大單元教學(xué)設(shè)計心得體會（通用7篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的大單元教學(xué)設(shè)計心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大單元教學(xué)設(shè)計心得體會 1
本學(xué)期，鄭州九中著重推進“深入開展基于標準的教學(xué)與評價”工作。為落實該項工作，在華東師范大學(xué)崔允漷教授的親臨指導(dǎo)下，鄭州九中傾力打造新的《教學(xué)設(shè)計》，采取逆向設(shè)計教學(xué)方案的方法，評價任務(wù)設(shè)計在先、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計靈活。
新《教學(xué)設(shè)計》的新穎性體現(xiàn)在這樣幾個方面：
第一，在原來的教學(xué)目標之前增添了“目標確定的依據(jù)”環(huán)節(jié)，其中包括“課程標準案相關(guān)要求、教材分析、學(xué)情分析”三個具體步驟。
第二，最后增加“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)。整個教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)者情感和態(tài)度，注重全人教育，把學(xué)生的需求放在首位，充分遵循新課程標準的要求。
作為本學(xué)期教學(xué)工作的重要主題，“深入開展基于標準的教學(xué)與評價”工作在鄭州九中多方位多層次多角度地推進著，獲得全體教師同仁的一致歡迎。教師們共同討論、實踐、反饋、改進，群策群力，為學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展奉獻著自己的智慧和力量。
英語組秉持“積極配合、積極引領(lǐng)”的工作態(tài)度，積極配合學(xué)校工作、積極引領(lǐng)組內(nèi)教師自查共學(xué)。3月20日上午英語組全體教師匯聚一起，就如何進行“基于標準的英語教學(xué)設(shè)計”展開了熱烈的討論。教師們紛紛發(fā)表觀點和感受，認為書寫新的教學(xué)設(shè)計雖然需要較多的'時間，但教學(xué)目標更明確了，內(nèi)容更詳實了，能促進教師們深入理解新課標的要求，對授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)和對象的的研究也更加深入，而且課后反思環(huán)節(jié)能有效提升教師反思能力，為進一步優(yōu)化教學(xué)效果起到很好的促進作用。全體英語教師熱切希望能夠通過學(xué)校培訓(xùn)和共同學(xué)習(xí)，寫出更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，上好更高效的英語課。
在教研會的最后，英語組決定推選出優(yōu)秀教案進行交流展示。經(jīng)過各年級備課組討論評比，�？∠�、趙玉玲等五位教師的教學(xué)設(shè)計因目標明確、條理清晰、反思真切、以及書寫美觀得到了一致好評，被評選為組內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，供同事們共同參考學(xué)習(xí)。
大單元教學(xué)設(shè)計心得體會 2
學(xué)習(xí)任務(wù)群是20xx年教學(xué)大綱出臺的新名詞。新大綱提出了三個大方面，六個小方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實用性閱讀與交流，文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過六大任務(wù)群的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
梁啟超先生說：“語文應(yīng)該一束一束地教，而不是一篇一篇地教�！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群，既是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的傳承，也是符合當前信息爆炸時代的新要求。馬存友老師把握了時代的脈搏，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，為我們進行了學(xué)習(xí)任務(wù)群的全面解讀和行之有效的教學(xué)實踐，初步構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個意識，主要體現(xiàn)在以下三方面：
一、目標意識
馬老師首先闡釋了自己對于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結(jié)構(gòu)組成的，幾個彼此有著一定關(guān)聯(lián)的人和物稱之為“群”。馬老師指出我們每節(jié)課都要有教學(xué)的目的性，即通過什么的樣的閱讀方法提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
馬老師為我們系統(tǒng)闡述了大單元教學(xué)的一般路徑。緊扣課程目標，關(guān)注單元要求，探究文本特質(zhì)，找出文本共性，形成單元任務(wù)群，組織進行教學(xué)。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過以上路徑，馬老師確定七下第三單元的學(xué)習(xí)目標為：
1、熟讀課文，通過標題、詳略安排、敘事角度的轉(zhuǎn)換等，概括文章主要內(nèi)容，分析人物形象；
2、精讀細節(jié)描寫、開頭結(jié)尾、文中反復(fù)出現(xiàn)的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊涵的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生境界；
3、運用習(xí)得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，并學(xué)會運用細節(jié)描寫，寫一個人。確定的單元目標既有整體內(nèi)容概括，也有文本細節(jié)的聚焦；既注重閱讀能力的培養(yǎng)，又講究寫作水平的提升。
二、聚焦意識
聚焦單元文章，分析單元要求，根據(jù)文本特質(zhì)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。在講座中，馬老師聚焦任務(wù)群，解讀設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的標準有三點：
1、貼近學(xué)生實際的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情景；
2、要體現(xiàn)學(xué)科屬性，即語文的任務(wù)；
3、要難易適中，具有挑戰(zhàn)性、適切性；
4、打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫結(jié)合。
例如七上第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，馬老師通過聚焦文本等，確定其學(xué)習(xí)任務(wù)群為：
任務(wù)一，快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話評說四篇文本。
任務(wù)二，仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。
任務(wù)三，比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區(qū)分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點，發(fā)揮想象改寫或自編預(yù)言�？此迫椚蝿�(wù)，卻有明顯聚焦，突出教學(xué)重點。文本聚焦點為《皇帝的新裝》，能力聚焦點為想象，結(jié)合文本分析不同文本有著不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的`。
王君老師說，群文閱讀教學(xué)必須具有聚焦意識，要學(xué)會做減法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立，只有擁有聚焦意識，才能講明講透一個能力點，足矣！
三、打通意識
王君老師青春語文的理念就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑，使語文教學(xué)過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)，（即幸福人生）做準備。作為青春語文人的馬老師深諳此理。他的打通意識主要體現(xiàn)在七下第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立。
通過第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學(xué)習(xí)任務(wù)群為情境式學(xué)習(xí)任務(wù)群的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達。馬老師設(shè)置某電視臺推出《百姓之星》評選活動，特邀本單元人物嘉賓，開展以下活動：
任務(wù)一，假如讓你代表“阿長”“老王”“父親“”“賣油翁”去參選，請談?wù)剠⑦x的理由，并說說你跟其他選手相比，你的優(yōu)勢在哪里？結(jié)合課文進行解說。
任務(wù)二，假如你是評委，文中的哪些細節(jié)感動了你，品一品，說一說。這種設(shè)置情景，打通生活的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也勾連了實際生活，實現(xiàn)了生活即語文，語文即生活的大語文觀。
大單元教學(xué)設(shè)計心得體會 3
主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展主題單元教學(xué)時為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標達成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
在整個學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。單元教學(xué)設(shè)計心得（2）：1、什么是單元整體教學(xué)設(shè)計
單元整體教學(xué)設(shè)計指教師在對課程標準，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。這里的單元是一個教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學(xué)過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是教材的單元。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目標、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。2、為什么要進行單元整體教學(xué)設(shè)計
目前，老師們的教學(xué)設(shè)計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，單元教學(xué)跟傳統(tǒng)的單課時教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)�；瘜W(xué)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的`多個側(cè)面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應(yīng)當體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個更需要突出什么目標的問題。有的課程內(nèi)容宜通過親歷過程獲得方法的啟示，就可以突出過程與方法目標；有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行情感態(tài)度與價值觀的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當?shù)�。筆者認為，在實際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中；落實三維目標的基本單位不應(yīng)當是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個單元。
大單元教學(xué)設(shè)計心得體會 4
一、巧聚智慧集體備好課，做到整體與個體結(jié)合
備好課是上好課的前提。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。聚大家智慧進行集體備課，更能備出完整實用的課。首先，進行集體討論研究，對每個單元主題內(nèi)容、每一篇章以及與其相關(guān)聯(lián)的課外文章都進行整合研究，結(jié)合單元前面的“導(dǎo)讀”內(nèi)容，確定這一單元教學(xué)目標、教學(xué)方案、教學(xué)重點、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、學(xué)情等，進行整合連貫，把握主攻方向，然后設(shè)計出單元整體教學(xué)教案。如小學(xué)五年級語文s版下冊第一單元主題是“多彩的民族”，除了課本列舉的課文外，還可以整合《潑水節(jié)》《眼鏡蛇王的傳說》。其次，根據(jù)一個單元目標教學(xué)，結(jié)合學(xué)生聽說讀寫練習(xí)設(shè)計“單元學(xué)案”表，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。然后，著眼于各班實際情況，以體現(xiàn)從扶到放，由教師主體到學(xué)生主體、以知識為起點到以能力為終結(jié)的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生能動性，立足于學(xué)生終身發(fā)展，實事求是地充分利用教材，進行適當?shù)难a充和必要的調(diào)整。這樣，集體備課既體現(xiàn)整體性，又有個性差異；既有明確的目標性，又有個性難點突破性；既體現(xiàn)教師整體智慧，又發(fā)揮教師隊伍團結(jié)協(xié)作的功能，有利于減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。
二、依大綱要求，做到總體目標和具體目
課堂教學(xué)目標應(yīng)是教學(xué)大綱的具體化，抓住了課程標準，自然綱舉目張；課堂教學(xué)目標體現(xiàn)在學(xué)生掌握教材知識并能運用知識的能力。盡管教材只是個例子，但我們還是要抓住課本以及課外知識。每個單元前的導(dǎo)讀，則是這一單元的.學(xué)習(xí)重點目標，課文后的“思考與練習(xí)”，以及單元里的百花園訓(xùn)練內(nèi)容，是更細更實的學(xué)習(xí)目標，是實施重點學(xué)習(xí)目標的擴充和延伸。這些既定的目標，為單元整體目標教學(xué)提供了量化依據(jù)，我們據(jù)此制訂符合學(xué)生實際的教學(xué)目標。教學(xué)中，我堅持依大綱要求，緊扣課文中具體目標，做到教學(xué)目標明確、具體、適度，既是在大綱統(tǒng)帥下的目標，又是符合課本要求的目標，把“教與學(xué)”落到實處，通過一個個單元的目標教學(xué)，收到一個個單元教學(xué)目標應(yīng)有的效果，并一步步達到大綱規(guī)定的總體目標的要求，實現(xiàn)目標統(tǒng)一。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，做到“自主、合作、探究”教學(xué)
過去的課堂教學(xué)模式單一、乏味。單元整體教學(xué)要在教學(xué)目標的要求下體現(xiàn)語文教學(xué)的能動性、階段性、層次性、方向性和創(chuàng)造性，很難想象用那種單一不變的課型模式完成單元整體目標教學(xué)的任務(wù)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)目標統(tǒng)籌考慮“教與學(xué)”“講與練”“讀與寫”等方面，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體走向教材，內(nèi)化教材，運用教材，在有限的時間里起到內(nèi)化、處理信息的能力。
四、連貫知識結(jié)構(gòu)，做到提高動腦能力和自學(xué)能力
單元教學(xué)要從整體上考慮教學(xué)設(shè)計，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，照顧教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，注重知識的連貫與概括，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，從而使之形成完整的知識體系，提高學(xué)生動腦能力和自學(xué)能力。如小學(xué)五年級語文S版下冊第六單元的主題“名著之旅”。這一組反映中外優(yōu)秀文化的課文，篇篇都是世界級文學(xué)大師的經(jīng)典之作，《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》；《凡卡》是俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的著名短篇小說；《孔明借箭》節(jié)選自我國元末明初小說家羅貫中的長篇小說《三國演義》；《戰(zhàn)風車》選自西班牙作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉訶德》；《童年樂趣》是法國作家羅曼羅蘭長篇巨著《約翰？克利斯朵夫》。本單元課文從文體上看都是小說，它以塑造人物形象為中心，反映社會現(xiàn)實，因此教學(xué)時在把握故事內(nèi)容、情節(jié)的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語言、動作、心理去感知人物的鮮活形象，體會人物性格、品質(zhì)、特點，領(lǐng)悟小說反映的有關(guān)社會現(xiàn)實問題。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高學(xué)生對書籍的鑒別、鑒賞能力。擴展學(xué)生閱讀面，推薦一些優(yōu)秀的中外經(jīng)典名著，從深層次上了解和認識這些名家和作品，吸取高品位的豐富的人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，然后組織開展讀書交流活動，試著分析經(jīng)典名著，寫寫讀后感。如有學(xué)生寫道：“我比較喜歡閱讀文學(xué)類書籍，像冰心、巴金、魯迅等著名作家寫的書。”單元整體教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、連貫知識結(jié)構(gòu)、鞏固教學(xué)效果，在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自讀能力方面將發(fā)揮重要作用。
大單元教學(xué)設(shè)計心得體會 5
在參與大單元教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗與深刻的感悟。
大單元教學(xué)設(shè)計促使我從更宏觀的視角去審視教學(xué)內(nèi)容。以往的單課時教學(xué)設(shè)計往往局限于某一知識點或技能點，而大單元教學(xué)則要求將相關(guān)聯(lián)的知識與技能整合起來，構(gòu)建一個完整且系統(tǒng)的知識體系。例如在語文教學(xué)中，不再孤立地講解字詞、段落，而是圍繞某個大的主題單元，如 “古代文學(xué)中的人物形象塑造”，把不同課文中的人物描寫手法、性格特點分析以及背后所反映的社會文化背景等內(nèi)容串聯(lián)起來。這使學(xué)生能夠更清晰地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識結(jié)構(gòu)，而非零散的碎片記憶，有助于他們在面對復(fù)雜的實際問題時，能夠迅速調(diào)動相關(guān)知識進行綜合分析與解決。
同時，大單元教學(xué)設(shè)計也對教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新要求。由于教學(xué)內(nèi)容的整合性增強，傳統(tǒng)單一的講授法已難以滿足教學(xué)需求。我們需要更多地采用項目式學(xué)習(xí)、小組合作探究等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。比如在科學(xué)課的` “生態(tài)系統(tǒng)大單元” 教學(xué)中，我組織學(xué)生分組開展 “校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查與保護” 項目。學(xué)生們自行設(shè)計調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并提出校園生態(tài)改善的建議。在這個過程中，他們不僅深入理解了生態(tài)系統(tǒng)的組成、能量流動等知識，還鍛煉了團隊協(xié)作、信息收集與處理、批判性思維等多方面的能力。學(xué)生們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛣?chuàng)造者，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被極大地激發(fā)出來。
然而，大單元教學(xué)設(shè)計的實施并非一帆風順。在初期，我面臨著教學(xué)內(nèi)容整合難度大的問題，如何精準地確定單元主題，合理地篩選和組織教學(xué)素材，是需要花費大量時間和精力去思考與研究的。而且在教學(xué)過程中，由于教學(xué)環(huán)節(jié)增多、教學(xué)活動復(fù)雜，時間把控和課堂管理也成為了新的挑戰(zhàn)。有時候會出現(xiàn)項目探究時間過長，導(dǎo)致教學(xué)進度滯后，或者小組討論過于熱烈而難以有序引導(dǎo)的情況。但通過不斷地實踐與反思，我逐漸學(xué)會了根據(jù)教學(xué)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)計劃，合理分配教學(xué)時間，加強課堂組織引導(dǎo)，使教學(xué)過程更加順暢高效。
總的來說，大單元教學(xué)設(shè)計為我的教學(xué)帶來了全新的理念與方法，盡管在實踐中遇到了諸多困難，但它讓我看到了學(xué)生更全面、更深入地學(xué)習(xí)與成長的可能性。我相信，隨著不斷地探索與完善，大單元教學(xué)設(shè)計將在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。
大單元教學(xué)設(shè)計心得體會 6
大單元教學(xué)設(shè)計是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次重要變革，在深入?yún)⑴c其中后，我有了一系列深刻的心得體會。
它讓我深刻認識到教學(xué)目標設(shè)定的系統(tǒng)性和層次性的重要性。在大單元教學(xué)框架下，教學(xué)目標不再是單課時目標的簡單堆砌，而是基于整個單元知識體系和學(xué)生的長遠發(fā)展來確定。例如在數(shù)學(xué) “函數(shù)大單元” 教學(xué)中，教學(xué)目標不僅僅是讓學(xué)生掌握單個函數(shù)的解析式、圖像和性質(zhì)，更要讓他們理解函數(shù)在數(shù)學(xué)模型構(gòu)建、實際問題解決中的廣泛應(yīng)用，以及函數(shù)與其他數(shù)學(xué)分支如方程、不等式之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求我們在設(shè)計教學(xué)時，要將單元目標分解為一個個相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進的子目標，并滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過這樣的目標設(shè)定，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起完整的函數(shù)知識體系，并且學(xué)會如何運用函數(shù)思想去解決不同情境下的問題，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力和綜合應(yīng)用能力。
大單元教學(xué)設(shè)計還強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的連貫性和真實性。為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，我們需要創(chuàng)設(shè)貫穿整個單元教學(xué)的大情境。比如在歷史 “世界近現(xiàn)代史大單元” 教學(xué)中，以 “世界格局的演變與國際關(guān)系的調(diào)整” 為大情境主題，從新航路開辟后的世界市場雛形初現(xiàn)，到兩次世界大戰(zhàn)對世界格局的巨大沖擊，再到冷戰(zhàn)時期的兩極對峙以及當今全球化背景下的多極化趨勢。學(xué)生在這樣一個連續(xù)且真實的歷史情境中，能夠更好地理解不同歷史時期的事件之間的因果關(guān)系和相互影響，仿佛置身于歷史的長河中親身經(jīng)歷這些變遷。這種情境教學(xué)法極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使他們不再覺得歷史是枯燥的知識點記憶，而是生動有趣、富有邏輯的故事演進。
當然，在實施大單元教學(xué)設(shè)計的過程中，也遇到了一些困惑和問題。其中一個突出的問題是對教師跨學(xué)科知識整合能力的要求較高。在一些綜合性的大單元教學(xué)中，往往涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域的知識融合。例如在 “環(huán)境保護大單元” 教學(xué)中，不僅需要地理學(xué)科的生態(tài)系統(tǒng)知識、化學(xué)學(xué)科的污染物質(zhì)分析知識，還需要政治學(xué)科的環(huán)境政策法規(guī)知識以及生物學(xué)科的生物多樣性保護知識等。這就要求教師不斷拓寬自己的知識面，加強跨學(xué)科學(xué)習(xí)與合作。此外，如何對學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀、有效的評價也是一個難題。傳統(tǒng)的`紙筆測試難以衡量學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)、小組合作探究等活動中的多方面表現(xiàn)，需要探索建立多元化的評價體系，包括學(xué)生的自我評價、小組互評、教師評價以及作品展示評價等多種方式。
盡管面臨挑戰(zhàn)，但大單元教學(xué)設(shè)計無疑為教育教學(xué)開辟了新的路徑。它促使教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。我將繼續(xù)在大單元教學(xué)設(shè)計的實踐中探索前行，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力克服困難，讓這種先進的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中綻放出更加絢麗的光彩。
大單元教學(xué)設(shè)計心得體會 7
隨著教育改革的不斷推進，大單元教學(xué)設(shè)計逐漸成為教學(xué)實踐中的熱點話題。在親身經(jīng)歷了大單元教學(xué)設(shè)計的探索與實踐后，我對教學(xué)有了全新的認識與感悟。
大單元教學(xué)設(shè)計的核心在于其整體性思維。它打破了傳統(tǒng)單課時教學(xué)的割裂狀態(tài)，將教材中的零散知識按照一定的主題或邏輯關(guān)系進行整合，形成一個有機的整體。以英語教學(xué)為例，在 “文化交流大單元” 中，不再是孤立地教授單詞、語法和課文，而是圍繞不同國家的文化習(xí)俗、節(jié)日慶典、社交禮儀等方面，把相關(guān)的語言知識和語言技能整合起來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)關(guān)于不同文化主題的英語表達，如介紹中國春節(jié)、西方圣誕節(jié)等，不僅提高了英語聽說讀寫能力，還增強了對多元文化的理解和包容，培養(yǎng)了跨文化交際意識。這種整體性教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，使他們能夠從更高的層面理解知識的內(nèi)涵與外延，從而更好地運用知識解決實際問題。
在大單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的主體地位得到了更加充分的體現(xiàn)。由于教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生有更多的機會參與到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中。例如在物理 “力學(xué)大單元” 教學(xué)中，我設(shè)計了 “設(shè)計并制作簡易橋梁模型” 的.項目活動。學(xué)生們分組進行，首先對力學(xué)原理進行深入學(xué)習(xí)和討論，然后根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計橋梁模型方案，選擇合適的材料進行制作，并對模型進行測試和改進。在這個過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考、勇于創(chuàng)新，他們在團隊合作中學(xué)會了溝通與協(xié)作，在遇到問題時學(xué)會了自主探究和解決。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對力學(xué)知識的理解更加深刻，同時也鍛煉了實踐能力和創(chuàng)新思維能力，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
然而，大單元教學(xué)設(shè)計的實施也給教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。首先是對教材的深度解讀和重構(gòu)能力。教師需要深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破教材原有的編排順序，根據(jù)大單元教學(xué)的需求重新組織教學(xué)內(nèi)容。這需要教師具備較高的課程開發(fā)能力和教材整合能力。其次是教學(xué)資源的開發(fā)與利用。大單元教學(xué)往往需要豐富多樣的教學(xué)資源來支持，如多媒體素材、案例資料、實驗設(shè)備等。教師需要花費大量時間收集、整理和開發(fā)這些資源，以滿足教學(xué)的需要。此外，大單元教學(xué)的課堂管理難度也相對較大，由于教學(xué)活動形式多樣、學(xué)生參與度高，教師需要更加靈活地組織課堂教學(xué)，及時處理各種突發(fā)情況，確保教學(xué)活動的順利進行。
盡管面臨挑戰(zhàn)，但大單元教學(xué)設(shè)計為教學(xué)帶來的變革和機遇是不可忽視的。它為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有力的支撐，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際和社會需求。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)深入研究大單元教學(xué)設(shè)計，不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，努力探索出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
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