō),我的教案和ppt存在一定的問(wèn)題。教案的教學(xué)設(shè)計(jì)部分我將其設(shè)計(jì)成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯(cuò)誤。另外,教案的設(shè)計(jì)中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我卻偏重了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì),所以這也導(dǎo)致了我在講課的時(shí)候?qū)⑵浯蟛糠謺r(shí)間都花在了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解讀上,即一直在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的解釋上。設(shè)計(jì)的ppt也存在一定盲區(qū)。沒(méi)有列出難懂的詞語(yǔ)的解釋,比如說(shuō),石竅、拱伏無(wú)為、序齒等詞語(yǔ)的意思。

  其次,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講,我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒(méi)有好好把握教學(xué)難點(diǎn)!逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨,與現(xiàn)代文不同,他在語(yǔ)言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語(yǔ)和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文,理解其詞語(yǔ)的意思。

  《猴王出世》教學(xué)反思 4

  孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無(wú)畏的,那么最初的孫悟空是怎么樣的?本課教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。

  當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處,經(jīng)過(guò)專家指點(diǎn),結(jié)合自己的反思,主要有以下幾點(diǎn)不足之處:

  一、課文是古代白話文,文中有一些難讀、難認(rèn)、難懂的詞語(yǔ),我可以將部分詞語(yǔ)以課件的形式出示,略微講解,幫助學(xué)生更好得讀懂課文。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié),我經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間思考,到底有沒(méi)有必要將詞語(yǔ)列入教學(xué),最后考慮到要在一課時(shí)內(nèi)結(jié)束這么長(zhǎng)的一篇課文,決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成。但是我沒(méi)有考慮到全體學(xué)生是否都會(huì)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè),如果沒(méi)有完成,那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度,不能更好地融入課堂。

  二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ),導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導(dǎo)入,我經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),以師徒四人圖片出示,引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》,接著出示孫悟空的圖片,引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象。但教學(xué)時(shí),我沒(méi)有及時(shí)出示圖片,一直到揭題時(shí)才記起,這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有目的性,無(wú)法緊扣文本主人公展開交流。另外,可以插入《美猴王》的'音樂(lè),從一開始就將學(xué)生帶入到情境中,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利,而我在之作課件時(shí)卻將音樂(lè)安排在結(jié)課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系未播放。以后在設(shè)計(jì)課件時(shí),可以多角度思考,將最有利的信息展現(xiàn)出來(lái)才能更好得為教學(xué)服務(wù)。

  三、教學(xué)時(shí),我不夠放手,總擔(dān)心這樣長(zhǎng)的課文,如果放手讓學(xué)生自讀自悟會(huì)完成不了教學(xué)目標(biāo)。因此從感受石猴形象時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言等感悟形象,并結(jié)合課文精妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,希望通過(guò)讀、悟、說(shuō)的方式進(jìn)一步挖掘文本,從而加深理解。但是這不是精讀課文,我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要字斟句酌,完全可以以“你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴?從哪里感受到?”這一問(wèn)題貫穿全文,將文章主線理清楚,再放手學(xué)生讀、悟。教學(xué)時(shí),該放手時(shí)要敢于放手,相信學(xué)生,他們可以做得很好。

  《猴王出世》教學(xué)反思 5

  小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí),我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來(lái),作為課件之一,想通過(guò)這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)。

  上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。

  按教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)設(shè)計(jì))的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!

  看完后,我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì),以及聽到的猴子們的聲音,還有的.出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣,讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn),讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國(guó)文化之燦爛,語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。

  后來(lái),我就干脆拋開教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來(lái)。

  一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句,如:“四面更無(wú)樹木遮陽(yáng),左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

  最后,我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,因?yàn)槲仪宄@些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)《西游記》,但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時(shí)候,這是本課的目的之一,也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。

  今天這課,上得實(shí)在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。

  我覺(jué)得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來(lái)做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。

  從這,我又悟出:

 。、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的,是讓孩子們受益的。

  2、課件不一定是要使用

  flash等軟件工具來(lái)做,也從未見有過(guò)什么規(guī)定或是約定俗成,說(shuō)是只有用

  flash等動(dòng)畫軟件工具做的才叫課件。

 。场⒔虒W(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來(lái)不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計(jì)利用來(lái)制成課件。

  4、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用flash做的動(dòng)畫課件效果好呢?我想,在實(shí)際之中這是不言而喻的。

  《猴王出世》教學(xué)反思 6

  我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感激每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)今日的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自我的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

  一、在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

  二、在研讀“猴子稱王”的部分,經(jīng)過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。

  三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過(guò)于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情景下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。

  四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程,經(jīng)過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開。教師的`指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,可是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自我心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。

  五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),可是聽完王乃爽教師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行比較,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

  《猴王出世》教學(xué)反思 7

  今天上完《猴王出世》這篇課文,存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、課堂容量過(guò)大,導(dǎo)致前松后緊。只解決了兩個(gè)問(wèn)題,課堂的重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。

  2、對(duì)于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的方法,但是具體運(yùn)用什么方法,精讀課文交給學(xué)生的方法本來(lái)就不是很具體,導(dǎo)致課堂不知道如何操作。

  3、方法的運(yùn)用不具體,可操作性不強(qiáng),學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來(lái)講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里,特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法,但是在這課中,老師還是沒(méi)放開讓學(xué)生自己運(yùn)用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá),這個(gè)方法面太廣,學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書過(guò)程中,學(xué)生真的會(huì)應(yīng)用嗎?實(shí)際所得很少。

  4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào),沒(méi)有激勵(lì)性。

  5、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多。反思自己,這節(jié)課應(yīng)該有主要的問(wèn)題和次要的問(wèn)題,對(duì)于次要的問(wèn)題應(yīng)該略講,講故事是本節(jié)課的主要問(wèn)題,而其他的都是略講的,課堂的主次不分,導(dǎo)致沒(méi)有重點(diǎn),也沒(méi)有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。

  6、放的不夠。老師總是害怕自己預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到,課堂容量過(guò)大,問(wèn)題設(shè)計(jì)不太合理時(shí)就會(huì)讓學(xué)生在課堂上失去自主性。

  今后改進(jìn)的措施:

  1、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問(wèn)題,直奔課堂的重難點(diǎn),這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的',依據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生學(xué)的輕松,真有所學(xué)。

  2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得,“一課一得”。依據(jù)課標(biāo),單元目標(biāo)要求,特別在解讀文本上下功夫,讓學(xué)生在精讀課文中真正得法,在略讀課文中運(yùn)用,在課外閱讀中鞏固方法。

  3、不斷學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià),閱讀方法的滲透,新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐,自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。

  希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思,提升自身的素養(yǎng)。

  《猴王出世》教學(xué)反思 8

  《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

  在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎樣出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說(shuō),吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

  但是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來(lái),雖然結(jié)構(gòu)清楚,但是還是很累?傆X(jué)得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始,我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

  一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來(lái)提問(wèn)。她說(shuō),從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的,但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話嗎?這一個(gè)問(wèn)題的提出,立刻讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是,我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō),雖然后邊是很自信的,但是畢竟那里邊是什么誰(shuí)也不知道,說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的`,剛開始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,他說(shuō),如果他是猶豫的,那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說(shuō)得那么急切,不像是猶豫的樣貌。一個(gè)孩子好像想到了什么,高高把手舉起說(shuō):“他不是在猶豫,他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅僅說(shuō)明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來(lái)!辈簧俸⒆佑X(jué)得挺有道理。突然,又一個(gè)孩子舉手,說(shuō):“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說(shuō):“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的!边@話一說(shuō),大家都覺(jué)得很個(gè)性。只見這孩子得意地說(shuō):“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái),這時(shí)候石猴再出來(lái),跟大伙一比,就顯得個(gè)性威風(fēng)!焙,別說(shuō),這一想法立刻得到了很多人的認(rèn)可。有孩子之后說(shuō):“對(duì),石猴看到大家

  都不敢出來(lái),因此個(gè)性得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō):“連呼三聲都沒(méi)人應(yīng),當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,就顯得個(gè)性響亮!币粋(gè)說(shuō):“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,都會(huì)很羨慕他。”一個(gè)孩子又忽有所悟:“這樣一來(lái),就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆!薄皩(duì),這才是石猴真正高明之處!”

  一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái),不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!

  再比如,有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“課文最后一段寫石猴端坐上方說(shuō)話的時(shí)候,他怎樣會(huì)說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信,不知其可。”這問(wèn)題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):“是啊,《論語(yǔ)》中的話他都能引用,而且一開始就來(lái)這么一句,是為什么?”有學(xué)生說(shuō),這樣一說(shuō),就能抓住問(wèn)題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說(shuō),這樣能讓人覺(jué)得石猴個(gè)性有學(xué)問(wèn),不愧有王者風(fēng)范。

  《猴王出世》教學(xué)反思 9

  《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。

  另外選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)--樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想如果像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的'交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

  以孫悟空的名字來(lái)由“石猴”到變化“美猴王”為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣使教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生充分朗讀(個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。

  其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。

  當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生,避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫人物的栩栩如生。

  另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間,幾乎沒(méi)法進(jìn)行。細(xì)想想,如果這一節(jié)課能真正放手自主,把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,包括分段,概括段意,試擬標(biāo)題,試談人物印象,這些方面都做好了,前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。

  《猴王出世》教學(xué)反思 10

  《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的1篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出 課文是古代阿拉文庫(kù),語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。

  教學(xué)時(shí),我 首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,通過(guò)讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最后適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)。

  對(duì)于孫悟空,學(xué)生都非常感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

  課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的'閱讀經(jīng)驗(yàn)通過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。

  《猴王出世》教學(xué)反思 11

  在這周上《猴王出世》一課時(shí),我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增,爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽,并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái),編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。

  通過(guò)這次體驗(yàn),使我體會(huì)到收集身邊的素材,把它和我們的'教科書有機(jī)地整合起來(lái),利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),極大地豐富、拓展教育內(nèi)容,更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來(lái),整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫的。

  《猴王出世》教學(xué)反思 12

  本組教材以“中國(guó)古典名著”為專題,感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,是本組文章的教學(xué)重點(diǎn)。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,所以,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,以“這只猴子給你留下了什么印象”為線索,讓學(xué)生在讀中感受形象。最終,結(jié)合本組的口語(yǔ)交際“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”組織學(xué)生演演猴王出世的故事,讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。在整個(gè)教學(xué)中,我認(rèn)為有三處亮點(diǎn):

  一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。

  如:“這句話是什么描述”“經(jīng)過(guò)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言的描述,讀出了你心中猴王的形象,這是閱讀的好方法!

  二、借助多媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣

  動(dòng)畫版的《西游記》主題曲,電視劇石猴稱王的片斷,《西游記》原著的圖片,每一次的引入,都能調(diào)動(dòng)學(xué)生親近文本的興趣。

  三、巧設(shè)結(jié)語(yǔ),感受文字的魅力。

  “一百個(gè)人讀西游記,就有一百個(gè)孫悟空的形象,一百個(gè)人讀西游記,就能演出一百個(gè)孫悟空的形象,這就是名著的魅力,經(jīng)典的魅力,文字的魅力“作結(jié)語(yǔ),使學(xué)生領(lǐng)悟的'文字的魅力是動(dòng)畫、電視劇無(wú)法承載的內(nèi)涵。可是,在教學(xué)過(guò)程中,也有許多不盡如人意的地方,比如,在解決“理解詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料”這一教學(xué)的難點(diǎn)時(shí),指導(dǎo)還不夠充分,所以,在以后的教學(xué)中,學(xué)生在讀悟文本時(shí),顯得力不從心。

  另外,“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”組織學(xué)生演演猴王出世的故事,進(jìn)一步感受人物形象!边@一設(shè)計(jì),本應(yīng)當(dāng)是最大的亮點(diǎn),但由于教師的急功近利,在學(xué)生演不出來(lái)的時(shí)候,沒(méi)有立刻停止,反而又演一組,既浪費(fèi)時(shí)間,又沒(méi)有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時(shí)在“請(qǐng)一組同學(xué)表演”不成功后,適時(shí)媒體播放電視劇石猴稱王的片斷,再繼續(xù)進(jìn)行“看看應(yīng)當(dāng)注意什么”的口語(yǔ)交際,相信必須能有的放矢,事半功倍。

  《猴王出世》教學(xué)反思 13

  學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣,課外閱讀嚴(yán)重不足,不僅不利于閱讀教學(xué),而且也不利于作文教學(xué),同時(shí)也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。許多語(yǔ)文教育專家都認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有廣泛的閱讀,學(xué)生的語(yǔ)文水平與閱讀量成正比。事實(shí)也已經(jīng)證明,那些學(xué)習(xí)尖子,可以說(shuō),幾乎無(wú)一不是廣泛閱讀的。

  “書籍是人類進(jìn)步的階梯!比绻覀兿氚押⒆咏逃,讓他們學(xué)到真正的學(xué)問(wèn),我想首先我們需要做并且能夠做好的,就是從幫助學(xué)生熱愛(ài)讀書和教會(huì)學(xué)生怎樣讀書開始。那如何改變學(xué)生不愛(ài)讀書、不會(huì)讀書的現(xiàn)狀呢?

  在教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地向?qū)W生推薦一些與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的課外讀物,是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學(xué)《猴王出世》后,可向?qū)W生介紹一下我國(guó)古典名著《西游記》,告訴學(xué)生孫悟空在西去取經(jīng)的路上斬妖除魔,可厲害了,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣。

  〖淺談教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用·句號(hào)結(jié)局精彩又精煉〗

  師:這節(jié)課我們了解到了有關(guān)《猴王出世》的許多知識(shí),現(xiàn)在我們可以劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)(把握第三次時(shí)機(jī)“!保┻@與同學(xué)們積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)是分不開的,請(qǐng)大家認(rèn)真看看課文,想一想還有沒(méi)有想要解決的問(wèn)題?(黑板上端板書:21猴王出世)

  生:沒(méi)有。

  師:那好,我們就一起唱一首有關(guān)猴王的歌曲吧!“猴哥、猴哥,你真了不得……”讓學(xué)生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。

  就這樣,一節(jié)閱讀課教學(xué)在歡快、活躍的氣氛中結(jié)束了。文中所要塑造的孫悟空這個(gè)大膽、富有冒險(xiǎn)性的神話英雄形象不知不覺(jué)在學(xué)生的腦海中清晰了。其方法簡(jiǎn)單:由于課堂中師生互動(dòng),整個(gè)課堂教者輕松、學(xué)者樂(lè)學(xué)。只是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了空心問(wèn)號(hào)(要解決哪些問(wèn)題)、導(dǎo)入用空心感嘆號(hào)(已解決哪些問(wèn)題)、突破了重難點(diǎn)后用空心句號(hào)(讓學(xué)生感到快慰),很好地完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了事半功倍的授課效果。

  〖淺談多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)·能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性〗

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,運(yùn)用CAI課件十分必要。我在教學(xué)實(shí)踐中感受到了CAI課件具有傳統(tǒng)教育手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì):

  興趣是最好的老師,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。CAI課件直觀,生動(dòng),形象,圖形,文字,聲音相結(jié)合,能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,保持持久的'學(xué)習(xí)熱情。

  例如,教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí),首先播放石猴從仙石中蹦出來(lái)的課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ);再如:學(xué)生未去過(guò)非洲,對(duì)它沒(méi)有認(rèn)識(shí),更無(wú)法感受到非洲的美麗及風(fēng)土人情,在教學(xué)《彩色的非洲》這課時(shí),我用多媒體課件向?qū)W生展示了一個(gè)色彩斑斕的非洲,學(xué)生被非洲的藍(lán)天,驕陽(yáng),綠樹,紅土,鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫,工藝品,音樂(lè),舞蹈吸引住了,一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生,這樣,每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  《猴王出世》教學(xué)反思 14

  《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語(yǔ)言魅力,剛開始比較艱澀,多讀幾次,又覺(jué)得別有韻味,讀來(lái)瑯瑯上口,所以,教學(xué)設(shè)計(jì)中“體會(huì)、積累古典文學(xué)語(yǔ)言”成了我的重點(diǎn)。

  上課時(shí),我讓學(xué)生將課文的兩個(gè)部分(即猴王怎么出世?他是怎樣當(dāng)上猴王的?)簡(jiǎn)單概括后,直奔主題,讓學(xué)生品讀文章。以第一段做為指導(dǎo)的重點(diǎn),其中有“……芝蘭相襯……食草木,飲澗泉……獐鹿為友,彌猿為親……”我請(qǐng)學(xué)生自由讀、大聲讀、同桌互讀,力求讓他們讀出感覺(jué)來(lái)。最初兩次,學(xué)生還沒(méi)發(fā)現(xiàn)其中的韻味,我讓他們接著讀,讀著讀著,他們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)句的優(yōu)美、對(duì)仗工整,于是,我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)最喜歡的句子,為什么喜歡。學(xué)生皆成采用“讀加說(shuō)”的方法表達(dá)自己的`想法。最后學(xué)生都能熟讀成誦,此時(shí),學(xué)生背的不僅僅一段文字,更多的體會(huì)到其中的意境,加強(qiáng)了語(yǔ)感。

  讓學(xué)生多接觸中國(guó)古典文學(xué),真的非常有意義,雖然他們接觸的不多,時(shí)間也短,但我想,我們的教育者負(fù)起教育到位的職能,即使只是幾堂課,也是一種微薄的力量吧。

  我很高興,也會(huì)繼續(xù)努力,欣然為之。

  《猴王出世》教學(xué)反思 15

  《猴王出世》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元的一篇課文,節(jié)選自元末明初小說(shuō)家吳承恩寫的古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:

  1.教學(xué)效果(思效)

  播放視頻,激趣導(dǎo)入。

  教學(xué)導(dǎo)入猶如樂(lè)曲的“引子”,戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景,激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段,導(dǎo)入新課,營(yíng)造很好的課堂氛圍,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使身臨其境,為學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)提供參照,給學(xué)生視覺(jué)美。

  2.教學(xué)收獲(思得)

 。1)精心備課,確定目標(biāo)。

  拿到課文,我大吃一驚:如此多古文,學(xué)生能明白意思嗎?不知編者是怎么想的?是不是超標(biāo)了?仔細(xì)研讀課文,在研讀教材解讀,我明白了:課文部分文字之所以遵照原文,保持不變,就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典,讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典,感知經(jīng)典。教師只要引導(dǎo)學(xué)生“緊走慢行”即可。再說(shuō),學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀,都能了解意思,不影響對(duì)原文的理解,有了這樣的研讀教材,我的教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確了。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀:你更喜歡孫悟空的哪一點(diǎn)?為什么?你喜歡的這一點(diǎn)在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎?有變化嗎?然后我組織學(xué)生開展“《西游記》沙龍”,學(xué)生討論,各抒己見,有了自己的閱讀,有了自己的意見,有了討論,自己的觀點(diǎn)更加全面了,這對(duì)學(xué)生的人生觀的形成有很大作用。

  (2)表演動(dòng)詞,品味動(dòng)詞。

  本課描寫石猴的動(dòng)詞較多,教學(xué)中,每個(gè)自然段中出現(xiàn)的動(dòng)詞都是值得細(xì)細(xì)品味的,因?yàn)椴粌H要考慮到用詞的`準(zhǔn)確,更能了解到具體的動(dòng)作之間細(xì)微區(qū)別。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進(jìn)洞”中,我讓學(xué)生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞,其中“瞑”學(xué)生不是很了解,當(dāng)我一邊講解,一邊向他們做出動(dòng)作時(shí),他們恍然大悟,也學(xué)著做著樣子。于是,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀,一邊用手做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生們經(jīng)過(guò)配有動(dòng)作的朗讀后,能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色,再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆、敬佩之情。因此,教學(xué)中關(guān)注動(dòng)詞的使用,從動(dòng)詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

  3.不足之處(思失)

  品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時(shí),品讀“連呼了三聲”之后,石猴應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”時(shí),沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把石猴和其他猴子對(duì)比,更沒(méi)有讓學(xué)生

  《猴王出世》教學(xué)反思 16

  《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的'古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生透過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處,如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王

  “美”在哪,學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生放不開;板書也不夠完美;時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改善、努力提高自己!

  《猴王出世》教學(xué)反思 17

  成功之處:

  學(xué)生能圍繞著學(xué)習(xí)提示,學(xué)習(xí)本課文。如:讓學(xué)生圍繞著下面問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)!笆锸窃鯓映鍪赖模质窃鯓映蔀楹锿醯摹钡葐(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語(yǔ)文活動(dòng)。本身,孩子們對(duì)孫悟空比較了解,所以,本文雖然帶文言文色彩,他們也能較好地了解人物性格。

  不足之處:

  用大量時(shí)間會(huì)認(rèn)一些詞,從而浪費(fèi)了很多時(shí)間。例如:課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“山中無(wú)甲子,寒盡不知年”一句,學(xué)生大概知道“山里沒(méi)有日期,冬天過(guò)去了還不知道一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。其實(shí),大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的.古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決即可。

  改進(jìn)措施:

  因時(shí)間的關(guān)系,我對(duì)課文的有些細(xì)節(jié)沒(méi)有挖那么深。如:有些句段的解釋,只是點(diǎn)點(diǎn)就過(guò)了,也沒(méi)有做更多的解釋、分析。這也許,分析人物特征有些影響。以后,教學(xué)中要改進(jìn)自己的做法,要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研教材,從而,讓生的視野更開闊!

  《猴王出世》教學(xué)反思 18

  而我在教學(xué)的過(guò)程中恰恰忽視了這一部分,我自以為是以為學(xué)生能夠讀懂,沒(méi)有充分的了解學(xué)生就主觀的將自己的思想帶入到了教學(xué)之中。以至于在上課沒(méi)有充分的讓學(xué)生讀課文,就直接進(jìn)入到了課文的講解部分。另外,在課文的講解部分,我將大部分時(shí)間都放在了對(duì)石猴形象的分析之上,而忽視了對(duì)課文詞語(yǔ)句子意思的解讀。如,我一直在分析石猴的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫的時(shí)候,只是讓學(xué)生們找原文中的句子,而忽視了學(xué)生是不是能真正的理解其中語(yǔ)言的意思。

  最后,就是我自身在教學(xué)過(guò)程中暴露出的.缺點(diǎn)。一是忘記了對(duì)詞語(yǔ)讀音的講解。這篇課文中有好幾個(gè)多音字和幾個(gè)比較難寫的字,我本來(lái)打算在ppt呈現(xiàn)詞語(yǔ)時(shí)給他們講一下本課的多音字,如辟、遂的讀音,再?gòu)?qiáng)調(diào)一下猿、獼、獐等反犬旁的字,但是我莫名其妙地忘記了。二是我課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備,文學(xué)功底不夠深厚,犯了常識(shí)性的錯(cuò)誤。這就是后來(lái)老師給我指出來(lái)的,喜不自勝的勝讀一聲,而不是四聲,表示承受的意思,常說(shuō)的詩(shī)句“高處不勝寒”的勝也讀一聲。三是自己的整堂課的教學(xué)流程仍然顯得很僵硬,對(duì)時(shí)間的把握上也存在一定的問(wèn)題。講完自己準(zhǔn)備的課后還剩了時(shí)間,也沒(méi)有準(zhǔn)備幾個(gè)備用問(wèn)題,講完課后就干巴巴的等著打下課鈴。其實(shí)之前也準(zhǔn)備了視頻,講完課后也可以先給他們放視頻的。還有就是寫板書時(shí),我把神異出眾的眾上邊的人給放到了兩個(gè)人的中間,因?yàn)榱?xí)慣問(wèn)題寫字寫的不規(guī)范,這樣做也很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

  從這堂課中,我吸取了一些教訓(xùn),也得到了一些經(jīng)驗(yàn)。如果再讓我上這一堂課的話,我會(huì)抓住本節(jié)課的難點(diǎn),即理解古代詞語(yǔ)的意思,讀通相關(guān)句子進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。不僅讓學(xué)生多讀,而且還給學(xué)生講解比較難理解的詞語(yǔ)和句子。另外,就是多注意平時(shí)生活中那些容易讓人讀錯(cuò)的字音,不能盲目的去相信常識(shí)而要相信字典。

  《猴王出世》教學(xué)反思 19

  《猴王出世》是第四組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

  作為略讀課文的古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結(jié)合注釋,略作講解,知其大意即可。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。

  在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美,體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,樟鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭(qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整,有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子,然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象,這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí),讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子,讀讀,寫寫批注,在匯報(bào)交流時(shí),讓學(xué)生反復(fù)品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”,抓住猴子的語(yǔ)言,進(jìn)行研讀,指導(dǎo)反復(fù)朗讀,體會(huì)其語(yǔ)言的特色:簡(jiǎn)短而干脆,富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機(jī)智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo):走進(jìn)《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人,還是一個(gè)?——神(學(xué)生接答)從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》,去細(xì)細(xì)品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。

  在練筆中,我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的句子,讓學(xué)生掌握刻畫人物形象時(shí)需要刻畫人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)?練筆利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

  本課教學(xué),我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語(yǔ)言的精妙,感受猴王的形象,引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),如何處理描寫其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外,如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問(wèn)題。

  《猴王出世》教學(xué)反思 20

  也許是受上一篇課文的影響,今天,我們學(xué)習(xí)《猴王出世》,學(xué)生仍然對(duì)課文中詞語(yǔ)關(guān)注度極高。

  第一個(gè)環(huán)節(jié)仍然是安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):自讀課文,讀不懂的地方畫出來(lái)。想一想課文講的是一件什么事?自主學(xué)習(xí)的時(shí)間結(jié)束了,幾位學(xué)生相繼提出對(duì)課文中幾個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)注:“一朝天氣炎熱,與群猴避暑,都在松陰之下頑耍!睘槭裁词恰邦B耍”而不是“玩!蹦兀课胰匀话堰@個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,學(xué)生自己有解釋,有學(xué)生提到了群猴的“頑皮”,所以這里的“頑!逼鋵(shí)包含了兩個(gè)意思,一個(gè)是“頑皮”,另一個(gè)是“戲!,白話文中的一個(gè)詞語(yǔ)可能包含幾個(gè)意思。接著有學(xué)生又提出對(duì)“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解,有學(xué)生拿出了自己的解釋,甚至有同學(xué)搬出了字典,給疑問(wèn)的同學(xué)一個(gè)更規(guī)范的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思,有學(xué)生提出對(duì)“石猴喜不自勝,忽抽身往外便走”的“抽身”不理解,還有學(xué)生注意到這樣的一個(gè)句子“我們都進(jìn)去住,也省得受老天之氣!敝械摹笆芾咸熘畾狻辈焕斫,希望別的同學(xué)能給出解釋。看到這樣的詞句,這樣的疑問(wèn),我不想過(guò)多的講解了,我們的學(xué)生也都有自己的看法,班上更多的學(xué)生把自己的理解拿了出來(lái),在互相的交流中,學(xué)生更好的理解了這些詞句,更好的理解了文章?粗鴮W(xué)生課堂上的這種發(fā)問(wèn),這種思考,我覺(jué)得,盡管可能課堂上學(xué)生所探討的`問(wèn)題并不是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重要研討內(nèi)容,但是的確學(xué)生在課堂上參與了,投入了,這就是一種變化吧!而且這種變化的的確確是相互關(guān)聯(lián)的,如果前一課沒(méi)有那樣積極的討論,這節(jié)課會(huì)繼續(xù)針對(duì)這些詞句思考嗎?不會(huì)的!的確,我們應(yīng)該給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),應(yīng)該鼓勵(lì)他們多參與,多討論,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

  《猴王出世》教學(xué)反思 21

  本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。

  教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內(nèi)容;然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。對(duì)其中的句段進(jìn)行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語(yǔ)氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個(gè)性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。

  孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示,讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

  課后,在我的指導(dǎo)下,孩子們將課文改寫為課本劇,利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了表演,小演員們?cè)诒硌輹r(shí)入情入境,將劇本的語(yǔ)言變成了鮮活的.人物形象。一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑,博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩,但依然令人振奮!大家在表演的同時(shí)不僅感受到文學(xué)名著的博大精深,還領(lǐng)悟到了不少做人的道理,他們都表示:一定要讀讀原著,細(xì)細(xì)品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信,通過(guò)這次課本劇表演,會(huì)有更多的同學(xué)愛(ài)上我國(guó)的名著,愛(ài)上我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典文化!

  《猴王出世》教學(xué)反思 22

  這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一,第一自然段的描述很精彩,也大有深意,例如第一自然段的`描述,那塊石頭有三丈六尺五寸高,二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小時(shí)。當(dāng)我把這些解讀將給同學(xué)們聽的時(shí)候,他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣更高了。

  盡管如此,學(xué)習(xí)這篇課文也有必須的難度,因?yàn)檎n文是半白話半文言文性質(zhì)的文章,所以,我采用了示范讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點(diǎn)讀了第二自然段,描述石猴動(dòng)作語(yǔ)言的句子,了解到石猴不僅僅勇敢并且機(jī)靈,很具備王者風(fēng)范。周一午時(shí)的閱讀課上,我們又一塊看了這一段視頻,同學(xué)們對(duì)石猴更加佩服,更加喜愛(ài)了,并且孩子們也明白了作者語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描述的精彩。

  《猴王出世》教學(xué)反思 23

  《猴王出世》是《西游記》第一回,主要寫了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,這石猴與群猴玩耍的時(shí)候,因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王。

  課文可按事情發(fā)展順序分為三個(gè)部分。文中塑造了石猴這樣一個(gè)活潑可愛(ài)、敢做敢為的形象,他一方面有許多猴子的習(xí)性,另一方面也因?yàn)閬?lái)歷的不凡,擁有與生俱來(lái)的神性。課文開頭先寫石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不同;繼而寫他在山林間采食蔬果,與動(dòng)物打成一片,可見其自由自在、快活逍遙;從石猴率先跳入瀑布中的`舉動(dòng),可以看出他十分勇敢;建議眾猴一起進(jìn)入水簾洞居住,則體現(xiàn)出石猴是很有主見的。正是這一處處刻畫,賦予了石猴無(wú)窮的魅力。

  本文的文言色彩相對(duì)濃厚,部分語(yǔ)句理解起來(lái)有一定難度,結(jié)合課文、注釋來(lái)理解句子,雖然學(xué)生理解起來(lái)有些吃力,但學(xué)生對(duì)這篇課文充滿了興趣。教學(xué)時(shí)可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),或借助影視資源,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生課堂積性很高,但是個(gè)別句子比較難理解,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書,掌握更多的課外知識(shí)。

  《猴王出世》教學(xué)反思 24

  《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  對(duì)于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。

  通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:

  1、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的?

  2、又是怎樣成為猴王的?

  3、不懂的.地方和同學(xué)討論。

  學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯矣纸o同學(xué)們加了一條。

  4、在閱讀本文時(shí),要借助下面的注釋加以理解。

  接下來(lái),給學(xué)生留足時(shí)間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。

  在集體交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。

  在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

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