幼兒教師的讀書心得體會(huì)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的幼兒教師的讀書心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)1
近期，我閱讀了一本關(guān)于幼兒教育的書籍，深感其中的教育理念對(duì)我日常的教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的影響。書中提到，幼兒教育不僅僅是教授知識(shí)，更多的是培養(yǎng)孩子們的情感、態(tài)度和習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，我逐漸體會(huì)到與孩子們建立深厚情感的重要性。當(dāng)我真心關(guān)心他們，理解他們的需求，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)倍增。此外，我也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子們的`良好習(xí)慣是至關(guān)重要的，這關(guān)系到他們未來的學(xué)習(xí)和生活。
這本書讓我反思自己的教學(xué)方法，并激發(fā)了我對(duì)幼兒教育更多的熱情。我相信，只要我們用心去教，用愛去育，每一個(gè)孩子都能在我們的引導(dǎo)下茁壯成長。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)2
《童年的秘密》是一本風(fēng)靡全球的幼兒教育名著，對(duì)幼兒之謎進(jìn)行了十分有益的探索和解答。它是現(xiàn)代意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利1936年7月在英國牛津召開第五次國際蒙臺(tái)梭利會(huì)議之際出版的。
在這本書中，蒙臺(tái)梭利博士詳細(xì)而生動(dòng)地描繪了兒童的生理和心理特征，揭示了成年人對(duì)兒童心理發(fā)育的忽視和抑制。提出了兒童發(fā)育中有一個(gè)“敏感期”的觀念，刻畫了兒童在智力、秩序感、行走、節(jié)奏感、觀察力等方面的發(fā)育特征，是一本了解兒童發(fā)育和成長秘密的生動(dòng)的著作。
在“節(jié)奏”一節(jié)里，蒙臺(tái)梭利博士提到很多成人注意的是他自己行為的外在目的，并根據(jù)自己的想法來確定采用何種方法。對(duì)成人來說，有一條自然法則，即“大效益法則”。這引導(dǎo)他運(yùn)用直接的方法，在盡可能短的時(shí)刻內(nèi)到達(dá)他的目的。當(dāng)他看到一個(gè)兒童正在作巨大的`發(fā)奮做某些似乎沒有成效和幼稚的事情，而這些事情他自己一瞬間就能夠做完而且做的更完美，這時(shí)他就感到痛苦，就想去幫忙這個(gè)兒童。這是正因成人不明白兒童在活動(dòng)中需要運(yùn)用他的手，不把手的戶外看成是兒童工作本能的第一次展現(xiàn)，就可能成為兒童工作的障礙。
無論是做為家長還是老師，我都曾正因看到兒童試圖去做一些在成人看來似乎是毫無必要的活動(dòng)而去阻止他，甚至變得惱怒，如果兒童企圖反抗，結(jié)果往往是以兒童“不聽話”而告終。
作為一名幼兒教師，務(wù)必使自己的內(nèi)心作好準(zhǔn)備。務(wù)必系統(tǒng)地研究自我，以便發(fā)現(xiàn)自己身上某些具體的缺點(diǎn)。而不好只注意兒童的壞脾性和如何糾正童錯(cuò)誤的行為。教師首先要清除自己眼中的沙粒，然后他才能更清楚地知道如何消除兒童眼中的塵埃。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)3
《幼兒園課程概論》為我系統(tǒng)地梳理了幼兒園課程的相關(guān)知識(shí)。
書中對(duì)課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施和評(píng)價(jià)都進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。讓我明白了課程設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，要貼近生活，激發(fā)幼兒的興趣。
同時(shí)，課程的`實(shí)施過程需要教師靈活調(diào)整，關(guān)注幼兒的反應(yīng)和參與度。評(píng)價(jià)也不僅僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)估，更要注重過程中的觀察和反饋。
通過閱讀，我對(duì)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程有了更清晰的思路。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)4
作為一名教師，在教育幼兒時(shí)有時(shí)會(huì)很生氣、有時(shí)也會(huì)很無奈，我是否能夠細(xì)聲細(xì)氣的和幼兒交流，讓幼兒能愉快的接受我的建議？我是否能不批評(píng)幼兒，而換一種方式來教育他？尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活上充滿快樂。老師要帶給他們歡樂，而不是無形的壓力。讀了這本書，我覺得教育不是賽跑，教育應(yīng)該慢慢來，多給幼兒一點(diǎn)兒時(shí)間、多給幼兒一點(diǎn)兒耐心。教育是慢的藝術(shù)，我們必須與家長一起慢慢等待孩子的成長。我想對(duì)所有的.老師們、家長們說一聲：每個(gè)孩子都是一朵花，只是開放的花期不同，所以，教育孩子請(qǐng)慢慢來。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)5
近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，資料豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。異常是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的`許多教育現(xiàn)象和處理方法。
這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫忙讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫忙，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠的愛。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自我”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的教師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。
做教育教學(xué)工作十幾年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生提高還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。想想自我也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子，我卻不明白。這本書中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，堅(jiān)持心理平衡。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)6
在閱讀《幼兒教育心理學(xué)》的過程中，我對(duì)幼兒心理成長的特點(diǎn)有了更深入的了解。書中詳細(xì)闡述了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如何引導(dǎo)幼兒形成健康心理，以及解決幼兒常見心理問題的方法。這不僅增強(qiáng)了我作為教師的.專業(yè)素養(yǎng)，也為我更好地與孩子溝通，促進(jìn)他們健康成長提供了寶貴的指導(dǎo)。每次與孩子們相處，我都盡量運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，努力為孩子們營造一個(gè)溫馨、有益于其身心發(fā)展的環(huán)境。閱讀這本書，讓我更加明白，作為教育者，我們不僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)孩子們健康成長，成為更美好的人。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)7
成為一名幼兒園教師已經(jīng)五年有余了，在工作上經(jīng)歷了許多的甜蜜，卻也有諸多的困擾，可是每份工作都不會(huì)有人來教你，只有自己親身去經(jīng)歷、揣摩，才能體會(huì)到其中的滋味！
在我看到《給幼兒教師的建議》一書時(shí)，眼前不覺一亮，可是又在那想，會(huì)不會(huì)又是一些理論知識(shí)呢？因?yàn)槲倚枰膶?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，需要在碰到困惑時(shí)，從中取得一些啟示。
《給幼兒教師的建議》目錄由七輯組成。
輯中我喜歡里面的一篇小文章——愛可以這樣簡(jiǎn)單，寫出了心聲。
從事幼兒教育工作的老師們，有時(shí)會(huì)覺得自己就像個(gè)魔術(shù)師，面對(duì)不同的孩子，可以使用不同的教育當(dāng)時(shí)來表達(dá)自己對(duì)孩子的那份愛。但在我們的工作中常常不乏來自同事的抱怨：“現(xiàn)在的孩子真是不知道如何去教育了，沒法再像愛過去的孩子那樣去愛他們，真累！”確實(shí)，老師們一天下來，有時(shí)用“身心疲憊”來一點(diǎn)兒不為過，但愛孩子就真的那么難嗎？答案是否定的。愛，也許是簡(jiǎn)單的一個(gè)擁抱、甜美的一個(gè)微笑、輕輕的一聲問候。也許還可以更簡(jiǎn)單！
其實(shí)，我們很多老師都知道去愛孩子，可每次愛得卻有點(diǎn)急，急著讓孩子接受我們的愛。孩子年齡太小，尚未成人，他們各個(gè)方面的發(fā)展不全面，難于一下子把愛轉(zhuǎn)移到老師身上來。老師應(yīng)給予孩子一定的空間，讓其慢慢地接受老師的情感。我們老師愛的面太窄，只愛“好孩子”，只愛孩子“好的`方面”，難于接受“不聽話的孩子”及孩子發(fā)展“不完善的方面”。孩子接受教育就是一個(gè)社會(huì)化的過程，不同的孩子將來在社會(huì)中的作用是不一樣的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)孩子。即使同一個(gè)孩子，他各方面的發(fā)展也不是同步的，我們老師要做的就是使其在各個(gè)方面都有所發(fā)展，而不是以各個(gè)方面都的標(biāo)準(zhǔn)來要求他。再次，我們的教育太高，缺乏針對(duì)性。孩子的發(fā)展水平不一樣，我們的教育目標(biāo)也應(yīng)該不一樣。如果我們的教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性，就會(huì)早場(chǎng)目標(biāo)與實(shí)際的脫節(jié)，難于讓孩子接受，更難于讓孩子愛上老師。
成功學(xué)家戴爾·卡耐基曾說過這樣一句話：“臉上的表情比他身上穿的更重要。”那些成功的人，哪個(gè)不是對(duì)工作本身充滿興趣與狂熱？而那些一開始工作就板著臉，好似痛苦莫名的人，到頭來沒有一個(gè)是成功的。
可見，成功的奧秘來自微笑。微笑是人間的花朵，它芬芳動(dòng)人；微笑時(shí)的綠洲，它清新怡人。幼兒教師每天面對(duì)的是天真、活潑、靈動(dòng)、可愛又充滿幻想的孩子，他們幼小的心靈更是需要微笑。
孩子的認(rèn)知是感性的，他們不會(huì)從品德、行為等方面去評(píng)價(jià)一個(gè)人，往往僅從一個(gè)人的外表便直接得出結(jié)論。不管你學(xué)歷高低，不管你是不是名師，只有當(dāng)孩子感覺到老師是喜歡自己的，他才可能向你敞開心扉，展示出他心中的秘密，接受你的教育。
我們班梁凌菲小是個(gè)很聰明的孩子，只是她的確也是個(gè)很愛動(dòng)的孩子，有時(shí)她會(huì)把她的腳放在椅背上，有時(shí)大聲地與小伙伴說話，上課中總要被打亂幾次，但只要她仔細(xì)聽，每次的回答也都能說到點(diǎn)上。所以我對(duì)她比較嚴(yán)格，記得有一次與她交流時(shí)，知道現(xiàn)在的她還在讓爸爸喂飯吃，就覺得很驚訝，后來才知道，原來是爸爸一直想要主動(dòng)喂她吃，并不是她愿意這樣做的，她媽媽還說，女兒在家里說，她喜歡笑起來的余老師···
看來，在我們心目中，愛她就對(duì)她嚴(yán)格不一定是對(duì)的，也不一定能讓孩子了解自己的苦心，微笑的老師，才是孩子最喜歡的老師！
我覺得我又該了。是呀，雖然是老師，可我們卻一直在不停地學(xué)習(xí)著，在反思著。
我們的容貌是天定的，明眸皓齒、面若桃花，那是上天的恩賜，誰都不能強(qiáng)求；我們的品味是自主的，高雅脫俗、卓然優(yōu)雅，那是我們的選擇，誰都可以做主。那么我們也可以選擇微笑，因?yàn)檫B蝸牛都知道，微笑也是禮物，可以送給朋友，讓大家一起快樂！
作為幼兒教師，我們還要做到言行舉止健康、高雅、自然，待人接物真誠、熱情、謙恭，儀容整潔、美觀、得體，這些都是對(duì)于教師個(gè)人修養(yǎng)的基本要求。在懵懂的孩子面前，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都時(shí)刻影響著他們的行為方式和價(jià)值觀。也只有我們自身不放棄對(duì)于正直、正義、寬容、進(jìn)取、勤奮、豁達(dá)等等高尚品格的追求，才能以身作則，為孩子率先垂范，真正做到為人師表、教學(xué)相長。
與此同時(shí)，我們還需要不斷提高文化藝術(shù)方面的修養(yǎng)。比如，提高了文學(xué)方面的修養(yǎng)，談起話來就有內(nèi)涵，使用就會(huì)、優(yōu)雅；提高了美學(xué)方面的修養(yǎng)，便能了解色彩的搭配，提高審美情趣，穿著打扮自然會(huì)更得體；提高了、舞蹈方面的修養(yǎng)，舉手投足、聲音表情燈自然而然地表現(xiàn)出一種美感。
我相信，只要付出，就一定會(huì)有收獲。人與人之間的交往時(shí)相互的，愛更是相互的。我們平等地、友善地、真誠地愛孩子，孩子也一定會(huì)給予我們同樣的愛。只要我們熱愛這份職業(yè)，它也能帶給我們無限的驚喜與喜悅！
幼兒教師的讀書心得體會(huì)8
《聽那成長的拔節(jié)聲》一書在寫作上以第一人稱、自傳體的方式，記錄了一個(gè)幼兒教師專業(yè)成長的四季。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，正如四季的自然演變，經(jīng)歷著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程，書中的"我"的成長經(jīng)歷很容易引起讀者的共鳴，讀來很親切，很有真實(shí)感。其次是以"春夏秋冬"四篇構(gòu)成全書的框架，春夏秋冬的季節(jié)順序分別喻示教師專業(yè)成長的不同階段。春，乃萬物生長的初始階段，是希望，是開始，是起步。夏，是萬物的生長階段，是一個(gè)成長過程，是一個(gè)提升過程;秋，是一個(gè)成熟豐收的時(shí)段，又是一個(gè)收獲的季節(jié)。冬，是一個(gè)貯藏果實(shí)的階段，完美收獲、屬于奉獻(xiàn)的階段。"專業(yè)成長"猶如春夏秋冬。其次是以講故事的形式，生動(dòng)地描述過程和傳遞經(jīng)驗(yàn)，讀來既不枯燥，又有新穎的感覺。尤其書中還列舉了一些案例式園本研訓(xùn)、主題式園本研訓(xùn)、游戲化研討等園本研修案例，在組織形式上都很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為，書中提到的游戲化教學(xué)是幼兒教學(xué)中最重要的教學(xué)方式。幼兒的.教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中最重要、最艱難的的時(shí)段，因?yàn)槊總�(gè)人啟蒙教育都是從這開始，每個(gè)兒童的接受能力是絕對(duì)不一樣的。幼兒學(xué)前在家里受到父母的早期教育水平不一樣，這就會(huì)造成孩子在接受知識(shí)的能力上有所差異。我們不能像小學(xué)、中學(xué)生那樣一字一板的去教他們，我們要摸清兒童的接受知識(shí)的特點(diǎn)，具有針對(duì)性的去教學(xué)。所以，我認(rèn)為，"玩"是孩子的天性，所以，我們要在"玩"中讓孩子學(xué)到知識(shí)。
在課堂上做游戲、講故事，老師們生動(dòng)地描述，孩子們機(jī)會(huì)積極的參與，積極地使用自己的大腦去思考問題，而不是填鴨式的被動(dòng)教育，這樣孩子的興趣很高，自然接受知識(shí)的能力與效果上都會(huì)有很大的提高和改善。同時(shí)可以更好地塑造一個(gè)孩子的性格。幼兒對(duì)于這個(gè)世界很天真、很好奇，學(xué)習(xí)知識(shí)的大門剛剛開啟了一道縫，但對(duì)于陌生人又不可避免的怕，擔(dān)心，也就是性格內(nèi)向，靦腆。通過各種小活動(dòng)，使每個(gè)孩子能積極地參與到活動(dòng)中來，就能與小伙伴們協(xié)作、互幫互助，相互交流，有力地改善孩子的性格，使孩子向活潑、開朗、互助、友愛的方向上去發(fā)展。
我們教師和孩子每天都會(huì)有很多故事發(fā)生，在教師的教育行為背后總有一定的思想作為指導(dǎo)，雖然這種思想并不一定能被教師意識(shí)到。如果教師有教育的敏感性，那么她就會(huì)去主動(dòng)關(guān)注這些故事，有意識(shí)地去分析、研究故事中的幼兒，分析、研究自己在該情境中的教育行為，提煉一些有效的引導(dǎo)方法。在遇到同樣的問題時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用一些教育理念和有效策略來解決問題，這就是教師的反思意識(shí)和行為。當(dāng)教師有了反思意識(shí)和行為時(shí)，她的教育智慧也就開始萌芽、生長。
因此，我認(rèn)為還有一個(gè)很好的啟示，就是在教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹鼓勵(lì)教育法，堅(jiān)決擯棄棍棒教育。孩子的的啟蒙教育，其實(shí)來源于父母。從孩子會(huì)笑了、會(huì)認(rèn)識(shí)生人了、會(huì)走路了、會(huì)明白什么好吃什么不好吃了開始，就一直在父母的呵護(hù)下成長，四、五歲開始，突然到了幼兒園里，他所面對(duì)的是一個(gè)沒有父母親切與溫暖的人去教育他，去管理他的生活，因?yàn)楹⒆犹焐哪懽佣己苄�，如果老師用�?yán)厲的教育手段去教育的話，會(huì)適得其反�，F(xiàn)實(shí)中被曝光的案例數(shù)不勝數(shù)，有打孩子的，有罵孩子的，各種各樣懲罰孩子的，這樣的教育方式是一個(gè)失敗，這個(gè)不僅不能讓孩子更快的學(xué)到知識(shí)，還會(huì)傷害孩子幼小的心靈，在他的心里造成一種上學(xué)的恐懼，對(duì)以后的教學(xué)極為不利。
而鼓勵(lì)教育法，使孩子在早期的教育生涯中，充分的積累了自信心，各種活動(dòng)都會(huì)積極的參與其中來，不管孩子在學(xué)習(xí)中做的對(duì)還是錯(cuò)，都要使用鼓勵(lì)法，對(duì)的要鼓勵(lì);錯(cuò)的，在鼓勵(lì)的同時(shí)采取引導(dǎo)，這樣孩子就能更好地接受知識(shí)，更好地去得到孩童時(shí)代所該得到的快樂，更好地健康與成長。
以上是我能分享到這些成果和智慧，這些啟發(fā)也充分調(diào)動(dòng)了我們教師的參與積極性，也展示了教師的智慧和才華，希望有更多的人能分享到這份感動(dòng)和快樂!
幼兒教師的讀書心得體會(huì)9
讀完這本書，是溫暖的，是治愈的。主人公波波寫了一封封有溫度的信，每一封信都包含了委托人真實(shí)的情感，波波基于每位委托人不同的故事，精心挑選只屬于他們的筆、墨水、紙、信封、火漆蠟，滿滿都是細(xì)節(jié)。在一次次的幫助他人的過程中，波波也逐漸與上代和解。在現(xiàn)在的社會(huì)，我們離手寫信件越來越遠(yuǎn)，但往往手寫信件更能表達(dá)出每個(gè)人的`情感與情緒。見字如面，如果不能見面，或許只能通過文字來表達(dá)情感了。希望我們每個(gè)人都能找到屬于自己的“山茶文具店”。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)10
最近，我讀了一本來自美國的書，名為《老師，你在聽嗎？》。書中提到，美國五歲的孩子安東尼曾問過一個(gè)引人深思的問題：“如果我們有兩只眼睛，為什么只能看到一個(gè)東西？”這表明，幼兒的求知欲遠(yuǎn)不止于幼兒園內(nèi)的課程，他們并不總是對(duì)課堂活動(dòng)感興趣。即便是在美國自由、開放的幼兒園環(huán)境中，依然無法滿足孩子們的好奇心，無法讓他們?cè)谟變簣@的經(jīng)歷中獲得真正的收獲與激動(dòng)。相比之下，中國的幼兒園情況更是可想而知。
在《老師，你在聽嗎》一書中，還討論了孩子的自發(fā)對(duì)話。只要有時(shí)間，孩子們的自發(fā)交流可以在任何時(shí)刻發(fā)生。我對(duì)此深有感觸，想起自己在日常教學(xué)中遇到的一個(gè)小例子。有一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)小A和小B在低聲交談，小A顯得非常投入，偶爾甚至忘記了觀察老師；而小B則認(rèn)真傾聽，不時(shí)微笑，表現(xiàn)出對(duì)小A話題的興趣。課后，我把他們叫到身邊，詢問他們聊的內(nèi)容，小A介紹自己昨晚新買的恐龍玩具，并邀請(qǐng)小B去他家一起玩。這是孩子們分享生活趣事的一刻，我突然意識(shí)到，或許我給孩子們自由交流的時(shí)間太少了。由于日�；顒�(dòng)安排得很緊湊，每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的紀(jì)律，我意識(shí)到應(yīng)該找時(shí)間讓孩子們自由表達(dá)。于是，我在課前擠出十分鐘供孩子們進(jìn)行自由交談，發(fā)現(xiàn)孩子們上課時(shí)隨意聊天的情況減少了，彼此之間的關(guān)系也更加緊密，交際圈變得廣泛。在這種自由交流中，老師可以充當(dāng)一個(gè)觀察者和傾聽者，盡量不打擾孩子們的談話，而孩子們則能在自發(fā)交流中不斷成長。
書中還有令我感興趣的關(guān)于課堂談話的細(xì)節(jié)。很多老師的提問實(shí)際上是讓孩子去“猜測(cè)老師的想法”，如果孩子的答案不符合老師的期望，老師可能會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意，或者稍微調(diào)整后再提問，這樣會(huì)讓孩子處于被動(dòng)地位�；叵肫鹱约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷，我也有過類似的情況，有時(shí)候處理得比較急躁。當(dāng)一個(gè)孩子的`答案與老師的預(yù)期不符時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：要么老師終止了他的回答，要么這個(gè)答案被忽視而沒有得到回應(yīng)。這兩種情況都可能讓孩子感到沮喪，抑制他們的表現(xiàn)欲，有時(shí)甚至?xí)䝼λ麄兊淖孕判摹，F(xiàn)在回想起來，我們應(yīng)該給予孩子更多的表達(dá)空間，提問也要多使用開放性問題，鼓勵(lì)孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞中激發(fā)智慧的火花。
讀完這本書，我的思緒萬千，感慨頗多。老師怎么才能真正理解孩子們是如何看待世界的？如何與他們共同探索生活與成長的世界？又如何能幫助孩子構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？圍繞這些問題，我意識(shí)到答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是傾聽和支持，幫助孩子建立積極的自我價(jià)值感與情感認(rèn)同。我想對(duì)孩子們說：親愛的孩子，老師會(huì)傾聽你，聽你講述故事、夢(mèng)想與成長。
在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，孩子們的一切生活安排得非常緊湊，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行，幾乎沒有喘息的機(jī)會(huì)。剛結(jié)束一個(gè)活動(dòng)，又得立即準(zhǔn)備下一個(gè)，連老師喝水、上洗手間的時(shí)間都要精確控制，否則就會(huì)出現(xiàn)問題。“老師，你在聽嗎？”在這樣忙碌的情況下，又有誰能認(rèn)真傾聽孩子們的聲音呢？
如果幼兒園的活動(dòng)節(jié)奏放緩一些，如果老師中午能有一點(diǎn)休息，不用因?yàn)楝嵤露鴱脑缑Φ酵恚砩线�要將工作帶回家直到深夜，第二天又要帶著疲憊的身體去上班……如果在吃完早餐后可以不急著進(jìn)行劇烈的晨間操，而不是每天都強(qiáng)作歡笑，處于帶病狀態(tài)，那么老師又怎會(huì)有心思去仔細(xì)聽孩子說話呢？《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提到的以兒童為主導(dǎo)，大家雖然都知道，但真正付諸實(shí)踐的卻往往難以實(shí)現(xiàn)，這種壓力真的讓人感到無能為力。
我希望老師們能充滿精力，能夠有時(shí)間去認(rèn)真傾聽，讓像安東尼這樣的孩子們?cè)谟變簣@保持對(duì)課堂的興趣、對(duì)探索事物的好奇心早日實(shí)現(xiàn)。
在書的第四章“促進(jìn)對(duì)話”中提到的兩句非常重要：“好的老師是你能夠向他提問，并不會(huì)對(duì)此感到羞愧�！薄爱�(dāng)我們有重要事情開班會(huì)時(shí)，她總是認(rèn)真傾聽，而且她問的問題正是我們心里想要問的�！边@說明了營造對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。教師的有效對(duì)話能夠激發(fā)和豐富孩子們的思維。提問是促進(jìn)對(duì)話的有效工具，能夠引導(dǎo)出創(chuàng)造性的想法，也能夠揭示兒童的真實(shí)想法，而不是驗(yàn)證老師已有的思路或知識(shí)。因此，教師的提問應(yīng)該是開放式的，讓孩子有機(jī)會(huì)給出長篇或多樣化的答案，展現(xiàn)豐富的觀點(diǎn)，而封閉性問題則僅有唯一正確答案�！安聹y(cè)老師的想法”這一提問方式是否真的能促進(jìn)理解呢？我們需要真正關(guān)注的是，如何在教學(xué)活動(dòng)中提出開放性問題。以下是一些開放性問題，這些問題是我在觀察幼兒園集體教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，分享與大家。
一、關(guān)于這個(gè)問題你知道些什么？
教學(xué)應(yīng)該從了解孩子原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開始，教師要了解孩子對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，以此確認(rèn)教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)。
二、通過這次活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這個(gè)開放式提問要求讓孩子們經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，教師需要關(guān)注孩子們的小發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴進(jìn)行交流，幫助他們思考和梳理在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法，將無意的活動(dòng)引導(dǎo)向有意，增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性，提高思維的質(zhì)量。
三、還有什么不理解或想問大家的地方？
孩子們根據(jù)自己的思維水平和立場(chǎng)提問，可能在成人眼中看似幼稚或不可理解，但在同伴中卻能引起共鳴。這種問題也在同伴之間的回答過程中，幫助孩子們學(xué)習(xí)提問和回應(yīng)的技巧，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。
四、你還想了解什么？
集體教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓孩子們帶著問題進(jìn)來，再帶著更多的問題離開。通過集體活動(dòng)，孩子們能夠嘗試發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法，提高問題解決能力，從而激發(fā)對(duì)周圍世界的更大關(guān)注。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)11
最近讀了一本《幼兒教師適宜行為研究》的書，書中向我們展示了如何通過教育研究促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也提及了幼兒教師理念對(duì)產(chǎn)生教育行為的重要性。我看了這本書以后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼兒教師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實(shí)到行為上，但教師在幼兒園一日生活中對(duì)幼兒的教育行為是否適宜又是十分的重要的，所以產(chǎn)生了一個(gè)需要解決的問題：幼兒教師要及時(shí)更新理念，并且掌握正確的教育觀念，還要將其落實(shí)到正確的教育行為上，這是幼兒教師不足的地方，也是必須要學(xué)習(xí)改正的地方。只有解決了這一個(gè)關(guān)鍵的問題，幼兒才能受到全方位的健康的成長。
書中指出：長期以來，人們的認(rèn)識(shí)中都存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，即教師的發(fā)展已經(jīng)是完成的了，對(duì)于教師不需要進(jìn)行太多的研究，只要將先進(jìn)的教育觀念告訴他們，他們自然而然會(huì)去行動(dòng)。而這個(gè)卻是許多教育改革難以取得預(yù)期結(jié)果的重要原因。
幼兒教師的教育觀念與教育行為對(duì)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展起著重要的影響，同時(shí)，觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實(shí)際的工作中常常出現(xiàn)與之相悖的教育行為，可謂“會(huì)說不會(huì)做”“說得好，做得不夠”。我們知道，改革的最終目的是將教育觀念中的“應(yīng)如何”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)際中的“如何做”。教育觀念對(duì)于幼兒發(fā)展的影響主要是以教師的教育行為為中介的，做一，教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個(gè)性形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問題產(chǎn)生的最主要最直接的原因之一。
接下來是書中提及的在幼兒園中常見的教師不適宜行為。其中黑色字體為相對(duì)較常見的現(xiàn)象以及本人感受較深的部分，并且發(fā)表了一些個(gè)人的拙見，可供大家參考。
這里把教師行為問題與表現(xiàn)分成了四個(gè)環(huán)節(jié)，是按一日活動(dòng)的時(shí)間段來分析的。
一、 晨間接待
1.對(duì)于新教師來說，晨間接待的問題更多一些，可能不知道自己應(yīng)該與家長進(jìn)行怎么樣的交流，只簡(jiǎn)單的打招呼“來啦”等等。
2.晨間接待中只注意與幼兒的交流，忽視了與家長之間的交流。
3.對(duì)有哭鬧現(xiàn)象的的幼兒說：“怎么老哭呀，有什么好哭的呢�！薄霸倏蓿职謰寢尩葧�(huì)就不來接了。”等等。
4.很少與幼兒有身體上的接觸，如撫摸等。
5.有時(shí)候只忙著接待幼兒，忽略了班上其他幼兒的指導(dǎo)與關(guān)照。
6.與家長交流時(shí)候，回絕家長要求“幼兒園沒有這規(guī)定，我們很難做到�！�
7.決絕要求：“這藥您交到醫(yī)務(wù)室，班上不管�！� “衣服交給阿姨，別給我�！�(這些行為也比較常見，但是這也難為老師了，因?yàn)榇_實(shí)要按照幼兒園的管理來做事，一邊是家長，一邊是學(xué)校，老師的行為也有為難的時(shí)候。但是這里，教師可以改變說話的語氣，可以更誠懇更委婉的告知家長：“為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學(xué)校的保健老師管理，并作登記，請(qǐng)把藥拿去醫(yī)務(wù)室�！北磉_(dá)同樣的意思，教師應(yīng)該體現(xiàn)自身的良好素養(yǎng)。)
8.向家長告狀：“您家孩子又打人了�！�
9.只與個(gè)別家長交流，忽視其他家長幼兒等等。(有些家長對(duì)自己的孩子關(guān)注較多，會(huì)比較主動(dòng)地與教師談話，相對(duì)而言，教師說起來也會(huì)多一些話，所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象，像我是一個(gè)新教師，與家長之間的交流雖然有進(jìn)步，但有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與有些不善交流的家長話會(huì)很少，而另外一些家長則特別說的起來，主要還是自己不夠主動(dòng)，每個(gè)家長都會(huì)很關(guān)注自己的孩子，新教師應(yīng)該要注意那些不善交流的家長，讓他們同樣了解自己的孩子。)
二、 教學(xué)環(huán)節(jié)
1.確定目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，愿意選擇以往上過的熟悉的內(nèi)容。(很多老師都喜歡選擇自己上過的活動(dòng)，或者自己比較熟悉了解的相關(guān)主題，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)，需要改動(dòng)的地方都知道，可以設(shè)計(jì)的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的'積極主動(dòng)性，重難點(diǎn)的把握等等，往往會(huì)把那些需要較多操作材料的活動(dòng)，如科學(xué)探索活動(dòng)排除�？茖W(xué)探索活動(dòng)需要較多的材料準(zhǔn)備，有些活動(dòng)材料十分難以收集，并且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學(xué)探索活動(dòng)往往能夠更多的體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。)
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，指令或者暗示幼兒“畫什么”“做什么”“貼在哪兒”“怎么布置”，幼兒沒有正真發(fā)揮自主性權(quán)利。環(huán)境布置一經(jīng)確立，很少有調(diào)整、改變、增添等等，多的是讓人觀賞的行為，而不是與幼兒的發(fā)展共同體現(xiàn)。(我園新老教師在環(huán)境布置方面進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)，參觀，交流。已經(jīng)有所進(jìn)步，重視環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展。)
3.教具材料完全有教師準(zhǔn)備，幼兒參與很少，幾乎沒有參與。材料準(zhǔn)備不充分，讓幼兒坐等。觀摩課材料豐富、充足。日常教學(xué)材料簡(jiǎn)單、說教偏多。(這些現(xiàn)象可能在年輕的教師中比較多見。)
4.對(duì)于活動(dòng)過程中搶話、接話、接下茬的幼兒，多關(guān)注了課堂秩序，對(duì)幼兒說“搶什么，亂死了�！薄罢l讓你說了，越著急，越不叫你�！薄袄蠋煵幌矚g插嘴的小朋友”“你回答問題舉手了嗎?老師叫你了嗎?”等等。(這些幼兒的行為確實(shí)影響了一個(gè)活動(dòng)的正常開展，教師做出這樣的回應(yīng)是直接有效的，但是也傷害到了幼兒的自尊心與積極性)
5.對(duì)不舉手問答問題的幼兒或者在做小動(dòng)作，注意力分散的幼兒強(qiáng)行叫起來：“你來說一說�！逼鋵�(shí)幼兒根本不知道怎么回答。(這個(gè)問題我有過，應(yīng)為有個(gè)別幼兒上課經(jīng)常會(huì)做小動(dòng)作，注意力很不集中，別人都十分積極的回答問題的時(shí)候，他總是摸自己的拉鏈，褲子，手帕等等，提問他們是為了讓他們能夠有意識(shí)的傾聽教師以及其他幼兒的回答，但是同時(shí)也傷害到了幼兒。教師應(yīng)該采用有效的教育手段。)
6.回避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問：“下課了在討論”“一會(huì)在討論”“老師也不知道�！钡鹊取�(有些時(shí)候教師沒有時(shí)間來回答幼兒的問題，或者幼兒的有些問題比較難，教師連自己也不知道如何回答，所以會(huì)很敷衍的回絕幼兒，這樣會(huì)漸漸打消幼兒的積極性和探索的欲望。)
7.不重視幼兒操作活動(dòng)，怕麻煩，常被教師的示范演示所代替。(我有時(shí)候就經(jīng)常采用示范演示的方法，因?yàn)橛X得直接有效，節(jié)省時(shí)間好讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)幼兒的自我探索學(xué)習(xí)的只是更多，價(jià)值更高。)
8.對(duì)于沒有興趣不愿意參加活動(dòng)的幼兒，經(jīng)過一番引導(dǎo)不起作用，教師還是會(huì)強(qiáng)迫其參與。(這里體現(xiàn)了教師的教學(xué)策略是否適合，如果教師使用了一個(gè)很好的教學(xué)策略，引起幼兒的興趣，那么，他一定會(huì)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，但有時(shí)候有的幼兒就是不愿意參與，教師一時(shí)想不出辦法，就會(huì)強(qiáng)行，也許有的教師不會(huì)這樣，就讓他在旁邊看，但是我往往會(huì)拉他進(jìn)入活動(dòng)，雖然幼兒參與了，但其實(shí)并沒有的到經(jīng)驗(yàn)的提升，反而會(huì)影響幼兒的情緒。)
9.不讓幼兒在操作中過多交流：“別說話，自己做自己的�！�
表揚(yáng)過于籠統(tǒng)：“好”“對(duì)”“真棒”“真聰明”等等。(這也是較常見于年輕的教師，教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不會(huì)有效地進(jìn)行語言引導(dǎo)等等。不會(huì)對(duì)幼兒回答的問題進(jìn)行正確的評(píng)價(jià))
教學(xué)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)幼兒行為產(chǎn)生較深刻、較持久影響的活動(dòng)，也是教師觀念與行為最容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)，以上的問題只是其中的一部分，教師需要知道自己不適宜行為有哪些，并且有意識(shí)的逐步改正。
三、 游戲環(huán)節(jié)
教師口頭上重視游戲，但一有突發(fā)任務(wù)或者其他因素造成需要占用時(shí)間的時(shí)候，教師往往會(huì)占擠幼兒游戲的時(shí)間。(說明對(duì)于游戲的重要性理解的不夠深刻)
活動(dòng)區(qū)域設(shè)置和游戲玩具材料多由教師提供，即便幼兒參與，也是教師下發(fā)指令“明天要做機(jī)器人，每個(gè)小朋友帶一個(gè)空紙板盒子來�！钡鹊�，這樣的指令不再少數(shù)。
在開展新游戲和投放游戲材料的時(shí)候，教師總怕幼兒玩不好，因此，反復(fù)的給幼兒講游戲的玩法、材料的使用甚至讓幼兒練習(xí)等等。
在游戲評(píng)價(jià)中也存在著一些問題。
四、 生活環(huán)節(jié)
1.教師情緒外露、不穩(wěn)定，這個(gè)一般在青年教師中表現(xiàn)較多，易導(dǎo)致幼兒感到緊張，缺少安全感。
2.時(shí)常與幼兒在根本不重要的小事上“較勁兒”，如：排隊(duì)時(shí)要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼兒的生活上關(guān)心不夠，如：陰陽領(lǐng)，錯(cuò)位扣，露小肚皮等等有時(shí)候會(huì)忽略。
幼兒的一日活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)與游戲的環(huán)節(jié)是教師與幼兒相互之間溝通最多交流最豐富的部分，所以，在這里，教師的不適宜行為出現(xiàn)的也比較多，教師平時(shí)應(yīng)該更注意自己的言行舉止，與幼兒的每一句話，每一個(gè)行為，都可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，其實(shí)，有時(shí)候，我們?cè)谡f話與行動(dòng)的同時(shí)，我們已經(jīng)在思考中了，但是，往往會(huì)不確定是否應(yīng)該這樣去做，特別是對(duì)于年輕教師來說，我們的各種教育行為還不夠成熟，會(huì)出現(xiàn)很多的問題，我們更應(yīng)該多思考，多學(xué)習(xí)。如果說，要避免不適宜的行為出現(xiàn)，我想那是十分難的，但也不是不可能的，對(duì)于我們青年教師甚至老教師來說，我們應(yīng)該盡量減少不適宜的行為，盡量是我們的每一個(gè)教學(xué)策略或者只是一句話，都能夠起到有效地教育效果，久而久之，我們會(huì)有很大的進(jìn)步。
在幼兒的一日學(xué)習(xí)與生活中，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，教師所說的每一句話，所做的每一個(gè)動(dòng)作，對(duì)幼兒的提問所給與的每一個(gè)回答，對(duì)其行為所采取的一系列措施，都無時(shí)不刻的影響著他們，有些也許只是暫時(shí)的，對(duì)其影響不深，他們的記憶會(huì)他們忘卻。但是，教師的很多語言與行為都在潛移默化的改變他們的心理，塑造他們的個(gè)性，所以，教師細(xì)心地積累各方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用正確的教學(xué)手段，讓幼兒受到全方面的正確的引導(dǎo)，讓幼兒身心全面健康的發(fā)展。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)12
這本書沒有復(fù)雜的人物關(guān)系、沒有華麗的`辭藻修飾。記錄的只是一次次代筆與生活中細(xì)小、平凡卻溫暖的小事。人生充滿了變數(shù)與無常，人難免會(huì)進(jìn)入后悔、自責(zé)、遺憾的心理中。但正因?yàn)檫@樣，我們才更要懂得珍惜眼前的人與生活。所以，活得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，把握生活中的每一個(gè)小確幸，平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活才是美的。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)13
讀了《捕捉孩子的敏感期》之后，才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是很了解。讀過此書之后我感受頗深。我們經(jīng)常認(rèn)為，用成人世界的法則去教導(dǎo)孩子就是正確的。而我們并沒有發(fā)現(xiàn)，是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則。其實(shí)，闖入幼兒和諧世界的我們所做的并不是按照日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做，而是要認(rèn)真了解孩子的`世界、讀懂他們的內(nèi)心。當(dāng)孩子能夠安心、放心的敞開心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為真正的朋友。作為教師的我們要耐心引導(dǎo)幼兒，家長要支持配合老師工作，真正做到家園共育，為孩子順利度過敏感期搭好教育的橋梁，從而促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)14
《捕捉兒童敏感期》讓我對(duì)幼兒成長中的關(guān)鍵階段有了全新的認(rèn)識(shí)。
書中詳細(xì)闡述了兒童在不同年齡段會(huì)經(jīng)歷各種敏感期，如語言敏感期、秩序敏感期等。在語言敏感期，孩子會(huì)對(duì)語言表現(xiàn)出極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情。
作為教師，我們要敏銳地觀察和捕捉這些敏感期，為孩子提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和引導(dǎo)。比如，當(dāng)孩子處于秩序敏感期時(shí)，我們要保持環(huán)境的整潔和規(guī)律，滿足他們對(duì)秩序的需求。
這本書讓我在教育實(shí)踐中能更好地支持孩子的'成長。
幼兒教師的讀書心得體會(huì)15
近期，我閱讀了一本關(guān)于幼兒教育的書籍，深感其中的教育理念和實(shí)踐方法對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
這本書強(qiáng)調(diào)了幼兒教育中情感培養(yǎng)的'重要性。通過與幼兒的情感交流，我們可以更好地了解他們的需求和情感變化，從而為他們提供更加貼心的關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí)，書中還介紹了多種有趣的教育方法，如情境模擬、游戲互動(dòng)等，這些方法不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
在閱讀過程中，我深刻體會(huì)到了作為一名幼兒教師的責(zé)任與使命。我們要時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長變化，用心傾聽他們的聲音，用愛陪伴他們成長。同時(shí)，我們也要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
總之，這次閱讀讓我受益匪淺。我將繼續(xù)努力，為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
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