教師全員培訓(xùn)心得體會15篇（薦）
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，可以記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編為大家整理的教師全員培訓(xùn)心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師全員培訓(xùn)心得體會1
3月29日，我們一行4人去唐山八中參加了高中化學(xué)培訓(xùn)，短短的一天培訓(xùn)早已結(jié)束，但其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我收獲頗豐。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學(xué)習(xí)，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學(xué)理念有了從新的認(rèn)識，可以說這次培訓(xùn)不但豐富了我的理論知識，更是讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會：
一 、教學(xué)設(shè)計與實施中應(yīng)注意的問題
1、準(zhǔn)確把握知識的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容
教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學(xué)時效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸。
2、分析欄目功能，合理運(yùn)用教材中各種欄目
教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，考慮教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)，有助于教師駕馭教學(xué)過程。
3、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動
多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。
4、正確處理STS知識，改變教學(xué)策略
知識情景化：“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”；“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。兩大好處：提高學(xué)生應(yīng)用知識能力，體會知識的價值；落實情感態(tài)度與價值觀的`教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“元素觀”、“分類觀”、“轉(zhuǎn)化觀”。研究一種物質(zhì) ——看組成元素——看物質(zhì)類別——判斷物質(zhì)性質(zhì)——研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系。
二 、對新教材教學(xué)的一點(diǎn)困惑
1、教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理？
為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，編寫者將某些知識點(diǎn)內(nèi)容分散排布，例如在教材中出現(xiàn)了有元素化合價變化的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念，后繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念，把原來完整的一個認(rèn)識過程生硬的一劈為二，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？
2、課時不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決？
在教學(xué)過程中遇到的最大問題是課時不足的問題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學(xué)探究活動，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺得化學(xué)太難、太繁。
3、學(xué)校實驗室的配置是否都能跟上？
新教材增添了大量學(xué)生探究實驗，跟據(jù)新教材的意圖有很多時候我們的化學(xué)課最好是搬到化學(xué)實驗室去進(jìn)行。但實驗室有限，多個班級輪流進(jìn)行，一個實驗要一周左右才可以完成，但有時連著幾節(jié)課都有學(xué)生實驗安排，這個矛盾不知道怎么解決。還有實驗一多，僅靠化學(xué)教師準(zhǔn)備有時人手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，增加了我們化學(xué)教師的工作量。
4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習(xí)很難跟找。還有我們也沒拿到后續(xù)的教材，有些內(nèi)容專家說要發(fā)展，我們也不知道該發(fā)展到什么地步？考試大綱到現(xiàn)在還沒確定，不知道高考怎么考？
魯迅先生說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。希望通過我們的教學(xué)嘗試，我們的學(xué)習(xí)和摸索，并且通過實踐不斷調(diào)整我們前進(jìn)的方向，我們的化學(xué)新課改之路會越走越寬、越走越遠(yuǎn)！
教師全員培訓(xùn)心得體會2
為進(jìn)一步提高我縣英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及英語教學(xué)質(zhì)量，在縣教育部門的密切配合下，聘請浙江師范大學(xué)資深教師駱老師來我縣對我們進(jìn)行了培訓(xùn)，此次培訓(xùn)圓滿完成了預(yù)期的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的及效果。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織嚴(yán)密有序。從培訓(xùn)的籌備決策起，各級領(lǐng)導(dǎo)都非常重視此項工作，縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)多次親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，確定工作步驟，制定培訓(xùn)方案，明確了培訓(xùn)工作的有關(guān)原則要求，周密安排了授課教師教學(xué)、生活、工作、學(xué)習(xí)設(shè)施，對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的各種問題，都進(jìn)行了全程檢查指導(dǎo)，并抽調(diào)英語教研員黃旭紅老師抓落實，對參訓(xùn)人員要嚴(yán)格管理，通過此次培訓(xùn)，切實提高我們英語教師的語言能力和英語教學(xué)能力，不斷提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)，把我縣英語教師隊伍建設(shè)成一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的隊伍，各級領(lǐng)導(dǎo)參與籌劃，使得培訓(xùn)工作井然有序并得以順利開展。
2、培訓(xùn)形式多樣，培訓(xùn)內(nèi)容豐富。培訓(xùn)以課堂教學(xué)為主要組織形式，有理論講授、教學(xué)實踐練習(xí)、游戲活動及綜合測評等，讓受訓(xùn)教師以學(xué)生的身份感受教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，更好的啟發(fā)我們在實踐教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣，適時、適度的鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)資源中最主要的資源。精心設(shè)計各種活動，盡可能多層面的進(jìn)行語言實踐活動，不斷改進(jìn)英語教學(xué)的方式方法。而且從課堂組織，教學(xué)方法的設(shè)計，教學(xué)觀念的更新等多方面做了專題講座，為學(xué)員解決了許多教學(xué)實踐中的疑難和困惑。
3、授課教師駱老師的課上的好，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，一是駱老師對工作一絲不茍，紀(jì)律嚴(yán)明，待人公正謙和，和學(xué)員一對一的'評課、交流，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和人格魅力對學(xué)員產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。二是駱老師上課充滿激情，善于運(yùn)用體態(tài)語言，善于鼓勵調(diào)動學(xué)員對學(xué)習(xí)的興趣，在大量的游戲和活動中讓學(xué)員輕松愉快的接受知識，鍛煉了學(xué)員運(yùn)用英語進(jìn)行交流的實踐能力。三是駱老師注重培養(yǎng)學(xué)員之間的合作交流，讓每個學(xué)員在做中學(xué)，學(xué)中做，從各方面對學(xué)員進(jìn)行語言的運(yùn)用、技能的訓(xùn)練，使學(xué)員真正體會到了英語的樂趣，用欣賞的眼光看學(xué)員。特別是對學(xué)員的評價，不是單一的看成績，而是素質(zhì)水平的綜合評定，促進(jìn)了學(xué)員教學(xué)觀念的大更新。
總之，此次培訓(xùn)形式靈活，內(nèi)容豐富，效果顯著，對我們英語教師的人生態(tài)度，工作態(tài)度，教學(xué)理念，教學(xué)方法等都產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，對促進(jìn)我縣英語教學(xué)水平的提高夯實了基礎(chǔ)，產(chǎn)生的效果比預(yù)想的要好，成績不可忽略，全面提高了我們的英語教學(xué)水平。
教師全員培訓(xùn)心得體會3
目前，對于教師的各項考核很多，如年終考核、師德考核等，同時，還有許多先進(jìn)、優(yōu)秀的評比。這些榮譽(yù)又與教師的職稱評定與工資晉升直接掛鉤，因此，往往成為各個學(xué)校議論的焦點(diǎn)。那么，如何才能使這些指標(biāo)的分配符合絕大多數(shù)人的利益。筆者以為：以教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程的量化考核為依據(jù)是最有效的辦法。
一、量化考核
所謂量化考核就是將教育教學(xué)工作按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)折算成一個標(biāo)準(zhǔn)出來的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)依次排序，就可以看出，每個人的教育教學(xué)過程是否優(yōu)秀，教育教學(xué)業(yè)績是否領(lǐng)先。我們一直認(rèn)為，工作是否優(yōu)秀，業(yè)績是否領(lǐng)先，絕對不是大家投票選出來的，而是每個人自己干出來的。槍作為一名專業(yè)技術(shù)人員，靠的是教育教學(xué)“手藝”，這和政治選舉有本質(zhì)的區(qū)別，正如理發(fā)師的業(yè)績是靠顧客多少來證明手藝，而不是幾個理發(fā)師在一起投票選舉出最優(yōu)秀的理發(fā)師。因此，量化考核應(yīng)當(dāng)是公正的。
二、量化標(biāo)準(zhǔn)的制定。
有人說，教師的職業(yè)是一個培養(yǎng)心靈的.職業(yè)，是不可以量化的。筆者以為這話只對了一半。確實，教師的教育教學(xué)工作是紛繁復(fù)雜的，是一個傳遞人類文明的職業(yè)，不可能將工作的每個環(huán)節(jié)都量化，比如，有人提出，假如量化了，那么，教師把作業(yè)帶回家批改，怎么計算工作量呢？老師利用假期家訪如何量化呢？這些都是很現(xiàn)實的問題，也就是教師工作復(fù)雜之處。但是，我們不能因為有的環(huán)節(jié)不容易量化，就錯誤的認(rèn)為所有工作環(huán)節(jié)都不能量化。辨證唯物主義告訴我們，看問題要抓主要矛盾，要抓矛盾的主要方面，抓住了主流，抓住了關(guān)鍵，就是抓住了本質(zhì)。我們認(rèn)為，只要把教育教學(xué)工作中的主要環(huán)節(jié)比較科學(xué)的、合理的量化，就是量化了教育教學(xué)工作的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說，這個量化該是符合教師教育教學(xué)工作實際的。
三、兼顧結(jié)果與過程。
之所以有人認(rèn)為教師教育教學(xué)工作不容易量化的一個原因就是不少量化標(biāo)準(zhǔn)忽略了過程，只注重結(jié)果。我們在量化考核時應(yīng)當(dāng)照顧到兩個方面，當(dāng)然，結(jié)果應(yīng)當(dāng)是主要的，通俗的說，過程是苦勞，結(jié)果是功勞。
我們考核的依據(jù)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核辦法，根據(jù)學(xué)生考試情況對課任教師進(jìn)行量化考核。但這僅僅是考核工作的結(jié)果，是量化的一個方面。對于教師教育教學(xué)的考核不能以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是素質(zhì)教育的方針政策決定的。因此，考核還要對教育教學(xué)的工作態(tài)度和常規(guī)成效做必要的量化，也許有人會說：態(tài)度怎么量化？態(tài)度本身不容易量化，但由此態(tài)度產(chǎn)生的工作是可以量化的，量化工作的達(dá)成度就是量化工作態(tài)度。量化依據(jù)就是每個人的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)研究及業(yè)務(wù)表彰獎勵，教師在自己專業(yè)上的獎勵都是在有關(guān)比賽中獲得的，這些能夠說明每個人的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。把以上各方面納入考核，形成了《教師專業(yè)發(fā)展星級考核辦法》。于是，讓有課堂上課的每個人都在過程考核范圍內(nèi)，沒有盲區(qū)。只要愛崗敬業(yè)、踏實工作，有了業(yè)績，在校園里，就一定是一個成功的人。
教師全員培訓(xùn)心得體會4
我有幸參加州教育局主辦、興義市向陽路小學(xué)承辦的黔西南州20xx年新市民學(xué)校教師全員培訓(xùn)小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)第一期培訓(xùn)會，由衷感謝教育部門為我們搭建了這樣一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)提高平臺，使我在老師們鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述下受益良多，讓我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，整個人都充滿了干勁。
在開班儀式上，我們知道此次培訓(xùn)是以提升黔西南州義務(wù)教育階段新市民學(xué)校教師的專業(yè)水平，夯實新市民教師教學(xué)技能，切實加強(qiáng)易地扶貧搬遷安置點(diǎn)教師隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，邀請興義市向陽路小學(xué)名師、骨干教師擔(dān)任主講教師，通過分學(xué)段、分學(xué)科、分層次，開設(shè)師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)等方面課程，開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升以及教育扶貧相關(guān)政策解讀等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使每一名參與培訓(xùn)的老師均有所收獲。儀式的最后，我們還一起重溫了《貴州教師誓詞》，再次讓自己審視了從教的.初心，在以后的工作生活中，我將繼續(xù)謹(jǐn)記誓詞，內(nèi)化于心，外化于行，真正落到教學(xué)生活的方方面面。
教師全員培訓(xùn)心得體會5
初中英語教師全員培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)在縣實驗小學(xué)舉行，本次活動參加人數(shù)多，參與面廣，時間長，效率高。在培訓(xùn)期間，以語音教學(xué)、教師課堂用語，詞匯、句型以及連讀，弱讀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們掌握必要的英語語音知識，促進(jìn)了我們英語口語水平。來自浙師大的專家，讓我們一線的教師得到了素質(zhì)的提升的機(jī)會，下面來談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的感受：
這次培訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容包括：國際音標(biāo)、教材課文朗讀、語音語調(diào)的糾正與考核等。主持培訓(xùn)的是來自浙師大的老師。第一天是國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容很枯燥，但是老師們想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)員們的積極性。駱老師運(yùn)用多媒體課件和國際音標(biāo)示范圖融合在一起，將正確的發(fā)音舌位、唇齒位置認(rèn)真地教給我們。對于國際音標(biāo)，我也并不陌生，但連續(xù)好幾天的學(xué)習(xí)下來，我不但糾正了幾不到位的發(fā)音，還在練習(xí)過程中感悟到了英語發(fā)音、朗讀的`一些竅門。
朗讀是教師教學(xué)的基本功，一位英語教師要有純正的發(fā)音、流利的朗讀能力，站在講臺上更要端莊大方，為了讓每個學(xué)習(xí)的教師得到充分的鍛煉機(jī)會，浙師大教師給這們這樣提高的機(jī)會：每名老師都把每個單元的單詞讀給老師聽，一個一個地聽，一個一個的指正，最后老師為我們加以點(diǎn)評。
通過半個月的培訓(xùn)，讓我意識到作為一名英語教師，要對學(xué)生進(jìn)行良好的語言素質(zhì)教育，必須首先要不斷提高自身各方面素質(zhì)。
首先，英語教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)
教師良好的專業(yè)素質(zhì)是上好英語課的基礎(chǔ)。專業(yè)素質(zhì)主要指教師豐富的語言文化知識及靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、發(fā)揮整合能力及運(yùn)用教育智慧解決教學(xué)問題的能力。地道的語音、優(yōu)美的語調(diào)、豐富的詞匯、流暢的表達(dá)及扎實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自一定時間的積累。教師要堅持不懈的學(xué)習(xí)，經(jīng)常收看英語新聞，經(jīng)常收聽英語磁帶，培養(yǎng)良好的語感;還要積極參加各種教研活動。在日常教學(xué)工作中，英語教師要持之以恒地學(xué)英語、練英語，提高英語水平，做到“以學(xué)帶教”，“教學(xué)相長”，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時，隨著形勢的發(fā)展，高科技突飛猛進(jìn)，教師在教學(xué)中，還要注意使用多媒體輔助教學(xué)。教師要積極參加課件及教案評比等活動，增強(qiáng)自己利用各種現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)的能力。
其次，英語教師應(yīng)具備良好的管理素質(zhì)
作為一名英語教師，光有良好的專業(yè)素質(zhì)還不夠，還要注意對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。一堂課效率的高低，關(guān)鍵看學(xué)生是否真正參與并認(rèn)真聽、記筆記。教師要注意加強(qiáng)課堂管理，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。上課時要直視學(xué)生，從容不迫;善于臨場發(fā)揮，懂得調(diào)節(jié)課堂氣氛;注意說話的藝術(shù)，對學(xué)生要多鼓勵，少批評。教師的鼓勵及恰當(dāng)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長非常重要。
教師的親和力在英語教學(xué)及管理中也非常重要。親和力來自對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的摯愛及適宜的表達(dá)方法(如微笑、點(diǎn)頭及親切地目光注視等)。親和力在一定程度上也是教師智慧的一種綜合體現(xiàn)。它能更好地拉近師生之間的距離，更有效地促進(jìn)師生的互動，幫助營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的聽課及參與積極性。
再次，英語教師應(yīng)具備良好的行為規(guī)范
教師要豎立新的教育觀念，以人為本，關(guān)愛學(xué)生，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在日常教學(xué)中，教師的言談舉止、行為習(xí)慣，甚至服飾等都對學(xué)生有巨大的影響，可以說“教師無小事，事事是育人”。教師的語言得體、標(biāo)準(zhǔn);舉止優(yōu)雅、大方;對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍;板書認(rèn)真、工整;善于質(zhì)疑，勤學(xué)好問;每天提前出現(xiàn)在教室中甚至服飾及風(fēng)度等都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。
英語作為一門語言，掌握它，對我們現(xiàn)代人來說已越來越重要了。因為它是國際間用來交流的最普遍的語言。事實上我很喜歡英語，但是從畢業(yè)到現(xiàn)在基本上也沒怎么運(yùn)用英語了。所以英語水平成直線下降了。這次培訓(xùn)的主講教育我們要做一個愛學(xué)習(xí)愛鉆研的好老師，英語就是要不斷的去復(fù)習(xí)它，要經(jīng)常的去運(yùn)用，這樣才能越學(xué)越好，如果幾個周期的時間不去碰它，等你在回過頭去消化時，你就得花成倍的時間去消化它，而且效果還不見的很好。所以，從現(xiàn)在開始，我首先要做的就是持之以恒的去學(xué)習(xí)英語，堅持下去。只有自己水平的提高，才更有能力去教孩子們。
最后，衷心感謝這次培訓(xùn)活動的舉辦。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會讓我們提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而推進(jìn)整個英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
教師全員培訓(xùn)心得體會6
隨著終身教育思想的廣泛傳播和教師專業(yè)化運(yùn)動的興起，在職培訓(xùn)作為教師教育的一個重要階段，越來越受到世界各國政府的普遍關(guān)注。許多國家對于教師在職培訓(xùn)的重視程度，甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職前培養(yǎng)工作。對于教師在職培訓(xùn)模式，發(fā)達(dá)國家也進(jìn)行了一系列積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、和職前教育緊密銜接的在職培訓(xùn)模式，有力地推動了教師專業(yè)化發(fā)展。本文擬就國外幾種典型的教師在職培訓(xùn)模式進(jìn)行比較分析，以期對我國教師在職培訓(xùn)有所借鑒。
一、國外教師在職培訓(xùn)模式簡介與分析
(一)高校本位模式
“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對在職教師所實施的以系統(tǒng)理論教學(xué)與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程為主，以高等院校為主體，所以也稱為課程本位模式。這是一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，長期以來在教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用。
該模式是以高校為主、以教師進(jìn)修高一級學(xué)位課程為主要目的，主要開設(shè)教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位課程和各種教育證書課程。大學(xué)還開設(shè)各學(xué)科業(yè)余進(jìn)修斑，中小學(xué)教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進(jìn)修，成績合格也可獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書。此類培訓(xùn)多與教師的晉升、提薪有關(guān)。
高校本位模式有著悠久的傳統(tǒng)，各個國家都比較重視。美國的大多數(shù)學(xué)區(qū)規(guī)定教師服務(wù)7午后可以帶薪進(jìn)修，很多綜合大學(xué)及教育學(xué)院等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開設(shè)教師在職進(jìn)修的課程，包括夜間班和暑期班。英國是以各地的大學(xué)為中心，鼓勵大學(xué)提供面向在職教師的各種進(jìn)修課程。倫敦大學(xué)還舉辦長期性的在職教師進(jìn)修。法國和德國的高等教育機(jī)構(gòu)是接受教師以一般學(xué)生的身份申請入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或?qū)W位；日本的80％以上的國立、公立和私立大學(xué)經(jīng)常承辦各級教育行政部門委托的教師進(jìn)修班，井設(shè)想教育大學(xué)主要招收有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，進(jìn)修合格者可獲得碩士學(xué)位。俄羅斯的教師進(jìn)修所不少是綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機(jī)關(guān)，也有作為獨(dú)立機(jī)構(gòu)設(shè)在各地州一級教育行政機(jī)構(gòu)管轄之內(nèi)。
高校為本的教師在職培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造在職教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。這種模式適用于嚴(yán)肅的；具有學(xué)術(shù)性的、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，能夠使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識，有利于中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。同時，高等院校擁有豐富的教育資源，學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、儀器設(shè)備、圖書資料以及良好的人文環(huán)境等，是其他機(jī)構(gòu)難以具備的，因而長期以來成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要基地，在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育方面發(fā)揮了重要作用。
然而，近年來，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來，越來越受到人們的非議。首先，就目標(biāo)取向來看，教師的工作是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以解決實際問題為其追求的主要目標(biāo)，而不僅僅是單純提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)理論知識為取向。而高校本位模式以理論課程學(xué)習(xí)為主，以學(xué)歷教毒為重，忽視在職教師教育教學(xué)行為的實踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。雖然這種模式也強(qiáng)調(diào)師范生與培訓(xùn)教師必須到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實踐，但它只是作為師范教育的一種補(bǔ)充活動，存在著教育理淪與教育實踐二元分離的嚴(yán)重缺陷，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實踐，而且教師的專業(yè)自主性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強(qiáng)。所以，這種教師教育辦學(xué)模式不斷招致中小學(xué)校與教師個體的批評和抵觸，對其進(jìn)行改革的呼聲也越來越大。
(二)學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式
“以學(xué)校為基地”的教師在職培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。這種模式最早起源于英國，比較典型的有英國的“六階段模式”和美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學(xué)為主、中小學(xué)和高等院校開展合作以完成師資培養(yǎng)任務(wù)。僅以英國為例來介紹一下學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式的實施。
20世紀(jì)90年代以后，英國教師教育開始實施以“中小學(xué)校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學(xué)教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶
1．確定需要
這個階段是教師在職培訓(xùn)最初萌芽階段，培訓(xùn)的意向首先產(chǎn)生于學(xué)校，而不是產(chǎn)生于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)中感到教師有進(jìn)一步提高和進(jìn)修的必要后；要確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接接觸，也可以由當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)培訓(xùn)的教師向大學(xué)傳遞信息。
2．談判
這階段是在確定教師特定需要的基礎(chǔ)上，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排出在職培訓(xùn)計劃。中學(xué)要明確提出大學(xué)應(yīng)提供什么專業(yè)課程才能滿足教師的需要；大學(xué)要尊重中學(xué)教師提出的要求，允許他們在洽談中陳述自身的需要，允許中學(xué)擁有教師在職培訓(xùn)的規(guī)劃權(quán)和決策權(quán)。
3．協(xié)議
談判結(jié)束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓(xùn)的教師修改，必須得到教師的認(rèn)可才能最后確定下來。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓(xùn)中來。
4．實施培訓(xùn)步驟之一
一般培訓(xùn)的前兩天是以大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地進(jìn)行的，也可以在地方教育當(dāng)局下設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施。前兩天的課程作為導(dǎo)引課程，介紹新的知識技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系和跨學(xué)科交流方面受到教育和啟發(fā)。
5．實施培訓(xùn)步驟之二
兩天導(dǎo)引課程之后，以學(xué)校為基地，在大學(xué)教師參與下的教師在職培訓(xùn)才正式開始。這個階段是整個培訓(xùn)模式的關(guān)鍵一環(huán)。大學(xué)教師要經(jīng)常到教室里來，直接參與教師個人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)等活動，給教師以指導(dǎo)和幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
6．結(jié)束
協(xié)議規(guī)定的項目基本完成之后，教師能夠勝任教學(xué)了，教師在職培訓(xùn)就算告一段落。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校若有繼續(xù)與大學(xué)保持聯(lián)系的愿望，可以在其他科目方面對教師繼續(xù)開展培訓(xùn)。學(xué)校為基地的教師繼續(xù)教育模式在英美等國的發(fā)展較為成熟，同時也積累了較為豐富的經(jīng)驗。這種模式之所以在近年來得到迅速發(fā)展，是因為有其自身的.優(yōu)勢所在。首先，國家政府比較重視教師所在學(xué)校資源的開發(fā)與利用，通過專業(yè)性的教師教育政策報告，把教師在職教育尤其是校內(nèi)培訓(xùn)放在教師專業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學(xué)而合理的規(guī)劃，即明確劃分出教師校內(nèi)培訓(xùn)的幾個階段，建立起從開始到結(jié)束的反饋機(jī)制與評價機(jī)制。再次， 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
表現(xiàn)在合作性方面，教育行政當(dāng)局、高等院校、中學(xué)教師通力合作，建立由地方教育行政機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、高校主導(dǎo)以及中學(xué)教師積極參與的共同合作機(jī)制。在歐美國家，以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)并不是松散的個體學(xué)習(xí)方式，而是領(lǐng)導(dǎo)重視、嚴(yán)密計劃、通力合作的培訓(xùn)模式。它以中學(xué)為主體，實行協(xié)議式管理，使受訓(xùn)教師在這種有組織的培訓(xùn)中享有更大的自。
(三)教師中心模式
教師中心模式是指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓(xùn)中心、民間非營利性教師委員會、協(xié)會以及各種教師專業(yè)團(tuán)體等。
“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國。在英國，這種機(jī)構(gòu)非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以來，英國地方教育行政機(jī)構(gòu)不斷增設(shè)教師中心，90年代初期這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個。目前，基本上每個郡至少設(shè)置一個設(shè)備齊全的教師中心，開設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開展教師自主的共同進(jìn)修活動，從事奉地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。美國模仿英國，也設(shè)有教師中心，成為美國教師進(jìn)修主要渠道之一。法國的“國立教育研究及資料所”、“區(qū)域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國立教育研究所、國際教育研究中心等專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動。德國的教師進(jìn)修學(xué)院、法蘭克福教育研究所負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會館”是中小學(xué)教師進(jìn)修的主要部門。俄羅斯教授法中心設(shè)在各地區(qū)或市一級教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)科教育的研究與指導(dǎo)。
這種模式一般都是由政策委員會來管理。委員會由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學(xué)院的教職委員和中心其他部門的代表組成。在這種模式中，通常是實習(xí)教師占委員會的大多數(shù)，教師的作用在此得到充分體現(xiàn)。教師進(jìn)修中心的活動計劃和執(zhí)行步驟一般是同教師一起商定，通過與教師協(xié)商，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而使教學(xué)工作能夠有更強(qiáng)的針對性，又有利于根據(jù)教師的需要加以改進(jìn)和發(fā)展。
近年來，國外的教師進(jìn)修中心在實踐中又不斷向“以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式”學(xué)習(xí)經(jīng)驗，非常注重在職教師所在學(xué)校的情況，考慮教師的學(xué)校背景，把教師進(jìn)修中心的教育內(nèi)容同教師的實際需求結(jié)合起來，增強(qiáng)了中學(xué)教師的主體性和進(jìn)修中心的針對性。
“教師中心”模式主要是針對教師教學(xué)工作中的實際需要，為教師搭建一個學(xué)習(xí)的平臺，提供一種情境和機(jī)會，以利于教師針對在教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進(jìn)行探討，目的是解決知識更新問題和掌握新的教學(xué)方法和教材，體現(xiàn)了教師自我學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的自主性。同時，這種模式不僅僅是針對教學(xué)中比較簡單的一般性問題，也不是教師個人經(jīng)常性的問題，而是針對教學(xué)中所出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。這些問題帶有一定的普遍性，但問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問題也很難在專家的指導(dǎo)下及時得到解決。就教師的專業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校教師群體之間可以進(jìn)行校際交流與溝通，互通有無，以達(dá)到資源共享，取長補(bǔ)短的效果。
(四)遠(yuǎn)距寓教育模式
遠(yuǎn)距寓教育(DF：Distance Education)是在教師和學(xué)生受時間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進(jìn)行課堂教學(xué)的情形下，由專門的教育機(jī)構(gòu)利用各種通訊媒體，通過師生的雙向聯(lián)系，對學(xué)生實施教育的一種模式。印目前世界各國都將遠(yuǎn)距離培訓(xùn)作為教師在職進(jìn)修的一種重要方式。遠(yuǎn)距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國。僅以日本為例來介紹一下遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式的實施及利弊。
日本的遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))就開始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，日本進(jìn)行師資培訓(xùn)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)大致可以分為如下五類：
1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學(xué)校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時期，涌現(xiàn)出大量的高中函授學(xué)校，函授課程也從正規(guī)學(xué)校課程中分離出來并日益串富。這些以高中為單位的函授學(xué)校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向?qū)W員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向?qū)W員進(jìn)行面授?同時，日本廣播電視公司還專門設(shè)立一個機(jī)構(gòu)向全國的函授學(xué)員通過廣播和電視進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。
2．大學(xué)和初級學(xué)院的函授教育。高等學(xué)校實施函授始于1950年。當(dāng)時，高等學(xué)校的大多數(shù)系科均可進(jìn)行函授教育。1980年以來，日本全國已有12所大學(xué)和9所初級學(xué)院承擔(dān)起這一教育的職責(zé)。這些大學(xué)和初級學(xué)院的學(xué)員定期收到各函授機(jī)構(gòu)印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國的注冊學(xué)員保持在九萬人左右。
3．社會函授教育。社會函授教育是一種非正規(guī)的教育形式，它由某些社會組織和團(tuán)體具體實施。依據(jù)(社會教育法令)，日本文部省對那些教學(xué)質(zhì)量高、社會效益好的非正規(guī)社會教育團(tuán)體予以認(rèn)可。同時，社會函授教育的內(nèi)容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會教育團(tuán)體開設(shè)的200多門函授教育課程得到了官方的認(rèn)可。社會函授教育的方式除了向?qū)W員印發(fā)學(xué)習(xí)材料外，學(xué)員還可以通過廣播電視的有關(guān)節(jié)目進(jìn)行自學(xué)。
4．廣播電視大學(xué)(The University of the Air)。日本的廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1983年，它旨在通過遠(yuǎn)距離教育的方式對國民進(jìn)行高等教育，教師的在職培訓(xùn)是其重要內(nèi)容之一。這是一家正式的高等教育機(jī)構(gòu)，它遵從文部省頒布的有關(guān)高等教育的規(guī)則。
5、學(xué)校廣播系統(tǒng)。學(xué)校廣播作為進(jìn)行師資培訓(xùn)的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開辦的“對學(xué)校廣播”節(jié)目。1953年，日本廣播公司專設(shè)學(xué)校電視頻道。而今，該公司巳通過廣播和電視節(jié)目對學(xué)校播送現(xiàn)實教育中的各種問題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個縣級教育委員會也分別通過超高頻率向所屬學(xué)校專辟電視頻道，以進(jìn)行師資培訓(xùn)。
遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式打破了時空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)和聯(lián)系，手段豐富多樣。
但是，遠(yuǎn)距離教育本身也存在著一些固有的缺點(diǎn)，如培訓(xùn)者和學(xué)院、學(xué)員和學(xué)員缺少面對面的交流、溝通，難以照顧到每個學(xué)員自身的特點(diǎn)，培訓(xùn)的效果難以確保等等。
二、國外教師在職培訓(xùn)模式改革對我國的啟示
1、樹立終身教育的理念，實現(xiàn)職前職后一體化
教師的繼續(xù)教育是隨著終身教育理念的興起而得到迅速發(fā)展的。終身教育是本世紀(jì)50年代末60年代初形成的影響到世界各國的教育思潮。它是法國著名的成人教育專家保羅；郎格朗首先提出的。他說：“終
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身教育思想的基本含義是要求實現(xiàn)教育在時間和空間上的統(tǒng)一。在時間上，它主張教育應(yīng)貫穿人的整個一生，反對把人的一生截然分成在學(xué)校里學(xué)習(xí)和到社會上工作這樣兩個不可逾越的階段。在空間上，主張教育應(yīng)包括個人和社會生活的各個側(cè)面，反對把教育限于學(xué)院的讀書，排斥學(xué)校以外的學(xué)習(xí)活動的觀點(diǎn)。”所以說；學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是側(cè)重培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力的教育，它的實際意義不僅能使學(xué)生在今后的生活中可以利用這種能力去不斷地補(bǔ)充、更新知識，而且還創(chuàng)造出對其整個一生都獲得教育或自我教育的機(jī)會和可能。
我國現(xiàn)今教師的職后教育自成體系，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，屬于普通教育，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校從事職后培訓(xùn)，屬于成人教育。這種職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離，由于領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限不同，體制上難以統(tǒng)一，導(dǎo)致了機(jī)構(gòu)各自為政、內(nèi)容交叉、資源配置不合理等問題，教師教育的效益不高。因此，如何實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，是擺在當(dāng)前的一個重要課題。當(dāng)務(wù)之急是要實現(xiàn)從師范教育向教師教育理念的轉(zhuǎn)軌，以終身教育的理念來統(tǒng)領(lǐng)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。
今后我國教師教育發(fā)展的趨勢是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)經(jīng)過整合成為連續(xù)的整體。教師的在職培訓(xùn)，將由學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向知識更新、教學(xué)研究和提高業(yè)務(wù)能力的教育，培養(yǎng)對象廣、質(zhì)量要求高，需要調(diào)整或合并普通高等師范院校與教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院等成人教育院校，使之兼具教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)功能，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化。
2．實現(xiàn)在職培訓(xùn)形式的多樣化
任何國家對教師的需求都是多層次的，單一的職后培訓(xùn)模式不能滿足不同層次教師的需求，因而各國對教師的在職培訓(xùn)都進(jìn)行了多樣化的探索，職后教育在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。如前所述的課程本位模式、學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式、教師中心模式、遠(yuǎn)距離教育模式就是其中有代表性的分法。許多學(xué)者從不同的研究視角做出了其它不同的分類。徐琳的分類是其中一種比較有代．表性的分法。她認(rèn)為，教師的：在職培訓(xùn)，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上來劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類型。
長期以來；我國在職培訓(xùn)主要是以學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，其它培訓(xùn)較少，尤其是中小學(xué)，這也與中小學(xué)教師學(xué)歷水平偏低有關(guān)，在培訓(xùn)模式上，主要是以函授、自學(xué)考試為主，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的培訓(xùn)也只是到了近些年才得到較高的重視，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，流于形式。為使我國教師在職培訓(xùn)適應(yīng)時展的要求，必須形成從中央到地方、從高等師范院校到各級教師培訓(xùn)中心、從專門組織到遠(yuǎn)距離培訓(xùn)等一整套的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件；必須開展脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，長期的、短期的，校內(nèi)的、校外的，面授的、函授的、夜間的、業(yè)余的多種形式的培訓(xùn)，以滿足不同層次不同地區(qū)教師的要求；必須建立以課程為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為中心的在職，培訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)模式，為廣大教師提供廣泛的培訓(xùn)基地。
3．高度重視中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的重要地位與作用
傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識，教師只要具備豐富的學(xué)科知識，就自然會把知識變?yōu)閷W(xué)生的財富。因此，對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補(bǔ)新的書本知識，甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有遠(yuǎn)大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識、很強(qiáng)的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基本技能。這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補(bǔ)充所教學(xué)科的新知識、新觀點(diǎn)、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修與鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為中心”。提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進(jìn)教學(xué)工作。、中小學(xué)校在教師的在職培訓(xùn)中發(fā)揮了日益重要的作用。
教師全員培訓(xùn)心得體會7
20xx年XX縣中學(xué)英語教師全員培訓(xùn)工作隨著20xx的腳步終于結(jié)束了，在這次前后長達(dá)數(shù)月的培訓(xùn)中，我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都獲益匪淺。作為一名教學(xué)經(jīng)驗尚淺的英語教師，我很榮幸的獲得了這次極其寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會，參加了這期培訓(xùn)班的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我倍惜來之不易的機(jī)會，在整個培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，及時完成各項任務(wù)，可以說對于自身的全面發(fā)展帶來了很大的益處。我將從以下幾個方面來談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)中的一些心得和體會：
一 、放大學(xué)生閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
來自浙師大的洛老師經(jīng)常組織大家進(jìn)行free talk，，盡管我讀大學(xué)時有過和外教聊天的經(jīng)歷，但是畢業(yè)數(shù)月，那種感覺早已被平時繁瑣的教學(xué)消磨得一干二凈了。在老師們的鼓勵下還是自信的發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。所以在今后的英語教學(xué)活動中，我們教育工作者應(yīng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)英語知識，提高英語學(xué)習(xí)興趣。
二、激情課堂，抓住學(xué)生的注意力。
洛老師的課上得生動有趣，在她充滿熱情的課堂上，所有的老師都集中注意力。她會用一口非常棒的口語和我們進(jìn)行交流。在課堂上，時而歌聲四起，時而情境對話，時而游戲互動，最重要的是這些都沒有影響我們的進(jìn)度，反而更有利于我們的英語交流。這樣我們由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，我們的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度地激活，在“樂學(xué)”中學(xué)會“會學(xué)”。使我們的口語學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。
三、嚴(yán)松有度，提高教師自身素質(zhì)
來自浙師大的另一位美女老師給我們營造一個純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)我們的英文慣性思維能力，我們在課堂上只講英語，每天都在一個全英文的環(huán)境中實踐與提高，這樣大腦每天不斷在接受純正、地道的英語的`沖擊，再加上老師的耐心的指導(dǎo)，這樣正宗的英語思維習(xí)慣就漸漸形成了。
在今后的日常教學(xué)生活中，我會與那些經(jīng)驗豐富的同事們分享學(xué)習(xí)心得，共同提高；并進(jìn)一步向前輩學(xué)習(xí)，歷練自己，提升自己，為中學(xué)的英語教學(xué)邁向更高的層次而努力！
最后，衷心感謝遂昌教育局領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會讓我們年青教師提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而推進(jìn)整個英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
教師全員培訓(xùn)心得體會8
隨著絡(luò)時代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。聽了許校長的絡(luò)教研培訓(xùn)，使我受到了很大的啟發(fā)。教師在發(fā)生著變化，學(xué)生也在發(fā)生著變化，一種新的以學(xué)生"學(xué)"為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來教育的需要的。絡(luò)對教育會產(chǎn)生一定的影響，通過基于互聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以達(dá)到許多的目標(biāo)，起到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不能實現(xiàn)的作用，利用絡(luò)有助于構(gòu)建新型的教學(xué)模式，真正對教育教學(xué)起到全方位的變革作用。
在以后的工作中，我要更加努力地絡(luò)知識，應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，爭取取得更大的成績。
現(xiàn)在可以說全社會都參與到了教育當(dāng)中，我們每一個人都應(yīng)該接受繼續(xù)教育。回顧五小教育發(fā)展的道路，能讓我們感到一種希望和信心。
絡(luò)學(xué)習(xí)首先是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)。大家知道，我們的是一個龐大的集體。集體教研的時間有限的，我們可以實現(xiàn)同時共同學(xué)習(xí)，只有絡(luò)大家可以隨時學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變得非常有效率;同時參與學(xué)習(xí)的時候，這個過程本身就是一種樂趣。
一、師德要高尚，要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
我作為一名中學(xué)的骨干教師，我始終沒有忘記自己的身份，即使是"太陽底下最光輝的職業(yè)"，也要堅持高尚的師德和教書育人的精神。每當(dāng)我在困難的時候，或在身體上不舒服的時候，始終堅持在教學(xué)第一線，站在講臺上，從不給學(xué)生耽誤一節(jié)課，唯恐自己講不好，學(xué)生學(xué)不好，自己以高尚的師德和職業(yè)道德嚴(yán)格要求自己，即教書又育人，陶冶自己的高尚情操。只有師德高尚，才能有堅定的信念，思想不會受影響，不會受到各種社會思想的干擾，堅守教師思想陣地，拋棄那些低級庸俗落后的教育觀念，才能理解國家、社會對教師工作的關(guān)心和關(guān)注，教師育人的精神樂園，才能碩果累累，樂園才不會荒蕪，我始終戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，即使在身體無法堅持的.情況下，仍堅持上課，生活上再累，負(fù)擔(dān)再重，而師德、風(fēng)范仍不能丟，精神風(fēng)貌不可不要，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神才能得到發(fā)揚(yáng)光大。
二、要寬容對待學(xué)生必須尊重學(xué)生的人格，平等的對待每個學(xué)生。
作為一名骨干教師，一直奮斗再教學(xué)第一線，深知教師的職責(zé)和義務(wù)，更明確學(xué)生的在教學(xué)中地位，必須和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況、關(guān)心學(xué)生的疾苦，開導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀，正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，平等對待每一個學(xué)生，尤其是一些差生，更應(yīng)該細(xì)心地做學(xué)生的思想工作，幫助和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，鼓勵他們要樹立學(xué)習(xí)信心，鼓足克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，爭取成為一名優(yōu)秀的中學(xué)生。同時，我們也要深刻理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的苦衷，家長對學(xué)生的期望，社會上的壓力，都集中到學(xué)生身上，家長比較自己的孩子和別人的孩子一樣嗎?怎樣超過人家的孩子，對于在校學(xué)生來說沒有一點(diǎn)選擇的余地，只有好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，才能感到無尚的光榮，一旦考不上級學(xué)校，家長、社會、學(xué)校都不答應(yīng)，孩子為什么學(xué)習(xí)不好?關(guān)鍵是老師要深刻反思和思考。一個優(yōu)秀的教師一定要給學(xué)生留有一定的空間，把學(xué)習(xí)變成他生活中的一種樂趣，才能有興趣學(xué)習(xí)，差生最不值得愛的時候，恰恰需要關(guān)愛，關(guān)注生命、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)就是一種幸福。
教師全員培訓(xùn)心得體會9
今年暑假，我校開展了為期五天的暑期教師全員培訓(xùn)。通過這幾天的培訓(xùn)，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。在這里，我也學(xué)到了很多新理念、新觀念、新思想，并且充實了知識，更新了教育觀念，我覺得自己的教育思想得到了洗禮。下面是我通過培訓(xùn)獲得的一些具體的心得體會：
一、對待學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我總是只注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及學(xué)生的實踐活動。通過這次培訓(xùn)，我深深地認(rèn)識到，教育必須關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在特定的環(huán)境中發(fā)展綜合的運(yùn)用能力。
二、對待教學(xué)工作，要有永不滿足的追求。
現(xiàn)在，我更加明確了教學(xué)目標(biāo)，對教材的理解更加深入，教學(xué)方法更加靈活多樣，評價更加完善有效。同時，我也認(rèn)識到，作為一名教師，必須具有淵博的知識，不斷熟悉其他學(xué)科知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。
三、對待學(xué)生，要有慈母般的心腸。
李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》一文中的`精彩演講，讓我感受到了教育的魅力。他讓新教師認(rèn)識到，教育并不是簡單地傳授知識，而是要對學(xué)生的生活、成長、未來負(fù)責(zé)任。因此，我們必須關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是后進(jìn)生，要給予更多的關(guān)注和愛護(hù)，讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，讓我更加深入地認(rèn)識到，作為一名教師，必須不斷地學(xué)習(xí)和反思，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，爭取做一個優(yōu)秀的教師。
教師全員培訓(xùn)心得體會10
一、研究背景介紹
1．甘肅農(nóng)村復(fù)式教學(xué)背景
復(fù)式教學(xué)，是指把兩個年級（包括兩個年級）以上的學(xué)生編在同一個教室，由一位教師在同一節(jié)課內(nèi)用不同的教材、交叉地引導(dǎo)不同年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。[1] 甘肅省渭源縣和康樂縣的復(fù)式學(xué)校分別占小學(xué)總數(shù)的14.73%和16%，在校的復(fù)式學(xué)生總數(shù)分別占小學(xué)生總數(shù)的3.46%和5.74%，復(fù)式教師257人，其中代課復(fù)式教師193人，占總數(shù)的75%，復(fù)式教學(xué)對農(nóng)村地區(qū)普及九年義務(wù)教育工作發(fā)揮著重要的作用，但兩縣基礎(chǔ)教育仍然比較薄弱，城鄉(xiāng)師資和教育資源不均衡；學(xué)生向城鎮(zhèn)學(xué)校流動趨勢加劇，使得邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量驟減，農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班級出現(xiàn)了擴(kuò)增趨勢。探討在新時期背景下，適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境和條件的復(fù)式教學(xué)模式，推進(jìn)新課程改革的實踐，是所有農(nóng)村教育工作者的使命。
2．農(nóng)村復(fù)式教師培訓(xùn)項目背景
本次培訓(xùn)是蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)中心在會寧縣兩年復(fù)式教學(xué)行動研究項目的基礎(chǔ)上，總結(jié)并推廣復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式的重要舉措。新模式從課堂教學(xué)活動的角度克服了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)年級割裂、聲浪干擾等弊端，且在試點(diǎn)中取得了良好效果。通過調(diào)研需求分析，項目組選擇在兩縣進(jìn)行新模式的推廣項目，這有利于提高甘肅省農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)質(zhì)量。
二、培訓(xùn)對象與效果評估方法
1．復(fù)式教師培訓(xùn)隊伍情況
農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師培訓(xùn)隊伍情況如表1所示。
由表1可見，參加此次培訓(xùn)的渭源縣和康樂縣農(nóng)村小學(xué)男教師、女教師的比例相差比較大；年齡在25～35歲之間的教師占69.61%。從學(xué)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面來看，最高學(xué)歷層次為本科，大專學(xué)歷教師所占比例最大，為52.92%，值得注意的是尚有3.11%的復(fù)式教師學(xué)歷僅為高中，在獲取最高學(xué)歷的途徑上，通過全日制學(xué)習(xí)獲得最高學(xué)歷的很少，大多是通過自考、函授等途徑獲取最高學(xué)歷。說明農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)尚待提高，其專業(yè)知識儲備和教學(xué)技能需要科學(xué)、系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)培訓(xùn)。
2．復(fù)式教師培訓(xùn)效果評估方法
蘭州大學(xué)教育學(xué)院孫冬梅和課題組成員共同編制了甘肅省農(nóng)村小學(xué)“教師培訓(xùn)效果評估表”以及“復(fù)式教學(xué)行動計劃表”。定量研究的調(diào)查工具是“培訓(xùn)效果評估表”，由6個題項組成，內(nèi)容涉及培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)效果評價，均為主觀開放問題，于結(jié)束培訓(xùn)后分發(fā)給學(xué)員，共分發(fā)257份，回收有效率為100%�！皬�(fù)式教學(xué)行動計劃表”按參訓(xùn)教師所在的學(xué)區(qū)分別填寫，共發(fā)放16份，回收有效率為100%。定性研究是和學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)事項的訪談，以期更全面地了解具體培訓(xùn)效果。
三、復(fù)式教師的培訓(xùn)內(nèi)容與方法
1．培訓(xùn)內(nèi)容
�。�1）培訓(xùn)設(shè)計兼顧教學(xué)理論與教學(xué)技能的培訓(xùn)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。渭源和康樂兩縣的復(fù)式教師大多沒有接受過專門的復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)，復(fù)式教學(xué)資歷深的老教師多憑教學(xué)經(jīng)驗或傳統(tǒng)的“動靜搭配”模式組織復(fù)式教學(xué)。項目組經(jīng)過研究制定了針對性的培訓(xùn)內(nèi)容�！皬�(fù)式教師培訓(xùn)項目介紹”及“復(fù)式教學(xué)歷史發(fā)展”的培訓(xùn)，使學(xué)員初步了解復(fù)式教學(xué)的發(fā)展歷程，轉(zhuǎn)變對復(fù)式教學(xué)“偏、差、后”的傳統(tǒng)觀念，喚起探究復(fù)式教學(xué)發(fā)展途徑的好奇心和使命感；“小學(xué)語文和數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)”的專題培訓(xùn)，把復(fù)式教學(xué)理念、原理、方法以及問題等融入具體活動之中，促使學(xué)員在認(rèn)識、了解并實踐復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式的階段中有效過渡，培養(yǎng)了學(xué)員的反思能力、行動研究能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新教學(xué)能力及具體的教學(xué)設(shè)計能力。與此同時，培訓(xùn)過程中，復(fù)式教師教學(xué)的語言技巧、板書能力等教學(xué)技能也在潛移默化中得到了提高，使學(xué)員們在實踐中體驗“同動同靜”的復(fù)式教學(xué)新模式，形成“以兒童活動為中心”的教學(xué)理念，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
�。�2）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計能有效地促進(jìn)學(xué)員理論水平和實踐反思能力的提升。通過對教師培訓(xùn)效果的問卷、與學(xué)員的座談及個別訪談發(fā)現(xiàn)，在“印象最深刻的一節(jié)課或一個活動中”，89.32%的學(xué)員認(rèn)為是復(fù)式教學(xué)支持系統(tǒng)培訓(xùn)中孫冬梅教授組織的“擺七巧板”活動，學(xué)員從中能真正體驗到“以學(xué)生活動為中心”的復(fù)式教學(xué)新理念的重要性，掌握復(fù)式教學(xué)課堂教學(xué)技巧。分別有98.73%和96.54%的學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)內(nèi)容方面，最需要的課程內(nèi)容是小學(xué)語文和數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)，有83.6%的學(xué)員期待有小學(xué)英語復(fù)式教學(xué)的培訓(xùn)。學(xué)員表示，培訓(xùn)內(nèi)容全面，活動設(shè)計新穎，他們在寬松活躍的氛圍中，親自體驗新模式下的復(fù)式教學(xué)，掌握了前沿的復(fù)式教學(xué)技能，在反思中成長。
�。�3）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計模塊化、專題化。本次復(fù)式教師培訓(xùn)有六大模塊的內(nèi)容，涵蓋在“復(fù)式教學(xué)歷史發(fā)展篇”“復(fù)式教學(xué)理念篇”“復(fù)式教學(xué)法篇”及“復(fù)式教學(xué)支持系統(tǒng)篇”之下。培訓(xùn)內(nèi)容在縱向組織上呈現(xiàn)“模塊化”的特點(diǎn)，實現(xiàn)了復(fù)式教學(xué)理論到實踐的過渡。在橫向上，具體到每個模塊，又設(shè)計“復(fù)式教學(xué)體驗課”“復(fù)式教學(xué)設(shè)計”以及“復(fù)式教學(xué)觀課、議課”等專題活動，由培訓(xùn)者組織學(xué)員親自體驗，在活動中認(rèn)識、了解和掌握復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式的理念及方法，促使學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，掌握自如的實踐“同動同靜”新模式。
（4）培訓(xùn)內(nèi)容“分科化”。鑒于學(xué)科不同，所采用的培訓(xùn)方法、活動內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別的原則，本次培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計有數(shù)學(xué)、語文及復(fù)式教學(xué)支持策略等多個板塊，有利于培訓(xùn)活動有條不紊地完成。
2．培訓(xùn)方法
培訓(xùn)方法關(guān)系到培訓(xùn)效果與教師參與程度。本次培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了“師本位”的傳統(tǒng)模式，克服了以講授為主、機(jī)械接受等單調(diào)乏味的慣例局限，使“培訓(xùn)過程活動化，培訓(xùn)方式多樣化”。
（1）問題探究法。培訓(xùn)者深入小學(xué)復(fù)式教師之中，收集他們在教學(xué)中遇到的問題及需求，在培訓(xùn)過程中共同探索，解疑釋惑。學(xué)員提出問題，小組討論交流，教師點(diǎn)撥指正，最后總結(jié)反思，從而有效地提高學(xué)員提出問題、分析問題并解決問題的能力。
（2）觀摩研討法。培訓(xùn)者針對學(xué)員問題明確培訓(xùn)主題，將靜態(tài)的教材文本上升為鮮活的實踐教學(xué)，通過觀摩培訓(xùn)者和一線教師的復(fù)式教學(xué)實踐課，在“上課、說課、評課及議課”的系列活動中掌握復(fù)式教學(xué)“同動同靜”理念及實踐技能。
（3）案例反思法。在“教學(xué)支持策略”和“復(fù)式教學(xué)歷史發(fā)展”模塊的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，用案例的'方式引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟并借鑒。其步驟為：案例引入―情境描述―問題討論―提出計劃―實踐體驗―培訓(xùn)者指導(dǎo)―反思總結(jié)。學(xué)員在實踐中進(jìn)行反思，在反思中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
（4）參與互動法。“參與”是本次培訓(xùn)的靈魂與核心特點(diǎn)，學(xué)員可以結(jié)合自身的教學(xué)實際和體驗，通過角色扮演，在心靈的坦誠對話和思想碰撞中了解和體驗復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式的理念與現(xiàn)實意義。其步驟為：創(chuàng)設(shè)問題情境―教師參與互動―情境體驗―總結(jié)內(nèi)化。培訓(xùn)中的“七巧板拼圖”“撕紙游戲”，都實現(xiàn)了學(xué)員全體參與并互動的理想狀態(tài)，學(xué)員們在愉悅的培訓(xùn)氛圍中獲得了復(fù)式教學(xué)理論知識和教學(xué)技能。
�。�5）多媒體演示與培訓(xùn)者親授結(jié)合法。學(xué)員觀看了“變革中的復(fù)式教學(xué)――甘肅省會寧縣農(nóng)村復(fù)式教學(xué)實踐與理論研究項目”DVD片段，對復(fù)式教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、項目成果在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中的推廣現(xiàn)狀及價值有了更深入的認(rèn)識，通過遠(yuǎn)程觀摩甘肅省會寧縣一線優(yōu)秀復(fù)式教師的精彩課堂，實現(xiàn)了教育資源的共享。孫冬梅教授結(jié)合視頻，切入“復(fù)式教學(xué)支持策略”培訓(xùn)，提出“三明治”評課法以及搜索自身周圍教育資源為我所用的教學(xué)理念，使學(xué)員永久難忘。
四、復(fù)式教師的培訓(xùn)效果評價與發(fā)展
1．復(fù)式教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變――培訓(xùn)的首要追求
在模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容中，學(xué)員在“復(fù)式教學(xué)歷史發(fā)展”中重新認(rèn)識到復(fù)式教學(xué)不僅能提高教育資源的利用率，還可以避免基礎(chǔ)教育規(guī)模布局調(diào)整帶來的負(fù)面效應(yīng)。作為一種特殊的教學(xué)組織形式，它擁有單式班教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。在諸多的分科培訓(xùn)中，學(xué)員參與實踐，切實了解并體驗到“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)新理念，啟發(fā)了教師創(chuàng)新教學(xué)的熱情。
2．復(fù)式教學(xué)理論水平和課堂管理技能的提高――培訓(xùn)的直接效果
本次培訓(xùn)內(nèi)容新穎全面，從復(fù)式教學(xué)理論到課堂教學(xué)實踐，從教學(xué)理念到活動組織形式，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)資源的搜集等，在“培訓(xùn)過程活動化、教學(xué)方式多樣化”的培訓(xùn)模式中，在活躍的課堂氛圍和深入課堂的實踐中，學(xué)員的復(fù)式教學(xué)理論水平和課堂管理技能得到了有效提高。
3．復(fù)式教師規(guī)模的壯大――培訓(xùn)的多面效益
通過此次培訓(xùn)，很多小學(xué)單式班教師初步接觸了復(fù)式教學(xué)，對農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的社會價值和未來走向有了全新的認(rèn)識，他們改變了以往對復(fù)式教學(xué)的偏頗看法，表示愿意申請回到復(fù)式課堂。
4．學(xué)員在當(dāng)?shù)氐妮椛渥饔猫D―培訓(xùn)預(yù)期成果
此次復(fù)式教師培訓(xùn)后，有89.93%的學(xué)員表示回校后希望自己能做有關(guān)復(fù)式教學(xué)的專題報告，介紹自己參加培訓(xùn)的心得體會；78.36%的學(xué)員表示，會帶頭參與當(dāng)?shù)貜?fù)式教學(xué)的研究活動；48.74%的學(xué)員感覺這次培訓(xùn)對自己的影響很深遠(yuǎn)，回校后希望自己也可以培訓(xùn)本校的一些復(fù)式教師。通過這些反饋來看，復(fù)式教學(xué)將會發(fā)揮更加卓越的優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。
五、建議與結(jié)論
1．完善農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師培訓(xùn)的學(xué)科結(jié)構(gòu)
本次復(fù)式教師培訓(xùn)內(nèi)容有數(shù)學(xué)、語文及復(fù)式教學(xué)支持策略等多個板塊。培訓(xùn)效果評估發(fā)現(xiàn)，有83.60%的學(xué)員期待有小學(xué)英語復(fù)式教學(xué)的培訓(xùn)，75.46%的學(xué)員希望培訓(xùn)能夠涉及音、體、美等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，期望成立學(xué)科專家組研制開發(fā)小學(xué)各學(xué)科的培訓(xùn)課程，增強(qiáng)其科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性并達(dá)到精品性的標(biāo)準(zhǔn)。
2．不斷更新和完善農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師培訓(xùn)模式
短期集中培訓(xùn)雖然取得了顯著的效果，但是農(nóng)村小學(xué)教師的復(fù)雜構(gòu)成使農(nóng)村復(fù)式小學(xué)教師培訓(xùn)是一項長期而艱巨的工作�？梢圆扇『罴賲^(qū)域性集中培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，更新和完善教師培訓(xùn)模式和方法，發(fā)揮本次培訓(xùn)中“專家理論指導(dǎo)課―學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)課―學(xué)員講課為主的教學(xué)實踐課―討論、交流、反思為主的共同研討課”的課程布局體系的優(yōu)勢，提高我國農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師的綜合素質(zhì)，因此，可以開發(fā)一些視頻課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)不受時空限制的優(yōu)勢。
3．建立健全發(fā)展性評價體系，認(rèn)真落實復(fù)式教學(xué)支持計劃
長期以來，很多師資培訓(xùn)都注重培訓(xùn)期間的工作落實和過程評估，但隨著培訓(xùn)活動的結(jié)束，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員的后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)和管理工作就無暇顧及了。為了避免“培訓(xùn)時激動，培訓(xùn)后不動”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量，項目組及培訓(xùn)團(tuán)隊，將采用問卷調(diào)查、電話訪問以及實地觀課等方式對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查。同時，根據(jù)每個學(xué)區(qū)的小學(xué)復(fù)式教學(xué)行動計劃的要求，采取實地考察和協(xié)助等方式去落實復(fù)式教學(xué)支持行動，建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、具有權(quán)威的農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制。
(作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州，730000)
教師全員培訓(xùn)心得體會11
xxxx年7月16和18日這三天，我有幸參加xxxx年新一輪教師全員培訓(xùn)班。三天來的培訓(xùn)讓我感慨萬千，受益匪淺。在學(xué)習(xí)中，聆聽了專家與名師的報告，每一天都能感受到思想火花的沖擊,也開闊了眼界。
這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，既有班主任專業(yè)知識輔導(dǎo)方面的，也有對班級的管理方面的，還有班級活動開展和教師職業(yè)心態(tài)方面的，聽了之后，我對于原先工作中存在的不少疑惑之處是茅塞頓開。讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。
尤其是xxxx廣渠門中學(xué)校長在近六個小時《教學(xué)價值觀與管理實踐反思》的講座時間里，我沒有一絲疲憊，沒有一點(diǎn)心不在焉，更沒有一些坐立不安的感覺。因為我被他深深地吸引。我們跟隨著全老師的聲音，時而聆聽、時而思考、時而感嘆。吳校長的思想左右著我們每一個人。他的課件時而鏈接有教育意義的電影情節(jié)，時而是自己的真實事例，時而是有思想哲理的話，形象生動，深入淺出，發(fā)人深省。吳校長在最后送給大家“教師的幸福是什么”這句話并做了深入淺出講解，讓我們有一種幸福完整的教育生活。聽完那激昂的講座結(jié)束后，使我不禁驚嘆，容我細(xì)細(xì)品味。
審視自己！我開始反思自己這么多年的工作。“遇到問題不能總是尋找學(xué)生的問題或者客觀因素，而應(yīng)該先從自己身上找原因”。的確，學(xué)生的素質(zhì)本來就是良莠不齊的，不可能每一位學(xué)生都讓老師順心，品德優(yōu)良。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生每個老師都喜歡，可是面對難教育的.孩子，教師就要提高自身的素質(zhì)，多學(xué)習(xí)各種教育理論和手段，而不能簡單地對學(xué)生發(fā)脾氣，學(xué)生為什么會表現(xiàn)得這樣，是不是他單純的自身原因，老師有沒有起到一個好的引導(dǎo)作用，說不定老師錯誤的教育會使孩子更加背離軌道。還有課堂常規(guī)，那也體現(xiàn)了一個教師的智慧，如果課堂常規(guī)差，教師就應(yīng)該反思，是不是總結(jié)的教學(xué)水平有問題？還是教學(xué)設(shè)計比較枯燥，不能吸引孩子們的有意注意。
總之，因為教育的特殊化，首先要解決自身的缺陷，并且我要每一天都反思自己的行為，慎重地做出決定。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。 教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個智慧型的老師。
聽了吳校長的講座，我覺得最大的收獲就是要用自己的智慧去感染學(xué)生，學(xué)生們都是一個個有思想的個體。就像吳校長所說的用精彩的故事去感染他們，他們都可以用自己的智慧去解析，相比較老師的呵斥來說讓他們通過精彩的故事而意識到的會更為奏效，體會更加深刻，意義更為深遠(yuǎn)。我想，我們會借用吳校長的方法要具有龍舟精神、亮劍精神。真正明白自己到底為誰干！有明確的目標(biāo)就有精、氣、神才能更好去工作。
培訓(xùn)活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。
教師全員培訓(xùn)心得體會12
一、以災(zāi)區(qū)一線學(xué)科教師為重點(diǎn)，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，注重學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)
教育部分別委托陜西師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等6所高等師范院校組織實施“援助計劃”。20xx年“援助計劃”培訓(xùn)范圍擴(kuò)大到四川、甘肅、陜西三個地震受災(zāi)省，培訓(xùn)對象以三省極重災(zāi)區(qū)和重災(zāi)區(qū)從未參加過部級災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)的一線學(xué)科教師為主。培訓(xùn)內(nèi)容在總結(jié)20xx年培訓(xùn)經(jīng)驗和對災(zāi)區(qū)教師狀況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在注重心理康復(fù)教育的同時，強(qiáng)調(diào)提升教師教學(xué)技能、拓展其學(xué)科知識。此次培訓(xùn)按小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中英語等5個學(xué)科分批次舉辦xx個培訓(xùn)班，共為四川、陜西、甘肅三省地震極重災(zāi)區(qū)和重災(zāi)區(qū)培訓(xùn)中小學(xué)一線學(xué)科骨干教師1200余人。
二、結(jié)合災(zāi)區(qū)實際需求，精心設(shè)計培訓(xùn)課程，教學(xué)方式靈活多樣
20xx年的培訓(xùn)重點(diǎn)是幫助災(zāi)區(qū)教師提高教育教學(xué)能力和拓展學(xué)科知識。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，以心理健康培訓(xùn)為主要內(nèi)容，同時設(shè)置了學(xué)校公共衛(wèi)生及安全、基礎(chǔ)教育課程改革、班主任工作、教育教學(xué)技能和教育實踐活動等培訓(xùn)模塊。陜西師范大學(xué)在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上突出三個有機(jī)結(jié)合:心理調(diào)適與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、專家講授與課后研討有機(jī)結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與參觀考察有機(jī)結(jié)合。四川師范大學(xué)采取“模塊+專題+行為”的課程結(jié)構(gòu)，模塊體現(xiàn)主題和方向，專題體現(xiàn)需求和特色，行為跟進(jìn)則體現(xiàn)從實踐到理論的轉(zhuǎn)化，使“問題解決”這個中心任務(wù)得到有效落實。重慶教育學(xué)院采用了“三小模式”課程設(shè)計方式，即小切口、小專題、小點(diǎn)子，設(shè)計了“8224”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括八個專題報告、兩次課堂觀摩和“同課異構(gòu)”活動、兩次主題班會、四次體驗性參觀考察。
為使參訓(xùn)學(xué)員集中精力、全身心地投入到培訓(xùn)活動中，本次培訓(xùn)大膽創(chuàng)新培訓(xùn)形式。首先，專家在授課過程中注重引入鮮活案例，使用直觀生動的教具。其次，充分利用實踐活動保證輔導(dǎo)技巧的傳遞，使學(xué)員在培訓(xùn)中既可學(xué)到心理輔導(dǎo)知識和技巧，又能提高自身教育教學(xué)能力。再次，專家們?yōu)閰⒂?xùn)學(xué)員布置研修任務(wù)，學(xué)員結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)知識完成任務(wù)，有效地促進(jìn)了學(xué)員對培訓(xùn)知識的內(nèi)化。
三、培訓(xùn)管理注重細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)個，滿足不同需求
在培訓(xùn)實施過程中，各培訓(xùn)院校堅持以學(xué)員為本，創(chuàng)造良好的`學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。四川教育學(xué)院“從小處著手、從學(xué)員的需要出發(fā)”，讓學(xué)員一開始就有“溫馨、溫暖、家的感覺”。每班配備兩名具有輔導(dǎo)員經(jīng)驗的年輕老師擔(dān)任班主任，與學(xué)員同吃、同住，全程跟蹤服務(wù)。樂山師范學(xué)院在培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下分設(shè)五個工作小組:分別負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、對外聯(lián)絡(luò)、宣傳、心理撫慰、文體活動，每天培訓(xùn)結(jié)束后召集會議，針對當(dāng)天情況和第二天工作進(jìn)行具體部署，確保培訓(xùn)順利進(jìn)行。重慶教育學(xué)院構(gòu)建了“三三三”培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系，即班主任全程跟班聽課、課堂教學(xué)書面評價、培訓(xùn)成效問卷調(diào)查的“三線監(jiān)控”；培訓(xùn)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)、班委干部的“三級監(jiān)控”；學(xué)員評教、教師評學(xué)、單位評價的“三評監(jiān)控”。配套實行“每日一查”“每日一巡”“每日一問”“每日一評”“每日一會”的“五個一”管理制度。“三三三”監(jiān)控體系和“五個一”的培訓(xùn)管理制度，保障了培訓(xùn)的有序組織和科學(xué)運(yùn)作。
各校在課余時間組織開展形式多樣、健康有趣的文體娛樂、文化考察活動等，增強(qiáng)交流互動，讓學(xué)員在文體活動中進(jìn)一步釋放心理壓力，對培訓(xùn)取得成功起到了重要的作用。
此次培訓(xùn)取得顯著成效。首先，使災(zāi)區(qū)教師進(jìn)一步掌握了心理健康教育知識和心理輔導(dǎo)技巧，學(xué)科知識得以拓展，教育教學(xué)水平得到提升，增強(qiáng)了實施課改的信心和能力。其次，培訓(xùn)為災(zāi)區(qū)今后組織開展中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)，特別是心理健康教育師資培訓(xùn)提供了示范，積累了經(jīng)驗，積淀了一批優(yōu)質(zhì)資源。再次，培訓(xùn)以點(diǎn)帶面，形成了輻射效應(yīng)。參訓(xùn)教師作為“種子”，回去后發(fā)揮示范、傳遞作用，引領(lǐng)、帶動身邊更多的老師，參與到推進(jìn)實施課改和開展學(xué)校心理健康教育活動中，促進(jìn)災(zāi)區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)的提升和災(zāi)后教育重建。
教師全員培訓(xùn)心得體會13
20xx年8月2日至8月9日，我在六盤水師范學(xué)院參加了“水城縣暑期教師全員培訓(xùn)”信息技術(shù)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，修完規(guī)定課程，圓滿完成了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，現(xiàn)體會如下：
這次培訓(xùn)我認(rèn)真聆聽了各位專家、教授、名師的講座，我受益匪淺，使我對教師這個職業(yè)有了全面的更進(jìn)一步的認(rèn)識。
六盤水市實驗小學(xué)--方德順校長的《過好“三關(guān)”，提高課堂有效性》讓我體會到了上好一堂課首先必須過好 “備課關(guān)”即備好課標(biāo)（備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步）、備好教材（依據(jù)課標(biāo)，明確教學(xué)目的從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材，抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材）、備好學(xué)生（首先了解學(xué)生和所授知識，有針對性地設(shè)計教學(xué)的過程即備好教案——教學(xué)設(shè)計）。其次過好“上課關(guān)”要上好一堂課，就必須達(dá)到“目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法適當(dāng)，語言清晰，組織得好” （說好第一句話——精彩的導(dǎo)入；提好一個問題——精而不濫；用好一塊黑板——鳥瞰式的綜合；教學(xué)目的要清晰明確——教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教什么、怎樣教、達(dá)到什么目的；教學(xué)觀念要更新——師生互動，生生互動；師本互動，生本互動；創(chuàng)設(shè)和諧的`教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于交流，敢于質(zhì)疑。還要設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的問題；教學(xué)方法要講究——開展實質(zhì)性小組合作性學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、不僅注重教給學(xué)生學(xué)會，還要學(xué)生會學(xué)；教學(xué)語言要藝術(shù)——教師的語言要科學(xué)、深刻、生動、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿情和意，讓學(xué)生在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞）。第三是過好“反思關(guān)”：一思“特色是什么”、二思“精彩在哪里”、三思“偶得有哪些”、四思“缺失在何處”、五思 “效果又如何”。從以上看來，上好一堂課不容易，這一講座給我在今后的教育教學(xué)中指明了方向，認(rèn)真對待教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。
全國優(yōu)秀教師、首屆涼都教育名師、市一中校長朱家彥老師的《時代對教師的呼喚》講座，為我們列舉了日本、歐洲、美國的教育工作成功經(jīng)驗以及我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，從國家的使命、貴州的使命對照分析了教師專業(yè)化發(fā)展的道路，引領(lǐng)我們進(jìn)行了思考。這一講座讓我對照自己的工作進(jìn)行了深刻的反思，將為我改進(jìn)今后的工作指明了方向。
這一周的培訓(xùn)中，我還聆聽了尹正安老師的《科研立項、論文寫作》、沈明霞老師的《教師的基本禮儀》、楊詠梅老師的《基于“學(xué)本教育”理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)制度與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)》、左紅衛(wèi)老師的《多媒體課件制作》、譚怡老師的《心理健康知識普及》、李麗霞老師的《優(yōu)質(zhì)課課程設(shè)計》、湯哲老師的《關(guān)愛是最好的手段》、蘇世奇老師的《解構(gòu)經(jīng)典音樂》等講座，他們以鮮活的實例、豐富的內(nèi)涵及精湛的理論知識從多方面、多角度給我們展示了一名教師應(yīng)具備的人格魅力，豐富知識，熟練的教育教學(xué)技能，使我的思想重新煥發(fā)了激情，明確了教師的方向，確實感到受益匪淺。
總之，短短一周的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了很多想象不到的知識，可受用終生！今后的工作中我不僅要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，很好的運(yùn)用學(xué)到的知識，而且把學(xué)到的和感悟到的一些好的先進(jìn)經(jīng)驗、教育方法帶回學(xué)校，與老師們共享、共謀學(xué)校發(fā)展之路，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
教師全員培訓(xùn)心得體會14
我參加了中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中我覺得很充實。因為通過這個遠(yuǎn)程教育平臺，我學(xué)到了很多有益的東西。下面就將我所學(xué)到的歸結(jié)如下：
一、對遠(yuǎn)程教育有了更進(jìn)一步的領(lǐng)會
剛開始對于”遠(yuǎn)程教育”這個概念并不是很清楚，只知道它是一種新型教育模式，是一種將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合的新型教育方式。它有著開放性，技術(shù)先進(jìn)性，自主靈活性，共享性等特征，但是通過這短短一段時間的學(xué)習(xí)之后，我更進(jìn)一步領(lǐng)會到了它的一些特征對社會群體的影響。
首先是技術(shù)先進(jìn)性，它極大地提高了遠(yuǎn)程教育的交互功能，多媒體，視頻點(diǎn)播等先進(jìn)的教育手段使教學(xué)的呈現(xiàn)形式形象生動，提高了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，有利于學(xué)習(xí)者理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，啟發(fā)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果。
其次是它的自主靈活性，它能夠滿足受教育者個性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動的接受變成主動的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的以”教”為主的教學(xué)方式，改變?yōu)橐浴睂W(xué)”為主，體現(xiàn)了自
主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；一方面，受教育者可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，它也可以針對不同的學(xué)習(xí)對象，按最有效的個性化原則來組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對象的不同需要和特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)教育方式時間固定的限制。
二、教學(xué)理念的提升，新程認(rèn)識的深入
在這短時間里，通過對《感受初中新程——與程實施者的對話》，《感受新程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我的觀念和認(rèn)識和以前的不一樣了！在專家們的講座中，理論和事例都來自于我們的教學(xué)實際，使我不由自主的想去看，而且在看當(dāng)中我會思考。尤其專家講的內(nèi)容對一線教師很有用，有理論依據(jù)更有典型事例。在學(xué)習(xí)之后，我會聯(lián)系專家所講的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)，多思考、多嘗試、多總結(jié)、多交流，使自己的教學(xué)水平，教學(xué)能力有一個質(zhì)的飛躍。
新程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語。因此在后，我認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生整理筆記，整理錯題本，利用零星的時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，不定期地召集部分學(xué)生交流反饋教與學(xué)方面存在的問題。認(rèn)真地開展培優(yōu)補(bǔ)差活動，不斷鼓勵后進(jìn)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。
通過這二次的的上研修學(xué)習(xí)，瀏覽查看了各個教育專家的精彩和教學(xué)心得，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論。通過這次絡(luò)教師培訓(xùn)，我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的理想，更進(jìn)一步了解和掌握了新改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。
這次培訓(xùn)讓我了解到初中生物教育發(fā)展的最新動態(tài)、趨勢；深刻領(lǐng)會了生物教育的理念、新時期生物教師所面臨的主要任務(wù)等一系列數(shù)學(xué)教育方面獨(dú)到的觀點(diǎn)；讓我學(xué)到了更多提高自身素養(yǎng)和教學(xué)水平的方法；讓我從內(nèi)心深處體會到了教育家的博大胸懷和樂觀向上的工作態(tài)度。身為教師，就要懂得尋找規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，厚實自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在這段時間的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記，努力用新知識來提高自己。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，獨(dú)特的設(shè)計給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，有了質(zhì)的飛躍。
主要有以下幾個方面：
1、真正的融入到學(xué)生當(dāng)中去
首先，教師要懂得尊重和理解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上與學(xué)生形成心靈上的融合，心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該在每節(jié)的開始創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。教師導(dǎo)入新的教學(xué)語言巧妙合理、生動形象，能充分吸引住學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。傳統(tǒng)的章回小說，或評書藝人，常在講到關(guān)鍵時
刻，突然停�。骸庇笫氯绾危衣犗禄胤纸��！边@是賣關(guān)子，也就是設(shè)置懸念，引起聽眾對下情的探究。這對我們教學(xué)工作很有啟發(fā)。作為一個教師，如果也能使學(xué)生越聽越想聽，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我們充分調(diào)動起來了，達(dá)到這種境界就需要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)”問題情境”，使教學(xué)過程變成一個設(shè)疑、激疑、解疑的過程。教學(xué)中，教師要著重創(chuàng)設(shè)問題情境，具有恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自主探究知識，尋求問題答案。
3、立足堂，培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力
我注重優(yōu)化生物教學(xué)方式，從數(shù)量上說，堅持少講；從質(zhì)量上說，堅持精講。整個教學(xué)活動，既注重知識的系統(tǒng)傳授，又給學(xué)生思維以充分的”自由度”。
一是提供給學(xué)生明確的思考對象，有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二是提供給學(xué)生獨(dú)立的思考機(jī)會，使每個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展，教師不替代學(xué)生的思維。
三是提供給學(xué)生必要的啟發(fā)引導(dǎo)，事先設(shè)計好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的問題，不直接給出解決問題的具體方法，如：題目要求什么問題你是怎樣想的還有其它方法嗎有什么規(guī)律嗎？等等，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。
4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷上研修，自覺走進(jìn)新程
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入堂。
對于一個教師，通過這次上研修，讓我懂得了絡(luò)的重要性；讓我懂得了如何運(yùn)用絡(luò)。使我學(xué)會了制作教學(xué)用的。學(xué)會了設(shè)計教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中，我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)的方法，研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價等要素進(jìn)行具體計劃。我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)的生物問題，在堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。
通過這樣的資料互動形式把堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)于社會又應(yīng)用于社會的一面。隨著絡(luò)時代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。聽了許校長的絡(luò)教研培訓(xùn)，使我受到了很大的啟發(fā)。教師在發(fā)生著變化，學(xué)生也在發(fā)生著變化，一種新的以學(xué)生”學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來教育的需要的。絡(luò)對教育會產(chǎn)生一定的影響，通過基于互聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以達(dá)到許多的目標(biāo)，起到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不能實現(xiàn)的作用，利用絡(luò)有助于構(gòu)建新型的教學(xué)模式，真正對教育教學(xué)起到全方位的變革作用。
教師全員培訓(xùn)心得體會15
很高興我在今年繼續(xù)參加了中國華文教育基金會《華文教師完美遠(yuǎn)程培訓(xùn)》的課程。在過去的一年里華文教育提供了很多豐富的課程,尤其在教學(xué)理論方法和教學(xué)技能技巧方面的課程中,給我們?nèi)A文教師在實際教學(xué)中提供了很多參考和幫助。比如我通過學(xué)習(xí)了《學(xué)生問題處理專題微課》中關(guān)于“學(xué)習(xí)漢字“這一課題后深有體會,下面我簡單談一下漢字教學(xué)方法在日常課堂上的應(yīng)用。
目前我們學(xué)校仍然使用《中文》作為我們的教材,《中文》第一冊的前6課是識字部分的教學(xué)。很多字是象形字,比如在學(xué)習(xí)“馬、牛 、 魚 、鳥“ 等漢字時,我會展示這個漢字起源的圖片,讓學(xué)生清楚地了解到這些象形字是怎樣從甲骨文演變成今天的寫法的。從中不難看出這些漢字還保留了原始圖畫形象的影子。通過這個方法讓學(xué)生知道了漢字構(gòu)字法之一的象形字,這和歐洲使用的字母語言是完全不同的,這種方法增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后,接觸到了很多筆畫數(shù)多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字。在中文課本里每一個生字的描寫都是以拆分筆畫的方式來進(jìn)行描寫的。這對已經(jīng)掌握了書寫規(guī)則和筆劃順序的學(xué)生來說,這種方式比較枯燥,同時產(chǎn)生了厭煩書寫漢字的情緒。這時我會要求學(xué)生們準(zhǔn)備一個田字格練習(xí)本,在本子上以一個漢字為單位,完整地練習(xí)漢字的書寫。
都說字不離詞,詞不離句,每當(dāng)學(xué)習(xí)新的漢字時,我都會列舉相關(guān)的常用詞語,并用這些詞語造句,讓學(xué)生學(xué)會在生活中準(zhǔn)確地使用這些漢字。還會用到“一字開花“、“詞語接龍“等形式來幫學(xué)生掌握字詞的運(yùn)用。同時我也用到了課程中提到的“互助寫字“這個游戲,增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。
當(dāng)學(xué)習(xí)了一定量的形聲字后,我會對同一字根的相關(guān)形聲字進(jìn)行比較來讓學(xué)生進(jìn)行識記。比如學(xué)習(xí)了“媽、嗎、罵“等字后,會讓學(xué)生找出這些字的'相同的部件,讓學(xué)生了解到漢字的又一構(gòu)字法——形聲字,通過不同的部首,表意部分的差別來學(xué)習(xí)形聲字。
根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行不同策略的教學(xué),使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字不再感到枯燥無趣。以上就是我在教學(xué)漢字時經(jīng)常用到的一些方法。
今后我會繼續(xù)關(guān)注華文教師的培訓(xùn)課程,不斷提升自己的教學(xué)水平。最后感謝中國華文教育基金會提供的課程, 感謝德國文德書院對德國華文教師的支持。謝謝大家!
有幸參加了20xx暑期遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實感到受益匪淺。
本次培訓(xùn)按照遠(yuǎn)程研討與課程資源等培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，積極展開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，實現(xiàn)了教師與課程專家的面對面交流，既利于課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，更利于調(diào)動廣大教師參與培訓(xùn)的主動性和積極性，發(fā)揮其培訓(xùn)主體的作用，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學(xué)中的實際問題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實效性。
培訓(xùn)中，講座、課例、網(wǎng)絡(luò)交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓(xùn)教師打開了一扇學(xué)科理念、理論、實踐活動的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實效性。 課程內(nèi)容實在，培訓(xùn)檔次高，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，培訓(xùn)內(nèi)容對教學(xué)第一線的教師特別有針對性，各位專家的講解使我對教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)又有了新的感悟和提高,感覺這次培訓(xùn)比以往的培訓(xùn)都好，我們從教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都得到了不同程度的提高。
本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過這一周的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學(xué)生成長需求，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長的條件。培訓(xùn)是我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動，我們教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐的反思者。
通過學(xué)習(xí)，讓我茅塞頓開。我深深感覺到，作為一名教師，我們要與時代同行。我們的課堂變革與學(xué)校變革，都與社會變革血脈相連。通過學(xué)習(xí)，我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現(xiàn)時代性和社會性。
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