《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國(guó)名著，了解不同國(guó)家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。有條件的，還可以再找一些外國(guó)名著讀一讀。

　　在這個(gè)大目標(biāo)的指引下，從上周二開始，我就在著手設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)。上過(guò)課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時(shí)容易上，也不容易上。說(shuō)它好上，理由無(wú)非是幾個(gè)生字詞的教學(xué)，指導(dǎo)幾個(gè)關(guān)鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了�？墒钦�是因?yàn)檫@幾個(gè)最簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓我的教學(xué)過(guò)程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來(lái)呀！這是個(gè)費(fèi)腦筋的問(wèn)題，也是不容易上好的實(shí)質(zhì)所在。

　　為了解決這一難題，我開始從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對(duì)我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《給予樹》。《綠毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個(gè)詞語(yǔ)：姿態(tài)高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對(duì)綠毛龜?shù)南矏壑�情，這一點(diǎn)著實(shí)讓我佩服得五體投地，還有朱老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習(xí)的楷模。其實(shí)馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語(yǔ)的能力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看—實(shí)踐，實(shí)踐—觀看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。

　　就這樣，我?guī)е�我的理解和感悟，開始設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問(wèn)，這是為什么》這首詩(shī)，奠定全文的感情基礎(chǔ)，然后順理成章的簡(jiǎn)介作者、作品，接著是生字詞的教學(xué)以及指導(dǎo)幾個(gè)難寫的字，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)心人物的命運(yùn)，品味人物的感情。我以為這一切都會(huì)如我預(yù)料的一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗(yàn)。所以當(dāng)今天上午第二節(jié)課把《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)上完后，我又反思了很久很久�，F(xiàn)結(jié)合自己的'反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡(jiǎn)要談?wù)剮�點(diǎn)不足。

　　一、教學(xué)流程太拖沓

　　這是這節(jié)課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，耗費(fèi)了大量的精力，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠，也就是沒有完成本課時(shí)的第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？另外在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，四個(gè)句子平均用力，沒有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時(shí)也沒有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥�，F(xiàn)在想來(lái)，真是得不償失！

　　二、主題升華不到位

　　這一課時(shí)的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生朗讀，復(fù)述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗以及人心的冷漠。由于在設(shè)計(jì)的過(guò)程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽略了這個(gè)大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時(shí)，還不明白老師枉費(fèi)那么多心機(jī)教一些字詞句的作用。

　　三、缺少“說(shuō)”的氛圍

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)了，會(huì)自主去獲取知識(shí)了。很顯然，我這堂課的氛圍太過(guò)沉悶，學(xué)生沒有想說(shuō)的欲望，更別提學(xué)習(xí)的興趣了。

　　當(dāng)然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不忘記停下來(lái)反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚(yáng)鞭都有足夠的勇氣和力量，當(dāng)然也不會(huì)忘記停下來(lái)感謝那些給我鼓勵(lì)和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！

　　反思寫完了，只說(shuō)一句：任重而道遠(yuǎn)！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

　　賣火柴的小女孩》這篇課文是屬于一則感人的童話故事，課文當(dāng)中最大的特點(diǎn)莫過(guò)于作者安徒生對(duì)幻想和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)世界里的描寫的獨(dú)到之處了，也就是“虛實(shí)結(jié)合”方法的最好的運(yùn)用，在兩個(gè)班上完這篇課文后，針對(duì)出現(xiàn)的不同效果的情況，課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問(wèn)題：針對(duì)學(xué)生的不同情況，怎樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的積極性！

　　首先，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)班在上這同一篇課文時(shí)出現(xiàn)的不同情況。

　　三班，還是跟往常一樣，學(xué)生的思維能夠在第一時(shí)間跟上來(lái)，回答的積極性也很高，在討論和發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的想法，特別是讓幾個(gè)同學(xué)在復(fù)述課文情節(jié)的時(shí)候，都有不同的側(cè)重點(diǎn)，最后都能回歸到文章結(jié)尾處兩個(gè)“幸�！钡睦斫馍�。最重要的一點(diǎn)是：學(xué)生在討論“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話當(dāng)中，“地方”是指哪里的時(shí)候，能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，把那個(gè)“地方”描述的很生動(dòng)，形象，在討論完這個(gè)問(wèn)題后，我再讓他們聯(lián)想一下奶奶還沒有去世前，小女孩的生活究竟是怎樣的？會(huì)不會(huì)像現(xiàn)在一樣饑寒交迫？然后，我再讓他們思考一下，小女孩的奶奶可能是怎么死的？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，各抒己見，把這篇課文的主題延伸出來(lái)，這樣他們就能夠更好的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境給窮苦人民帶了的痛苦。

　　四班，其實(shí)在這個(gè)班上課之前，我還是信心滿滿的，因?yàn)樵谌�班上的效果還可以，雖然四班的整體情況跟三班的.有點(diǎn)差距（學(xué)生的基礎(chǔ)比較差），但是我想上童話故事類的文章，他們應(yīng)該比較感興趣吧，于是，我就完全按照原來(lái)的那種思路去上，結(jié)果是不太如意，其實(shí)，他們也不是不積極，剛開始的時(shí)候，提出的一些問(wèn)題都能夠跟的上來(lái)，但是當(dāng)分析越來(lái)越深入，或者是讓他們針對(duì)一些問(wèn)題發(fā)揮自己聯(lián)想的時(shí)候，他們就開始沉默了下來(lái)，導(dǎo)致很多問(wèn)題只能“念答案”式的全盤托出，后面設(shè)計(jì)的問(wèn)題拓展也沒有進(jìn)行，整體效果很不好。

　　所以，針對(duì)這兩個(gè)班出現(xiàn)教學(xué)反應(yīng)不一樣的情況，在以后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該思考這個(gè)問(wèn)題；如何才能使不一樣的學(xué)生，不一樣的班級(jí)，把討論，聯(lián)想，等能夠發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分的運(yùn)用！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；品味語(yǔ)文；想象

　　一、在品味語(yǔ)言中體悟語(yǔ)感

　　優(yōu)美的語(yǔ)言是表情達(dá)意的載體。語(yǔ)感較強(qiáng)的人，往往可以透過(guò)語(yǔ)言文字洞察、品味文中所蘊(yùn)含的情感。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“語(yǔ)言文字—主要內(nèi)容—思想感情”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體悟語(yǔ)感。如《賣火柴的小女孩》第5節(jié)，揭示了小女孩從“不敢”到“敢”的極為矛盾的心境：她想從整把的火柴里抽出一根來(lái)，擦燃了來(lái)暖和小手，但她一整天沒有賣掉一根火柴，怕爸爸打她。而難忍的寒冷迫使她顧不上這些，終于抽出了一根。抓住這一對(duì)矛盾展開教學(xué)，語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感自然凸顯出來(lái)。因此，我們可作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1.指名讀第5小節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生品析設(shè)問(wèn)句：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”小女孩為什么一整天不敢抽出一根火柴，擦燃來(lái)暖和小手？

　　小女孩后來(lái)為什么擦燃了第一根火柴呢？

　　3.以低沉、緩慢的朗讀基調(diào)，感情朗讀第5小節(jié)，感悟文章情感。

　　這樣，透過(guò)“不敢”與“敢”，饑寒交迫、孤苦伶仃的小女孩形象便活現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，對(duì)小女孩的憐憫之情也就油然而生了。

　　二、在朗讀指導(dǎo)中訓(xùn)練語(yǔ)感

　　“朗讀”，朗而讀之，是把訴諸視覺的書面語(yǔ)感轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。中央教科所張?zhí)锶粝壬�說(shuō)：“語(yǔ)文課講得多，分析得多是國(guó)際通病。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀是理解語(yǔ)文的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把朗讀指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。如，教學(xué)《月光曲》一文中描寫貝多芬走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈琴。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”盲姑娘為什么知道彈琴的就是貝多芬先生？貝多芬為什么要為盲姑娘再?gòu)椧皇啄�？我指�?dǎo)學(xué)生朗讀盲姑娘說(shuō)的話�！皬椀枚嗉兪彀�！感情多深哪！”是感嘆句。要用贊美、贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀，突出“熟”“深”，體會(huì)盲姑娘不但喜歡音樂，而且懂得音樂�！澳�，您就是貝多芬先生吧？”是個(gè)疑問(wèn)句，帶有推測(cè)之意，讀第一次“您”字，應(yīng)作稍長(zhǎng)的停頓，表現(xiàn)出盲姑娘由琴聲聯(lián)想到貝多芬前來(lái)為她彈琴的驚喜、激動(dòng)之情。這樣讀，學(xué)生易于體會(huì)盲姑娘了解、熱愛貝多芬，她覺得只有貝多芬才能彈得這么純熟，感情這么深，她就是貝多芬的知音。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話，深刻領(lǐng)悟、理解文章內(nèi)容。

　　三、在想象中豐富語(yǔ)感

　　“作者胸有境，入境始于親�！蓖ㄟ^(guò)想象去理解，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中把作品描寫的情境主動(dòng)地加以重現(xiàn)品其味，從而發(fā)展學(xué)生的自我感受能力和創(chuàng)造才能。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以文中的語(yǔ)言文字為橋梁，以文中插圖或相關(guān)圖片為支撐點(diǎn)，想象圓明園“眾星拱月”的布局，風(fēng)格各異的建筑，豐富的文物珍寶、書畫典籍，暢談置身其中的內(nèi)心感受，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛、自豪之情。

　　四、在體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)感

　　葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單純從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去�！遍喿x教學(xué)中，把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中，能增強(qiáng)學(xué)生的'感悟認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使其深入思考，產(chǎn)生頓悟。

　　閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，把語(yǔ)音文字還原到一定的生活情境中加以模擬、演習(xí)和創(chuàng)造，不但可以跨越歷史長(zhǎng)河，縮短時(shí)空距離，而且有助于學(xué)生和文本進(jìn)行“零距離”的接觸，產(chǎn)生獨(dú)特的感受，獲得獨(dú)具個(gè)性的體驗(yàn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文或課文片段本身就是一幅美不勝收的圖畫。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊作畫。如，閱讀《詹天佑》，可繪制“鑿井圖”，設(shè)計(jì)“鐵路開發(fā)圖”，促使學(xué)生在理解中運(yùn)用，運(yùn)用中理解。

　　“語(yǔ)文教師的偉大之處，在于他是學(xué)生高品位語(yǔ)感的創(chuàng)造者；語(yǔ)文教師的困難之處，也在于他必須創(chuàng)造高品位的語(yǔ)感。”（王尚文語(yǔ)）閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主渠道。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一起走入語(yǔ)感天地，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高品位人格的塑造。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�

　　今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過(guò)程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會(huì)制度的不合理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間，又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思，具體如下：

　　一、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過(guò)大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過(guò)的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過(guò)程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號(hào)，并簡(jiǎn)單地寫上自己的體會(huì)。

　　二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書。我覺得學(xué)生交流的過(guò)程是互相啟發(fā)的過(guò)程。不同的學(xué)生有不同的見解和體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的，說(shuō)明了什么？”我的提問(wèn)是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因?yàn)樗�常時(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了 . 領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說(shuō)明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)這段描寫有了深刻的`認(rèn)識(shí)：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個(gè)世界�！靶腋！睂�(duì)小女孩來(lái)說(shuō)其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對(duì)窮苦人民寄予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。

　　三、由文本走向生活

　　陶行知早就提出；“生活即是教育�！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫出來(lái)，用筆談一談我們的大年夜是如何度過(guò)的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓(xùn)練時(shí)間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根�！边@句話時(shí)“終于”讀時(shí)重讀還要帶有經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的語(yǔ)氣。我在范讀時(shí)沒有到位，使這一地方有遺憾，我會(huì)找時(shí)間再去指導(dǎo)。 2 、上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緊，使同學(xué)們沒有暢所欲言。同時(shí)我也感受到我的知識(shí)面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學(xué)中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個(gè)故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)空耗時(shí)間，效率低下，而且學(xué)生也不會(huì)感興趣。為此，我在課前認(rèn)真研究到底應(yīng)該怎樣去上這一課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研課，教學(xué)中，我從目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　一、師生合作，確立單元和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

　　1、交流本單元的課文，說(shuō)發(fā)現(xiàn)，確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、學(xué)生根據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由交流本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生互相補(bǔ)充。

　　通過(guò)以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ�，一只沒有方向的蜜蜂永遠(yuǎn)不會(huì)飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會(huì)有生成，才能知道我們上語(yǔ)文課目的是干什么。接下來(lái)我們?cè)傺芯吭趺慈サ膯?wèn)題。

　　二、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　安徒生是世界著名的'童話大王，他的童話有一定的時(shí)代性。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過(guò)查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無(wú)需我再補(bǔ)充。但怎樣能從他的語(yǔ)言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和他表達(dá)的藝術(shù)，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個(gè)方面入手，進(jìn)行了探究。

　　1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運(yùn)在做鋪墊，在做渲染。他從三個(gè)方面層層深入地?fù)荛_了小女孩悲慘的命運(yùn)那層紗，在揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)虛偽與殘酷。當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過(guò)來(lái)后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個(gè)房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)的。社會(huì)環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)……一個(gè)男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來(lái)的孩子當(dāng)搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個(gè)硬幣……我讓學(xué)生從這三個(gè)側(cè)面去體會(huì)，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運(yùn)的悲慘，他們匯報(bào)中自我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小女孩，她的家庭，只是當(dāng)時(shí)生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于表面的文字，不再是簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)心人物的命運(yùn)，同時(shí)也滋生出了自己對(duì)社會(huì)責(zé)任，對(duì)作者的情感有了認(rèn)同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

　　2、為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來(lái)寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因?yàn)樽髡呦胂蟮姆浅Ｕ鎸?shí)，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來(lái)越悲慘的命運(yùn)感情變得越來(lái)越濃烈。課堂上這樣的生成，無(wú)疑是提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　三、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。

　　為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰(shuí)也沒買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒給過(guò)她一個(gè)硬幣�！闭归_想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報(bào)到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個(gè)衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過(guò)，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請(qǐng)您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說(shuō)“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。

　　四、切入結(jié)局，留下懸念

　　可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！薄澳隳茏x出兩個(gè)幸福表達(dá)的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

　　五、拓展延伸，訓(xùn)練表達(dá)

　　“語(yǔ)文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽說(shuō)讀寫四個(gè)字，聽和讀詩(shī)輸入，說(shuō)和寫詩(shī)輸出�！蔽覟閷W(xué)生播放了我搜集來(lái)的現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說(shuō)，學(xué)生在看圖聽解說(shuō)中，自然而然地對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。然后再讓學(xué)生把對(duì)貧苦山區(qū)的孩子或是對(duì)文中的女孩的情感通過(guò)仿寫詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在讀與寫中既融入了對(duì)小女孩的同情，也寫會(huì)了能力的遷移，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了感恩與付出。

　　什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6