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剛做老師的工作體會
剛做老師的工作體會1
在這搖曳生姿的初秋時節(jié)，我迎來了從教生涯的第20個年頭，也是從事班主任工作的第20個年頭。這說長不算長說短也不短的時光里也許并沒有留下多少濃墨重彩的華麗篇章，信手拈來，卻如散落的珍珠般在記憶的銀河里熠熠生輝。
有一次，和同行們聊天，說到小時候的理想，有的說想當科學家，有的說想當服裝設計師，有的說想當飛行員……最后因為各種各樣的原因都當了老師。當時在場的我，用“志滿意得”來形容毫不為過，因為我小時候的理想就是當一名老師，一名班主任老師！這看起來談不上高大上的理想竟實現(xiàn)了！試問又有多少人能碰到這份看似偶然的巧合呢？慶幸之余，幸福充溢全身，因為我在為自己的理想工作！
初為班主任，毫無經(jīng)驗可言，憑著一顆活躍年輕的心，和孩子們打成一片；憑著敢于面對不足的執(zhí)著勁，經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的老班主任請教；憑著滿腔的工作熱情，和家長溝通交流；憑著對這份工作的喜愛，不斷在實踐中反思。漸漸地，學生成了我的粉絲，家長是我的堅強后盾，板報墻報成了我的宣傳陣地，家長會、家訪、電話訪成了我和家長溝通的紐帶。去年的一個晚上，我因為在寫一篇文章，忙到很晚，正準備睡覺的時候，手機震動傳來一條信息，打開一看上面寫著：“老師您好！我是xxxx，您還記得我嗎？祝您節(jié)日快樂！”我失笑，回了一條信息：“怎么可能忘記？你們可是我的第一屆��！你怎么還沒睡呢？”她秒回了一條：“老師，明天是教師節(jié)，我要成為第一個祝您節(jié)日快樂的人！所以今晚12點一到，我就發(fā)信息！”感動和幸福瞬間包圍了我，我的心被融化了！
隨著時光的漸行漸遠，我擔任班主任也積累了一些經(jīng)驗，處理班級事務和從前比起來，明顯從容了不少。偶有閑暇，便萌發(fā)了寫寫班級工作心得的念頭，間或寫寫德育論文，平時的工作都是實實在在做過的，缺少的`是系統(tǒng)的梳理，真的記錄下來，也是對自己工作成果的一種肯定。于是，一些文字便誕生了。
現(xiàn)在的我，雖然還不能做到完全沉穩(wěn)，也有心浮氣躁的時候，但我的年齡告訴我，帶班級急不得、懶不得。孩子也是人，也有自己的想法，我們只有真正走進他們的內心，讓他們從心里接納我們，那我們的工作難度就會降低很多。時代在發(fā)展，社會在進步，不同年代的兒童進入學校學習，總會有這樣或那樣的問題，這也需要我們班主任不斷學習，提高班級管理水平，再拿出我們的耐心和愛心，在實踐中反思，反思中實踐，懷揣著最初的赤誠之心，我們的工作一定會越做越好！
印度詩人泰戈爾說：“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞�！比绻⒆觽兪悄且活w顆臻于完美的卵石，我想做那且歌且舞的水，一路伴著他們健康成長！
剛做老師的工作體會2
我進一步反思自身的數(shù)學課堂。我認識到：數(shù)學的課堂是同學發(fā)展的天地，數(shù)學學習的過程是同學享受教師服務的過程。理想的課堂是在價值引導下自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。我在課堂教學實踐中力求“為同學的數(shù)學學習服務”，追求真實有效和互動生成。
真實的課堂拋棄演練和作假。華東師大課程研究中心教授吳剛平教授說“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才干出現(xiàn)出來，不是為了觀賞�！闭鎸嵉恼n堂應該面對同學真實的認知起點，展現(xiàn)同學真實的學習過程，讓每個同學都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視同學的學習基礎，把同學當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教學設計，一問一答，牽者同學鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中扮演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。有效的課堂追求簡單和實用。山東大學校長展?jié)壬谡劦綌?shù)學課程改革時說：“應該讓同學學簡單的數(shù)學，學有趣的數(shù)學，學鮮活的數(shù)學�！彪m然數(shù)學的表達方式是形式化的，但我們在課堂上出現(xiàn)給同學的數(shù)學應該是作為“教育形態(tài)”的數(shù)學而不是“學術形態(tài)”的數(shù)學，應該把“冰冷的美麗”轉化為“火熱的考慮”。具體說就是讓同學用簡單的方法解決數(shù)學問題，就是把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜化；讓同學在實際應用中學習數(shù)學，讓同學知道數(shù)學知識的來龍去脈而不只是“燒中段”；讓同學在熟悉的生活情境中學習鮮活的數(shù)學，而不是認為假造、紙上談兵，不是只動口不動手、只計算不應用，不是學習陳腐僵化的數(shù)學。
互動的課堂講求對話和共享。教師不只是組織者和引導者，而且是同學年長的伙伴和真誠的`朋友。好的數(shù)學老師應該善于營造一種生動的數(shù)學情境，一種平等的對話情境。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和同學不只僅通過語言進行討論或交流，而主要更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著同學，同時，同學的見解和來自同學的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。
生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充溢生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數(shù)學教學的起點和歸宿。盡管如此，我仍覺得，優(yōu)秀教案依然是十分重要的。曾有人錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革后應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)同學的學習需求，放手讓同學自主探索，需要老師展示同學真實的學習過程，特別是善待同學學習過程中出現(xiàn)的錯誤和缺乏，運用老師的智慧耐心引導同學，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格�？梢赃@樣說，在不同時期有不同時期的好課規(guī)范。保守意義上的所謂“好課”，放到課程改革的背景下來看，不一定還是好課；保守意義上的“好教師”，在新課程改革后假如不加強學習，不與時俱進，就要被歷史淘汰。
剛做老師的工作體會3
步入教師行業(yè)幾個月，總覺得自己還有很多東西要學。而對于一名新教師來說，最好最直接的學習方法就是聽課。幾個月，聽了20幾節(jié)課，無論是校內課還是校外課，無論是隨堂課還是公開課，我都始終牢牢抓住每一次學習的機會。在聽課過程中，老教師們從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言深深地折服了我，使我感受到自身的不足�，F(xiàn)將我的聽課心得略加整理。
首先，我覺得，聽課并不是一件簡單的事情，不是只要坐到課堂里就算是完成任務了。在聽課之前，應做好充分的準備。學生聽課都要在課前做好充分的預備工作，上課才能事半功倍，對于新教師來說，更是如此。因為新教師聽課并不是簡單的聽老師的教學內容而是教學意圖、教學設計，不熟悉教材，你又何以去分辨好壞呢？在聽課的過程中更要認真觀察并做適當記錄。聽課不僅要聽，還要看，捕捉授課者和聽課者每一個動作、語言和表情，記下每一個教學環(huán)節(jié)和方法。在聽課之后更要及時積極的思考。下課鈴是一節(jié)課的終點，也是教師進行總結反思的起點。每一位教師都有他自身獨特的教學風格，在聽課的過程中要準確客觀的評價各種教學方法的優(yōu)劣，結合自己的教學實際，取長補短。
其次，聽了這么多堂課，我覺得要上好一堂課，必須做到以下幾點：
1、課前做好充分的準備。課前準備包括備課、備學生、備教材、做課件等等。作好充分、足夠的準備教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都制作的相當“精美”的課件，不僅從外觀上吸引學生，更有豐富的知識內涵引導著學生，效果相當出奇。
2、樹立正確的教學觀念。學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，課堂教學要努力達到主體與主導的和諧統(tǒng)一。竭力回避那種老師講、學生聽、滿堂灌的陳舊講課方式，通過各種教學手段努力喚醒學生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對數(shù)學的興趣，激發(fā)出由衷的熱情。
3、動靜相宜。數(shù)學課堂往往是沉悶的問答式，這會嚴重影響學生的學習興趣。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多老師會在課堂上組織小組活動。所謂的動靜相宜，就是指適當?shù)匕才乓恍┬〗M活動，就好比飽讀詩書后的下筆為文，是一種很好的練兵方式。一方面可以在組內培養(yǎng)合作學習的精神；一方面又能在組與組之間產(chǎn)生競爭意識；另一方面還大大活躍了課堂氣氛，可謂是一舉多得。
4、必須要有一定的.駕馭課堂的能力。學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。在我聽的這么多課中，但凡是成功的課堂，上課內容皆豐富、現(xiàn)實，教師教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全面，更重要的是這些老師都有充足的精神，讓學生一進課堂便感受到一種自然氣氛。這樣，授課就自然事半功倍。
通過聽課，我獲益良多。聽課是新教師成長的一條有利捷徑。在今后的學習工作中，我依然會抓緊一切時間來多聽課，從中獲取成長的“養(yǎng)分”。
剛做老師的工作體會4
轉眼間，我來到xx中學工作快一年了，在這一年中，我學習了很多，也成長了很多。下面我就以這一年的經(jīng)歷談談我作為一個新教師的工作心得體會。
剛開始的時候，我對實驗室的設備一點也不熟悉，對一些實驗的準備也不大了界，作為一個新教師，我真的感覺很彷徨，幸好，這時組里的其他老師給了我很多的指導和幫助，我添置了很多與新課程理念下的實驗有關的新器材和藥品，同時對原有消耗的其他設備進行了補充，維修實驗室桌凳，組織學生打掃衛(wèi)生，積極準備實驗，合理安排實驗時間，較好地完成了實驗室工作，同時，我還對實驗室財產(chǎn)做了統(tǒng)計，迎接并順利通過了領導對實驗室的評估檢查。
后來我主要擔任生物教學，在教學工作中，我深入細致地備好每一節(jié)課，熟悉教材，精心設計問題，力求把握重點難點，使課上內容簡單易懂，同時自己制作或借鑒網(wǎng)上比較好的教學課件，把傳統(tǒng)講授教學模式個現(xiàn)代教學模式結合。
認真上好每一節(jié)課，一般第一次上總是感覺不太流暢，我及時從中獲得經(jīng)驗，在下次上時更好的'講授好。同時課堂注重學生學習主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，使其綜合能力得到發(fā)展。堅持聽課，學習師傅和其他老師的教學經(jīng)驗，結合新課程歷年，尋求適合自己的教學方法。認真及時地批改作業(yè)，從中了解學生掌握知識的情況，從而有側重的對其強調，掃除自己學習中的盲點，也為課堂效率的提高打下了良好的基礎。
這一年中我還擔任了xx班班主任的工作，積極參與班級管理，在xx老師的指導下，我學會管理班級的一些方法和教育學生的一些經(jīng)驗，認識到對學生一味嚴格是不行的，主要是要找到嚴和愛的切入點。作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，感謝校領導給我安排學習的機會，請了許多資深教育工作者給我們授課，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學生物教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。
剛做老師的工作體會5
讀書與工作，于我，不是圍城；每一個自然發(fā)展的階段，我都愿意用心走好。掐指一算，至今工作已整整滿兩年，這是思想成長更快、教育思考更深入的兩年，記下初為人師時的點滴思索吧，留待未來笑笑當年的青澀。
xx年7月14日，母校華師入職，特別的紀念。入職培訓課里的一句話，記憶猶新：新老師，先站穩(wěn)講臺。這是工作伊始這兩年我一直努力的重心。何為“站穩(wěn)”？給自己就“站穩(wěn)”二字具體化的目標是：學生愿意聽；而自我評價的參數(shù)，是從不點名狀態(tài)下的自愿出勤率，以及講臺下的抬頭率。這“兩率”，是自我的鞭策，也是一種責任。
給自己追求“兩率”的基本策略，總結了十二個字：思路清、語言明、走下去、笑出來。這也是我給所教的師范生的要求，以身作則。也一直在學習與吸取其他老師授課的精髓，尤其是十分欽佩的四位先生：北師大的梁燦彬老師和趙崢老師、華師的黃照欣老師和王笑君老師，他們的個人魅力與課程融為一體，物理思想與具體內容融為一體，思考與笑聲融為一體，聽于臺下，如坐春風，如品甘露，回味無窮。
前段時日，專門去拜訪已退休幾年的黃照欣老師求教講課之道，臨走時他說柜子里的書任取，我在不起眼的角落竟尋到當年黃老師的幾本備課本，那是怎樣的一種工整、嚴謹與教學的藝術！在黃老師的慷慨下，我“貪婪”地如獲至寶，先生之風，吾輩一定繼承！
轉眼已共計上過五門課，各盡心思――大三科學教育專業(yè)兩門課，上學期的《中學物理微格教學》和下學期的《中學物理教學論》，為彌補自身中學教學經(jīng)驗的匱乏，斗膽大量使用一線優(yōu)秀物理教師的教學視頻片段作為課程主要內容，當堂討論、嘗試模仿、批判改進，嘿嘿，這近似于免費邀請了一批全國優(yōu)秀物理教師替俺上課！^x^原本枯燥的教育理論，便也在討論這些具體的視頻片斷中煥發(fā)出生命力來。
研究生兩門課，上學期的《物理學習心理學》和下學期的《物理教育研究方法》，同樣斗膽引入國內外大量優(yōu)秀學者的具體研究案例與成果，竊以為研究需要從模仿與借鑒開始，我不過是扮演一個大師與研究生之間的小中介，當然，適當?shù)拇┎鍌�人的思考與自己的研究案例，是一種必要的思維拓展。
萬幸，聽課的學生都很賞臉，抬頭率、出勤率都很給力，甚至有掌聲，甚至教的第一屆科學教育專業(yè)的學生在課程結束后，送給我一本精美的相冊，全班每位同學都在其相片旁，寫給我很多很多話，這對于一個初登講臺的青年教師而言，是怎樣一種鼓舞與動力！謝謝，謝謝可愛的你們！9月份輪到你們走上講臺了，還記得最后一課上念的寫給你們的小詩嗎，為自己的.夢想，尋一個可以安放的地方。加油！
一直認為中國的教育，相對中小學基礎教育改革而言，更應該重視一頭一尾，“頭”是指學前教育，尤其是入學前的家庭教育；“尾”是指高等教育，尤其是影響面更廣的本科教育。對于本科課程改革，不僅僅是改課程方案，更需要改革授課的模式。在第五門課《諾貝爾科學獎的啟迪》上，我默默地實踐著、探索著這樣一種理念。
《諾貝爾科學獎的啟迪》是一門帶有點傳奇色彩的課。xx年秋清華大學郭奕玲教授和沈慧君教授來華師講座，有幸我是講座的主持，聆聽精彩之后，有著綜合班情節(jié)的我又斗膽聯(lián)系了教務處，請二老給綜合班的學生就剛頒發(fā)的諾貝爾物理學獎再講一場。講座中途我又突發(fā)奇想，一次講座不過癮，要不干脆開設成一門課程請二老來主講？沒想到二老與教務處欣然同意，于是，由清華二老和我一起給大一綜合班和物理創(chuàng)新班新生開設的這門課，在xx年秋拉開了序幕。課程機遇，無處不在！
《諾貝爾科學獎的啟迪》可以說是課改的實驗區(qū)，四大嘗試，滿滿的挑戰(zhàn)！――。
嘗試2，每次正式授課前先上演半小時的學生小組活動展示，囊括辯論賽、演講、三句半、歌曲改編、模擬科學家訪談、舞臺劇、模擬新聞聯(lián)播等多種表現(xiàn)形式，內容則緊密圍繞上一節(jié)課的主題展開，且文字作品要求在共同q空間中公開展示。竊以為，大學了，更需要強調合作，強調創(chuàng)新，強調實踐，便從這課后作業(yè)改革，開始吧。
嘗試3：特邀主持嘉賓對課程設計者、課程授課者和學生進行了《相約師大大師有約》的特色訪談，作為特殊一課。竊以為，讓大學生們了解課程背后的故事，了解教師自身的成長故事，更能體會一門課的良苦用心，而那種現(xiàn)身說法的榜樣故事，比講哪個諾貝爾科學獎得主的經(jīng)歷都更容易觸動學生的內心。
嘗試4：圍繞授課內容，設計一次模擬學術會議作為特殊一課，先分論壇小組研討再派代表大會論壇發(fā)言評分，竊以為，大學，需要創(chuàng)設一種爭鳴與研討的氛圍，需要引領大學生盡早地進入科研的思考。
實話實說，上述在這門課。
程中的種種挑戰(zhàn)，無不捏著一把汗冒險，但心里知道，課程改革需要這樣一種敢于嘗試的膽識與勇氣，謝謝學校、謝謝二老、謝謝嘉賓主持人、謝謝所有學生，是他們對我的信任與支持，讓我可以勇敢的闖下去�；仡^想想，關于課改，無論小學、中學還是大學，是花大力氣更換原有的課程方案，還是更強調對具體授課與評價形式的改革？這是值得所有課程實施者思考的話題。
跟隨其他老師一起指導師范生參加全校、全省、全國的講課比賽，是另外一項較為特殊的工作。一直認為，作為師范生，若貪心地總是更換不同授課內容進行模擬練習，精力都放在了顧及不熟悉的授課內容認知上，而較難對各項技能進行有意識地強化，倒不如反復打磨好某個10分鐘的上課片斷，細致到這10分鐘里的每個問題、每行板書、每個實驗、每次互動，近似于為這種校賽、省賽、國賽準備的講課，反復+反思，百煉，成鋼。
矛盾的是，內心同時也隱隱地不太認可這種帶有表演性質的講課與說課競賽：機械地背稿、高密度快進度的知識呈現(xiàn)、繁多花俏的實驗、精心埋伏好的模擬學生、有意或無意變調的失卻自然的授課聲音，這樣的授課，離真實的課堂太遙遠，失卻了一種物理課原始的、自然的味道，一如中小學里畸形的奧林匹克學科競賽。我不知道這樣培養(yǎng)出來的師范生，是否真能很快適應真實的一線教學。我更愿意看到，就在真實的幾個中學生面前，進行現(xiàn)場授課的平等比賽。師范生的引領，也許就是在引領著如何培養(yǎng)下一代孩子的理念，有著太多太多值得探索的話題。
指導大四師范生參加中小學教育實習，也是一項較為特殊的工作內容。教育實習隊伍類型包括為期一個半月的混編隊（由不同學科師范生組隊）和統(tǒng)編隊（同一學科組隊）、為期一個學期的常規(guī)頂崗實習隊（邊遠山區(qū)頂替在職教師上課）和“2+2”頂崗實習隊（2個月邊遠地區(qū)，2個月廣州省一級學校實習）。很慶幸四類實習隊我都指導過或即將指導，有不少學生問我：究竟哪類實習隊更好？我很難答復，混編利于體驗不同學科的合作，統(tǒng)編利于同一學科教學的相互促進，常規(guī)頂崗擁有更多的上課機會，2+2頂崗則能同時體驗不同地區(qū)學校的特色，根據(jù)己短，利用其長，便是好。
總覺得實習時應當帶著兩種眼光，一種是批判性地廣泛吸取實習學校各科優(yōu)秀教師風格的眼光，一種是密切關注學生課上課下行為、不斷反思自身教學細節(jié)的研究性眼光。也許聽起來輕巧，但真正實踐起來，初登講臺的師范生們，往往沒有大膽嘗試而過快定型了自身的授課風格，往往過于關注自身的講授而忽視了學生的反應，這兩點，想想，對于懵懂至今的自己，也是需要繼續(xù)努力的方向。
作為教育工作者，深知不能躲在象牙塔里閉門造車，需要更多地接地氣，慶幸一些教研員老師的熱心幫助與引領，得以時不時往中小學跑，聽課、課例研討、跟隨做課題，有時也給一線老師分享一點研究的成果。慢慢會發(fā)現(xiàn)，真實的教學中還停留著太多沒有研究的空白，例如，可曾思考過，如何從學生集體回答聲音的大小，判斷不同層次學生的理解程度？很可惜，多數(shù)高校教育課題研究都是偏大偏空，又懷念起在美國細致到研究學生對某一個物理概念有多少種錯誤理解的那段時光。慢慢會發(fā)現(xiàn)，一線教師往往在內心排斥教育理論的指導、往往想當然地認為離教育研究很遙遠，如何將教育理論與教育研究科普化、通俗化，需要有一部分教育研究者擔負起這樣一種責任。
迫于生活，家教兼職、教師培訓也是工作后奮斗的一部分。從小學三年級的奧數(shù)與作文輔導，到初二、初三物理的家教補習，從高一、高二物理家教到高三英語輔導，從華附初三奧數(shù)班物理代課到初二小小班新課，從教育碩士上課到骨干教師培訓，為了生活，幾乎上過了各種年齡段的課程。當然，辛勞的同時，也讓自己對各階段的教育有了更直接的了解、思考與實踐的機會。慢慢悟出，無論是家教還是培訓，想讓學生、培訓者有所收獲，關鍵就一點，讓他們自己思考而非替代思考，并且讓他們清晰感知到自己思考后的那種成就感。一對一如此，大課如此，學生如此，培訓的老師亦如此，只是促動他們思考的方式、比例有所不同罷了。
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