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化學教學中反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的化學教學中反思，希望能夠幫助到大家。
化學教學中反思1
一、教學目標：
1、知識與技能：能進行簡單的化學反應中的有關計算；掌握根據(jù)化學方程式計算的步驟和解題策略。
2、過程與方法：通過有關化學化學反應計算的練習，掌握解題格式和解題方法，形成解題能力，并從定量的角度理解化學反應。
3、情感態(tài)度與價值觀：從化學反應的有關計算中，認識定量研究對于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及化學科學發(fā)展的重大作用。
二、教學分析：
1、內(nèi)容分析：本課題在正確書寫化學方程式的基礎上，學習利用化學方程式所反映的質(zhì)量關系進行簡單的計算
重點：利用化學方程式計算的步驟和格式
難點：化學方程式的正確書寫以及相關計算
2、學情分析：本課題的`學習中學生容易出現(xiàn)的問題是書寫方程式，尤其是中等偏差學生由于方程式?jīng)]有掌握好，沒有將化學方程式配平，把幾個分子相對分子質(zhì)量之和計算錯誤，還有的數(shù)學功底較差，結果出錯。
三、教學過程：
�。▌�(chuàng)設問題情景）氫氣是未來汽車的理想燃料，氫氣可以通過水分解得到。已知1kg氫氣能供一輛功率為50kw的汽車大約跑100km.。觀看課本136頁圖，你有什么想法？讓學生聽講、看圖、思考。
�。ㄒl(fā)問題）請同學們相互交流各自的想法，然后進行歸納。小組間猜想、討論、交流。（1）要想知道18kg水可供汽車跑多遠，就必須知道18kg水分解能產(chǎn)生多少氫氣。（2）想知道18kg水分解產(chǎn)生多少氫氣，就需要知道參加反應的水的質(zhì)量與生成氫氣的質(zhì)量關系。（3）要想知道參加反應的水的質(zhì)量與生成氫氣的質(zhì)量關系，就需要知道水分解的化學方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量關系。
�。ㄖR回顧）請寫出水分解的化學方程式，并說出化學方程式的涵義。思考：水分子和氫分子的質(zhì)量比為多少？為什么？讓學生寫出該化學方程式后回答其含義。水分子和氫分子的質(zhì)量比等于其相對分子質(zhì)量之比。
�。ㄒ龑骄浚┰谒纸獾姆磻w系中，各物質(zhì)之間的質(zhì)量存在怎樣的關系？你可得出什么結論？讓學生討論并嘗試計算后交流：用不同的水分子數(shù)目代入計算。依據(jù)質(zhì)量守恒定律得出，水分子、氫分子、氧分子間的質(zhì)量比恒等于9：1：8。
�。◣熒涣鳎⿵囊陨系姆治隹煽闯觯诨瘜W反應中各物質(zhì)的質(zhì)量關系與什么有關？然后對學生的交流進行評價并總結歸納。讓學生交流（1）這種質(zhì)量關系與物質(zhì)的相對分子質(zhì)量有關；（2）與物質(zhì)的化學計量數(shù)有關；（3）與物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和物質(zhì)的化學計量數(shù)密不可分。
�。ㄔO計方案）我們已知道化學反應中各物質(zhì)的質(zhì)量關系，那么你能否根據(jù)這個質(zhì)量關系計算一下：18kg水分解能產(chǎn)生多少氫氣？學生討論、交流計算方案，并利用自己設計的方案進行計算。
（展示評價）展示學生有代表性的解答方案，組織學生進行評價，總結解題步驟和解答過程中易出現(xiàn)差錯的地方。讓學生交流解題方案，總結解題步驟。并按步驟進行解題。然后同學之間討論、交流，相互補充，得出答案。
�。ɑ仡櫯c反思）通過以上的探索，請你將化學反應中有關計算的解題思路和一般步驟總結出來。通過學生交流，評價自己的學習情況。然后學生練習課本138頁的習題，鞏固所學新知識。
化學教學中反思2
一、 總結精彩片斷，思考失敗之處
一節(jié)成功的課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。師生默契，課堂活躍。學生收獲了學習的過程，老師享受著成功的喜悅。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。精彩應及時總結以便優(yōu)化課堂，更好地調(diào)動學生的學習積極性，以免教育教學走入庸俗化的軌道。
教學是一門藝術，又是一門遺憾的藝術。無論你是初涉講臺的青年教師，還是從教多年的中、老年教師，不管你課堂設計，課前準備得多么充分，一節(jié)課下來卻或多或少存在這樣和那樣的不足，都有進一步推敲和提高的空間。有時候是語言不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候練習習題層次不夠，難易不當。而對化學課來說，有時還會遇到實驗演示失敗的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象雖然是我們作為教師最不想看到了，但如果真的遇到了就要跟學生好好分析失敗的原因。
二、分析學生情況，采取不同方法
應該怎樣對學生進行教學，教師都會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，又采用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。
每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣。我們應仔細分析學生情況，采取不同方法。堅持讓學生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、精選提問時機、提高提問藝術
一節(jié)成功的課，提問是必不可少的教學活動，但也不能為了提問而提問，提問應該選擇合適的時機，提高提問的藝術。
我們教師在提問時，一定要強化學生的問題意識，提高“提問”的含金量，讓問題的切入點直截了當，讓問題的思考點多維統(tǒng)一，讓問題的興趣點貼近學生，讓問題的制高點提升學生的思維素質(zhì)。教學過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，紙上談兵的創(chuàng)新是沒有任何價值的，我們不斷關注自己的教學實踐，留心閱讀自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，可以增強教學的靈性和悟性，在教學過程中求新求異，切實提高教育教學質(zhì)量。
四、合理安排課時，正確對待得失
教學課時太少。我了解到很多學科都存在這個問題。有人會問，是不是你自己加入了一些不該加的東西呢？其實這個說法我不贊成，教學一線的教師對“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面有較深入的了解。
學無止境，工作給我?guī)砹税l(fā)展機會，但是這個領域的博大精深，要求我不斷探索下去，不能淺嘗則止。 在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進。盡快使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
經(jīng)過了一年的.新課程高一化學教學，我對高一化學教學有一定的思考，得到了一些收獲：根據(jù)化學學科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。無論采用何種教學形式都是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應用”為主線。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力�！皩W起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的興趣高、效率也高。而這一點正適應了當前基礎教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須對學生進行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。
1、要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，首先要讓學生產(chǎn)生興趣，提供一個學生感興趣的情景是學生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動力。當學生對一個問題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動的參與探究過程。在教師適當?shù)囊龑拢l(fā)現(xiàn)新問題就不難了。
2、建立良好的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”
3、愛護和培育學生的好奇心，肯定學生各種經(jīng)思索的答案是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的保證
化學教學中反思3
我今天上課的內(nèi)容是化學反應中的熱量變化，這個知識點在小高考中占3分，這部分屬于簡單題，學生一定能拿到分數(shù)的。這節(jié)課主要讓學生知道化學反應伴隨著能量的變化，主要表現(xiàn)在熱量的放出或吸收。學生能夠舉出放熱反應和吸熱反應在生產(chǎn)生活中的應用，以及能通過圖示了解放熱反應還是吸熱反應，那么小高考的三分一定拿到。
可是學生在講解題時，我發(fā)現(xiàn)學生的思維方式并不是我想象的，有小部分同學根本不理解其中的含義，導致在做題是容易出錯，在我的一番講解后，我給學生十分鐘的時間進行討論，讓學生給學生講解。雖然有些同學的表述仍然欠缺，但是能夠用自己的語言講解真題，我覺得還是很有收獲的.。
通過這節(jié)課的講解，我認為我們更應該改變我們原有的教學方法，學生走上講臺，學生作為小老師講解題目，雖然花費時間，但是效果是可佳的。所以要想成為一個好教師就應該對學生已有的知識經(jīng)驗有較為全面的了解。
能夠對教材內(nèi)容所蘊涵的知識的深入地分析和挖掘，考綱的要求一定要明確，對學生的知識能力培養(yǎng)要恰當，一定要對教材把握好，這樣才能讓學生少走彎路，有目的的學習，學生學起來才會輕松，教師教起來才會舒心，同時在講解的過程中對我們的學生應該多鼓勵，少批評，讓學生敢說，愿意說。我相信這樣的氛圍學生一定喜歡。
化學教學中反思4
在初中階段，化學計算只是涉及了相對分子質(zhì)量的計算，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算等一些簡單計算，無法滿足高中化學從微觀層面研究物質(zhì)性質(zhì)的需要，因此，在高一化學起步階段，就要引入“物質(zhì)的量”這一概念，搭建起微觀世界與宏觀世界的橋梁，為我們研究微觀世界提供便利。
本節(jié)課的重點概念主要包括“物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度”，在課時劃分上，考慮學生初步接觸，本節(jié)內(nèi)容又過于抽象，因此一個概念一個課時，概念和習題相結合，以加深學生對于概念的理解，掌握公式的運用。
第一課時“物質(zhì)的量”這一概念看似很抽象，是化學計算專有名詞，但究其實質(zhì)只是用來表示一個集合（含有一定數(shù)目粒子的集合體）的物理量，學生要準確把握其實質(zhì)，而阿伏伽德羅常數(shù)則表示1mol物質(zhì)所含的粒子數(shù)目，因此把這兩個概念放在同一課時講授，并且根據(jù)阿伏伽德羅常數(shù)的物理意義，推導出粒子總數(shù)、物質(zhì)的量和阿伏伽德羅常數(shù)三者之間的計算關系。本節(jié)課學生普遍反應難點在于不能理解物質(zhì)的量的定義。
第二課時通過讓學生觀察表格中1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量，得出當1mol物質(zhì)的質(zhì)量以g為單位時，在數(shù)值上等于其相對分子質(zhì)量這一結論，并給出摩爾質(zhì)量的定義，符號，單位，引導學生從概念，單位等角度區(qū)分摩爾質(zhì)量和相對分子質(zhì)量。但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上學生能夠在老師的引導下區(qū)分概念，但是在課后作業(yè)上普遍反應出學生對摩爾質(zhì)量的掌握程度不夠，尤其是對摩爾質(zhì)量單位的考察上，要解決這一問題，唯有課后多做練習，在做題的過程中體會其物理意義。
第三課時氣體摩爾體積以課本14頁科學探究的兩個表格引入，通過利用密度和質(zhì)量，、體積之間的計量關系，計算1mol氫氣、氧氣、鐵、鋁、水、硫酸的體積，進而得出相同條件下，1mol任何氣體的體積相等這一結論，并從微觀角度分析影響氣體體積的主要因素，進而引出氣體摩爾體積的概念及計算公式。本節(jié)課的難點在于讓學生明白1mol混合氣體的體積為22.4L，我主要是從影響氣體體積的.主要因素的角度來引導學生。
第四課時用溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)引入溶液濃度的定量分析，為了方便我們進行科學研究，引入新的物理量“物質(zhì)的量濃度”，從定義，符號，單位，表達式入手，與質(zhì)量分數(shù)對比學習；以“判斷正誤”為切入點，幫助學生區(qū)分高考常考考點；以計算題為導向，掌握物質(zhì)的量濃度相關的計算；以“如何配制100ml0.1M的氯化鈉溶液”為例，讓學生自主探究實驗流程，并安排下一課時在實驗室完成本次實驗，體驗科學探究的過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
總之，化學計量在化學實驗中的應用這節(jié)課是學生學好高中化學的門檻，整個高中階段的化學計算都是以本節(jié)課為基礎，而且，本節(jié)課新引入的物理量較多，各個物理量之間又存在換算關系，學生短時間內(nèi)無法熟練掌握，因此，我們在課標要求五課時的基礎上稍作調(diào)整，適當延長課時，力求讓學生熟練掌握本節(jié)課的內(nèi)容，為以后高中階段學習打下堅實的基礎。
教育是一個慢的過程，有一個很形象的比喻--“牽著蝸牛散步”，剛開始我會因為學生沒有及時完成作業(yè)或掌握課堂內(nèi)容而著急甚至生氣，但是從他們的眼神中我又分明看到“老師，我們已經(jīng)很努力了”。高中階段學業(yè)任務重，我不忍心繼續(xù)去苛責他們，慢慢地，我的心態(tài)變得更加平和，不懂的內(nèi)容可以再講，沒做完的作業(yè)讓他們在規(guī)定時間補寫，當年我被我的化學老師溫柔對待，才有了今天站在講臺上的我，我繼續(xù)去溫柔對待我的學生，何嘗不是愛的延續(xù)？更何況，雖然他們走得有點慢，但是我因此收獲到沿途的美景不也是他們對我的饋贈嗎？
化學教學中反思5
星期二我在組內(nèi)上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容是對所學的第一章《化學反應中的能量變化》的復習，我采用的授課方式是：以題帶知識點的形式。即利用剛做過的“單元過關題”中所出現(xiàn)的問題，把相關題型的解題方法再明確，把所涉及的知識點加以總結和鞏固形式。之所以對這節(jié)復習課進行這樣的設計，是本著既能復習知識點和方法，又不致于使學生感到復習課就是若干枯燥知識點的大羅列。本以為這章的知識是剛學過的，所用的例題也是前一天才做過的熟題，所以這節(jié)課應該是老師上起來得心應手，學生上起來如魚得水，整節(jié)課在輕松愉快的氛圍中進行，其實在結束這節(jié)課后反思整個過程發(fā)現(xiàn)并沒有達到預期得效果�，F(xiàn)將不恰當之處總結如下：
1、“氧化還原反應的判斷”這一處習題的處理中，由于選擇的分析角度與學生的現(xiàn)有知識水平有出入，導致學生理解困難和時間浪費現(xiàn)象。本來認為從共用電子對的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合價，學生應該接受，可是沒料到學生頭腦中根本沒有這樣的認識，初中也沒講到這個深度。現(xiàn)在想來如果從N元素在產(chǎn)物中變成了NH3，N元素已表現(xiàn)最低價，所以不可能價態(tài)升高，所以推出只能是C的.化合價升高了，那么這到題就迎刃而解了，相信學生理解起來也就容易的多。
2、每個學生的情況認識不夠，不知道哪個學生哪個知識點掌握得不夠好，所以提問時失去了對個別學生的針對性，許多問題基本采用集體回答的方式，這樣難免就會出現(xiàn)跟不上的那一小部分學生，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。
3、課容量大�？傄詾檫@些知識是熟知的，可沒意識到學生僅限于“知道”，而不能快速的將知識“再現(xiàn)”并用流利的語言敘述出來，所以結論基本都由老師敘述出來，這就出現(xiàn)了老師包辦代替的現(xiàn)象。而且由于內(nèi)容多，學生沒有自我整理和回味的時間，學生好像在被老師趕著走，去幫助老師完成教學任務。這樣學生的積極性好像不太高。
總之，這節(jié)課中的敗筆還很多，但經(jīng)過本組其他人的精辟的點評和自己的認真反思，感覺收獲很大。相信在以后的教學中我會經(jīng)常用誘思探究理論衡量自己用這節(jié)課的敗筆鞭策自己，使自己的教學水平盡快的提高，自己也盡快成長。
化學教學中反思6
【摘要】本文從應用化學專業(yè)的特點出發(fā)，闡述了畢業(yè)論文的重要性。深刻反思了目前在畢業(yè)論文的過程中所存在的問題，并系統(tǒng)地提出了改進碩士畢業(yè)論文的對策措施。
關鍵詞畢業(yè)論文 應用化學 教師隊伍 監(jiān)督與管理
應用化學是21世紀化學中的重點學科，與國民經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術進步、人類的生活息息相關，幾乎滲透我們所有的日常生活。目前國內(nèi)已有400多所高校設有應用化學專業(yè)，覆蓋了公立高校與私立高校、碩士院校與專科院校以及理、工、醫(yī)、農(nóng)、林和師范等多類高校。畢業(yè)論文是學生畢業(yè)之前最好的綜合實踐能力的鍛煉，由此，實驗性比較強的應用化學專業(yè)學生，尤其需要重視該學科的畢業(yè)設計。筆者根據(jù)學生在畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題，反思我們應用化學專業(yè)教師隊伍中存在的`問題，并對其提出相應的措施。
一、學生在畢業(yè)論文中存在的問題
畢業(yè)論文是學生在學校的最后一次綜合性作業(yè)，其題目由指導老師下達，一般會與科學研究、技術開發(fā)、經(jīng)濟建設和保護環(huán)境相結合，有一定的深度、廣度和難度。這就要求學生廣泛收集和查閱資料、深入生產(chǎn)生活、總結文獻、反復實驗并將所學知識應用于生產(chǎn)實踐中，即通過設計實驗達到科研訓練的目的。一般，教師下達畢業(yè)設計任務后，學生首先查閱文獻資料、完成綜述并撰寫開題報告，經(jīng)指導教師修改后提交專業(yè)組進行可行性論證后，再進行實驗。目前部分學生在拿到畢業(yè)設計課題后感到無從下手，即使按教師指定的題目設計實驗后，也不清楚實驗目的及如何討論得到實驗結果。因此畢業(yè)設計表達的內(nèi)容層次不清，論證不充分，普遍存在學生的創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)不到位，這不僅僅是教學條件的問題，還反映了教育思想和觀念跟不上時代發(fā)展的要求。
二、教師隊伍中存在的問題
針對碩士畢業(yè)論文教師隊伍中也存在很多問題，首先，整體教師隊伍層次不高，有些教師自身就是碩士畢業(yè)，要指導學生的畢業(yè)論文肯定存在很大的問題；有些教師只為賺學時而爭搶帶碩士畢業(yè)論文的名額，卻不管學生做不做實驗；另外，其自身的實驗研究經(jīng)費也嚴重不足。個別指導老師一味追求高難度、好成果課題，而忽略了學生的層次水平；部分老師對畢業(yè)設計工作的目的、意義、作用認識不足，而忽視對學生綜合素質(zhì)的訓練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對學生答辯，隨意組織答辯組，沒有監(jiān)督委員，因此，學生做不做實驗，做的怎么樣，完全由自己老師來評判。這樣，就導致了在畢業(yè)論文中“假題假作”、“一題多人”、“偽造數(shù)據(jù)”等弄虛作假現(xiàn)象普遍，甚至，個別教師的學生從來不要求進實驗室做實驗，就能完成畢業(yè)論文，正常畢業(yè)。
三、針對畢業(yè)論文中所存在的問題采取相應的改革措施
如何抓好應用化學碩士畢業(yè)論文這一實踐環(huán)節(jié)，加強對畢業(yè)論文過程的管理與監(jiān)控，切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，已迫在眉睫。首先，學校和學院應制定一定的政策來加強對老師指導碩士畢業(yè)論文的監(jiān)督與管理，譬如：畢業(yè)論文要一環(huán)扣一環(huán)，首先是文獻查閱，接下來是開題報告、中期檢查、畢業(yè)前兩個月進行一次預答辯，最后答辯的時候要請外校的專家作為答辯委員會，另外答辯的時候要采取匿名答辯制，學校對每一個環(huán)節(jié)都要嚴格進行監(jiān)督與管理，嚴格禁止弄虛作假的現(xiàn)象；其次，學校要制定相應的政策，要學生感覺到有危機感，譬如：對碩士畢業(yè)論文采取末尾淘汰制，每個年級答辯成績?yōu)榈箶?shù)10名之內(nèi)的被淘汰，進行第二次答辯，二次答辯不過者，不發(fā)學位證。另外，學校對帶碩士畢業(yè)論文的老師要有一定的要求：①帶碩士畢業(yè)論文的教師必須為碩士及以上學歷；②禁止在院校兼有行政職務的教師帶畢業(yè)論文。雙管齊下，讓學生和教師都存在危機感，才能逐漸避免或杜絕畢業(yè)論文設計的懶散和隨意現(xiàn)象。
總之， 加強對應用化學專業(yè)碩士畢業(yè)論文的監(jiān)督與管理，不但能夠督促老師盡忠盡職， 而且還能加強對學生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)學生進行科學研究的興趣使他們的個性得到充分展示，自信心得以增強，敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強的復合型人才。抓好這一環(huán)節(jié)， 切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，對畢業(yè)生、專業(yè)、學校和國家都具有非常重要的意義。
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化學教學中反思7
在教學中進行反思，即及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的.引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。
化學教學中反思8
——以《物質(zhì)的量》為例
本學期在校領導及科研處的安排部署下，我校在教研活動上做出了新的嘗試，在高一、高二年級各學科開展“同課異構”的教研活動，即同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內(nèi)容的課。同課異構教學研討為我們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。根據(jù)我校實際，我們同年級的化學教師除了同備一節(jié)課、同講一節(jié)課外，還增加了同說一節(jié)課、同聽一節(jié)課、同評一節(jié)課的環(huán)節(jié)。這個活動給老師們創(chuàng)造了一個良好的學習、交流、展示和深入思考的平臺，通過參加“同課異構”的活動，我可以向其他老師學習、交流彼此的經(jīng)驗，也讓我能清楚的看到自己的不足，更學到了其他同事的優(yōu)點，它對于教師提高教學水平、教學能力、總結教學經(jīng)驗有事半功倍的.效果，是一條行之有效的途徑，對于青年教師的迅速成長更是一條捷徑，也有利于學校的教育教學工作在很大程度上得到提高，可以說“同課異構”使我受益匪淺。
一、我參與“同課異構”活動的成功之處
我們高一年級化學組選取的課題為必修一“化學計量在實驗中的應用”的第一課時“物質(zhì)的量”。本節(jié)內(nèi)容主要介紹的是物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)及微粒個數(shù)與物質(zhì)的量間的轉化關系。本節(jié)課的幾個概念對學生來說比較抽象、難懂，也很容易與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來，這塊知識常常成為高中化學的第一個攔路虎，甚至會打擊很多學生學習化學的積極性。所以，我在進行本節(jié)課的教學設計時盡量以通俗易懂的方式引出“物質(zhì)的量”的概念及對概念的理解。如：1.在新課引入時，我先展示一杯純凈水，給學生提出三個問題 ①如何用所學知識知道這杯水的質(zhì)量？②如何知道這杯水的體積？③如何知道這杯水中有多少個水分子？通過前兩個簡單問題的回答調(diào)動起學生的學習興趣，在學生還沉浸在成功的喜悅中的時候，提出第三個問題，給學生留下懸念，激發(fā)起學生求知新知的欲望，順利引入新概念。2.在講解新概念時，我把它與長度,質(zhì)量等熟悉的物理量作對比，讓學生不至于有陌生感；在對概念分析時，我以一包香煙，一打啤酒，一雙手套，一個班級等學生熟悉的事物進行類比，解釋集合體的意義，并強調(diào)所舉例子是宏觀能看見物質(zhì)的集合體，而物質(zhì)的量是微觀看不見粒子的集合體，讓學生對概念有一個比較具體清晰的理解，從而消除概念的神秘感。
二、今后需要改進的地方
以上兩點是我在設計本節(jié)課時感覺比較成功，也符合高一學生思維認知過程的環(huán)節(jié)。當然在本節(jié)課中也有很多不足之處，這也是評課后的收獲。
1.在引入“物質(zhì)的量”概念時，只是一味強調(diào)這四個字是一個整體，不可增減文字，它是一個新的物理量，其實完全可以舉例像長度，質(zhì)量一樣是不能分開讀的，也不能隨意增減文字。
2.在介紹物質(zhì)的量及其單位摩爾后，應該及時舉例明確他們間的關系，如：以1l、2l、0.5l表示物質(zhì)的量的大小,跟1g、2g表示質(zhì)量的大小做類比，以便于學生的理解并運用。
3.本節(jié)課的難點是對“物質(zhì)的量”概念的理解和應用，教學過程中應該在前半部分學生似懂非懂的基礎上有針對性的加強練習，及時鞏固。如果要達到比較好的效果用常規(guī)粉筆加黑板的教學手段很難做到，根據(jù)以往經(jīng)驗這節(jié)課的練習時間往往很緊張，在本次活動中，有一位老師使用的多媒體教學中，對ppt的制作做了改進，設置的問題循循善誘，內(nèi)容更加的直觀，易于學生接受，這樣明顯會增加課堂容量，節(jié)省時間，使學生有更多的時間去思考，去練習，從而加強了對難點的訓練，達到比較好的教學效果。這是我以后應該改進的地方。
4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的，在講物質(zhì)的量及概念時，為了加深印象，避免出現(xiàn)錯誤，可以讓同桌間、前后左右的同學間相互提問這兩個概念及它們間的關系，也培養(yǎng)了學生間團結協(xié)作的能力。
5.這是我認為收獲最大的一點，因為在以往聽課當中沒有人專門提出來這樣的問題，也是我以前沒有重視的地方，那就是阿伏伽德羅常數(shù)，我一直模糊的認為它是一個不確定的值，直到這節(jié)課我才搞清楚阿伏伽德羅常數(shù)與6.02×1023之間的關系，事實上NA它是一個確定的值，而在它用于具體數(shù)字的計算中時，可以認為它是一個大約的數(shù)字6.02×1023。這也是學生在練習時容易混淆的地方。
以上就是我在本次活動中的收獲，以前在本節(jié)課的教學中我一直有很強烈的畏難情緒，大多數(shù)時候是將這部分知識強行灌輸給學生，通過本次活動，從精心備課，聽課，評課等環(huán)節(jié)使我對這節(jié)內(nèi)容有了清晰的、系統(tǒng)的認識，瞬間也感覺輕松很多。本次活動的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富，在以后的教學中我會不斷的在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，使自己的業(yè)務能力達到一個新的高度。
化學教學中反思9
在幾輪的高中化學教學（特別是高三畢業(yè)班復習教學中），每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的'一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節(jié)課中成功之處等�？傊虒W后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內(nèi)容，舉幾個教學案例。
案例一：通入Ca（OH）2與SO2通入Ca（OH）2中實驗現(xiàn)象相同。
有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca（OH）2速率較大，就有可能使SO2+Ca（OH）2=Ca（HSO3）2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca（OH）2溶液中的實驗，結果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca（OH）2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍色。
有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過探討，得出應存在I2，并通過實驗得以驗證。
實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現(xiàn)象：
①溶液先呈藍色；
②Cl2繼續(xù)通入，藍色消失→無色。
原因：
�、�+2I—=I2+2Cl—I2遇淀粉變藍色。
�、�5Cl2+I2+6H2O=2IO3—+COCl—+12H2
案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡式。②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫出C4H8O2的結構簡式。
③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？
以上三種題型，解題關鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個。通過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地掌握。
這種教后反思內(nèi)容還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題通過習題教學中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益匪淺。
化學教學中反思10
每堂課結束后,我都認真的進行自我反思,思考哪些教學設計取得了預期的效果,哪些精彩片段值得仔細咀嚼,哪些突發(fā)問題讓我措手不及,哪些環(huán)節(jié)的`掌握有待今后解決等等.同時,認真進行反思記載,主要記錄三點:
1.總結成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經(jīng)驗會日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。
2.查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏，甚至知識性錯誤等。課后要靜下來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日漸完善。
3.記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有利于針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，常�？梢酝貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。
化學教學中反思11
本節(jié)課是學生初步學習了化學的基礎性操作后接觸的第一節(jié)課，這堂課直接關系到學生能不能對化學產(chǎn)生興趣，能不能利用化學解決生活中的實際問題。所以，我對于這節(jié)課重點進行反思：
引導學生讀書，根據(jù)實驗內(nèi)容，指導學生先思考幾個簡單的問題：
①如圖裝置是否和拉瓦錫的一樣是密閉的？
�、诩瘹馄績�(nèi)放入少量水的目的是什么？（在演示時，有意識的搖晃幾下瓶中的.水，白煙很快消失）
�、圩鲇浱枙r從哪里開始？
�、茳c燃后的紅磷為什么要立即伸入集氣瓶中？而且還要把塞子塞緊？
�、輳椈蓨A何時才能打開？為什么要等氣體冷卻后才打開？如何一開始實驗時就沒有夾緊結果又會怎樣？
在討論解決好上述問題的基礎上，進一步觀察引導思考：
①拉瓦錫實驗中連續(xù)加熱12天的目的是什么，我們所取的紅磷的量是否要過量？
�、谠诶咤a實驗和我們的實驗中反應的產(chǎn)物雖然不同，但它們常溫下都是固體，那么是否可以用木炭來代替紅磷呢？
�、蹖夤苤杏兴畬嶒灪蜏蚀_性有影響？
④如果裝置漏氣，反應時或冷卻時的影響結果一致？
�、�、反應后的集氣瓶中是否還有氧氣呢？……
通過這樣問題指導式的閱讀和思考，通過每一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決，讓學生在不斷的細讀和品味中感受化學學習的樂趣，養(yǎng)成善于提出問題和解決問題的良好思維方式，學會師生、生生之間的交流和評價，從而達到輕松學習的目的。
結合兩個實驗讓學生進對比閱讀，結合已解決的系列問題，分析優(yōu)缺點，對學生提出的觀點，要合理作出評價。
通過閱讀和討論讓學生迸發(fā)出許多思維的火花，學會用化學的思考方式發(fā)現(xiàn)和解決化學問題，通過對比歸納，使學生對已撐握的知識有更深的理解，培養(yǎng)自己熱愛化學，學好化學的興趣，不斷去探索未知的化學世界。善于閱讀教科書，研透教科書是我們每一個老師，每一位學生必需的，通過指導學生平時從“看書”做起，細細品味教科書中所蘊藏的化學知識，通過對教科書的閱讀培養(yǎng)自己學習的能力，學會學習的方法。
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