趵突泉教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的趵突泉教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、采用靈活的提問方式，開拓學(xué)生的思維

　　在教學(xué)《趵突泉》一文時，其中有“不知疲倦”：趵突泉水“不知疲倦”說明了什么？通過理解其人，再來理解泉，這樣拐了一個彎，由易到難，學(xué)生就容易理解多了。在教學(xué)《長征》時，通過多媒體播放有關(guān)的資料，讓學(xué)生了解到紅軍戰(zhàn)士在的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取了靈活機動的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提出問題：你們看了這段歷史資料后會怎么想？剛才你們聽到什么聲音？從畫面上看到了什么？接著繼續(xù)提問：你們有沒有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思？如果能體會紅軍巧渡金沙江，取得了決定性的勝利，再理解“云崖暖”，就容易多了。

　　也可以通過類比來提問，如在教學(xué)《海底世界》時，先比較讀：

　　A、處在海底的動物常常會發(fā)出各種各樣的聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。

　　B、海底的動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡的叫，有的像小鳥一樣啾啾的鳴，有的像小狗一樣汪汪的喊，還有的好像在打鼾。

　　通過類比，學(xué)生比較容易理解問題，從而達到教師提問的目標。

　　二、突出教學(xué)中的重點，把握好提問的時機

　　首先要緊扣教學(xué)中的重點問題進行提問。以緊扣教學(xué)重點為基點精選關(guān)鍵處提問，可以改變課堂教學(xué)重點不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點，但要注意，緊扣教學(xué)重點提問，提出的問題一要少，要直奔問題的要害。其次，提出的問題要能促進學(xué)生去思考，對文本中作者要表達的意思進行深入的理解。例如：在教學(xué)《荷花》一課時，就設(shè)計了這樣的問題：你們看過荷花沒有？荷花是什么樣子？作者是如何看荷花的呢？你從哪些地方體會到這一點的？作者又是如何描寫荷花的呢？用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會其中的情感。這樣，問題不多卻能圍繞教學(xué)的重點來設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷層層推進、不斷深入文本的過程。在這個過程中，抓住重點與難點，問在關(guān)鍵的地方，從而大大提高課堂教學(xué)效果。再次，提問要把握時機。例如：在教學(xué)《軍神》時，講到課文中人物細節(jié)描寫時，就提問：“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有如此的變化？”在學(xué)生對課文內(nèi)容深入理解后，提出這樣的問題，就能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對軍神的敬佩。

　　三、控制課堂提問的度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　美國教育家布魯姆認為，個體的認知領(lǐng)域可分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個層次。所以，教師提問應(yīng)遵循這一規(guī)律，控制問題難易“度”。例如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，就設(shè)計了三組問題。1、狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對烏鴉講了些什么話？烏鴉如何回答？這是一組記憶型的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文；2、狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉？你覺得狐貍怎么樣？這是一組理解型問題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力；3、當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)被狐貍騙后，會怎么想？怎么做？這一組問題是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。這三組問題緊密聯(lián)系，由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學(xué)生的認知水平不斷提高�？刂铺釂枙r間的“度”。教師在課堂提問中，要把握住兩個時間的“度”。要留給學(xué)生足夠的時間去思考，不要馬上指定學(xué)生回答，因為學(xué)生回答問題需要一個較為復(fù)雜的思維過程才能完成。

　　四、設(shè)計開放性的問題，加深學(xué)生對文本的理解

　　課堂教學(xué)中，教師提出一個問題時，往往還會引申出更多的問題。這樣也可以讓學(xué)生的思維得以延伸、拓展，面對老師的問題可以有他們不同的見解。教師要鼓勵學(xué)生從多角度尋求解決問題的策略和方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)三年級上冊中《三袋麥子》一課后提出這樣的問題：小豬、小牛和小猴，你認為誰做得好？大多數(shù)學(xué)生都認為小猴做得好，它最聰明，懂得把糧食種下地，以后就有吃不完的麥子了。教師進一步提問：那你們覺得小豬和小牛怎么樣呢？這時學(xué)生們似乎才想起這兩位人物來，紛紛發(fā)表自己的意見：“我認為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西來�！薄靶∨５淖龇ㄎ乙舱J為很好，小牛很勤勞，把麥子保存得很好�！睂W(xué)生的思維一下就打開了，都說出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到了真正的啟發(fā)，也加深了對文本的理解。

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