高中歷史教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的高中歷史教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中歷史教學(xué)反思 1
高中歷史新課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫(xiě)體系，課程結(jié)構(gòu)依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對(duì)老教材的歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。這既避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個(gè)教案用了好幾年，同一個(gè)歷史知識(shí)去年這樣教，今年還是這樣教，教學(xué)能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態(tài)的歷史教學(xué)，是不利于歷史教師持續(xù)的、良性發(fā)展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，也必須反思自己的課堂教學(xué)，因?yàn)檫^(guò)去的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰(zhàn)。
明確歷史教學(xué)反思的內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀。然而在教學(xué)中師生普遍感到困惑的一個(gè)問(wèn)題就是新課程必修課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)深過(guò)繁，教材內(nèi)容過(guò)多，在教學(xué)實(shí)際中任務(wù)往往難以完成。新教材用模塊專(zhuān)題的方式來(lái)編寫(xiě)教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，便于從一個(gè)特定的視角對(duì)歷史事件、現(xiàn)象、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解。采用中外合編的體例本意是通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系，使學(xué)生深刻地理解世界歷史中的中國(guó)、中國(guó)歷史與世界歷史的聯(lián)系和相互影響。但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化。新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中的歷史結(jié)構(gòu)是以中外通史的形式出現(xiàn)的。而初中是開(kāi)卷考試的形式，學(xué)生沒(méi)有記歷史基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，由于沒(méi)有初中的基礎(chǔ)作鋪墊，又進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度，因而，初中的基礎(chǔ)知識(shí)與高中專(zhuān)題教學(xué)之間實(shí)在很難銜接。根據(jù)新課程的特點(diǎn)，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
一、高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專(zhuān)著、讀經(jīng)典的歷史專(zhuān)著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。教師只有通過(guò)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能理解新課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等，才能更好地把握新教材。因此，我們一定要確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的地位，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，全面構(gòu)建高中歷史教學(xué)。高中歷史新課程分為三個(gè)必修部分和六個(gè)選修部分模塊。新課程教材的幾個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣，知識(shí)深邃，教師只有不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，才能夠適應(yīng)新課程教學(xué)，教師應(yīng)該與新課程共同成長(zhǎng)。
二、高中歷史教師在歷史教學(xué)中要融入新史觀，把握新課標(biāo)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。我們以往使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程的實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)�？v觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)跉v史教學(xué)中要融入新史觀。高中歷史教學(xué)中教師要把握新課標(biāo)的方向，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合。教師在備課時(shí)要鉆研教材，研究教材結(jié)構(gòu)及在本專(zhuān)題中甚至在本書(shū)中的地位，然后再選擇如何處理教材，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我們可以作一下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。
三．高中歷史教師要以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)，要正確處理教材內(nèi)容和教學(xué)形式之間的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教師應(yīng)該積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師盡量多采用多媒體教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)�！痹陂_(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。當(dāng)然多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。
四、高中歷史教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和質(zhì)疑精神。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的.一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的以講解法與講述法很多歷史教師依然是以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神和質(zhì)疑精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)在形式上應(yīng)該是靈活多樣的，教師的教學(xué)行為應(yīng)該發(fā)生根本性的變革，由過(guò)去的以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心；由過(guò)去的從教師的權(quán)威性教授轉(zhuǎn)向師生平等的對(duì)話，建立平等和諧的新型師生關(guān)系；由過(guò)去注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富具體的史實(shí)過(guò)程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，在歷史教學(xué)中要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭�，引�?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。
真正弄明白了反思的含義，才能進(jìn)行認(rèn)真、深刻的反思，只有有價(jià)值的反思，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。反思可以促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，反思可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，反思可以、增強(qiáng)教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師，就要善于自覺(jué)運(yùn)用“教學(xué)反思”，盡管長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持的確很苦很累，但天長(zhǎng)日久這些苦和累就會(huì)化作生命的芬芳，永遠(yuǎn)滋潤(rùn)和飄香。有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師往往不會(huì)忽略一些看似意外的教學(xué)片斷，也不會(huì)隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束自己的思考，更多的是通過(guò)多節(jié)次的課堂教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，永遠(yuǎn)把更好預(yù)設(shè)在下一節(jié)。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過(guò)程，教學(xué)反思才能使歷史教師的專(zhuān)業(yè)水平在成長(zhǎng)的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高中歷史教學(xué)反思 2
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓(xùn)
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系，而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課，爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的.轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認(rèn)識(shí)
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無(wú)所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面，教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說(shuō)頗費(fèi)時(shí)間，略講又等于沒(méi)講（學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識(shí)，就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí)）。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮，一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此，歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解，要從客觀上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫(xiě)體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯(cuò)，但對(duì)沒(méi)有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師，專(zhuān)題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。現(xiàn)在讓毫無(wú)歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專(zhuān)題，無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識(shí)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì)取得讓自己滿意的成果。
高中歷史教學(xué)反思 3
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？
如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀理論方面的.導(dǎo)向性書(shū)籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車(chē)之鑒的成長(zhǎng)意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
高中歷史教學(xué)反思 4
一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀點(diǎn)或者態(tài)度，不能結(jié)合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅(jiān)持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如教師在對(duì)“甲午中日站爭(zhēng)”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的.前因后果，并對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性，能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。
二、通過(guò)教學(xué)課堂反饋信息來(lái)提升教學(xué)針對(duì)性
很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認(rèn)識(shí)到對(duì)各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。還要強(qiáng)化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測(cè)試或者提問(wèn)等環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對(duì)整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對(duì)于學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。
三、做好歷史教學(xué)課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對(duì)教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對(duì)直接的視覺(jué)感受，從而讓他們對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。
四、利用多元評(píng)價(jià)方法強(qiáng)化師生溝通效果
學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大都是根據(jù)自身角度來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于這種問(wèn)題，教師要在今后的教學(xué)過(guò)程中使用多元評(píng)價(jià)的方法，并堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對(duì)各種教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，滿足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評(píng)價(jià)方法時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等方法來(lái)對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集，并對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和目的性。
結(jié)語(yǔ)
高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，教師在講解不同的歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)民族自豪感、對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重，所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動(dòng)力和智力支持。
高中歷史教學(xué)反思 5
一、在“得”方面：
1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題能力差，甚至對(duì)簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題都無(wú)法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的角度出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，注重對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，注重解析歷史問(wèn)題方法得訓(xùn)練，技巧的啟發(fā)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)要求，服務(wù)大多數(shù)學(xué)生。
3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，我有意識(shí)的采取多種教學(xué)手段，注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問(wèn)題，弄清“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。在涉及到對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí)，則明確要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反思《高中歷史教學(xué)反思——谷俊改老師》。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)自主探究、自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辯能力。
4、課改帶來(lái)了歷史教學(xué)許多新問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)方法的改變，教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，特別是要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的'目標(biāo)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，本人不僅是教授歷史知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生從世界觀、價(jià)值觀和人生觀的角度分析問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)方式上，有意識(shí)的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。
二、在“失”方面：
1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理還不夠順手，因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比，變化很大，哪些知識(shí)該補(bǔ)哪些不補(bǔ)，尺度上很難把握。
2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開(kāi)始，無(wú)前人可鑒，無(wú)高考可尋，教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度，很難把握。過(guò)于理論的話，學(xué)生上課興趣不過(guò)，而過(guò)于簡(jiǎn)單的話，又擔(dān)心知識(shí)講解不到位。
3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動(dòng)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。
4、雖然在上崗前參加過(guò)新課程培訓(xùn)，但在具體教學(xué)中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié)，往往不盡人意，有時(shí)過(guò)于注重細(xì)小知識(shí)的分析，造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處理。
三、總結(jié)得失，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在以后教學(xué)工作中要注意以下幾方面：
1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。
3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問(wèn)題。
4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。
新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。
高中歷史教學(xué)反思 6
為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運(yùn)用。
讓學(xué)生閱讀教材，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過(guò)程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題；有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應(yīng)該摒棄，因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而問(wèn)題的選擇，則受知識(shí)水平分類(lèi)的制約，對(duì)于不同層次的知識(shí)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。
另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式�！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級(jí)座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，講課文知識(shí)，講補(bǔ)充材料，教師引導(dǎo)著學(xué)生講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)學(xué)生依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，然后由教師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得新知，增強(qiáng)能力，完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流，接著教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的.評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問(wèn)題。
探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。
在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變，對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，剛開(kāi)始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過(guò)急，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高；而對(duì)教師則提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變能力強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)教師素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅(jiān)持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。
高中歷史教學(xué)反思 7
興趣是人對(duì)必須事物和活動(dòng)帶有用心情緒色彩的內(nèi)在傾向性�？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”�，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)用心性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成帶給保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生，對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就務(wù)必著力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種簡(jiǎn)單和快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
實(shí)踐證明，在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識(shí)拔高，不僅僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。本文由一齊去留學(xué)修改整理。
一、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的`保證
“學(xué)為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識(shí)豐富是教書(shū)育人的基礎(chǔ)，而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯(cuò)誤的地方，但如何對(duì)待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現(xiàn)了自我講錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)的地方，它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自我察覺(jué)，但我都沒(méi)有加以掩飾，更沒(méi)有將錯(cuò)就錯(cuò)，而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自我的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)證明，教師對(duì)在成長(zhǎng)中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺(tái)上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹(shù)立威信，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
二、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑
中學(xué)歷史教學(xué)的好處和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)成正確的歷史觀，而這種歷史觀的構(gòu)成不就應(yīng)是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦，它就應(yīng)是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的好處和價(jià)值是否體現(xiàn)，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否理解和理解了課堂的教學(xué)資料，這種理解和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平務(wù)必認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生潛力培養(yǎng)的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。
三、“教，然后而知困”問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難�！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi)，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個(gè)習(xí)慣于理解“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否理解自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”，沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。務(wù)必承認(rèn)，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖，但應(yīng)注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務(wù)必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都就應(yīng)使用多媒體。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史教學(xué)反思 8
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的`見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
在教學(xué)前，我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的希望沒(méi)有了，放棄了。經(jīng)常聽(tīng)老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫(huà)、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
高中歷史教學(xué)反思 9
下面，結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)課后反思的一些看法。
一、課后反思的思路
我認(rèn)為，課后反思應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，既要在課后反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，又要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)和進(jìn)程，這樣才能使教和學(xué)相互促進(jìn)。
層次遞進(jìn)。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感性到理性逐步深入的過(guò)程，要讓學(xué)生首先感知?dú)v史的學(xué)習(xí)層次，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)正確的歷史思維能力。比如在學(xué)習(xí)“抗美援朝對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”時(shí)，我們結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，先講“抗美援朝”對(duì)美國(guó)的影響，繼而講對(duì)日本的影響，再進(jìn)而講對(duì)朝鮮的影響，最后講對(duì)整個(gè)世界的影響。通過(guò)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，我們對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠給予客觀、全面的認(rèn)知。其次，歷史教學(xué)存在縱橫聯(lián)系，所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，而在這一發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的歷史事件和現(xiàn)象并不是孤立的，都有著某種聯(lián)系。所以，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師要注重縱向貫通、橫向聯(lián)系，充分揭示歷史事件和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”。要及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。不同的歷史時(shí)代擁有不同的時(shí)代風(fēng)情，服裝可以作為記錄時(shí)代變化的最直觀體現(xiàn)。通過(guò)中國(guó)歷史上服裝的變化，我們可以歸納出具有中國(guó)古代文化特色的唐裝、近代的中山裝、獨(dú)具中國(guó)女性魅力的旗袍、革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的列寧裝、新中國(guó)成立后的軍裝，以及最后隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，伴隨著時(shí)代的演變，新穎別致、特色鮮明的現(xiàn)當(dāng)代時(shí)裝，這些歷史長(zhǎng)河中的點(diǎn)點(diǎn)浪花，總能讓我們感嘆歷史的魅力與風(fēng)采。在歷史教學(xué)中，教師可以嘗試一些新的教學(xué)方式，通過(guò)情境教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課后進(jìn)行反思時(shí)，多思考教學(xué)新方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，摒棄一些不好的做法，以收到最好的教學(xué)效果，多角度、多層次喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
常記“敗筆”。每一堂課，不管課前做的設(shè)計(jì)多么完美，課堂上都可能出現(xiàn)失誤。課后，如果教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，就會(huì)認(rèn)真地分析、思考、總結(jié)，找到問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的方法，從而避免錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。
二、課后反思的具體方法
教師本身反思。通過(guò)本身反思，列舉教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教師本身反思能夠客觀地分析自己采用的教法是不是符合教學(xué)實(shí)際，是不是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)的建構(gòu)是否遵循著課標(biāo)的要求，能否真實(shí)地反映事物發(fā)展的特點(diǎn)。從本身反思中，教師可以更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，了解學(xué)生，從而主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和策略，將理論與實(shí)踐結(jié)合，既注重理論的指導(dǎo)意義，又重視課堂實(shí)踐的'反饋指導(dǎo)作用，將歷史課講得妙趣橫生。
學(xué)生表現(xiàn)反思。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的情況，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，分析教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，就在以后的過(guò)程中加以運(yùn)用。如我在講解“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先給出了幾段材料：材料一主要講的是清政府官僚腐敗，國(guó)家政治昏暗，人民生活在水深火熱中；材料二主要講的是各地運(yùn)動(dòng)頻發(fā)及太平軍聲勢(shì)浩大的反清運(yùn)動(dòng)；材料三講的是清政府剿滅太平軍的一系列行動(dòng)。教師通過(guò)以上材料讓學(xué)生總結(jié)發(fā)生太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要原因是什么。還有另外一組材料：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)列強(qiáng)侵蝕清政府的大門(mén)，鴉片進(jìn)入中國(guó)從每年3萬(wàn)箱增至7萬(wàn)箱，中國(guó)的白銀源源不斷地流失海外……同時(shí)，洋布、洋油、洋棉等擠占了中國(guó)的市場(chǎng)。由此分析，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，外國(guó)的商品緣何成為中國(guó)人的必需品？由此會(huì)對(duì)中國(guó)造成哪些影響和后果？針對(duì)學(xué)生的回答，教師對(duì)其不斷進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思清政府的行為與列強(qiáng)的行徑，民族反抗運(yùn)動(dòng)原因慢慢清晰，如階級(jí)矛盾的激化，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略，民族救亡運(yùn)動(dòng)的形成，等等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層接近事實(shí)的真相，這種師生之間的互動(dòng)，恰好是反思運(yùn)用的結(jié)果。反之，如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，教學(xué)效果則迥異。
同事旁聽(tīng)反思。作為老教師，工作時(shí)間一長(zhǎng)往往會(huì)形成自己的風(fēng)格和套路，久而久之，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，也很難客觀地對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。同事作為旁觀者，請(qǐng)他們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)議，可以發(fā)現(xiàn)我們自己存在的不足和盲點(diǎn)，對(duì)于自身水平的提高有著很重要的幫助作用。
高中歷史教學(xué)反思 10
教育教學(xué)是一個(gè)不斷反思和發(fā)展的過(guò)程，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)反思，從所堅(jiān)持的理念、所采用的模式等進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，這樣才能讓歷史教學(xué)變得更加有效。
一、反思理念，以學(xué)生發(fā)展為宗旨
歷史教學(xué)并不是單純地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的過(guò)程，而是要讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上“以史為鑒”，不斷促進(jìn)自己更好地發(fā)展。在對(duì)所堅(jiān)持的理念進(jìn)行反思中，我們也不能一味地排斥傳統(tǒng)觀念，而要立足教學(xué)實(shí)際，摒棄傳統(tǒng)觀念中的糟粕部分，汲取其精華部分，緊密結(jié)合新課程理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為宗旨。否則，一旦所堅(jiān)持的觀念背離了教育的宗旨，歷史課堂教學(xué)勢(shì)必又落入應(yīng)試的窠臼中。
二、反思模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究
教學(xué)模式是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所采用的，具有一定穩(wěn)定性的教學(xué)討論或方法，雖然不同的教師在教學(xué)中所采用的模式在細(xì)節(jié)上有所不同，但在整體上是接近的。在以往的歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)后在課堂中講授，然后以練習(xí)而讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性沒(méi)有被凸顯出來(lái)，教學(xué)中教師依然占據(jù)統(tǒng)治地位。眾所周知，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師所采用的模式就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。因此，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)模式反思，就是要結(jié)合實(shí)際，從課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)思考是否讓學(xué)生主動(dòng)參與，是否有利于學(xué)生在探究中更好地掌握知識(shí)。
三、反思細(xì)節(jié)，追求簡(jiǎn)約有序課堂
教學(xué)過(guò)程雖然整體上看就那么幾個(gè)步驟，但其中涉及的'細(xì)節(jié)較多，如情境涉及如何選擇情境材料、呈現(xiàn)圖片的時(shí)機(jī)選擇、所選圖片（或視頻）資料和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、情境的方式選擇等。在歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的反思，優(yōu)化每一個(gè)流程的設(shè)計(jì)方可更好地提升教學(xué)效率。如“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)中對(duì)“農(nóng)業(yè)的起源”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究農(nóng)業(yè)起源的傳說(shuō)基礎(chǔ)上了解其格局，而在這個(gè)過(guò)程中又需以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，然后再輔以教師的點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，獲得感悟。那么，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生探究、教師需要講解什么？對(duì)這些細(xì)節(jié)教師就要在課前做好預(yù)設(shè)，課后反思。
總之，在高中歷史教學(xué)中反思是不可缺少的，作為歷史教師，我們不能固守在傳統(tǒng)之中，而要以新的教學(xué)理念為引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際對(duì)所采用的模式進(jìn)行反思，優(yōu)化課堂中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而提升歷史課堂教學(xué)效率。
高中歷史教學(xué)反思 11
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(zhǎng)過(guò)程中重要的手段。
是教師從“會(huì)教”到“會(huì)學(xué)與會(huì)教”結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。
是實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要過(guò)程。
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現(xiàn)在講授新課，感受頗多。
在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現(xiàn)在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
其中知識(shí)與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的.重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。
在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的，所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。
那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問(wèn)題。
我現(xiàn)在的選擇是
第一、完全按照課本的知識(shí)點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識(shí)，然后對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。
很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。
第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
高中歷史教學(xué)反思 12
摘要：在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生愛(ài)好歷史卻不愛(ài)上歷史課，愛(ài)看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來(lái)就繁瑣枯燥，再加上教師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題。對(duì)此，我結(jié)合自身實(shí)踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，拿來(lái)與大家分享。
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性
歷史雖然作為一門(mén)考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的記憶，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。
歷史科是一門(mén)綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于人尤其是對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說(shuō)：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問(wèn)題等方面的獨(dú)特作用，認(rèn)識(shí)到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開(kāi)智慧的'一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1、針對(duì)教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國(guó)歷史文化，傳遞人文精神，樹(shù)立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂(lè)而不為呢！
2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當(dāng)，就會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì)從中悟出提問(wèn)的技巧。
三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式�！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力�！彼詺v史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對(duì)重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。隨著課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試�？梢宰寣W(xué)生組成討論小組，就某些歷史專(zhuān)題問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史能力。組織歷史辯論會(huì)、一分鐘的歷史演講、撰寫(xiě)歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強(qiáng)了溝通。學(xué)生在撰寫(xiě)“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進(jìn)行訪談，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。
四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系
俗話說(shuō)“愛(ài)屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè)其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒(méi)有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心，若長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
高中歷史教學(xué)反思 13
何謂“歷史學(xué)科素養(yǎng)”呢？我認(rèn)為至少應(yīng)該包含有這二個(gè)方面：
一、歷史學(xué)科特有的思維方式；
二、歷史學(xué)科特別的研究方式；
基于以上具體目標(biāo)，我在自己平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了一些漸進(jìn)式的探索與實(shí)踐。
第一個(gè)方面，關(guān)于如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維習(xí)慣，我在以下方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：
�。ㄒ唬�、準(zhǔn)確把握“歷史時(shí)間觀”：
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維習(xí)慣，必須讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史時(shí)間觀念，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特殊的歷史情境下去分析評(píng)價(jià)歷史事件。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確定位歷史時(shí)空，這是歷史教學(xué)的老大難問(wèn)題。那么如何解決這一問(wèn)題，我學(xué)到了以下幾種方法，不妨一試：
1、讓學(xué)生完成特定歷史時(shí)空的歷史作文。如辛亥革命時(shí)期社會(huì)的變化，加入你是中的一員等等。
2、訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。如數(shù)軸定位法。
3、歷史階段特征訓(xùn)練法。訓(xùn)練學(xué)生從具體的歷史事實(shí)歸納本階段的基本特征，再?gòu)臍v史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實(shí)。
只有讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”，如身臨其境般感受歷史，才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，才能讓學(xué)生逐步準(zhǔn)確地形成歷史時(shí)空觀念。
�。ǘ�、教會(huì)學(xué)生“歷史地思考”
讓學(xué)生具備歷史思維習(xí)慣，首要問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“歷史地思考”，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過(guò)程分析法”和“歷史結(jié)果分析法”等四大類(lèi)。
分析歷史的“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過(guò)程”、“結(jié)果”三部分組成。在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握“三分法”，這是進(jìn)行歷史思考和歷史分析的基本前提。
“背景分析法”是教給學(xué)生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等各方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經(jīng)濟(jì)+政治+思想文化+組織+群眾+軍事+民族……。接下來(lái)每當(dāng)分析歷史背景就由學(xué)生輪流上臺(tái)演示。
“過(guò)程分析法”是教給學(xué)生掌握歷史過(guò)程的基本方法。由學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過(guò)程的心得體會(huì)，總結(jié)出階段分析法。
“影響分析法”是引導(dǎo)學(xué)生如何得出歷史結(jié)果。要求學(xué)生必須思考：歷史事件的結(jié)果是什么？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產(chǎn)生了什么影響？
第二個(gè)方面，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史研究能力呢？我的做法是：
（一）培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力
中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時(shí)困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么。如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對(duì)歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，就是通過(guò)對(duì)所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中就必須使學(xué)生的想象力、觀察力得以開(kāi)發(fā)，使他們能夠通過(guò)閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動(dòng)機(jī)和意圖、領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻(xiàn)中，特別要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。
�。ǘ┘訌�(qiáng)歷史直觀史料的鑒別評(píng)判能力
要促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的研究能力，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進(jìn)行分類(lèi)、解說(shuō)。在這種對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)中，確定歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來(lái)源、比較和對(duì)比不同的思想、價(jià)值觀以及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實(shí)與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點(diǎn)。并通過(guò)這種形象的認(rèn)識(shí)，分析簡(jiǎn)單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生探究歷史的能力
高中歷史教學(xué)反思 14
回顧過(guò)去一年的高三教學(xué)情況，我深刻感受到了時(shí)間緊迫和任務(wù)繁重。作為第一次帶高三的老師，我一直在探索如何在這種情況下高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我大膽嘗試了一些新方法，但也遇到了一些新問(wèn)題。接下來(lái)將分別對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
1、對(duì)教材的處理。
個(gè)人覺(jué)得近幾年的高考，大有回歸課本之勢(shì)。顯然，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好成績(jī)，平時(shí)吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺(jué)得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；因此在實(shí)際教學(xué)中我比較注重實(shí)效，落實(shí)考點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體，突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，注意打破章節(jié)順序，幫助學(xué)生更好的把握時(shí)代特征，理清知識(shí)構(gòu)建體系，活化了歷史知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，提升了最終的解題能力。
2、對(duì)方法的指導(dǎo)。
我的理解是除了回歸課本外，近幾年來(lái)常見(jiàn)的另一種現(xiàn)象是逐漸脫離了死記硬背型的知識(shí)考查，轉(zhuǎn)而充分利用新穎材料來(lái)設(shè)置思考問(wèn)題的情景，考查學(xué)生的歷史思維能力的用意顯而易見(jiàn)。要想短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破讀題解題能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。所以在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)外，我比較注重練習(xí)部分的講解和交流。針對(duì)學(xué)生在審題時(shí)思維缺乏嚴(yán)密的邏輯性，表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言粗糙、不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，我們反復(fù)練習(xí)講解，讓學(xué)生從中體會(huì)高考“怎么考”，從其答案中體會(huì)“怎么答”，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我反思。
3、還存在的問(wèn)題。
首先，對(duì)研究高考方向努力還不是很夠。沒(méi)有注意好對(duì)各種信息來(lái)源的鑒別和甄選，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。最重要的還是要靠自己的`眼光來(lái)判斷和鑒別。其次，在時(shí)間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。有點(diǎn)知識(shí)容量過(guò)大的盲目和倉(cāng)促之嫌。再次，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)方面，沒(méi)有做好讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和技巧很好的轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)和能力工作。在最后的沖刺中也沒(méi)有注意好教會(huì)學(xué)生在時(shí)間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏合理安排學(xué)科的方法。
綜上，這一年，我經(jīng)歷了成功與失敗，喜悅與遺憾。在高三的教學(xué)過(guò)程中，我不僅獲得了鍛煉，也取得了提高。
高中歷史教學(xué)反思 15
在歷史教學(xué)中，往往采用問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)基本模式分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)五個(gè)基本階段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主、探究、合作，通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)來(lái)完成教學(xué)。
為了很好的貫徹問(wèn)題式教學(xué)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：首先，從學(xué)生自己組織的新聞播報(bào)導(dǎo)入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學(xué)生5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)新課，梳理辛亥革命的線索，并按小組把線索寫(xiě)在黑板上。第三步，從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準(zhǔn)備?通過(guò)這樣的三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題即革命的準(zhǔn)備階段。第四步，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果來(lái)描述革命的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，還設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自己反思提問(wèn)，考察其他同學(xué)的活動(dòng)。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上，遵循一個(gè)基本模式，從提出問(wèn)題到分析、解決問(wèn)題、反思、歸納評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，也充分體現(xiàn)了問(wèn)題的基礎(chǔ)、層進(jìn)、綜合、開(kāi)放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性，通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即小組合作解決問(wèn)題。其中還設(shè)計(jì)了小組及個(gè)人的反思評(píng)價(jià)量表，學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過(guò)程和結(jié)果做反思。比如，在課堂的最后，學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，自己在小組活動(dòng)中做了些什么，自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的，如果自我評(píng)價(jià)是否定的，那就要考慮以后如何改進(jìn)，等等。
但是在本次課堂教學(xué)中，設(shè)問(wèn)的技術(shù)和提問(wèn)的'技巧還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。問(wèn)題式教學(xué)的核心價(jià)值是自主、合作、探究，因此我認(rèn)為在問(wèn)題的解決過(guò)程中，既要有學(xué)生個(gè)體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會(huì)關(guān)注到小組合作探究學(xué)習(xí)，但是個(gè)體的自主思考就會(huì)忽視，或者說(shuō)是教師不太相信學(xué)生，不敢放手，往往給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很短，迫不及待的要提示學(xué)生。而且，在反思、反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中，雖然有設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的量表，但是這種單純的數(shù)字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，特別是反思本節(jié)課堂教學(xué)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的貫徹運(yùn)用，我本人在今后的教學(xué)中需要努力和改進(jìn)地方主要有以下幾方面：一、加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)。二、加強(qiáng)對(duì)教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準(zhǔn)備工作。三，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂環(huán)境。
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