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《廣玉蘭》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《廣玉蘭》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《廣玉蘭》教學(xué)反思1
在回顧了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我引領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課的兩個環(huán)節(jié)：
一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。
學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
以往不少老師喜歡問學(xué)生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時候，突然意識到，陳荒煤先生應(yīng)該是對這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個想法告訴學(xué)生，接著引導(dǎo)：那么作家又是怎樣表達自己的喜愛之情的呢？
師生帶著這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細讀課文時的感受不謀而合。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心領(lǐng)神會：“連駿馬和大牛有時候也靜立不動……”我說，作家正是把自己的感情擴展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開著的玉蘭花時，也一點兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習(xí)慣地認為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認為，平時從日記里也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因為嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導(dǎo)，我們平常的笑會有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的，流露出來的全是快樂，看到他們的笑，有哪個人會不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫出了“依然挺立”，我再引導(dǎo)他們體會“孕育”一詞，作者為什么會用這樣一個詞呢？先結(jié)合上文來思考，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想：當你的媽媽挺著大肚子，其中就孕育著一個小生命，你會有怎樣的感覺？經(jīng)過交流，學(xué)生明白了，作者用這個詞，是為了表達對廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會生活理解“數(shù)世同堂”和“生生不息”這兩個詞。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書來背誦課文，不少同學(xué)在課前有所準備的情況下，在很短的'時間內(nèi)就把第3自然段背出來了。
二是仿寫這篇課文。
課前，我自己仿照課文寫好了《陽臺上的月季》一文，布置學(xué)生們寫好了自己觀察過的一種花。
課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的指點，運用學(xué)到的方法來修改自己的仿寫草稿。之后，再讓學(xué)生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫法運用到自己的文章里。
《廣玉蘭》教學(xué)反思2
今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當然，為了防止學(xué)生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉……上課了，當學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的`葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了。”我微笑著說道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好�！苯又覍枪鉂烧f：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫：
我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊……
《廣玉蘭》教學(xué)反思3
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本文語言優(yōu)美，用詞生動，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點：
一、問題引領(lǐng)，朗讀感悟。
本課我設(shè)計了一些問題，希望通過問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個小節(jié)體現(xiàn)了廣玉蘭什么特點？”“從哪幾個反面體現(xiàn)？”……在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點詞，品讀課文。
在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，如 “數(shù)世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心，或揭示文字的內(nèi)涵。在理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實際、圖片展示等方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。使得學(xué)生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進了文本。
三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景。
恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)會在課堂起到錦上添花的作用�；诖耍菊n我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹葉的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的`同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學(xué)方法帶來的。
本課也有不少不足之處：教師引導(dǎo)較多，學(xué)生自學(xué)不足；沒能充分實現(xiàn)合作探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)的作用還沒有最大化……應(yīng)在以后的教學(xué)中加以改進。
《廣玉蘭》教學(xué)反思4
重視字詞的教學(xué)。高年級的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上一定要認真檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從音、形、義多角度全面考查，扎實訓(xùn)練。檢查的方式要有變化，以調(diào)動學(xué)生的積極性
六年級學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會到什么，學(xué)生會說到感受到了花兒的.香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思5
教學(xué)反思：
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
二、 寫作手法，巧妙滲透
六年級學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的.妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會到什么，學(xué)生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
三、抓重點詞，品讀語言
在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設(shè)計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計中充分考慮到這一點，讓學(xué)生按花開姿態(tài)的順序來學(xué)生，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數(shù)了。
課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學(xué)生從理解到運用的過程。
《廣玉蘭》教學(xué)反思6
教學(xué)反思：
這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭花的色美、清秀、香幽以及葉片的獨特情趣。在教學(xué)這篇課文時，有兩點印象最深。
第一，學(xué)第四段時，我先把采來的廣玉蘭葉片發(fā)給每小組，同學(xué)們拿到葉片顯然很高興，都認真觀察、觸摸、感受。“富有光澤”、“鐵銹色的短柔毛”、“微呈波狀的邊緣”，這特點無需說明，學(xué)生自然能感受到，體會到，當學(xué)生再去讀第四段時，很容易就理解了。
第二，學(xué)生對書本上的`知識不滿足。學(xué)完這課后，不少同學(xué)提出了問題，如：廣玉蘭除了觀賞，有沒有藥用價值？它對環(huán)境要求如何？怎樣栽培？和白玉蘭有什么區(qū)別？等等。有些問題，當時同學(xué)們就進行了交流，有些問題，我請同學(xué)們回去查閱資料，然后交流自己所獲得的知識。我想，每一節(jié)課學(xué)完就應(yīng)該這樣，不能讓學(xué)生帶著滿足走出課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生帶著激情、帶著疑問走向課外，這樣學(xué)生才能獲取更多更廣的知識、信息。
《廣玉蘭》教學(xué)反思7
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語言實踐的機會，探索小學(xué)語文教學(xué)課堂活動化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，在美、趣、做中學(xué)母語，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。
中央電視臺二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來了兩件寶貝，請同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺觀察。
師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個大水餃。
師：剛才各代表都進行了仔細的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細部特征。請你們在小黑板上寫上自己觀察后的總體印象，可以是一個詞、一個成語、一句話。
生：思考后書寫。
師：下面請“專家”點評。專家可不是容易當?shù)�，得有豐富的知識。對廣玉蘭葉片的特點我們可以通過讀課文來了解。請下面同學(xué)認真讀課文，準備點評。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進行了描述，語言組織不錯。這里我想補充一點，廣玉蘭葉片背面的`顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機、充滿活力。因為課文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請“專家”在課本中寫下讀課文后對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……
通過課堂鑒寶活動，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學(xué)生的年齡特征和教材特點，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學(xué)活動化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思8
今天學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇課文，感覺課前預(yù)讀課文是基礎(chǔ)，決定把詞語的理解放到解讀課文的過程中。在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)了解廣玉蘭的特點，認識到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。
我把這節(jié)課的第二個任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進一步體會廣玉蘭迷人的魅力。
讀第1自然段，我引導(dǎo)學(xué)生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著，我和學(xué)生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個詞換成“飄”呢？大家感覺，“飄”是隨風(fēng)而來，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來。
讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感寫清楚了嗎？學(xué)生感覺：沒有。我說：那這兒用了怎樣的寫法呢？是矛盾的。這樣的寫法在哪兒出現(xiàn)過呢？老舍先生寫過一篇文章《貓》，當中就有這樣的句子：我無法用文字準確形容 ，說它 吧，它又 ；說它 吧，它又 。結(jié)合貓的'生活習(xí)性，大家進行了補充。我說，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實就表達了他對貓的無比喜愛之情。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。葉康說，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的美“只可意會不可言傳”。李欣越說，陳先生感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說，對呀，這樣的寫法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫。
讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說，要體會“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。你比如說，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習(xí)其中把其它樹與廣玉蘭進行對比的寫法。
心“沉下去”，情“顯出來”，非常高明的點撥引導(dǎo)！
《廣玉蘭》教學(xué)反思9
在課文第三自然段的教學(xué)中，我總是以“美”來進行教學(xué)，最終凸現(xiàn)了一個讀字，通過讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對照課文中的語言文字，在學(xué)生自主感悟語言文字的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇，談?wù)勛约合矚g的一種花的`形態(tài)進行交流喜歡的原因，力爭讓學(xué)生進行內(nèi)化的積淀。
在教學(xué)葉片一部分時，我采用直觀的方法，這樣對語言文字的體會就更清楚了。 當然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當?shù)牡胤剑瑳]有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個段落中，應(yīng)該將廣玉蘭的茂盛進行更深一層次的挖掘，還應(yīng)該結(jié)合這一部分的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。
《廣玉蘭》教學(xué)反思10
本篇課文選自蘇教版小學(xué)語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作都對廣玉蘭的喜愛之情。本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，這些都要通過朗讀讓學(xué)生來感受。
因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
在這節(jié)課中，我力圖以“美”為主線，貫穿課堂教學(xué)。通過整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會語言美；總結(jié)拓展體驗美等環(huán)節(jié)，運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語言相結(jié)合的方法，在學(xué)生自主感悟語言的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。第三自然段是這節(jié)課的重點，我主要采用“出示句子——圈劃詞語——圖片欣賞——感情朗讀”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找出自己最喜歡的一種花的形態(tài)，享受到美的體驗。
基于學(xué)生寫作能力的欠缺，在日常的'教學(xué)中，我也時時滲透寫作方法的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會到什么，學(xué)生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思11
嚴老師這次是執(zhí)教的《廣玉蘭》第一課時。在本堂課的教學(xué)過程中，主要有以下幾點做的比較突出。
1、整堂課教師比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。如在教學(xué)本課生字新詞的時候，老師注意大面積的訓(xùn)練學(xué)生掌握新詞的語音，有意識地強化后鼻音的讀法。在目前很多老師大多比較注重生字的音調(diào)和字形的情況下，嚴老師對學(xué)生的前后鼻音進行區(qū)分，這對于學(xué)生說好普通話是很有幫助的。
2、在朗讀課文的過程中，嚴老師注重對差生的輔導(dǎo)。第一遍讀課文基本上都是比較差的學(xué)生，沒有因為有人聽課就剝奪了這些弱勢群體鍛煉的機會，盡管有些孩子朗讀課文不是很流利，但是如果課堂上不給他們機會，那最終導(dǎo)致的'是越學(xué)越差。
3、在第一課時的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。在概括文章內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認真讀書，認真思考的習(xí)慣，結(jié)合文章表達上的特點從文中找出關(guān)鍵的詞語來幫助自己概括。
整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高漲，表達清晰，語言通順，可見平時老師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的嚴格把關(guān)。
如果在某些操作細節(jié)上加以改進，那40分鐘的課堂教學(xué)效果就更突出了。
1、朗讀課文的形式還可以多樣一點。結(jié)合文章內(nèi)容的特點，可以小組內(nèi)分工朗讀，這樣，既可以讀書，又可以在此基礎(chǔ)上理清文章的層次，節(jié)省下來的時間就可以進行其他方面的練習(xí)，效率的提高也就得到了落實。
2、在概括文章內(nèi)容的時候，是否還可以更加發(fā)揮學(xué)生的主體意識，如：讓學(xué)生說出文章寫了廣玉蘭的哪幾方面內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自己的思維勞動，去發(fā)現(xiàn)錯誤，去尋找答案，然后老師在加以方法上的點撥，那么學(xué)生的思維能力，閱讀能力肯定能得到提高。
《廣玉蘭》教學(xué)反思12
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點詞，品讀語言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，通過多種方法來品讀關(guān)鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。如在學(xué)生對“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且教師在對學(xué)生恰到好處的評價和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進了文本。
三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進文本的心靈深處。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計中充分考慮到這一點，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的'結(jié)構(gòu)進行描寫，重點內(nèi)容花開的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背，難點就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學(xué)生從理解到運用的過程。
在課堂教學(xué)過程中，總的感覺各個教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。但有些細節(jié)地方處理的不好，未能靜下心來聽學(xué)生的發(fā)言，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學(xué)生小練筆的寫作。否則感覺對六年級的學(xué)生來說，要求就顯的低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)反思13
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨特情趣，尤其是對它的花形作了細膩的刻畫，表現(xiàn)了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。所以，教學(xué)時，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣;同時充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的畫面與音樂中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣。
既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設(shè)計自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹葉，課上引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的質(zhì)感和葉片的'獨特情趣，以此激發(fā)學(xué)生的愛花之情。
比如說：我在講廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感的時候，先是讓學(xué)生自由度，說說整體對廣玉蘭的感受;接著再讓學(xué)生個別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無法用語言文字準確形容”等詞語，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達;最后，在齊讀，讓學(xué)生再次回歸整體，感受廣玉蘭花美得與眾不同，美得無與倫比。讀完之后，可以讓學(xué)生用自己的話說說此時對廣玉蘭的感受。
《廣玉蘭》教學(xué)反思14
今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當然，為了防止學(xué)生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉。上課了，當學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧�！彼e起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的`葉脈。
顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了�！蔽椅⑿χf道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好�！苯又覍枪鉂烧f：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫：
1、我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣。
2、我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧。
3、葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊。
《廣玉蘭》教學(xué)反思15
《廣玉蘭》這篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者散步時被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開時的各種形態(tài)以及葉片的獨特，第六自然段為第三段，總結(jié)全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學(xué)的重點。課文語言優(yōu)美，用詞準確、生動，比喻貼切。
根據(jù)教材編寫意圖和新課標的'教學(xué)要求，結(jié)合六年級學(xué)生的思維情感，認知發(fā)展的需要和教學(xué)的實際情況，從知識技能過程與方法，情感價值觀這三個維度進行考慮，我們研發(fā)組確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：學(xué)會8個生字，綠線內(nèi)的2個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語；憑借具體的語言材料，體會作者為什么愛上了廣玉蘭。
技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文優(yōu)美語句。
情感價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)設(shè)計中，組織學(xué)生開展自主的讀書活動，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。我們對讀的形式設(shè)計是多樣的，范讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過程中，我們主張將書本知識內(nèi)化，進而要求學(xué)生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩等，引導(dǎo)他們在自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，形成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
整個設(shè)計我們注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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