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教育心理學(xué)讀后感

時(shí)間:2024-08-15 09:47:11 讀后感 我要投稿

教育心理學(xué)讀后感

  認(rèn)真品味一部名著后,你有什么體會(huì)呢?需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?下面是小編幫大家整理的教育心理學(xué)讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教育心理學(xué)讀后感

  教育心理學(xué)讀后感 篇1

  假期我再一次的閱讀了《教育心理學(xué)》這本書。通過(guò)閱讀,我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。

  教師是學(xué)校心理健康教育的推行者,一個(gè)成功的教師,除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響,在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì)。教師的衣著舉止,言談風(fēng)度等,都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松愉快,而人格不健全的教師,只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。

  教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師各方面的壓力都很大,通過(guò)學(xué)習(xí),知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,了解自我,看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法,學(xué)會(huì)緩解心理壓力;調(diào)整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,建立起良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

  教師是文化的傳遞者!皫熣,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。"學(xué)高為師,身正為范",學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三,教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師要富有"愛(ài)心",作為一名教師,對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的`、平等的,就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后,教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此,教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué),應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué),爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

  教學(xué)的目的就是教書育人。人格的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理,教師就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動(dòng)力,我會(huì)把學(xué)習(xí)中得到的體會(huì)實(shí)踐于我的教學(xué)工作中。

  教育心理學(xué)讀后感 篇2

  身為老師,相信大家對(duì)《教育心理學(xué)》這本書是再熟悉不過(guò)了,各自家中都會(huì)有好幾個(gè)版本的書籍,最新購(gòu)得的這一本來(lái)自浙江教育出版社,它能寫出什么新意?帶來(lái)什么新東西呢?滿心期待著。

  打開目錄,是既熟悉又新鮮的感覺(jué),巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)、艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn),師范學(xué)習(xí)時(shí)便已在腦中刻下深刻印象;布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展實(shí)驗(yàn),是在參加工作后漸漸熟識(shí)起來(lái)的;鄧克爾的功能固著實(shí)驗(yàn)、柯爾伯格的道德兩難實(shí)驗(yàn),則是些不折不扣的新朋友。書中給這些心理學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)加上了“學(xué)習(xí)即條件反射”、“期望導(dǎo)致結(jié)果”、“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”這樣的標(biāo)題,直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你“是什么”、“該怎么樣”,光是看目錄都覺(jué)得大受裨益。

  收獲一:知其所以然

  為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,我在班中建立了一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,大致是:10個(gè)√換一顆☆,10顆☆換一個(gè)印章,10個(gè)印章?lián)Q一樣小禮物。讀到米斯切爾的延遲滿足實(shí)驗(yàn)后,方才明白這樣做背后的深層意義:延遲滿足能力從小就有,能夠自我延遲滿足的人,更善于調(diào)控自己的情緒和行為,擁有更高的心理健康水平和更多的未來(lái)成功的希望。因此,培養(yǎng)人的自控能力,必須從小抓起,要讓孩子從小就習(xí)慣于需求的延遲滿足,適當(dāng)?shù)目刂、調(diào)節(jié)自己的行為,抵制誘惑。孩子的進(jìn)步離不開表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),家長(zhǎng)和教師要學(xué)會(huì)延遲獎(jiǎng)勵(lì)策略,當(dāng)孩子有很好的表現(xiàn)和取得進(jìn)步時(shí),可以給他一個(gè)累積獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)志,等累計(jì)到一定階段后再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式可以強(qiáng)化延遲滿足行為。

  收獲二:落到實(shí)處

  有句話說(shuō)得好:“無(wú)論什么事,第一次做得好,第二次就容易做得好;第一次做錯(cuò),第二次就容易做錯(cuò)。”這是什么原因?洛欽斯的“第一印象”效應(yīng)實(shí)驗(yàn)很好的闡述了這個(gè)問(wèn)題,讓我從根本上了解了“第一次”教育的重要性。因此,開學(xué)時(shí)的首次師生見面,我會(huì)打好招呼,露出一個(gè)燦爛的笑容,親昵地摸摸孩子的小腦袋,多說(shuō)些贊許的`話,這些舉動(dòng)雖小,但會(huì)讓學(xué)生感到被重視的溫暖,為今后教育工作的順利開展打下良好基礎(chǔ)。特別對(duì)于所謂的“差生”來(lái)說(shuō),這是師生良好溝通的開端。另外我還要組織好第一次早操,上好第一節(jié)課,批改好第一次作業(yè),做好第一次批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)……

  一直以來(lái),在教學(xué)過(guò)程中我能注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,改進(jìn)教學(xué)方法,研究并解決各種教學(xué)問(wèn)題,但一直都是就事論事,沒(méi)有從學(xué)生的心理層面上來(lái)思考。事實(shí)上,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,心理學(xué)的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。只有了解了學(xué)生的心理,再去研究“教”與“學(xué)”,再去建構(gòu)課堂,才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。古人有云:“攻心為上,攻城為下”就是這個(gè)道理。

  教育心理學(xué)就好像是我們教學(xué)的源頭活水,汲取這源頭活水,才能更好地駕馭課堂教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)靈活、高效、學(xué)生樂(lè)于參與的生命課堂。書本為我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái),而我們所要做的便是用心學(xué)習(xí)、用心實(shí)踐。

  教育心理學(xué)讀后感 篇3

  今年寒假,有幸讀了陶新華的《教育中的積極心理學(xué)》一書,心理頗有感慨。文中倡導(dǎo)把積極的心理學(xué)運(yùn)用到教育之中,比如,幸福是積極心理學(xué)的重要概念,追求幸福應(yīng)該是人生的重要目標(biāo)或者最有價(jià)值的目標(biāo)!跋胍@得真正的幸福必須去發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行充分得發(fā)揮,用畢生去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”“要做自己想做的事情”等等。

  最引起我共鳴的是作者所提到的長(zhǎng)善救失,“長(zhǎng)善救失”語(yǔ)出《禮記學(xué)記》,其原文是“教也者,長(zhǎng)善而救其失者也”。意思是教育的任務(wù),就是要增長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)而改正缺點(diǎn)的。根據(jù)長(zhǎng)善救失的教學(xué)原則,教師的職責(zé)就是要發(fā)掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,補(bǔ)救學(xué)生的缺點(diǎn)。這是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須明確的職責(zé)所在。

  世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉,也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。人的差異性,決定了每一個(gè)人都有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。長(zhǎng)善救失的教育思想就是針對(duì)人的這種與生俱來(lái)的差異性提出來(lái)的。

  教師如何“長(zhǎng)善”,如何“救失”,是值得我們認(rèn)真去思考的。 有人說(shuō),孩子的優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)跑不了,缺點(diǎn)不說(shuō)改不了。于是,很多的家長(zhǎng)、教師都習(xí)慣于對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)視而不見,而時(shí)時(shí)把孩子的缺點(diǎn)掛在嘴邊,以“愛(ài)”的名義讓孩子成天處于被批評(píng)、被指責(zé)的生活狀態(tài)之中。 我們不妨以教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例:改作業(yè)的時(shí)候,我們通常的做法就是把學(xué)生的錯(cuò)誤找出來(lái),然后要求學(xué)生改正;改作文的時(shí)候,我們做得最多的就是幫學(xué)生指出不足之處,然后教學(xué)生如何修改;學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,我們?cè)缫蚜?xí)慣于先開導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,然后循循善誘地教育學(xué)生:“人非圣賢,豈能無(wú)過(guò)!备倪^(guò)來(lái)了就還是一個(gè)好學(xué)生。所有這些,都是在“救失”。那“長(zhǎng)善”呢?在學(xué)生沒(méi)有出錯(cuò)時(shí),我們記得表?yè)P(yáng)學(xué)生了嗎?學(xué)生的作文雖然稚嫩,但總會(huì)有寫得好的地方,我們幫學(xué)生指出作文的優(yōu)點(diǎn),告訴學(xué)生好在哪里了嗎?學(xué)生沒(méi)有犯錯(cuò)誤時(shí),我們就沒(méi)有去做正面的品德教育嗎?看來(lái),在很多時(shí)候,我們確實(shí)是讓“長(zhǎng)善”缺席了。

  在“長(zhǎng)善”缺席的教育實(shí)踐活動(dòng)中,教師可能就要事倍功半,甚至是要吃力不討好了。 “長(zhǎng)善”非但不能缺席,而且應(yīng)該放在首位。教育的關(guān)鍵,在于教師能不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的長(zhǎng)處,讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)生的作文為例,如果一個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn),而他寫的字很漂亮,那就要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)他寫的字。教師應(yīng)該真誠(chéng)地告訴他:“你寫的字真漂亮,老師喜歡你寫的字!毕喾,如果一個(gè)學(xué)生的'作文內(nèi)容很精彩,只是字寫得不好,那就要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)他寫的內(nèi)容,教師應(yīng)該指出他的作文好在哪里,而不是簡(jiǎn)單地用一個(gè)“好”字敷衍了事。教師如果能夠更多、更有效地去做好“長(zhǎng)善”的工作,學(xué)生就會(huì)有更多的感動(dòng)、更多的自信。只有這樣,才有可能更好地“助長(zhǎng)”學(xué)生的優(yōu)勢(shì),從而更加健康地成長(zhǎng)。缺點(diǎn)當(dāng)然也要說(shuō),幫學(xué)生指出錯(cuò)誤所在,才能達(dá)到“救失”的教育目的。但是,教育卻不宜以“救失”為主,更不能習(xí)慣性地只去“救失”,而忘了“長(zhǎng)善”。

  不管是家長(zhǎng)還是教師,都應(yīng)該懂得正面激勵(lì),這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是多么重要!用心去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),指出孩子的優(yōu)點(diǎn),賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn),這就是“長(zhǎng)善”!伴L(zhǎng)善”本身就蘊(yùn)藏了“救失”的功能。教育要以“長(zhǎng)善”為主,這樣就更容易將教育的言語(yǔ)說(shuō)到孩子的心窩里去,讓孩子的“善”蓬勃發(fā)展,枝繁葉茂。

  教育心理學(xué)讀后感 篇4

  在“全名閱讀”與“書香校園”活動(dòng)的感召下,我也主動(dòng)地參與的活動(dòng)之中,捧起了久違的書籍,思緒萬(wàn)千,書是人類的朋友,讀書使人聰慧,使人明理,使人進(jìn)步,我經(jīng)歷月余的時(shí)間,記下百余頁(yè)的筆記,把劉國(guó)政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程,感悟頗深。

  《小學(xué)教育心理學(xué)》一書作者用通俗易懂的語(yǔ)言,突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì),具體地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),知識(shí)技能學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué),差異心理學(xué)理論知識(shí),書中例舉大量小學(xué)教育,教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),使閱讀者更加具有針對(duì)性和實(shí)用性,特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點(diǎn),讀起來(lái)讓人耳目一新,也使我們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的理念,從中真可謂受益匪淺,其樂(lè)無(wú)窮。

  此書共十二章四十四小節(jié)詳細(xì)具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的`基本心理活動(dòng)規(guī)律對(duì)提交我們從教技能,指明了方向,擴(kuò)展了教育教學(xué)思路,也為廣大教師避免走彎路開闊視野,提交自身的教育教學(xué)水平積淀無(wú)窮的動(dòng)力。

  讓我們共同攜手,以書為伴以書為友,讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律,感受閱讀的樂(lè)趣。

  教育心理學(xué)讀后感 篇5

  本書是一本兒童教育心理學(xué)的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個(gè)案的例子,具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個(gè)健康正常的人格這一問(wèn)題提出了全新的教育理念,書中強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信,勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識(shí)和能力,培養(yǎng)孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。

  一,個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身,我們要全面觀察個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程,時(shí)刻關(guān)注他在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因?yàn)闀?huì)影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長(zhǎng)的女性,回顧她的童年,她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐,從童年到現(xiàn)在,她總是懷疑別人看不起她,當(dāng)這些童年時(shí)未受到過(guò)關(guān)愛(ài)的孩子,她們?cè)趦和瘯r(shí)代都受到過(guò)惡劣的對(duì)待,因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。

  二,懷有過(guò)度雄心的孩子之所以處境艱難,是因?yàn)槿藗兂3R酝庠诘某晒?lái)評(píng)判他們,而不是根據(jù)他們克服困難的.能力來(lái)評(píng)判他們,訓(xùn)練孩子野心勃勃,并沒(méi)有什么好處,培養(yǎng)孩子的勇敢,堅(jiān)韌和自信卻尤為重要,要讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當(dāng)作一個(gè)新的問(wèn)題去解決。

  三,個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格,包括兒童和成人是一個(gè)統(tǒng)一的體,這種人格的行為表現(xiàn)和個(gè)體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應(yīng),他不想上學(xué),他會(huì)想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理,非但沒(méi)有成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。

  教育心理學(xué)讀后感 篇6

  《教育心理學(xué)》是在師大里必修的一門課程,工作之后,再次拿起這本書,細(xì)細(xì)品讀,別是一般感覺(jué)。

  一談起“教育心理學(xué)”,很多人似乎都知道,但是讓他們細(xì)說(shuō),又說(shuō)不清楚。專業(yè)的規(guī)定:教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué),教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

  在年前幾個(gè)難得的和風(fēng)煦煦的午后,乘著早春的暖意,我讀完了整本書,第一感覺(jué)是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書里,我最感興趣的是“學(xué)習(xí)的根本理論”這一章節(jié)。

  前人對(duì)教育心理的研究可謂是執(zhí)著與艱辛,因?yàn)樗麄円盐覀兤匠K究找姂T的心理活動(dòng)外化并上升到理論的.高度,而且這種高度還要具備科學(xué)性,其中的難度可想而知。

  在“學(xué)習(xí)的根本理論”這一章里,對(duì)“學(xué)習(xí)”的定義就有兩個(gè)。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活的過(guò)程中,有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化;狹義的學(xué)習(xí)即指人類的學(xué)習(xí)。緊接著,對(duì)于學(xué)習(xí)是怎么產(chǎn)生的,不同的專家經(jīng)過(guò)他們的研究得出了幾種不同的結(jié)論,也就是現(xiàn)在的幾種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)論被歸納為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,苛勒的頓悟?qū)W習(xí)、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習(xí)論被歸納為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,還有在當(dāng)代產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。縱觀近現(xiàn)代,關(guān)于學(xué)習(xí)的理論可謂是百花齊放、精彩紛呈。

  當(dāng)然在這些理論的背后都有著許多鮮為人知的心酸故事。他們的理論研究日復(fù)一日、年復(fù)一年,成百上千次的實(shí)驗(yàn),而且大多數(shù)都是在動(dòng)物身上的實(shí)驗(yàn)。桑代克為了其學(xué)說(shuō)的成立,整天與兔子為伴;苛勒那么為了否認(rèn)桑代克等人的學(xué)說(shuō),孤獨(dú)地與大猩猩共處……面對(duì)著這么多的故事,看著這么多人的付出與堅(jiān)持,幾年幾十年如一日,就為了一己學(xué)說(shuō)得到世人的認(rèn)可,就為了能為教育心理學(xué)奉獻(xiàn)自己的一己之力,就為了探索教育心理的規(guī)律并更好地為教育實(shí)踐效勞?赐赀@本書,我不禁聯(lián)想到了自身,想到自己時(shí)不時(shí)地抱怨這抱怨那,與這些們的奉獻(xiàn)相比實(shí)在是微缺乏道。教師是學(xué)生的心理者,每一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體只能經(jīng)歷一次心理成長(zhǎng)開展的過(guò)程,教師對(duì)其是一生的。因此,我認(rèn)識(shí)到教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué),應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué),爭(zhēng)取精益求精。

  教育影響未來(lái),在新課程改革的背景下,一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生開展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),使學(xué)生的身心都能得到健康的開展。我想這也許就是每個(gè)老師的心聲。

  教育心理學(xué)讀后感 篇7

  在讀的過(guò)程中,你會(huì)發(fā)現(xiàn),書中描述的孩子的行為特征自己孩子身上會(huì)有。你會(huì)和我一樣忍不住接著往下看。

  阿德勒提出,要用正確的方法培養(yǎng)一個(gè)人格健全的孩子前,父母除了具備養(yǎng)育知識(shí),還必須具備心理學(xué)知識(shí)。

  書中提到,作為家長(zhǎng), 首先要管理好自己的情緒,做一個(gè)“沉著”父母。

  一個(gè)剛出生的孩子,已經(jīng)具備了感知父母情緒的能力。

  做一個(gè)情緒穩(wěn)定的家長(zhǎng),容易跟孩子建立情感連接,跟嬰兒建立健康的依戀模式,形成良好親子的關(guān)系。

  要做到一個(gè)情緒穩(wěn)定的家長(zhǎng),最簡(jiǎn)單的方法是克制好好說(shuō)話,避免大喊大叫。

  我在青少年的心理咨詢案例中發(fā)現(xiàn),很多問(wèn)題兒童的背后,有一個(gè)情緒化的爸爸或者是媽媽。

  書中提到幾個(gè)生活中常見的孩子行為應(yīng)該引起我們的重視。

  比如“可怕的兩歲”。孩子到了兩歲后,自主意識(shí)飛快發(fā)展,你會(huì)發(fā)現(xiàn),仿佛一夜間,孩子長(zhǎng)大了。他會(huì)跟你對(duì)說(shuō)干,什么都要自己來(lái)。

  事實(shí)上,孩子在半歲左右開始喜歡到處亂摸,亂爬,亂抓東西。其實(shí)這時(shí),孩子已經(jīng)開始有了自信的信念,孩子知道自己有能力實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)。阿德勒認(rèn)為這時(shí)孩子已經(jīng)擁有了一個(gè)重要的心理特征,叫“自我效能感”。如果家長(zhǎng)不知道這個(gè)規(guī)律,會(huì)處處限制孩子的.行動(dòng),而這樣的做法,就等于經(jīng)常打擊孩子的自信。以后孩子就會(huì)變得膽小自卑。

  同樣的,孩子恐懼上幼兒園、在幼兒園打人、拖延癥、在路上不跟人打招呼,這些行為背后,都有我們意識(shí)不到的原因,孩子又不能用他們的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這就需要我們不斷去學(xué)習(xí)做一個(gè)精益父母。而這本書為你提供了如何跟孩子溝通的技巧。

  教育心理學(xué)讀后感 篇8

  第一次看到這本書覺(jué)得標(biāo)題很吸引我,就借過(guò)來(lái)讀一讀?墒强催^(guò)以后,我愛(ài)不釋手,把它再讀一遍,感觸頗深。

  這本書主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的十大困惑,對(duì)一線教師在日常教學(xué)過(guò)程中有很大的啟發(fā)。十大主題分別是“學(xué)生很聰明為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)”、“換了老師學(xué)生怎么對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣了”、“成績(jī)不好的學(xué)生還會(huì)有出息嗎”、“學(xué)生很勤奮為什么成績(jī)上不去”、“還有比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的嗎”、“習(xí)慣可以決定命運(yùn)嗎”、“要不要給孩子報(bào)課外班”、“該獎(jiǎng)還是該罰”、“孩子會(huì)輸在起跑線上嗎”、“什么樣的課堂能夠吸引學(xué)生”。各個(gè)主題分別從許多實(shí)例中一一剖析,讓人看后感覺(jué)非常折服。在十大主題中我最喜歡的就是“學(xué)生很聰明為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)”、“成績(jī)不好的學(xué)生還會(huì)有出息嗎”、“該獎(jiǎng)還是該罰”、“什么樣的課堂能夠吸引學(xué)生”。下面我主要從這四個(gè)方面來(lái)剖析。

  “學(xué)生很聰明為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)”。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí),個(gè)體的差異性十分明顯。對(duì)不同學(xué)科也是如此。在生活中,當(dāng)聊起學(xué)生時(shí),往往有許多感慨,有的學(xué)生聰明,但就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。書上通過(guò)一位班長(zhǎng)的事例來(lái)剖析,決定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的5大因素分別為偏好、負(fù)荷力、學(xué)習(xí)效能感、責(zé)任心、可塑性。個(gè)體偏好在教育上來(lái)講就是要因材施教?鬃釉2500年前就提出這樣的觀點(diǎn),本質(zhì)就是讓教育適合不同的'學(xué)生。同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方面。要認(rèn)識(shí)到不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生,不是他們故意作對(duì),要幫助他們提高學(xué)習(xí)動(dòng)力而不是強(qiáng)迫或斥責(zé)。

  “成績(jī)不好的學(xué)生還會(huì)有出息嗎”。俞敏洪認(rèn)為孩子是有區(qū)別的,只要能正常走進(jìn)教室,就能做出大事情的。學(xué)校教育只能決定人生的一部分,不能決定一切。1959年霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授霍蘭德提出“人業(yè)互擇理論”——社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型、操作型、研究型、藝術(shù)型。學(xué)習(xí)成績(jī)只能代表一方面。素質(zhì)教育是培養(yǎng)社會(huì)公民,不是培養(yǎng)智慧考試的機(jī)器。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,不能拿統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。

  “該獎(jiǎng)還是該罰”。這個(gè)主要是如何有效利用獎(jiǎng)罰來(lái)保證常規(guī)教學(xué)呢,懲罰或者表?yè)P(yáng)不是目的,是促進(jìn)教學(xué)包括德育的手段,在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中留下正面或者反面的印象。正確實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)有4大原則——獎(jiǎng)勵(lì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)要投入真感情、獎(jiǎng)勵(lì)要提升學(xué)生的自尊和自我效能感、獎(jiǎng)勵(lì)要針對(duì)不同個(gè)體有特性性。在教學(xué)中正確應(yīng)用獎(jiǎng)懲,針對(duì)不同學(xué)生不同需求,采用不同方法,多嘗試一些手段,可能老師講課生動(dòng)有趣,深入淺出,也可能成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。關(guān)于懲罰,能不用的盡量不用。書中虎媽的例子,述說(shuō)虎媽采用很多方法對(duì)付女兒,但是要注意幾點(diǎn):一是孩子的承受能力,要清楚孩子的承受力,一定在承受能力的范圍之內(nèi)。二是要對(duì)孩子的發(fā)展有利,通常懲罰會(huì)壓制孩子的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。三是要和孩子建立愛(ài)的紐帶對(duì)孩子嚴(yán)厲是因?yàn)槔蠋煇?ài)孩子。四是引導(dǎo)孩子主動(dòng)改變,這種改變是學(xué)生理解、認(rèn)可懲罰行為的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤后愿意改變。五是懲罰要公正體面,不可粗魯。需要事先確定的、明確的規(guī)則是實(shí)施懲罰的前提,也是學(xué)生認(rèn)可的。這樣懲罰師出有名,學(xué)生心服口服。六是要對(duì)孩子表現(xiàn)高期望。懲罰學(xué)生不忘我們的初衷——讓學(xué)生變得更好。七是懲罰因人而異,有時(shí)懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)雙管齊下。

  “什么樣的課堂能夠吸引學(xué)生”。這也是我一直在糾結(jié)的事情,畢竟教學(xué)是教師的基本技能,要呈現(xiàn)什么樣的課堂,才是讓學(xué)生最歡迎最喜歡呢?我們一直提倡優(yōu)質(zhì)課堂,提高課堂的有效性,主要的目的就是讓學(xué)生喜歡課堂。那什么是優(yōu)質(zhì)課堂呢?國(guó)外學(xué)者提出三點(diǎn):安全與規(guī)矩、期望與高標(biāo)準(zhǔn)、高效有趣、情感互動(dòng)與歸屬感。這22字能夠做到非常不容易。安全與規(guī)矩,主要是學(xué)生不會(huì)身體情感上受威脅或攻擊,不會(huì)被同伴嘲笑,學(xué)生自己表達(dá)自己的想法,每個(gè)學(xué)生都有犯錯(cuò)的權(quán)利,坦誠(chéng)自己的弱勢(shì)。只有這樣,才能形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。期望與高標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的希望。高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求的目的就是給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息——我相信你能做到,你能做得更好。高效有趣的課依賴以下幾個(gè)因素:深厚的學(xué)科素養(yǎng)、符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的方式授課、幽默感、有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、教學(xué)方式豐富又靈活。課堂充滿師生間情感互動(dòng),關(guān)注情感因素,讓課堂變得安全又溫馨,讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。

  通過(guò)學(xué)習(xí),感到自己在教學(xué)過(guò)程中,還有很多方面需要學(xué)習(xí),這本書在自己教學(xué)過(guò)程中,很大程度上,把教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,通過(guò)實(shí)例的方式一一呈現(xiàn),有助于今后教學(xué)。這本書也是特別符合素質(zhì)教育的理念。

  教育心理學(xué)讀后感 篇9

  提起“幸!边@個(gè)字眼,心中馬上就有了甜美、溫暖的感覺(jué)。但很多時(shí)候,在無(wú)數(shù)瑣碎庸常的日子里,“幸!钡奈兜廊諠u淡薄。尤其作為一個(gè)教師的我,從教11年來(lái),每天都在同一個(gè)地方,面對(duì)同樣的工作。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感,不可避免地襲擊了我。曾幾何時(shí),作為一名普通的人民教師,我們不再有職業(yè)的幸福感覺(jué)。

  可是沒(méi)有幸福的感覺(jué)了,這書還怎么教?教育是陶冶人心靈的職業(yè),教師的作用不只是把知識(shí)冷冰冰地傳授給學(xué)生,更要擔(dān)負(fù)起從精神和人格上去影響學(xué)生的重任。一個(gè)缺乏職業(yè)幸福感的教師,又怎么能讓他的學(xué)生有幸福的感受呢?更 不能奢談帶領(lǐng)學(xué)生“過(guò)一種完全幸福的教育生活了。”

  那么,幸福到底是什么呢?按照心理學(xué)的定義,幸福就是人的根本的總體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)。幸福它是一種狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福感又是什么呢?應(yīng)該是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中,感受理想目標(biāo)與理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足,從而在追求這個(gè)目標(biāo)與理想的過(guò)程中得到的愉悅感受,是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。它是一種主觀感受。

  幸福是一種狀態(tài),而教師職業(yè)幸福感是一種主觀感受。因?yàn)樾腋J且环N感覺(jué),個(gè)人的體會(huì)都不同。所以,同樣的環(huán)境和待遇,有人會(huì)感到幸福,有人則感到不那么幸福。面對(duì)同一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作,在困難與坎坷間,有的教師發(fā)牢騷,埋怨在先;有的教師跟隨、觀望,不主動(dòng)出擊;也有的教師大膽嘗試,積極應(yīng)對(duì),把它當(dāng)作自我價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會(huì),鍛煉自己、享受成功與失敗的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛^念不一、態(tài)度不一、心態(tài)不一,往往對(duì)幸福感就有不同理解。

  當(dāng)身邊的老教師對(duì)自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運(yùn)用自如時(shí),那是一種幸福;當(dāng)眼前的骨干教師有著自己獨(dú)特而有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)并得到同行的認(rèn)可時(shí),那是一種幸福;當(dāng)年輕的教師不斷進(jìn)取,執(zhí)著地追求著自己的教育理想和信念時(shí),那是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上;教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上;教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的`臉上。教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書,是節(jié)假日收到學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花,是接到滿天下的桃李打來(lái)的問(wèn)候的電話,教師的幸福實(shí)在太多太多。

  幸福感的建立最終還是取決于自身的的體會(huì),壓力每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生,社會(huì)本身就帶著無(wú)形的壓力。只有自己去適應(yīng)社會(huì),緩解壓力,把壓力換為動(dòng)力。尋找幸福感的源頭,深深的體會(huì)它。其實(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的,因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè),更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)感到幸福。

  既然立志當(dāng)了教師,就要無(wú)限地?zé)釔?ài)這份職業(yè)。無(wú)論遇到什么艱難,都不應(yīng)后悔。始終在心中豎一面旗幟,這面旗幟的名字叫做教育信仰。教育的信仰在,激情就在,創(chuàng)造就在,職業(yè)的幸福源泉就在。

  人說(shuō):“生活著是美麗的,工作著是幸福的。”幸福是一種滿足,一種樂(lè)趣,一種愉快心情,也是一種感覺(jué),一種責(zé)任,一種堅(jiān)持,一種恒久地動(dòng)力。教師的幸福,也是學(xué)生的幸福;師生的幸福,就是教育的幸福。我愿做一名幸福的教師,在物欲繁茂的今天,無(wú)限地?zé)釔?ài)自己、熱愛(ài)學(xué)生,保持一份內(nèi)心的安寧,在心中儲(chǔ)滿幸福的泉源,源源不斷地把這愛(ài)之源泉輸送出去,恒久地滋潤(rùn)著孩子們的心靈,讓他們健康愉快地成長(zhǎng),擁有更多幸福的甜蜜!

  教育心理學(xué)讀后感 篇10

  通過(guò)學(xué)習(xí)《教育中的積極心理學(xué)》我曉得了作為教師必須先處理好自己的心理問(wèn)題,然后才能更好地做學(xué)生的心理工作。心理輔導(dǎo)是義務(wù)教育階段必須進(jìn)行的一門課程。如何引導(dǎo)學(xué)生走出心理問(wèn)題塑造完全的人格,建立正確的世界觀和人生觀是我們教育者的責(zé)任和義務(wù)。如何做好自本身的心理調(diào)適和輔導(dǎo)好學(xué)生的心理問(wèn)題呢?我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手:

  教師做好本身的心理調(diào)適:在教學(xué)中我們教師本身難免構(gòu)成一些壓力。因此,我們要先處理好本身的心理問(wèn)題,不要把自己的心理問(wèn)題影響到學(xué)生。教師作為一個(gè)心理輔導(dǎo)者要對(duì)本身的心理問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)適。教師要從各方面尋覓心理問(wèn)題產(chǎn)生的緣由,從而尋覓解決的辦法。這些辦法也可間接地遷移到學(xué)生身上,幫助學(xué)生能夠更好地解決心理問(wèn)題。教師有良好的思想學(xué)生才會(huì)有良好的'思想。

  做學(xué)生心理咨詢師:教師平時(shí)不但要處理好教學(xué)上的問(wèn)題,還要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),把自己融入到學(xué)生當(dāng)中去,這樣才能夠更好地了解學(xué)生,拿到學(xué)生的第一手資料。教師要給學(xué)生親切平易近人的感覺(jué)才能夠使學(xué)生更好地把心理問(wèn)題說(shuō)出來(lái),同時(shí)說(shuō)話要算數(shù),要講信譽(yù),不能把學(xué)生的私事說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有問(wèn)題要第一時(shí)間解決,給學(xué)生重視他的感覺(jué)。

  教師要學(xué)好心理學(xué):當(dāng)我們遇到學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)法解決的時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得很懊喪,學(xué)生會(huì)很失望。我們?cè)鯓硬拍軌驕p少這類失敗呢?最好的辦法就是教師本身要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué),而且要不斷地更新知識(shí),適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要。

  提高對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí):隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,生活節(jié)奏的加快。學(xué)生由于家庭和社會(huì)緣由產(chǎn)生的心理問(wèn)題也與日俱增,教育

  部門制定了心理教育進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂的方針政策,要請(qǐng)教師本身要提高對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)。

  教育心理學(xué)讀后感 篇11

  本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué)。 在通讀本書后,對(duì)教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì)有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí),相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的。但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

  首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對(duì)它的對(duì)象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

  其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認(rèn)識(shí):第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;2可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的.品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn);可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

  此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法。 總的來(lái)說(shuō),本書對(duì)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是非常有幫助的。

  教育心理學(xué)讀后感 篇12

  生活中隨處可見不自信的場(chǎng)面,尤其是做一些自己不那么擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,也正因?yàn)槿绱耍艜?huì)自卑,更不愿意突破自己,時(shí)時(shí)想要戰(zhàn)勝自己的自卑感,卻不得其法。

  在阿德勒《兒童教育心理學(xué)》一書中,作者描述了很多關(guān)于自信與自卑的影響,它們相互作用,為了取得優(yōu)越感,孩子從小就試圖戰(zhàn)勝自卑感,可是如果取得成果不是很理想,表現(xiàn)出的優(yōu)越感不那么令人滿意,就會(huì)認(rèn)為自己的努力沒(méi)有什么意義,也會(huì)為自己今后的懶惰提供借口。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,包括成人在內(nèi),很多事情不會(huì)因?yàn)榕湍苋〉孟胍某晒,那么,就要引?dǎo)孩子戰(zhàn)勝自卑的好方法就是不斷的練習(xí),練習(xí)的結(jié)果也可能不盡人意,就要學(xué)會(huì)接受不完美的自己,而不是一味的自卑。日常生活中,我常常用盡人事聽天命來(lái)安慰自己接受努力過(guò)后的不成功。

  因?yàn)樽员,兒童不愿意做一些自己不擅長(zhǎng)的事情,但是生活又是千變?nèi)f化的,怎么可能讓一個(gè)人一直生活在自我搭建的安全堡壘之中呢?怎么來(lái)引導(dǎo)他們做那些自己不太愿意做,也不會(huì)一下子取得優(yōu)越感或者正向反饋的事情呢?我覺(jué)得在日常生活中要注意溝通方式,當(dāng)孩子不愿意做的時(shí)候,不要強(qiáng)迫。而是發(fā)現(xiàn)一些與之相關(guān)的其他相對(duì)感興趣的事情作為引子,慢慢過(guò)度。比如,日常教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,她會(huì)反感,立即停止,讓她先聽一下偶有幾個(gè)單詞的'中文故事,她會(huì)好奇那幾個(gè)詞的意思,也會(huì)偶爾自己選擇一些旋律優(yōu)美的英文歌,這樣就是過(guò)度。那么當(dāng)孩子在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做的相對(duì)較好的時(shí)候,怎么反饋和鼓勵(lì)也需要一些技巧,不能單調(diào)的說(shuō),“你真棒”,而是要提出表?yè)P(yáng)做這件事的熱情、勇氣及過(guò)程中的具體事跡。

  反觀,在成人的世界中,自卑也是不可避免的,只是多了自我掩飾的辦法。拖延,就是不自信的表現(xiàn),害怕做事中遇到困難,所以一日拖一日。不能勇于承擔(dān)一些有挑戰(zhàn)的工作,也是缺乏自信,自我感覺(jué)很差,總是在自己的舒適區(qū)打轉(zhuǎn)?释岣呤杖,卻沒(méi)有提升自己能力,先怪老板太小氣;渴望自己進(jìn)步,卻什么事情也沒(méi)做,除了刷微信、微博就是刷劇,還怪領(lǐng)導(dǎo)不給自己機(jī)會(huì);渴望做一個(gè)好媽媽,回家之后只會(huì)葛優(yōu)躺,還罵孩子為什么不學(xué)習(xí),就知道看電視。其實(shí),有自卑感很正常,這樣才能意識(shí)到自己的不足,才有緊迫感,才有動(dòng)力去思考怎么做好許多之前不能做或者沒(méi)有做好的事情。

  教育孩子也是如此,因?yàn)槲覀儾粔蛲昝,那么就要接受孩子的不完美,也要平心靜氣的面對(duì)孩子的缺點(diǎn),盡量不要讓這些缺點(diǎn)發(fā)展成為危害性行為。在教育的過(guò)程中,還要不斷提升自己,因?yàn)榻煺叱,近墨者黑,孩子自然?huì)效仿自己的父母,而父母則要?jiǎng)佑眯乃紒?lái)教孩子,不能只知道責(zé)罵與懲罰。

  教育心理學(xué)讀后感 篇13

  都說(shuō)“閱讀是成長(zhǎng)的階梯”,可我卻是個(gè)懶于閱讀的人,不過(guò)我也深深地感受到自己現(xiàn)有的知識(shí)面的狹窄,知識(shí)量的不足,所以我必須閱讀。

  學(xué)校在暑假布置了每位教師必須閱讀一本好書并寫出讀后的心得體會(huì)的作業(yè)。我就借閱了《教師不得不知的教育心理學(xué)》一書,這本書是一個(gè)臺(tái)灣的普通老師寫的,是一個(gè)“半路出家”學(xué)心理學(xué)的老師寫的。這本書最吸引人的是書中所描述的故事都是真人真事,很有可讀性。讀著這本書,對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際,我隱約感覺(jué)到書中講得很多事例就在我身邊,我的好多做法、好多尷尬就如同書中說(shuō)得一樣,可我又卻無(wú)從改變我的現(xiàn)狀,我讀著這本書,一會(huì)兒忽然開朗,一會(huì)兒又一頭霧水,總感覺(jué)好累,這是一種痛苦地閱讀,這種痛苦又讓我不忍放棄,牽著我一路讀下去;這種閱讀又是一種快樂(lè)的閱讀,這種快樂(lè)更讓我不愿放棄,伴我一路前進(jìn)。

  “習(xí)得無(wú)助”是我從這本書中讀到的“新”名詞,我常常會(huì)埋怨現(xiàn)在的孩子上課不認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,原來(lái)現(xiàn)在很多孩子出現(xiàn)厭學(xué)心理,害怕去學(xué)校,害怕見老師,很大一部分原因就在于“習(xí)得無(wú)助”,而且不僅僅是學(xué)習(xí)方面。

  對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),由于身心的不成熟,自我控制和約束的能力相對(duì)較弱,如果總是經(jīng)歷失敗,那么對(duì)事情的興趣就會(huì)大大下降,尤其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長(zhǎng)期努力的活動(dòng)。而對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了信心,學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下去,當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。

  所以,對(duì)于孩子,一定要更多的去給予鼓勵(lì),讓他們自己品嘗更多的成功,體驗(yàn)更多的成功后帶來(lái)的喜悅。這樣孩子才會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),變成內(nèi)在的動(dòng)機(jī),只有有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松。同時(shí)體驗(yàn)了更多的成功之后,孩子才會(huì)更有信心,也才會(huì)更愿意去嘗試?yán)щy,面對(duì)挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝自我,才會(huì)出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步。

  不僅僅是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得無(wú)助”現(xiàn)象,其實(shí)老師也會(huì)“習(xí)得無(wú)助”,有時(shí)面對(duì)學(xué)生一而再,再而三的錯(cuò)誤,有時(shí)面對(duì)亂哄哄的課堂紀(jì)律……我也會(huì)產(chǎn)生消極的心理:這個(gè)學(xué)生實(shí)在是無(wú)可救藥了,隨他去吧;這個(gè)班級(jí)我已經(jīng)費(fèi)盡心思了,可就是不見效果,算了,我已經(jīng)盡力,我實(shí)在是沒(méi)辦法了……但我是老師,作為老師我要有堅(jiān)定的'信念,了解了這種心理現(xiàn)象后,我要主動(dòng)地克服,面對(duì)暫時(shí)的困難要積極地應(yīng)對(duì),樹立信心。作為教師,絕對(duì)不能走進(jìn)自己的精神誤區(qū),要相信有些感覺(jué)都是暫時(shí)的,只要努力了,結(jié)果總是會(huì)很明朗的,一定會(huì)與孩子們一起度過(guò)最無(wú)奈最煎熬的日子。

  讀師范的時(shí)候?qū)W過(guò)《心理學(xué)》,可現(xiàn)在我卻一個(gè)心理學(xué)名詞都說(shuō)不上來(lái),也不知道是沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)的名詞,還是自己學(xué)過(guò)了早就忘了,也有可能當(dāng)時(shí)學(xué)得的是純理論的東西所以印象不深。不過(guò),作為一個(gè)教師,真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識(shí),或許純理論的東西,學(xué)起來(lái)會(huì)有些累,像《教師不得不知的心理學(xué)》就是一本不錯(cuò)的好書,值得每個(gè)教師好好品嘗。像書中提到的“破窗戶理論”等都給我留下了很深的印象。了解了這些心理學(xué)理論,對(duì)我的教育教學(xué)有很大的幫助,使我不再“盲目操作”,可以依“理”辦事,有章可循。

  閱讀是人類進(jìn)步的階梯。痛苦也好,快樂(lè)也好,輕松也好,艱難也罷,我們都要閱讀,起碼做一些必要的閱讀。閱讀,讓我們有更多的自信去面對(duì)工作,面對(duì)生活。

  教育心理學(xué)讀后感 篇14

  本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí).所謂"教育心理學(xué)十二講"便是針對(duì)教育心理學(xué)方面的十二個(gè)問(wèn)題所進(jìn)行的探討,如關(guān)于"教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)" "人的心理的實(shí)質(zhì)" "中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與教育" "學(xué)習(xí)過(guò)程的理論" "學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)" "學(xué)習(xí)掌握知識(shí)過(guò)程的心理分析" "技能的形成與培養(yǎng)" "學(xué)生品德形成過(guò)程的心理分析" "學(xué)生品德不良的矯正" "中小學(xué)生的心理衛(wèi)生" "學(xué)生心理的個(gè)別差異與因材施教"及"教師心理"等.其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué).

  可以說(shuō),在通讀本書后,對(duì)教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì)有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí),相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的.但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理.學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺?

  首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向.心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的.教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對(duì)它的對(duì)象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解. 本書之所以要談到教育心理學(xué)的對(duì)象,我想是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題.

  此外,教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域.而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的,即"教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)".不同社會(huì)制度國(guó)家的教育,對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍.根據(jù)我國(guó)的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的.社會(huì)主義制度的要求的.教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展.由此可見,教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的.

  其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的.教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?歸納書中的觀點(diǎn),我們就可以看出:第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué).本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì).第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:

  1.可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過(guò)程中,心理學(xué)問(wèn)題比比皆是.但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量.

  2.可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德..學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人.

  3.可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教.這就是說(shuō),教師了解了雪上加霜的心理,才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn).教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn).

  4.可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的. 此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法.

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