9加幾教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的9加幾教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

9加幾教學反思1

　　9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結(jié)合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

　　一、情境引入，結(jié)合情境進行思考。

　　教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數(shù)酸奶的盒數(shù)，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數(shù)”辦法，從1數(shù)到了13。我問還有沒有其它數(shù)的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數(shù)一遍了，然后用“接著數(shù)”的辦法，接著往后數(shù)箱子外面的`10、11、12、13，不是數(shù)的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數(shù)：10、11、12、13�！比缓髥柡⒆舆�有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結(jié)合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。

　　二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。

　　9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內(nèi)進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。

　　總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。

9加幾教學反思2

　　《9加幾》是小學生在學習和認識20以內(nèi)不進位的加法和減法的基礎上去進行學習的。學生掌握好了本節(jié)的知識，就能夠使學生在下一步學習20以內(nèi)的進位加法的時候打下堅實基礎。下面我個人就本節(jié)課在教學過程所做的反思：

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課。

　　根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點，上課開始，我從同學們經(jīng)常熟悉的操場場景為題材，吸引他們的注意力,發(fā)散孩子們的想象力,大大提高他們的學習興趣。使同學看到生活中處處都隱藏著數(shù)學知識，有很多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，從而激發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，努力地去思考解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態(tài)參與其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數(shù)的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。教師應放開思想，多激發(fā)學生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發(fā)動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今天學習的主題。當然我也認為在這個教學環(huán)節(jié)中還存在著問題，雖然操場是他們熟悉和喜歡的地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但還是有點遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學生的學習。

　　二、動手操作，自主探索

　　數(shù)學教學和學習中，怎樣能夠?qū)W習和掌握知識,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“愉快式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數(shù)學學習的過程是一個積累和構(gòu)建知識的過程。數(shù)學的一些知識和方法,就是要由學生在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據(jù)我個人對數(shù)學理念的理解，我在課堂教學中始終圍繞著小學生的心理特征，從學生的心理特點和接受知識的實際出發(fā)，所以,我讓學生自己動手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們繼續(xù)用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動手操作、合作交流的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參與課堂教學的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習興趣濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個環(huán)節(jié)當中可能效果會更好一點的。這個環(huán)節(jié)當中里有少部分孩子的`動手操作的能力還是有一定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的能力，培養(yǎng)學生的動手操作能力和對知識的靈活運用能力。

　　三、鞏固應用，加深理解。

　　在學生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學生繼續(xù)理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學生圈一圈，算一算。第二個練習是變式練習，發(fā)散的學生的思維能力。算出式子找朋友，在學生找完朋友后，有一個數(shù)15沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現(xiàn)9加6，也可能會出現(xiàn)10加5，還有可能會出現(xiàn)十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養(yǎng)了學生們的靈活的思維能力。當然在實際教學的過程中學生做得不夠好，還有待教師的引導。

　　四、課堂總結(jié)。

　　讓學生說說自己今天學習的收獲，部分學生概括的不夠詳細和完整，不過這樣也會培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力，同時為我們的教學提供了參考性依據(jù)，讓我們反思在以后教學中怎樣能夠使學生很好參與教學活動,大大的提高學習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學生更喜歡上我的課。

9加幾教學反思3

　　《9加幾》是學生掌握了11～20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內(nèi)進位加法的基礎。一年級孩子只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的進位加法。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉(zhuǎn)化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發(fā)學生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾。

　　本節(jié)課有不足的地方：在學習中材料的`提供可以在放開，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，這里可以先讓孩子觀察，再總結(jié)。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。

9加幾教學反思4

　　本課開始我設計了闖關游戲，第一關復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數(shù)分成1和幾，讓學生進行填寫，填寫完成后讓學生說一說都分出了哪個數(shù)。第二關則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學生說一說都有什么？第三關：10+510+310+610+7第三關小結(jié)出：10加幾就是10幾為新課內(nèi)容的學習做好鋪墊。

　　學習新課內(nèi)容時，首先讓學生根據(jù)圖片說一說，盒子里有幾個蘋果，盒子外面有幾個蘋果，然后讓學生思考：求一共有多少個蘋果,可以怎么樣計算？這時，課前導入的鋪墊已經(jīng)做好，不難發(fā)現(xiàn)：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋果再拿一個放到盒子里，盒子里就有10個蘋果，外面還剩下了3個，10+3就是13.多叫幾個學生說一說放的過程。最后看著算式，說一說：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個過程中，我叫了幾個同學說一說，并要求一起說一起）。試一試讓學生嘗試獨立完成，完成后讓學生說一說計算過程。此時，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個方法就叫做湊十法。

　　讓學生獨立完成想想做做的第五題練習，說一說是怎么計算的。根據(jù)學生的作業(yè)情況來看，本課內(nèi)容掌握的'還不錯，大部分同學也能夠完成的說出計算的過程，個別學生存在困難，但通過多次練習頁有所進步，勉強能夠說一說。本課的不足：練習未體現(xiàn)層次性，學生的主體性體現(xiàn)的還不夠。

9加幾教學反思5

　　9加幾它是學生掌握了11～20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內(nèi)進位加法的基礎。一年級兒童認知結(jié)構(gòu)里具體思維是主要特點，他們只有在理解的'基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的進位加法。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉(zhuǎn)化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發(fā)學生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾。這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。

　　所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。

9加幾教學反思6

　　活動片段展示：

　　我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。

　　出示課本P96～97的全景圖。

　　教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

　�。ㄗ寣W生自己看圖互相說一說）

　　學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時小明問：“還有多少盒？”

　　師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。

　　生1：我是1盒1盒地數(shù)……一共13盒。

　　生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。

　　生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。

　　生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

　�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）

　　師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）

　　師：哪個小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？

　　……

　　反思：

　　上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念。

　　一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。

　　蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的'精神世界里這種需要特別強烈�！毙�學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂。

　　二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。

　　三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。

　　《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”對一年級學生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

9加幾教學反思7

　　《9加幾》是學生在學習了11--20各數(shù)的認識以及20以內(nèi)不進位的加減法的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課

　　根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。在提出問題的同時我讓學生說一說如何計算9+4。在說的過程中，有的說一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子們比較熟悉的事情，但他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但離學生的生活還是比較遠的，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生熟悉的事情引出課題（如拿藥盒等），這樣更利于學生的學習。

　　二、動手操作，自主探索

　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。建構(gòu)主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依賴教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，因此在這里我讓學生動手操作手中 的小棒理解湊十法。 引導孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。后面讓學生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒），如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會好的`。這個環(huán)節(jié)里有些學生動手操作的能力還是有限，在日后的學習中要多加強孩子的動手能力，培養(yǎng)學生的動手能力和靈活的思維能力。

　　三、鞏固應用，加深理解

　　在學生初步理解了湊十法后，讓學生繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個基本練習，讓學生圈一圈，算一算。第二個變式練習，拓展學生的思維。拿算式找朋友，讓學生找到朋友以后，有一個數(shù)14沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現(xiàn)9加5，也可能會出現(xiàn)10加4，還可能會出現(xiàn)十幾減幾，還可能會出現(xiàn)連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培養(yǎng)了學生靈活的思維。當然在實際教學中學生做的還不夠好，還需要老師的引導，日后在教學中多出類似的習題，逐漸培養(yǎng)學生思維的開放性。

　　四、課堂總結(jié)

　　讓學生說說自己的收獲，可能學生說的不太完整，但這樣會培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力。此外讓學生說自己的心情，注重了學生的情感教育，讓生說說心情，同時為我們的教學提供了依據(jù)，讓我們思考如何讓學生能夠喜歡自己的課。

　　總的來說，本節(jié)課的教學方法還有待提高，讓學生真正掌握應該學到的知識和積極的參與學習活動，真正讓學生個個成為有用的人。

9加幾教學反思8

　　一、復習鋪墊

　　師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數(shù)學呢!

　　(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側(cè))

　　師：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?

　　生：都是10加幾的。

　　生：得數(shù)都是十幾。

　　師：計算這些題，你為什么這么快?

　　生：都是10加幾，就能很快算出得數(shù)是十幾。

　　二、學習新知

　　師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?

　　生：愿意!

　　師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

　　生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。

　　生：盒子里有9個，盒子外面有4個。

　　師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?

　　生：用加法。

　　師：為什么用加法計算?

　　生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

　　(師板書出算式9+4)

　　師：那么，怎樣算出9+4的結(jié)果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。

　　(生獨立探索并與同桌交流)

　　師：誰來說一說你是怎樣算到得數(shù)的?

　　生：我是數(shù)著算的，9，10，11，12，13。

　　生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。

　　生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。

　　師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?

　　(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書——)

　　師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?

　　生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。

　　師：先算什么?再算什么?

　　生：先算9加1得10，再算10加3得13。

　　師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，

　　(師出示“試一試”圖片，如下圖)

　　(師引導生列出算式后)

　　師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。

　　(生動手圈圖并計算)

　　師：誰來說說你是怎樣想的?

　　生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。

　　(師結(jié)合學生的匯報板書思考過程)

　　生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。

　　師：這種想法也不錯!

　　師：這兩種計算方法有什么共同的地方?

　　生：都是先變成10再算的。

　　師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。

　　三、形成技能

　　(師出示“想想做做”第l題，如下圖)

　　師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?

　　生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。

　　師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?

　　生：小猴想把左邊先湊成10塊，

　　師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數(shù)，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。

　　(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)

　　四、小結(jié)并揭題

　　師：今天我們學習的加法題有什么共同的地方?

　　生：都是9加一個數(shù)。

　　生：得數(shù)都是十幾，

　　師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什么共同的地方?

　　生：都可以把9先湊成10。

　　生：得數(shù)是越來越大了。

　　生：得數(shù)的十位都是1。

　　生：得數(shù)個位都比加的那個數(shù)少1。比如13的3比9+4的4少1。

　　師：你的觀察真仔細！得數(shù)個位上為什么會比那個加數(shù)少了1呢?

　　生：少了的l給了9變成10了。

　　師：根據(jù)這個同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數(shù)嗎?

　　(師出示9+?=1?讓學生推算)

　　五、課堂作業(yè)

　　按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。

　　【教學反思】

　　本課教學主要是抓住了以下幾個要點：

　　1．面對真實的認知起點。

　　傳統(tǒng)的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數(shù)。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”，但

　　是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。

　　事實上，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，盡管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時主要側(cè)重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數(shù)比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。

　　2．組織結(jié)構(gòu)性的學習材料。

　　結(jié)構(gòu)性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。

　　因此，例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的'關注。

　　“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結(jié)合學生的操作和思考，教師輔以結(jié)構(gòu)化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數(shù)形結(jié)合中實現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好準備。

　　3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維。

　　在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規(guī)律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較，教師引導學生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計算規(guī)律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結(jié)時，對9加幾的算式進行了整理，結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結(jié)構(gòu)化的算式，即：9+?=1?，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數(shù)學內(nèi)在的簡潔之美。

　　由本課的教學，我深刻體會到：數(shù)的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結(jié)構(gòu)性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學會根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆椒ǎ�進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡而言之，即要實現(xiàn)“思維方法叫思維習慣—)思維品質(zhì)”的過渡和提升，進而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和理性精神。

9加幾教學反思9

　　《9加幾》的教學，是一年級剛進入進位加的學習，因此，學生學起來肯定有點困難。但是，教師在本節(jié)課能根據(jù)新教材編寫的意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設情境教學，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快中獲取知識。老師在教學9+4和9+7的例題中運用生動的喜洋洋摘蘋果圖，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的注意力和求知欲望、還通過讓學生動手擺一擺花片，重點歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓學生口說算法。這樣提高了學生的口頭能力和思維能力，既突出重點，又解決了難點。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據(jù)小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、討論、游戲等等的.形式，調(diào)動學生學習的積極參與性，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力。使學生在輕松快樂的氣氛中掌握了知識。

　　從學生的反饋表現(xiàn)來看，學生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學效果比較好。今后更加努力讓數(shù)學課堂教學更加精彩。

9加幾教學反思10

　　9加幾是20以內(nèi)進位加法第一課，同時是學習進位加法的基礎。通過本節(jié)課教學我有以下幾點感受：

　　1、學習氣氛很重要。只有對課堂、學習感興趣，才能使學生學會學習。9加幾這節(jié)課我先通過開火車的形式，激發(fā)學生學習的興趣。同時通過練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。

　　2、通過學生熟悉的的生活情境導入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經(jīng)歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學生接受。

　　3、本節(jié)課的重點是湊十法的思維過程。首先我讓學生自己想辦法，如何計算

　　9+6？（可以利用學具小棒）在這一環(huán)節(jié)中我缺少讓小組內(nèi)交流，這樣能激發(fā)學生學習的興趣和鼓勵學生傾聽別人的方法。學生1的方法是一個一個的數(shù)，總共15個；學生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來引入本節(jié)課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學生感知湊十法的過程。最后重點是注重學生會用語言表達9加6的計算過程，反復請不同的學生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學生先從算式和得數(shù)進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？深化學生理解交換兩個加數(shù)的位置得數(shù)不變；然比較兩個算式的計算過程，為的是讓學生計算過程中的分成的格式。

　　4、通過9+6的算理之后我導入計算9加幾的.兒歌（見到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節(jié)課中我的不足之一：每個算理都應經(jīng)過大量實例之后總結(jié)得出，而我僅僅通過9+6的算理就總結(jié)出9加幾的算理。

　　5、每節(jié)課必不可少的就是練習，這是對本節(jié)課的檢測。我通過智力闖關的形式，設計了3關檢測學生的學習情況。從圖形到數(shù)，不斷地深化學生對湊十法的理解，使學生學會應用。本環(huán)節(jié)中我的不足是：9+4的算式出現(xiàn)了兩次，有些啰嗦，應該讓學生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關中進行比較9加幾算式。通過比較發(fā)現(xiàn)9加幾算式中得數(shù)的個位比加數(shù)少1，少的1給了9，湊成10.在第3關中我引導不夠透徹，從而學生沒有準確的表達出。

9加幾教學反思11

　　1、注意讓學生通過多種活動學習計算方法，培養(yǎng)計算意識。

　�。�1）借助教材設計的運動會場景圖提供的資源，讓學生提出9加幾的計算問題，組織學生討論、交流，探討計算方法。把9加幾的'計算置入有事事物情境、有活動情節(jié)的探索中，使計算含有豐富的具體內(nèi)容。讓學生唉學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習慣和意識。

　�。�2）注意讓學生通過動手操作、動口說-動腦想等學習活動掌握計算方法。

　　（3）用“湊十法”算9加幾的內(nèi)容，先用“放進一個盒湊成10”的活動揭示湊10的過程，再讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。

　　2、加強練習，提高學生的計算能力。

　�。�1）根據(jù)教學實際盡量選擇效果好的練習形式，如開火車、接力賽、對口令等很好的練習形式。

　　（2）練習講究實效。比較容易的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。

9加幾教學反思12

　　學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。在教學中，我引導學生從情境中提出問題并解決問題，允許學生用不同的方法計算9加幾：有的是一個一個數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學中充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了允許學生算法多樣化的新理念。把解決問題的主動權交給學生，給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。學生能不斷地獨立思考，創(chuàng)新意識得到很好的培養(yǎng)。

　　在提倡算法多樣化的同時，我還重點引導學生對自己和他人的算法進行評價，進而慢慢引導，使學生認識到“湊十法”是一種比較簡便的'算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時，盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成“湊十法”的表象，及時內(nèi)化計算方法。

9加幾教學反思13

　　今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數(shù)學課，感到梁老師是一個非常有經(jīng)驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學生學的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學效果。

　　開課伊始創(chuàng)設了一個學生喜歡的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學生在輕松愉悅的.氛圍中開始這節(jié)課�！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式�！薄皽愂�法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學，梁老師設計了“擺小棒”的活動，讓學生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過程。，使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象。再讓學生從動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。并且，學生在活動中合作交流，加深認識。

　　現(xiàn)在也談一談自己不成熟的看法：

　　第一：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

　　第二：在做練習：

　　9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18

　　從而總結(jié)出規(guī)律：“一個加數(shù)不變，令一個加數(shù)比和的個位多1.”一年級的學生理解這個規(guī)律有點困難。而且也不會應用這個規(guī)律解決下面的

9加幾教學反思14

　　《9加幾》是20以內(nèi)進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法，10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是我們以后學習計算的重要基礎！

　　教學目標是：1通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。2、初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。3、通過交流和動手操作等活動，培養(yǎng)學生的探究意識和學習意識。教學重點：滲透轉(zhuǎn)化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學難點: “湊十法”的思考過程。為了完成上述教學目標，根據(jù)教材特點和學生的認知規(guī)律，在本節(jié)課的教學中，我將以主題圖為主要教學手段，采用讓學生自主探究，動手操作，游戲等活動中完成教學。設計個四教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：與10有連續(xù)的數(shù)學知識和數(shù)數(shù)大比拼來喚起“湊十法”的意識。

　　第二個環(huán)節(jié)是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環(huán)節(jié)我原本將分三個步驟來完成。1、交流，得出方法，利用學生已有的知識經(jīng)驗，看主題圖找出數(shù)學信息和數(shù)學問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。給予學生贊揚和鼓勵。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，可能出現(xiàn)的情況有：（1）依次一個一個的數(shù)1、2、3、4、……12、13；（2）先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13。（3）9加4等于13,13是怎么算出來的，算數(shù)可是要講道理的，讓學生在擺小棒，移動小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓學生明白“湊十法”的過程，并且用圖示的方法板書出來�？稍谠�生課堂中所出現(xiàn)的情況并沒有設計的那么完美，首先在學生掌握數(shù)學信息和問題后沒有馬上出現(xiàn)算式，而在出示算式后過于著急讓學生說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分學生思維的過程，讓一個人代替了全部人的想法，如果這里能放慢腳步讓學生把動手擺小棒的過程分享給同桌或其他人，盡量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達到探究9+4=?的效果。在理順算理之后讓學生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的`算理了。

　　第三環(huán)節(jié)：利用教材練習9+2= 9+5= 9+7=進一步鞏固“湊十法”的應用。從而讓學生去發(fā)現(xiàn)分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計算的。

　　第四個環(huán)節(jié)；游戲。一年級學生注意力不持久，在突破重難點之后，我用數(shù)字對對碰的游戲，讓學生說出卡片上正確得數(shù)的形式，將9加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓學生發(fā)現(xiàn)每個算式的第一個加數(shù)都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學生計算結(jié)果。既調(diào)節(jié)了學生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀察得數(shù)特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋又快又對的計算的小竅門。得數(shù)的個位都比第二個加數(shù)少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環(huán)節(jié)中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學生的心里去。第二個游戲：誰是神算手是對前計算小竅門的鞏固，提升學生在計算中的數(shù)感。

　　整堂課下來，收獲頗多。數(shù)學教學是思維獲得與提升的一門學科，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在今后的數(shù)學教育中還有很多需要潛心去研究。

9加幾教學反思15

　　本節(jié)課的設計以聯(lián)系學生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，在教師恰到好處地啟發(fā)引導下，學生積極主動地參與知識形成、發(fā)展的全過程。

　　1、 聯(lián)系實際，從生活中切入。

　　從學生熟悉的校園運動會生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊，然后根據(jù)運動場上的比賽項目，提出數(shù)學問題，并加以解決，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，啟發(fā)了思維，也培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力。

　　2、重視學生的情感體驗。

　　本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的.活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。

　　3、 重視學生的學習過程。

　　《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本課教學中，注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作自主探索、合作交流中動腦思考獲得，還具有創(chuàng)造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充滿了活力。

　　4、計算課到底該怎么上。

　　在課改的今天，關于計算教學如何上，仍有很多困惑。在課改初期，教師們認識到原有教學模式的局限，大張旗鼓的開展自主學習，發(fā)揮學生的主動性，在計算中過分提倡并強調(diào)計算方法的多樣化，整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導致學生計算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計算課如何扎實有效而又不失靈活的進行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時優(yōu)化？目前使一線教師們深感困惑。

　　我執(zhí)教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。

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