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《落花生》教學(xué)反思【精品15篇】
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《落花生》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《落花生》教學(xué)反思1
10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動，在這次活動中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評課，我對語文閱讀教學(xué)有了更深的體會。
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望
在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理，適時補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
本課在寫作方法上有一個突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué)，一開始，我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，然后設(shè)置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學(xué)完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學(xué)生。此時學(xué)生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學(xué)中，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的`說明和對教材資料的補(bǔ)充，我都充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、以人為本，授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識，我以抽查的形式指名學(xué)生讀，通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定�！皥@”“院”二字的區(qū)別，我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“居然”一詞的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會出那種“出乎意料”的感覺。
在這里，知識的獲得不是老師的灌輸，而是學(xué)生思考的結(jié)果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運(yùn)用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、注重評價，體會學(xué)習(xí)的成就感
在學(xué)習(xí)花生的品格時，學(xué)生說出了“樸實(shí)無華”這個詞，應(yīng)該說，這個詞就是答案，但是，我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎？果然，我提問的那個小女孩不會回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒關(guān)系，站起來，老師教你。”’在我的引導(dǎo)下，她順利地說出了答案，我不失時機(jī)地表揚(yáng)她：“看，這回答的多好��！”此時的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時，一個小女孩說出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說：“你一定是個愛做家務(wù)的孩子！”
在談對父親的話的理解時，聽著學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境，感同身受�。 �
關(guān)于許地山的筆名，一個孩子說出自己的見解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音��！”
“課堂上沒有真正的錯，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對學(xué)生說的話。的確，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，探究。在學(xué)生提出問題，回答問題發(fā)表看法時，我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵表揚(yáng)他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感，愉悅感。
當(dāng)然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談?wù)摶ㄉ暮锰�，是帶著鄭重、�?yán)肅、贊美的語氣來說的，我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，如果能結(jié)合教師的范讀，相信學(xué)生會讀的更好。還有，姐弟幾個談?wù)摶ㄉ暮锰�，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。
其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進(jìn)行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點(diǎn)。像張敏老師，讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影，匆匆而過。評課的時候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門慢的藝術(shù)，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因?yàn)闀r間的關(guān)系，讓我更讓學(xué)生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的，對人類的作用價值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此在語文教學(xué)中，我們務(wù)必以人為本，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思2
接到要上公開課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時候，本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課，但思來想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認(rèn)識——“借物喻人”的寫作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫作手法，文章借物要說明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓的精神，就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因?yàn)橥庾娓赴褜ψ鎳木鞈伲耐性诹恕懊坊ā鄙砩�，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個疑問，學(xué)生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局，主次分明的特點(diǎn)，直奔“議花生”這一章節(jié)，學(xué)生通過父親說花生好處的一段話，找到了課初疑惑的'答案，原來，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華”的人。
父親教導(dǎo)孩子做人的文章，我們在四年級下學(xué)期的時候也學(xué)過一篇略讀課文——《萬年牢》，學(xué)生也是通過對題目的質(zhì)疑，帶著疑惑自讀全文，最終明白的“萬年牢”是對父親糖葫蘆的一個稱呼，意思是，要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法，聯(lián)系前后學(xué)過的三篇課文，加深了同學(xué)們的理解，也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)“借物喻人”寫法進(jìn)行習(xí)作，打下了基礎(chǔ)，是我認(rèn)為這節(jié)課中最大的收獲!
《落花生》教學(xué)反思3
落花生教學(xué)反思
《落花生》這篇課文，寫作特點(diǎn)是借物喻人，教學(xué)中我設(shè)置幾個問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神�！堵浠ㄉ愤@篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭、社會的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。文章否定的`是那種“外表好看，而沒有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。在學(xué)習(xí)該篇課文時，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。篇29：落花生教學(xué)反思
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。
學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
《落花生》教學(xué)反思4
成功之處：
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
不足之處：
可是對于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。
改進(jìn)措施：
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵。我想這對提高學(xué)生的.閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會犯同樣的錯誤。
《落花生》教學(xué)反思5
�。�1）《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之，教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
(2)《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的.滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸。
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
總之，在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思6
葉圣陶先生說過：語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓(xùn)練能力，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在每一堂課里，對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注重語文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。
在教學(xué)《落花生》這一課時，學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：“這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
《落花生》教學(xué)反思 篇在教學(xué)《落花生》一文時，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。然而學(xué)生并不買我的帳，一個平時很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機(jī)會��？”
此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀、價值觀的一種的引導(dǎo)。對于現(xiàn)在的社會，是不是一定要做“落花生”呢？其實(shí)這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的'。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選擇。這時的學(xué)生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。
正方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不積極爭取機(jī)會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負(fù)擔(dān)�！�
反方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識，還要學(xué)習(xí)各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣��！?/p>
反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學(xué)生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時點(diǎn)撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧！”同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
《落花生》教學(xué)反思7
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。
課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)？再對照文中“父親”介紹的花生的`特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準(zhǔn)備說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設(shè)計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達(dá)。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。
條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。
條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補(bǔ)這些不足之處。
《落花生》教學(xué)反思8
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多：
1、我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。
我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的.過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實(shí)，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。
也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭，社會的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德，倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達(dá)一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種外表好看，而沒有實(shí)用的東西。這種東西只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。
2、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式通過自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
《落花生》教學(xué)反思9
根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會到做人的美德：
⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實(shí)又香又甜。
5、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計，互相交流引導(dǎo)、評價。
6、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的'心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思10
一、落花生的精神在當(dāng)今競爭激烈的時代似乎有過時之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個性解讀，明白學(xué)生的價值取向，看到學(xué)生的個性張揚(yáng)。
二、提出一個問題要比解決一個問題更為重要。在課上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走進(jìn)生活。
三、預(yù)設(shè)的問題有生成性。在理解文章時，讓學(xué)生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計和教師的素質(zhì)，更重要的`是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓(xùn)練。
葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。
《落花生》教學(xué)反思11
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會：
一、開放的教學(xué)目標(biāo)
本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力
我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。
三、運(yùn)用直觀手段突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對比，使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復(fù)朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的人？使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話，真正達(dá)到教育目的。
五、注重寫作方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過程中，我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達(dá)方法，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。
不足之處，感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我。
《落花生》教學(xué)反思12
我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。我讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中去感受。我主要抓住父親所說的.幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”課文用了什么寫法來突出花生雖然不好看，可是很有用。教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人�！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之，教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在公開課教學(xué)時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
我覺得我這節(jié)課的成功之處是：
一、聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，我想，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生議一議，“什么樣的人是有用的人，”“體面是什么意思？講體面是什么意思？只講體面又是什么意思？”意在讓學(xué)生逐弄懂講體面并不是一件不好的事，而只講體面不講內(nèi)心卻是不好的'。并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活舉例子來談：
1）生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？比如……
2）生活中有沒有不講體面而對別人有好處的人？比如……
3）生活中有沒有又講體面又對別人有好處的人？比如……學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”“教師”等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。
二、充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。
在課堂上，我尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打
開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
《落花生》教學(xué)反思14
運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。
著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識文章的重點(diǎn)，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的'比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟(jì)于事了。
《落花生》教學(xué)反思15
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
在教學(xué)中，我始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的'內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。
實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。
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