落花生教學(xué)反思優(yōu)秀

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的落花生教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的'自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

　　一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

　　在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的`突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　二、讀中品味，理解感悟。

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　總之，在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。四年級(jí)這幾位老師執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　曾念培老師執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　一、聯(lián)系生活，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

　　二、這節(jié)課的.成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

　　劉永瑩老師執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　李民琴在執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自己去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　二、讀中品位，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

　　總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的老師對(duì)我的課進(jìn)行深入的講評(píng)，我感覺受益匪淺。

　　課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說。

　　在本節(jié)課中，我的講解過多，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也太少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說得少，這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實(shí)，讓學(xué)生說的過程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語表達(dá)能力；他們回答問題也是站在學(xué)生的角度來想問題并且進(jìn)行表達(dá)，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的原則。

　　二、深層次地挖掘知識(shí)，不能僅限于課本。

　　在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實(shí)我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎？我們能不能做一個(gè)既講究了體面，又對(duì)別人有好處的人呢？也許對(duì)于大部分學(xué)生來說課本的知識(shí)已經(jīng)足矣，但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準(zhǔn)備的知識(shí)一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，就會(huì)有另外一種更好地效果產(chǎn)生。

　　三、嚴(yán)謹(jǐn)用語，避免產(chǎn)生歧義。

　　在本節(jié)課中，就“對(duì)比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的`用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語文就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以以后我一定會(huì)注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語。

　　四、注意每一個(gè)小細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求自己。

　　首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點(diǎn)生字沒播放書寫順序，這是我在準(zhǔn)備的時(shí)候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書結(jié)構(gòu)也不是很好，顯得有些混亂，主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了，以后一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　教學(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，才能讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個(gè)無愧于學(xué)生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準(zhǔn)備，備教材，備學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，做一個(gè)教育上的有心人。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　上完課后，我的心情很舒暢，再一次讓重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生，孩子們確實(shí)太能干了，太了不起了，在教學(xué)中，體會(huì)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有實(shí)用的東西”這句話時(shí)，同學(xué)們的.回答讓我驚嘆。我清楚地認(rèn)識(shí)到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊(yùn)含的道理，目標(biāo)達(dá)到了，成功了。

　　在課堂上，孩子們表現(xiàn)出了辯證地看待事物的觀點(diǎn)。有孩子說：“桃子、石榴、蘋果只是外表漂亮，沒有價(jià)值，我們不能做那樣的人�！庇泻⒆玉R上反對(duì)“其實(shí)他們還是有價(jià)值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己�！闭f得多好呀！由于有了各抒己見的機(jī)會(huì)，孩子們的思維更加活躍，打開了思路，教學(xué)的效果也就突現(xiàn)出來了。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀6

　　在課前，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。

　　本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。在上這節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位，然后再讓學(xué)生與做人道理聯(lián)系起來，以便更深刻的理解和體會(huì)花生那優(yōu)秀的品格。

　　在課文中，重點(diǎn)應(yīng)該放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！边@句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)到做人的`道理。讓學(xué)生深刻懂得生活中的道理，是無處不在的。

　　課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。本周即將期中考試，衷心希望孩子們能考出優(yōu)異的成績(jī)。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀7

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

　　在講解課文第一自然段時(shí)，我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細(xì)心管理，人們?cè)鯓硬シN，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣？（很簡(jiǎn)單，不具體）老師告訴學(xué)生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的`寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀8

　　從今天開始，我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來自認(rèn)為是輕車熟路。

　　我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃，然后是標(biāo)記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對(duì)課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

　　“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�！蔽倚χ�給大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們開始忙碌起來，有的在書上做著標(biāo)注，有的在靜靜思考。

　　“老師，我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處�！�我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來回答。

　　“很好！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)。”

　　這時(shí)，好多同學(xué)開始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。

　　“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無聞的好品質(zhì)�！�

　　“你理解的真好！”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。

　　同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的'”叫成一片。

　　又一個(gè)同學(xué)站起來回答，“老師，我畫的。是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西�！�我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人。”

　　我剛要說好。

　　正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來，“老師，我覺得他們說的不對(duì)，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人�！�

　　教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識(shí)的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無聞、不是只講體面的。

　　這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最愛吃了！”

　　“沒想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己。

　　“但是大家說的也對(duì)啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對(duì)啊！這可怎樣引導(dǎo)呢？”

　　我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？

　　于是，我對(duì)大家說：“剛才這些同學(xué)說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對(duì)別人有好處更好！”

　　課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。

　　下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學(xué)了這篇課文，我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對(duì)別人有好處的人！”

　　我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著又翻開了第二本。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀9

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分資料。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話資料進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

　　1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

　　2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫忙。

　　3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的`一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是十分重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生明白花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能用心發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自我，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來�？傊�，在語文教學(xué)中，教師務(wù)必以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

　　當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)…。教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

　　從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。

落花生教學(xué)反思優(yōu)秀10

　　10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評(píng)課，我對(duì)語文閱讀教學(xué)有了更深的體會(huì)。

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望

　　在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個(gè)筆名？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理，適時(shí)補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。

　　本課在寫作方法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué)，一開始，我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，然后設(shè)置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學(xué)完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。

　　在本課的教學(xué)中，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，我都充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。

　　二、以人為本，授之以漁

　　課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識(shí)，我以抽查的形式指名學(xué)生讀，通過四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定�！皥@”“院”二字的區(qū)別，我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個(gè)字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對(duì)“居然”一詞的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)出那種“出乎意料”的感覺。

　　在這里，知識(shí)的獲得不是老師的灌輸，而是學(xué)生思考的結(jié)果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運(yùn)用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！

　　三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)劊�在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　四、注重評(píng)價(jià)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感

　　在學(xué)習(xí)花生的品格時(shí)，學(xué)生說出了“樸實(shí)無華”這個(gè)詞，應(yīng)該說，這個(gè)詞就是答案，但是，我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來了一個(gè)附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對(duì)這個(gè)詞的理解嗎？果然，我提問的那個(gè)小女孩不會(huì)回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒關(guān)系，站起來，老師教你。”’在我的引導(dǎo)下，她順利地說出了答案，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)她：“看，這回答的多好啊！”此時(shí)的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。

　　在說輕聲的詞語時(shí)，一個(gè)小女孩說出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說：“你一定是個(gè)愛做家務(wù)的孩子！”

　　在談對(duì)父親的話的理解時(shí)，聽著學(xué)生精彩的.發(fā)言，我不由自主地說：“你簡(jiǎn)直是身臨其境，感同身受��！”

　　關(guān)于許地山的筆名，一個(gè)孩子說出自己的見解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音�。　�

　　“課堂上沒有真正的錯(cuò)，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對(duì)學(xué)生說的話。的確，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，探究。在學(xué)生提出問題，回答問題發(fā)表看法時(shí)，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)表揚(yáng)他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感，愉悅感。

　　當(dāng)然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。

　　首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對(duì)于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談?wù)摶ㄉ�的好處，是帶著鄭重、�?yán)肅、贊美的語氣來說的，我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，如果能結(jié)合教師的范讀，相信學(xué)生會(huì)讀的更好。還有，姐弟幾個(gè)談?wù)摶ㄉ�的好處，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進(jìn)行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點(diǎn)。像張敏老師，讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影，匆匆而過。評(píng)課的時(shí)候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門慢的藝術(shù)，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，讓我更讓學(xué)生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子、石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長(zhǎng)的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的，對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？

　　從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心。因此在語文教學(xué)中，我們務(wù)必以人為本，營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

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