《荷花》教學反思（錦集15篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《荷花》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》教學反思1

　　本節(jié)課小說鑒賞學習策略的選擇較為恰當，能夠與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學習策略知識具體化、生動化，課堂教學也活躍、流暢。學生對知識和策略的學習都很感興趣，有學習積極性。

　　從課后作業(yè)的.反饋來看，學習策略課外遷移還不夠理想，許多學生還不能恰當運用學到的學習策略。原因是教師在課堂中對學習策略的運用講解還不夠充分，學生的學習策略意識較為薄弱，教師需要通過訓練不斷強化，并且這種訓練應是系統(tǒng)的、連續(xù)的。

　　通過《荷花淀》學習策略教學的備課、上課、課后反思，我自己學到了許多東西。教給學生學習策略，就給了學生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學生的學習水平和學習效率得到了提高，學習積極性也隨之增強。

《荷花》教學反思2

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。在設計教學過程中，我著重于引導學生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

　　課前，我布置學生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…，學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

　　但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡等途徑去了解信息，因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學生們似乎進入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。

　　文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，還有的……”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行了拓展，讓學生們也學看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學生們也有內(nèi)容可說。

　　我們說，語文學習能夠讓心靈旅行，應該說，本堂課的'重點在于讓學生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢？

　　作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

　　于是，在學完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，

　　今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來談談你的感受吧！”讓學生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。

　　這節(jié)課，我借助多媒體，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但在學生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，作為教師的我教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，使得教學過程流于形式，而且沒有把握好時間。必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

《荷花》教學反思3

　　《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

　　在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

　　因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。

　　在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的'基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調(diào)控。

　　我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。

《荷花》教學反思4

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

　　它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花，熱愛大自然的情感。

　　首先是學習生字詞。三年級的學生生字詞還是很重要的，一定要學會學好。我利用多種朗讀方式讓學生識記生字新詞，并著重指導“蓬、翩、蹈”等字的書寫，效果很好。

　　課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學第2—3自然段時，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　在教學第二自然段時，我還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。

　　不足之處：首先，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！眰湔n時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的`盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。

　　其次，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計太單一，沒有很好地調(diào)動學生。必須好好斟酌，應該更有針對性。交流討論的也不夠充分，老師講的過多，應該多讓學生說，說出孩子自己的理解。

　　通過這次錄課，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學中很多的不足，一定要加以改進，這樣才能不斷進步。

《荷花》教學反思5

　　《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

　　在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做是為了激發(fā)學生的興趣，再讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花， ！”或“的荷花。”有的學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人！有的學生說：“荷花，你的姿態(tài)是那樣動人！”有的學生說：“亭亭玉立的荷花�！庇械膶W生說：“芬芳撲鼻的荷花�！庇械膶W生說：“千姿百態(tài)的荷花�！�??最后再通過多種形式的朗讀來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花，激發(fā)了學生對荷花的喜愛。

　　這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行說話練習，學生的回答出乎我的.意料。第四小節(jié)中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么呢？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答如下：“蝴蝶飛過來，告訴我附近有一座美麗的花園。”“小鳥飛過來，告訴我去南方旅行的見聞�！薄耙恢恍∏嗤芴�到荷葉上，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂�！薄鞍自骑h過來，告訴我在天空旅行的樂趣”等等。

　　新的語文教學強調(diào)返樸歸真，注重學生課內(nèi)課外知識的積累。在這節(jié)課中，學生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

　　新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的

　　總之，這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀的訓練中使學生受到美的熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。

《荷花》教學反思6

　　在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的'教學就應如何走出課堂，不僅僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前務必探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段務必激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，用心主動地參與到課堂中去。

《荷花》教學反思7

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。在教學中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，上完后感覺比較成功，因此記下了些許點滴。

　　《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。

　　這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學第2段時，抓住“冒”字，首先讓學生給“冒”字換一個詞，帶入文本中讀，再提問，為什么文章要用“冒” 字？而不用別的字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助學生對這個字理解。同時，在學完這一段后，我還讓學生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動作來讀，從而進行三個“有的”句式的教學。課堂上，學生與文本不斷對話，在讀中逐步感悟。

　　其次就是利用課文的'留白處進行適當?shù)膶懺捴笇�如文中第四小�?jié)中有這樣一處留白：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。小鳥飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好��！”等等。

　　蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

《荷花》教學反思8

　　一個好的教學活動，活動的設計不僅要合理，活動中幼兒的配合十分重要。每次公開教學活動的時候，我會很自然的想到和幼兒通過多種途徑進行課前滲透，盡量使活動中幼兒能夠積極配合，達到理想的效果。而平時，在滲透這一方面做的不夠。

　　今天語言活動《荷花荷花幾月開》中，游戲的部分需要幼兒通過問答的`形式說出一年四季的花卉，當我問幼兒：“什么花兒春天開？”時，幼兒說出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園里有的或者是在“春天”主題活動中帶幼兒出去看到的，幼兒對于夏天、秋天、冬天的花卉卻了解的比較少。雖然我已經(jīng)通過家校路路通讓家長告訴幼兒一些相關(guān)的知識，了解一些四季的花卉，然而今天的游戲活動中幼兒的回答卻沒有達到我預期的效果。

　　由此我想到了，課前滲透也需要講究方式，最好是通過實物、圖片等直觀的東西引導幼兒，讓幼兒親身感受則是最好的方式，印象特別深刻。我想，對于今天的這個活動可以利用晨間談話，一方面先了解幼兒在這方面的知識或是家長對其的豐富，另方面也可以根據(jù)實際情況，教師本身也可以豐富他們在這方面的知識，這樣才能使活動達到預期的效果吧！

《荷花》教學反思9

　　《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　為此，我針對課文特點和學生認知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：

　　一、課前準備充分，有效收集集料

　　授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關(guān)“荷花”的.文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發(fā)了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

　　二、理清課文脈絡，整體把握課文

　　如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語，激發(fā)學生想象

　　精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導學生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

　　總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。

《荷花》教學反思10

　　在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的一言堂式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種朋輩效應，給學生創(chuàng)設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在炒冷飯。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)少思考甚至是無思考的一言堂灌輸?shù)慕虒W課堂所嚴重忽略的。

　　因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了探討的環(huán)節(jié)，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的'語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學生提出婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學習重點透過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學目標：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征�；ㄑ郧烧Z

　　隨著對有效教學的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。

　　《荷花淀》教學反思

　　在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方白色、月夜下將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學就應如何走出課堂，不僅僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前務必探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段務必激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。

《荷花》教學反思11

　　《荷花》是統(tǒng)編小學三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。

　　我充分利用了101PPT教學資源，引導學生讀書、思考、想象，與文本深度對話，從而感悟到荷花之美，體悟?qū)懛ㄖ�妙。為了實現(xiàn)教學目標，我重點從以下兩方面去實施。

　　一借助101PPT，加強互動，提高教學效率

　　教學本課時，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導學生讀書思考，感悟荷花的姿勢之美，同時習得作者的寫作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng)設良好的情景，鼓勵學生美美地朗讀，從而加深學生對文本的感悟，發(fā)展學生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能，鼓勵學生以自己最喜歡的方式匯報學習成果，同時體悟作者的寫作方法，扎實推進語言文字的訓練。在本課教學中，利用101PPT的各項功能，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與多媒體之間的有效互動，既突出了重點，又突破了難點。

　　二充分誦讀激活語感

　　整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫出你認為最優(yōu)美的句子，交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時，我圈畫出重點詞語，讓學生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài)，既訓練了組織語言的能力，又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的.美景，使學生賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，我抓住“冒”字教學，通過換詞法讓學生理解“冒”的意思。在教學第四五自然段作者的想象時，我采用了填空的形式，讓學生感受到荷花的美，并展開想象把句子補充完整，做到了讀寫結(jié)合。

　　作為一名語文教師，必須充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，如此，我們的課堂才會充滿活力與靈氣。

《荷花》教學反思12

　　荷花淀派形成于20世紀40年代，是中國現(xiàn)代文學流派中的重要一隅。它以孫犁為旗幟，以劉紹棠、從維熙、韓映山等受到孫犁培養(yǎng)和直接影響的作家為主要成員，以《荷花淀》、《白洋淀紀事》、《青枝綠葉》等為代表作�！昂苫ǖ砼伞痹�與“山藥蛋派”并駕齊驅(qū)，轟動一時，也在后起作家的努力下發(fā)揚壯大。

　　然而，“荷花淀派”這一曾經(jīng)有著影響的文學流派卻始終處于主流文學的邊緣，甚至是否存在“荷花淀派”，或者作為一個文學流派，“荷花淀派”是否具有存在的意義一直是學界爭論不休的話題。不少有名的中青年作家說過自己從孫犁那里懂得了文學，孫犁的許多作品是當代讀者公認的現(xiàn)當代文學的瑰寶。學者的討論顯示出“荷花淀派”的邊緣性，作家的繼承和讀者的吹捧證明著“荷花淀派”的成就。這不禁形成一個悖論：純實力與被關(guān)注的不成正比。本文以“荷花淀派”的主將孫犁為關(guān)注點，在探究“荷花淀派”處于文學邊緣的原因中深刻理解其“另類”中別樣的價值及意義。

　　自1939年進入文壇到1945年，是孫犁文學創(chuàng)作的第一個階段�！逗苫ǖ怼�、《蘆花蕩》等作品將冀中地區(qū)人民在抗日戰(zhàn)爭中保家衛(wèi)國、可歌可泣的斗爭交織在白洋淀水鄉(xiāng)如詩如畫的背景上，詩情畫意中洋溢著人民的革命浪漫主義精神�！墩煞颉分械南眿D、《荷花淀》中的水生嫂等女性明大局、識大體，承受著比男人更多的困難和磨難，顯示著時代的美。《荷花淀》、《囑咐》等作品一發(fā)表，就幾乎家喻戶曉，帶著濃郁的芳香立刻吹遍了解放區(qū)和大后方。

　　“生動地描繪出農(nóng)村男女的勤勞明朗的性格和英勇斗爭的精神，……既有勇敢矯健的革命行為，但也有一些委婉細膩的男女愛情，有時這種細致的感觸寫得太生動，就和戰(zhàn)斗氣氛不太相稱，因而也就多少損害了作品應有的成就�！盵1]《中國新文學史稿》在中肯地評價孫犁成就同時，也嚴肅地指出了作品與時代的不相適應性。《講話》發(fā)表以后，文學確立了為文藝兵服務的思想和政治標準第一、藝術(shù)標準第二的評價標準。的天是明朗的天，歌頌新政權(quán)、新生活，表現(xiàn)人民激情地建設新社會，采用民族化、大眾化的手法是對作家們的基本要求。趙樹理的《小二黑結(jié)婚》表現(xiàn)著民主政權(quán)的力量和新思想的勝利，歐陽山的《高干大》、柳青的《種谷記》、草明的《原動力》書寫著解放區(qū)的生活和生產(chǎn)斗爭。然而，“看到真善美的極致，我寫了一些作品。看到邪惡的極致，我不愿意寫”[2]的文學觀念下，孫犁將戰(zhàn)爭的殘酷、人民如火如荼地建設解放區(qū)的情景淹沒在華北泥土和北方水鄉(xiāng)的清新氣息里，“略去了戰(zhàn)爭廝殺的殘酷，將更多的筆墨傾注在多情女人與有情男人的眉目傳情甚或打情罵俏的浪漫場景的描繪”[3]中，以《荷花淀》為代表的“婉約”之作就顯得“另類”，作品“游離于主流文化的話語中心”，成為了“革命文學的多余人”[4]。

　　1949年1月，天津解放，孫犁隨部隊進城，分配到《天津日報》工作，由此進入孫犁文學創(chuàng)作的第二個階段。同年創(chuàng)作的《村歌》、《山地回憶》是其代表作�！洞甯琛访鑼懶愿衩�盾的女青年雙媚，喜趕集上廟和演戲，做事沒個分寸，可就是她，又勇于承擔責任，努力改造落后的互助組�！翱坍嬃艘粋�擁有小資產(chǎn)階級的思想感情的”、“一個地地道道的小資產(chǎn)階級的典型人物”[5]。這也成為孫犁被主流批評界公認的“詬病”�！渡降鼗貞洝分凶髡哂脤�戰(zhàn)爭年代和諧融洽人際關(guān)系的追憶來表達對城市冷漠人際關(guān)系的不滿。孫犁一改創(chuàng)作初期的浪漫與樂觀，格調(diào)轉(zhuǎn)向嚴峻和低沉。1949年，全國一片歡騰，全國人民沉浸在“站起來”的歡騰里，孫犁的這一風格顯然不受歡迎，即便到現(xiàn)在評論界對孫犁這一時期的作品評論也十分欠缺。1956年孫犁進入創(chuàng)作的第三階段。孫犁唯一的一部長篇小說《風云初記》講述的是七七事變后，冀中平原子午鎮(zhèn)和五龍?zhí)么迩f的變遷史。作者將雙重身份集中于一身，主人公知識女性李佩鐘既是抗日政府的縣長，肩負著解放民眾的歷史重任；又是大財主的兒媳，反動區(qū)長的妻子，是革命的對象。然而，一直致力于中短篇創(chuàng)作的孫犁，在這部小說中顯示出在駕馭長篇體制上功力的欠缺。《鐵木前傳》以鄉(xiāng)村中的木匠黎老東和鐵匠傅老剛的友情和友情的破裂，表現(xiàn)社會主義和資本主義兩條道路的斗爭。小滿兒這個有爭議的邊緣女性成為作者窺探人性和哲學思考的化身。相比過去，孫犁的筆法成熟了許多，顯示出深沉和凝重的風格，得到了讀者的肯定，為自己的.創(chuàng)作贏得了新天地。但是貫穿在作品中的情緒和氣質(zhì)，仍是孫犁一貫的風格：散文化的行文結(jié)構(gòu)中貫穿人生的悲喜劇，對女性的欣賞及感情的投入，鄉(xiāng)土氣息濃厚的農(nóng)村生活畫卷中處處洋溢著詩情畫意。在五六十年代，文學強調(diào)“典型環(huán)境及典型人物的塑造”，提倡“正面描寫時代的巨大斗爭生活”�！绊灨琛睍r代下，浩然的《金光大道》、周立波的《山鄉(xiāng)巨變》等小說，石方禹的《和平的最強音》、賀敬之的《放聲歌唱》等政治抒情詩顯然更適合時代的發(fā)展，孫犁“纖麗的筆觸和細膩的情調(diào)”與那些緊跟時代的高音者實在無法和諧共奏�！皩ξ覀儠r代的風貌進行更廣泛的描繪，對人物性格進行更完整、更深刻的刻畫”[6]，是文學批評家對孫犁的期待，更是時代對孫犁的期待。

　　1956年春，孫犁突發(fā)了一種神經(jīng)衰弱癥，由此終止小說創(chuàng)作近20年。這期間用他自己的話就是“十年荒于疾病，十年廢于遭逢”。在《戲的夢》中他說道：“這就像風沙摧毀了花樹，糞便污染了河流，鷹裊吞噬了飛鳥，善良的人們不要責怪花兒不開鳥兒不叫吧，它受傷太重了，它要休生養(yǎng)息，它要重新思考，它要觀察氣候，它要審視周圍�！狈鬯椤啊焙螅瑢O犁“閉門謝客，面壁南窗，展吐余絲，織補過往”[7]，由此迎來了文學創(chuàng)作的第四個階段，也是他人生自40年代后第二個創(chuàng)作高峰，創(chuàng)作了《晚華集》、《秀露集》、《云齋小說》等多個散文集、回憶錄及小說作品�！啊睍r期，孫犁見證了政治騙子對黨、國家和人民的欺騙；目睹了昔日的戰(zhàn)友、同志身遭禍殃；自己又蹲過“牛棚”，經(jīng)歷喪妻的悲苦，忍受病癥的折磨。讀著寫作時間持續(xù)了10來年的《蕓齋小說》時，我們仿佛聽到了一位經(jīng)歷著人生的悲悲喜喜，目睹了“”中是是非非的老人對人生蒼老的了悟。這位歷盡滄桑的寂寞老人控制不住自己的感情，在對往事的絮絮自語中表達著真實而獨立的反思和思考。對不喜歡的，他嫉惡如仇：《心臟病》中坦言“”中的無數(shù)事實，讓他“摒棄了只信人性善的偏頗，兼信了性惡論”，并對其“采取了極其蔑視的態(tài)度”；《宴會》寫自己曾經(jīng)親眼目睹了戰(zhàn)友由于托派問題的牽連而失蹤；《王婉》客觀地描述了現(xiàn)實被逼下的人性腐蝕；《新年雜憶》里對文學評論家專制化、權(quán)威化等文壇上不良現(xiàn)象進行了鞭撻和討伐。對自己喜歡的，他愛美若狂：《春天的風》、《我留下了聲音》等在對善和美的褒揚中展現(xiàn)出孫犁依舊不變的青春熱情；《亡人逸事》、《幻覺》等作品對自己的情感生活進行反思，在對青春年華的無限眷戀，純真愛情的懷念、珍惜與贊美中獨自咀嚼著孤獨老人的寂寞與苦澀�！稛o花果》寫自己正值壯年而又身患重病時與一位農(nóng)村姑娘那未能開花結(jié)果的戀情。《石榴》、《憶梅讀〈易〉》、《我留下了聲音》等作品中，孫犁坦陳了埋藏在心中數(shù)十年的愛情記憶，年輕時對學生梅、山東青島療養(yǎng)院某護理員、文學社團的姑娘的愛慕，在情感的反思中體現(xiàn)出作家晚年對年輕時不曾熱烈愛過的微憾；對他人愛戀卻沒有因此而移情別戀更襯托出孫犁堅定的人生操守。為了照顧他的名聲，塑造一個完美的孫犁形象，編輯好心地刪去這類文字，孫犁卻依舊堅持，“我一生中，做過很多錯事，魯莽事，荒唐事。特別是輕舉妄動的事，刪不勝刪”[8]。孫犁晚年的寫作拋棄了一切世俗的欲念，傲岸和倔強地將自己的情感隱私公開放在書面上，打破了道德完美的丈夫形象、作家形象，給多年信任他的讀者提供了一個真實的孫犁。80年代年代前期，孫犁曾明確聲稱要“歌頌當今施政，詛咒”，可以說是迎合了傷痕文學、反思文學等新時期潮流，是很“入流”的。但是，年輕時就自覺地避開慷慨激昂的時代“主旋律”的孫犁，晚年就更沒有“入流”的愿望和可能了的�！坝嘈盘烀�，屈服客觀，順應自然”[9]，他不關(guān)心讀者反應、自己名聲、作品銷量，而這些正是八、九十年代主流作家們關(guān)心的事，也是讀者、評論媒介證明作家地位、身份的象征。他拒絕劉紹棠來邀請他扛“鄉(xiāng)土文學”大旗，堅決反對“荷花淀派”的提法：他與市場化的時代又一次的格格不入。在垂暮之年，他堅持著自己獨特的文學風格走向孤獨與沉默，邊緣寫作，邊緣生存，直到生命的終點。

　　早年的孫犁游離于主流政治的“網(wǎng)”，風格轉(zhuǎn)向期間因作品不成熟而淡出評論者的視野；晚年的孫犁遠離市場化的“網(wǎng)”，因此其作品一直處于主流文學的邊緣就不足為怪了。受到孫犁的關(guān)懷、培養(yǎng)，并直接受其影響，劉紹棠、從維熙、韓映山在創(chuàng)作中堅持并創(chuàng)新，促進了“荷花淀派”的發(fā)揚光大。劉紹棠始終把孫犁的作品奉為自己效法的楷模，在他的作品里塑造了許多清純的女性形象，一丈青大娘、碧桃、青鳳、柳葉眉、蓑嫂、春柳嫂子、蛾眉等，散發(fā)著清新、俊逸的風格。劉紹棠的《青枝綠葉》、《運河的漿聲》，韓映山的《紫葦集》等小說，“孫犁味”撲面而來。然而，學習孫犁的風格只是他們的基礎(chǔ)和起跳板，隨著創(chuàng)作的成熟，“孫犁味”便漸漸淡了。從維熙自創(chuàng)了“大墻文學”，《大墻下的紅玉蘭》、《第十個彈孔》等作品題材突破只寫農(nóng)村，創(chuàng)作方法不再僅限于白描、對話，風格也從荷花淀派最初的清新轉(zhuǎn)向深沉�！洞翰荨贰ⅰ镀蚜�人家》等作品中，劉紹棠已變得俊秀挺拔，深思沉著。五十年代中后期，韓映山曾經(jīng)寫過一些標準的“荷花淀”作品，然而，時至今日，我們已很難讀到他的新作。“荷花淀派”后起作家中一些風格發(fā)生轉(zhuǎn)向，新作不多，由此導致“荷花淀派”在文學圈中影響力不大，是造成“荷花淀派”處在邊緣位置的又一原因。

　　“荷花淀派”的邊緣主要來自于以孫犁為代表的作家在創(chuàng)作風格上與主流意識形態(tài)的背離。初期的“荷花淀派”為自己編了一張屬于自己的網(wǎng)，它清新淡雅隨著時間的推移開始變得凝重深沉。它慘淡經(jīng)營、恪守原則，在茫茫滄海里，成為了不顯眼的一粟。但是，它遠離國家意志下的時代共名，回避和躲閃著時代、政治賦予文學的常規(guī)模式，擯棄意識形態(tài)主導的程式化、藝術(shù)手法的規(guī)范化運作，在題材的新穎、風格的清新上，為我們提供了一個被歷史話語掩蓋的歷史，創(chuàng)造了“‘民間隱形結(jié)構(gòu)’的典范文本”[1]。即使處在文學的邊緣，也具有永恒的藝術(shù)價值。這張獨特的網(wǎng)讓中國的文學流派多了明亮的的一隅，即使在黑暗的年代，也給人以信心和希望。

《荷花》教學反思13

　　去一個不熟悉的地方，教一群不曾見過的學生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學生的應對能力。

　　上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的'卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學生，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實是眾人的合力。

　　在坪高的課堂上，學生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會調(diào)動學生，而是因為在這些學生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現(xiàn)。當然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的積極效應。

　　評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：1.五分鐘之內(nèi)入題。2.講課要有主線。3.講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。

　　講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。

《荷花》教學反思14

　　《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。

　　怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

　　針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的`誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚，使作者、學者、教者融為一體。

　　《荷花》教學反思7

　　《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。

　　我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達到預設的目標。

　　因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

《荷花》教學反思15

　　本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)。

　　一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的'課程資源……如果說這是一個“教學意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

　　二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構(gòu)生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

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