《掌聲》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《掌聲》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。
1．合理運(yùn)用語(yǔ)境理解詞意。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如憂郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習(xí)憂郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。
2．通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的'朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽(tīng)讀思考，畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
3．融入角色，體驗(yàn)情感。
閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)什么？，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。
但是，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲，看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作。
《掌聲》教學(xué)反思2
今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動(dòng)，聽(tīng)了藍(lán)老師執(zhí)教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛(ài)意，通過(guò)這堂課，我聆聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。２、英子和同學(xué)們一起游戲，說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”，重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后，教師很自然地過(guò)渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱腵感受，最后帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過(guò)朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。
三、善于營(yíng)造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽(tīng)到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時(shí)，教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，教師也能很好的把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵(lì)。教師在課堂中也善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，特別是教師的配樂(lè)述說(shuō)，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感變化，營(yíng)造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說(shuō)得多，放不開(kāi)，學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì)、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問(wèn)學(xué)生“班級(jí)里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對(duì)那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛(ài)”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
《掌聲》教學(xué)反思3
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方，就是從“深情引讀”開(kāi)始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而，我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺(tái)。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光�！币幻麑W(xué)生大聲說(shuō)道�！拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事�！庇忠粋�(gè)學(xué)生洪亮地說(shuō)道。聽(tīng)了這兩名學(xué)生的發(fā)言，我一時(shí)楞住了，哦，這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn)，我原以為學(xué)生會(huì)這樣回答，“我的目光充滿鼓勵(lì)，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會(huì)講得成功！”
這時(shí)，學(xué)生們見(jiàn)我臉上的笑容消失了，都不舉手了。“這是學(xué)生真實(shí)的想法，有何不對(duì)？”我暗想。于是，我又笑著問(wèn)學(xué)生，“還有誰(shuí)有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽(tīng)到了一個(gè)清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會(huì)嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動(dòng)了，我覺(jué)得這個(gè)孩子真善良，這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無(wú)情，這是一種可貴的`人性美，當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵(lì)，多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發(fā)了，我感到欣慰。接下來(lái)的講課，我充滿激情，因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆?dòng)和激動(dòng)！
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁�！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。或者，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。
《掌聲》教學(xué)反思4
昨天學(xué)習(xí)了《掌聲》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓同學(xué)們來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)。這原本是受趙燕的《詩(shī)心飛揚(yáng)》一文的影響，我抱著試試看的態(tài)度，給學(xué)生這樣一段提示：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，_____________________。
掌聲是柔和的微風(fēng)，_____________________。
掌聲是遼闊的天空，_____________________。
掌聲是松軟的土壤，_____________________。
掌聲是清澈的泉水，_____________________。
掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。
掌聲是________，_____________________。
我的掌聲，包含著我的_____________________。
你的掌聲，能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�。ㄟ@兩句是課文中的原話。）
當(dāng)我發(fā)下小紙條，其中有兩句學(xué)生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵(lì)、真誠(chéng)，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因?yàn)�，這是課堂上我們反復(fù)體驗(yàn)到的。我問(wèn)他們：“知道該怎么寫(xiě)詩(shī)嗎？”學(xué)生們都趕緊搖頭。我說(shuō)：“你們先聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)，慢慢的，你們就會(huì)找到感覺(jué)的�！庇谑�，我隨口說(shuō)了兩句：“掌聲是溫暖的陽(yáng)光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風(fēng)，輕輕撫摸我的臉龐�！睂W(xué)生的臉上綻開(kāi)了笑容，有的同學(xué)立刻就找到了感覺(jué)：“掌聲是溫暖的陽(yáng)光，溫暖了人的`心田�！薄罢坡暿侨岷偷奈L(fēng)，給人帶來(lái)絲絲清涼”……在簡(jiǎn)單的指導(dǎo)之后，我布置學(xué)生自己試著寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完了，可以有聲有色的把自己寫(xiě)的詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
今天，當(dāng)我讀著學(xué)生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學(xué)生真的很有靈氣，憂的是，有的學(xué)生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學(xué)生們的成功。
瞧，這是蔣聰?shù)脑?shī)：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，照亮著人們的心房。
掌聲是柔和的微風(fēng)，吹在我們的身旁。
掌聲是遼闊的天空，讓小鳥(niǎo)自由飛翔。
掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長(zhǎng)。
掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。
掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。
�。ê髞�(lái)我?guī)退牧艘幌拢某桑赫坡暿呛棋暮Ｑ�，讓船兒乘風(fēng)遠(yuǎn)航。）
掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。
我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵(lì)，
你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！
我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩(shī)的感覺(jué)，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺(jué)中，他已經(jīng)做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。”這是多么好的創(chuàng)意��！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫(xiě)了一句話：“文采飛揚(yáng)，再接再厲。”
再看，這是徐晨的作品：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，溫暖著每個(gè)人的心靈。
掌聲是柔和的微風(fēng)，吹走了憂郁。
掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。
掌聲是松軟的土壤，生長(zhǎng)人們的勇氣。
掌聲是清澈的泉水，滋潤(rùn)著你的心田。
掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰(zhàn)。
掌聲是愛(ài)，飛進(jìn)你我心中。
我的掌聲，包含著我的鼓勵(lì)信任和真誠(chéng)，
你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！
徐晨，向來(lái)是一個(gè)思維獨(dú)特的男孩，平時(shí)總是笑嘻嘻的，可是常常會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。但是，他寫(xiě)出這樣一首詩(shī)來(lái)，真的讓我太意外了，對(duì)“掌聲”的內(nèi)涵，他把握得多么好��！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！
當(dāng)然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學(xué)也有一些好的句子，比如：
趙宇立：掌聲是神奇的魔術(shù)，給小朋友帶來(lái)奇特的變化。
卞錦濤：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍(lán)的天空。
薛至君：掌聲是碧綠的大樹(shù)，能讓鳥(niǎo)兒快樂(lè)歌唱。
陳佳敏：掌聲是快樂(lè)的天使，揮動(dòng)著精致的魔棒。
鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。
趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。
何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢(mèng)。
總覺(jué)得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無(wú)窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩(shī)，我很激動(dòng)，很感動(dòng)。唯有寫(xiě)出兩句我的“掌聲”，表達(dá)我的心情：
掌聲是守候在孩子成長(zhǎng)道路的一盞燈，照亮無(wú)盡的遠(yuǎn)方；
掌聲是撥動(dòng)在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂(lè)章；
掌聲是打開(kāi)在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽(yáng)光；
掌聲是飄揚(yáng)在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風(fēng)浪；
掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！
�。ǖ福覀兠總�(gè)人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上所閃現(xiàn)的光芒。）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教后反思,掌聲，希望對(duì)你有幫助！
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的.需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
《掌聲》教學(xué)反思6
本單元教學(xué)專題是“愛(ài)是奉獻(xiàn)”。本文寫(xiě)的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過(guò)英子的'變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：
一、整個(gè)課堂充滿著愛(ài)的氛圍：
�。ㄒ唬⒃O(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)；
�。ǘ�、研讀課文，感悟愛(ài)；
�。ㄈ┢肪湮龆危w驗(yàn)愛(ài)；
�。ㄋ模�、拓展延伸，暢談愛(ài)；
�。ㄎ澹⒙�(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛(ài)。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛(ài)”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。
二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對(duì)愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛(ài)：愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛(ài)是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛(ài)是扶著殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著孩子們精彩的回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng)造者，他們將會(huì)用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去。
與此同時(shí)，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。
整個(gè)課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
《掌聲》教學(xué)反思7
一、課文分析：
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的'句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵(lì)，關(guān)愛(ài)的力量。
《掌聲》教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了心扉，變得開(kāi)朗、樂(lè)觀、向上。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
對(duì)這節(jié)課，我感覺(jué)以下幾點(diǎn)做得比較好：
由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對(duì)于身體正常的孩子來(lái)說(shuō)，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個(gè)故事。語(yǔ)文課，不僅要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)；在文本的.細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的一種手段；配樂(lè)朗讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)一切情感因素，使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。
但是，在這課堂的教學(xué)中還有很多不足，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和感悟沒(méi)有做到位。希望各位多提寶貴意見(jiàn)。
《掌聲》教學(xué)反思9
【設(shè)計(jì)意圖】
課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。筆者在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“愿、姿”等13個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精讀課文第一段。
〖導(dǎo)學(xué)流程〗
一、解讀課題，導(dǎo)入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來(lái)聽(tīng)課，你會(huì)用什么方式來(lái)表示對(duì)他們的歡迎？
（學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。）
2、板書(shū)課題：
掌聲
（學(xué)生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？
�。ㄉx得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)。）
5、在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過(guò)人家嗎？（大部分同學(xué)沒(méi)有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設(shè)計(jì)意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，感受掌聲的作用。語(yǔ)文不用概念說(shuō)話，它是感性的。
二、讀準(zhǔn)詞句，整體感知
1、請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯(cuò)的，請(qǐng)留意一下。
（學(xué)生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語(yǔ)，在字音方面，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯(cuò)的，給大家提個(gè)醒。交流：
⑴落（lào）下：反復(fù)正音，直到讀準(zhǔn)。
⑵麻（má）痹（bì）癥（zhèng）：
字音讀得準(zhǔn)，但感覺(jué)不夠準(zhǔn)，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀�。浚ㄉ欀∶碱^讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上“★”。
4、鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過(guò)程中老師相機(jī)指導(dǎo)。
5、請(qǐng)大家再次讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么事？
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當(dāng)作“保底工程”要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽(tīng)互讀是對(duì)話的重要組成部分。對(duì)話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽(tīng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面的精讀課文打基礎(chǔ)。
三、走進(jìn)文本，對(duì)話交流
1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。
2、交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì)，隨機(jī)交流以下句子：
�、潘芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì)到了什么？
�、埔�?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
①學(xué)習(xí)生字：“姿、勢(shì)”老師范寫(xiě)，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)一遍。
�、谟⒆拥淖呗纷藙�(shì)是什么樣子的？聯(lián)系下文的“一搖一晃”來(lái)理解“殘疾”一詞。
�、垠w驗(yàn)說(shuō)話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
�、芩嵌嗝措y受啊，帶自己的感受讀好這句話。
�、巧险n前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
�、儆眯淖x讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個(gè)”這三個(gè)詞中你又感受到了什么？
�、谑前�，我們帶著一種感動(dòng)，感受到了英子的不幸，體會(huì)到了她的孤單和自卑�，F(xiàn)在你會(huì)用一種怎樣的心情來(lái)讀好第一段話呢？試一試！
設(shè)計(jì)意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話、與英子對(duì)話，真切地感受、體驗(yàn)英子的內(nèi)心世界。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)
1、仔細(xì)觀察本課的生字，想想哪些筆畫(huà)特別需要提醒。
2、重點(diǎn)探討“烈、著”這2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法，范寫(xiě)。
3、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、在讀書(shū)感悟中學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
〖課前準(zhǔn)備〗
1、《千手觀音》的錄像片斷。
2、愛(ài)心卡、歌曲《讓世界充滿愛(ài)》
3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的詩(shī)句。
〖導(dǎo)學(xué)流程〗
一、復(fù)習(xí)回顧，觸發(fā)情感
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)，做猜詞游戲。
2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？
3、一邊小結(jié)一邊板畫(huà)：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒(méi)有朋友，假如你在她身邊你會(huì)為她做點(diǎn)什么？
設(shè)計(jì)意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)畫(huà)圖再現(xiàn)，語(yǔ)言描述等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對(duì)英子的同情之心。
二、錄像導(dǎo)入，引發(fā)情感
1、接下來(lái)，我們來(lái)看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個(gè)節(jié)目你最想說(shuō)點(diǎn)什么？或者你腦子里有什么疑問(wèn)？
�。▽W(xué)生被錄象的精彩片段深深打動(dòng)。）
2、在演出過(guò)程中，全場(chǎng)觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽(tīng)到，因?yàn)樗麄內(nèi)渴敲@啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來(lái)表達(dá)我們的敬意好嗎？
�。◣熒�(dòng)“高舉雙手，搖晃手掌”啞語(yǔ)鼓掌的意思。）
3、是啊，這些生活在無(wú)聲世界里的演員怎么能準(zhǔn)確無(wú)誤地踏著音樂(lè)的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)《千手觀音》的錄像片斷，讓學(xué)生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學(xué)生的探究心理，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
三、品讀課文，體驗(yàn)情感
1、學(xué)生自學(xué)思考：
⑴學(xué)生自瀆課文，思考課文寫(xiě)了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？
分組交流自學(xué)情況。
（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵(lì)與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵(lì)外，還包含著大家對(duì)英子的贊揚(yáng)。）
�、圃僮x課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說(shuō)明了什么？
2、點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情：
�、泡喌接⒆拥臅r(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
英子為什么立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個(gè)詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情。
�、圃诖蠹业淖⒁曄�，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
從“注視、終于”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？你認(rèn)為大家注視的目光中包含著什么？體會(huì)一下英子的心情，用朗讀把你的體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。
�、菑哪谴窝葜v以后，英子像變了個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。
憂郁是什么意思？英子會(huì)發(fā)生哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？
3、角色體驗(yàn)，暢談感受：
�、艔挠⒆拥淖兓屯瑢W(xué)的表現(xiàn)中，你體會(huì)到了什么？
�。ó�(dāng)別人身處困境的`時(shí)候，不要忘記把掌聲送給別人。而當(dāng)你身處困境的時(shí)候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。）
⑵假如你是英子，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么？假如你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)英子說(shuō)些什么？
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生喚起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺(jué)地走進(jìn)文本之中，學(xué)生就具有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接地對(duì)話，激活學(xué)生的思維，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。
四、拓展練習(xí)，升華情感
1、英子為什么會(huì)有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？?jī)H僅是這掌聲嗎？（關(guān)愛(ài)、友情……）
2、小結(jié)：
人人都需要關(guān)愛(ài)，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛(ài)心送給別人。讓我們用實(shí)際行動(dòng)把愛(ài)來(lái)表達(dá)。
3、小組表演：
假如在你的身邊，有人考試成績(jī)偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內(nèi)心痛苦……你怎樣針對(duì)這些情況給予幫助？使他們鼓起對(duì)生活的勇氣，微笑地面對(duì)生活。
4、拓展練習(xí)：
掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關(guān)愛(ài)，在生活中，愛(ài)還可以這樣表達(dá)（出示小詩(shī)齊讀，背景音樂(lè)緩緩響起《讓世界充滿愛(ài)》）：
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲；
愛(ài)是一句友善的話語(yǔ)；
愛(ài)是大雨中的一把小傘；
愛(ài)是給汽車上的老人讓出的座位；
愛(ài)是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；
愛(ài)是……
愛(ài)是……
……
請(qǐng)把這首小詩(shī)工工整整地抄在愛(ài)心卡上。愛(ài)還可以怎樣表達(dá)？也把它寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生在音樂(lè)聲中續(xù)寫(xiě)小詩(shī)。）
5、總結(jié)：
這個(gè)世界是由愛(ài)維系而成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，社會(huì)將會(huì)變得更加和諧，家庭會(huì)變得更加和順，鄰里會(huì)變得更加和睦。請(qǐng)大家行動(dòng)起來(lái)，做一些力所能及的事。
設(shè)計(jì)意圖：以“愛(ài)”延伸課的內(nèi)容，讓學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無(wú)窮盡。通過(guò)交流個(gè)性化的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到升華，實(shí)現(xiàn)“愛(ài)”的內(nèi)化和遷移，同時(shí)也在讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
29、掌聲
鼓勵(lì)贊揚(yáng)尊重
關(guān)愛(ài)
自卑猶豫變了一個(gè)人似的樂(lè)觀開(kāi)朗
《掌聲》教學(xué)反思10
今天大霧，學(xué)校里到處?kù)F蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導(dǎo)入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲。”是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書(shū)課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結(jié)為三個(gè)：
�、偈钦l(shuí)發(fā)出的掌聲?
②是為誰(shuí)鼓掌?
�、蹫槭裁词虑楣恼�?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現(xiàn)在開(kāi)朗。為什么會(huì)給你留下這樣的`印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細(xì)讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心
世界，想象同學(xué)們的快樂(lè)，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且�?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位，男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，英子為什么會(huì)猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復(fù)朗讀，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對(duì)于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠(yuǎn)�。〗K于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的
人，你想對(duì)英子說(shuō)什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應(yīng)該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的效果就出來(lái)了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了）最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì)?有的說(shuō)：要自信滿滿的面對(duì)生活；有的說(shuō)：要充滿勇氣陽(yáng)光的面對(duì)生活等等�？赡苁莾蓚�(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應(yīng)該合適。
總結(jié)一下，雖然課前做了充足的準(zhǔn)備，但是兩節(jié)課上下來(lái)，總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨，到底缺的是什么。
《掌聲》教學(xué)反思11
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達(dá)到情智交融。
（一）抓先后對(duì)比，注重品味詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。
打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以，我們的語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
（二）語(yǔ)言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂(lè)渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的'情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿（默默地坐在教室的一角）；本來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)，情愿（默默地坐在教室的一角）。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)，情愿（默默地坐在教室的一角）之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感�；蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。
本節(jié)課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn)；教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我。
《掌聲》教學(xué)反思12
12月8日三年級(jí)的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強(qiáng)老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自己的許多想法。
首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟老師的'授課新穎獨(dú)特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個(gè)性注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！�
1、課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問(wèn)孩子們對(duì)自己的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認(rèn)真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
《掌聲》教學(xué)反思13
在正式課堂上，我問(wèn)學(xué)生如何表達(dá)對(duì)他人的歡迎和祝福？鼓勵(lì)學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來(lái)自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英姿的內(nèi)心感受。
（一）成功：
1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓起兩句話寫(xiě)掌聲，從第一次掌聲開(kāi)始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因，從第二次掌聲開(kāi)始，猜測(cè)英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對(duì)英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵(lì)人，要主動(dòng)關(guān)心和鼓勵(lì)他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
2、我采取了“讀而不說(shuō)，換主角”的方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在愛(ài)和進(jìn)入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同聲調(diào)的.朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個(gè)性，對(duì)英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂(lè)心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀技能。
（二）缺點(diǎn)：
1、預(yù)覽時(shí)間不夠，沒(méi)有檢查。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并及時(shí)核對(duì)。
2、無(wú)整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高，平時(shí)需要在課堂上多練習(xí)。
3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時(shí)，我只準(zhǔn)備了教材，而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)到英姿掌聲前后的情緒變化時(shí)，讓他們帶著問(wèn)題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達(dá)到“此時(shí)沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過(guò)掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，我也深深體會(huì)到，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達(dá)心聲的天堂，相信每個(gè)孩子都能成為我們課堂上獨(dú)一無(wú)二的自我。
《掌聲》教學(xué)反思14
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
《掌聲》這節(jié)課是第二課時(shí)，整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法，體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的`關(guān)心和鼓勵(lì)。讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我采用倒敘的手法，從掌聲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小英子的生活，感受英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)英子由自卑、文靜、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姟㈤_(kāi)朗、自信的孩子。然后引領(lǐng)學(xué)生尋找英子變化的原因——掌聲，進(jìn)而去感受兩次掌聲的含義。我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的猶豫、緊張和害怕，從而感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)。從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義。
教學(xué)中，我以“如果你是小英，你聽(tīng)到掌聲會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
這節(jié)課中，學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位�？傊P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén)，活躍其情感因子，才能使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于掌聲的小詩(shī)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，你得到過(guò)什么掌聲？你愿意把掌聲送給誰(shuí)？不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為個(gè)性獨(dú)特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字；能結(jié)合課文理解“猶豫”等詞的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，感激別人對(duì)你的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】
課前談話：
1、今天，有很多老師來(lái)我們學(xué)校作客，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來(lái)。
2、剛才大家用掌聲歡迎老師，平常我們會(huì)在怎樣的情況下鼓掌呢？
一、揭題導(dǎo)入
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《掌聲》的文章，一起讀課題（課前板書(shū)課題。）
文中的掌聲是誰(shuí)給誰(shuí)的？那掌聲里包含著什么？大家讀讀課文就知道了。
二、初讀課文
1、打開(kāi)書(shū)本，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，開(kāi)始。
生讀課文。
2、出示詞語(yǔ)：
小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）
殘疾（jí）姿（zī）勢(shì)（shì）一搖一晃
師：誰(shuí)會(huì)讀？
師：你們了解“小兒麻痹癥”嗎？
解釋“小兒麻痹癥”：
小兒麻痹癥是一種疾病。它在高燒之后使小孩的肌肉癱瘓、萎縮、喪失運(yùn)動(dòng)功能，常常留下終身殘疾。走路的姿勢(shì)一搖一晃。真的很可憐！一起來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：
驟（zhòu）然間歧（qí）視猶豫（yù）
憂（yōu）郁（yù）落（lào）下調(diào)（diào）來(lái)
這些字音也很難讀，誰(shuí)會(huì)讀？
看清楚“憂（yōu）和猶”，它們的偏旁不同，再來(lái)讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
“落”還讀什么？組詞。“調(diào)”還讀什么？組詞。
3、（出示）去掉了拼音你還能讀正確嗎？
歧視猶豫憂郁落下調(diào)來(lái)殘疾姿勢(shì)一搖一晃小兒麻痹癥驟然間
三、學(xué)習(xí)第1自然段
1、讀過(guò)課文，大家知道文章講英子同學(xué)的故事，讓我們看看她的同學(xué)是如何介紹她的。
投影1：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
指名再來(lái)讀這段話。
2、提問(wèn)：
聽(tīng)了英子的介紹，你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子？從哪些句子看出來(lái)。
交流：
句一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
�、胖该f(shuō)出句子。
�、普f(shuō)說(shuō)她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來(lái)的？說(shuō)說(shuō)自己的理解。還有補(bǔ)充嗎？
�、鞘茄剑芪撵o。請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
句二：上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
�、胖该f(shuō)出句子。
⑵說(shuō)說(shuō)她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來(lái)的？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
⑶從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？──早早地最后
�、仁前。@樣的情況只是一天兩天嗎？──不是是一月兩月嗎？──不是
⑸你體會(huì)的真好，請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)句子
句三：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
�、胖该f(shuō)出句子。
�、普f(shuō)說(shuō)她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來(lái)的？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
⑶是啊，她多可憐啊！請(qǐng)你帶著對(duì)她的同情來(lái)讀這句話。
�、戎笇�(dǎo)朗讀：
“落下了殘疾”要讀的輕一點(diǎn)，來(lái)表達(dá)你的同情，再來(lái)試一次。
整段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
�、胖该f(shuō)出段落。
�、普f(shuō)說(shuō)她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來(lái)的？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
⑶請(qǐng)你帶著這份感受來(lái)讀第一自然段。
⑷讓我們帶著對(duì)她的理解來(lái)讀讀第一自然段。
過(guò)渡：可是，有一天，英子變了，大家看。
三、學(xué)習(xí)第4自然段
1、（投影3）讀給同桌聽(tīng)，看看英子有什么變化？
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
2、交流。
3、把她的活潑、開(kāi)朗、快樂(lè)用朗讀表達(dá)出來(lái)。──指名讀──我們一起來(lái)讀。
過(guò)渡：到底是什么使她有了這么大的變化呢？──掌聲──對(duì)，讓我們一起去看看英子得到掌聲的那一天。
四、學(xué)習(xí)課文2.3自然段
1、默讀2.3自然段，劃出文中描寫(xiě)掌聲的句子，再想一想，同學(xué)們想通過(guò)掌聲對(duì)英子說(shuō)些什么？（投影2.3自然段）
交流：
句一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
�、胖该f(shuō)。
�、平處焺澇�。
�、钦l(shuí)再來(lái)把這個(gè)句子讀一讀？
�、饶阆雽�(duì)英子說(shuō)些什么？為什么這么說(shuō)？
生……
師：你真是個(gè)好孩子！
生……
師：她在猶豫什么？
生……
師：你們這么理解英子，真是她的好同學(xué)呀！誰(shuí)能來(lái)讀寫(xiě)英子猶豫的句子。
師導(dǎo)：還有想對(duì)英子說(shuō)的嗎？
生……
師：你們也是好孩子，英子有你們這樣的同學(xué)很幸福。
師過(guò)渡：大家的鼓勵(lì)，支持和信任，使英子感動(dòng)地流下了眼淚。
還有那一句也是寫(xiě)掌聲的？
句二：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
�、胖该f(shuō)。
�、茙焺澇�。
�、沁@時(shí)候你又想對(duì)英子說(shuō)些什么？
生……
�、葞熯^(guò)渡：
是啊，站在講臺(tái)上的英子聽(tīng)懂了你們掌聲中的話語(yǔ)，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。讓我們連起來(lái)讀讀2.3自然段，再次感受這兩次包含友愛(ài)的掌聲。
生齊讀2.3自然段。
過(guò)渡：其實(shí)，掌聲也是一種語(yǔ)言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫(xiě)道：
“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活�！�
五、學(xué)習(xí)第5自然段
1、自由讀這封信，想一想，你是帶著怎么的心情來(lái)讀這封信的？
2、交流：
生1：我是帶著激動(dòng)的心情讀的。
師：請(qǐng)你帶著激動(dòng)的心情讀給大家聽(tīng)。
生2：我是帶著感激的心情讀的。
師：請(qǐng)你帶著感激的心情讀給大家聽(tīng)。
生3：……
3、小結(jié)：
是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)，讓她充滿自信地生活著，難怪她說(shuō)──齊讀──“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活�！�
4、總結(jié)全文：
老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩(shī)。
投影小詩(shī)：
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲；
愛(ài)是一句友善的話語(yǔ)；
愛(ài)是大雨中的一把花傘；
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭；
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；
愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。
指名讀－齊讀小詩(shī)。
【教學(xué)反思】
《掌聲》是人教版第五冊(cè)第八單元的第一篇課文。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。
在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候很想通過(guò)“你想對(duì)英子說(shuō)些什么？”這個(gè)說(shuō)話方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心世界，從而達(dá)到“主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)同學(xué)，并感激別人的.鼓勵(lì)”這個(gè)情感目標(biāo)。在完成教學(xué)過(guò)程后，我感到，整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的比較明確，脈絡(luò)清晰，但學(xué)生因?yàn)椴皇菤埣踩�，沒(méi)能很好的體會(huì)到殘疾兒童英子的內(nèi)心世界，所以情感達(dá)不到預(yù)期的效果�；叵肷险n的情景，主要存在以下幾個(gè)不足：
1、忽略了語(yǔ)文的“工具性”：
在課前我一直關(guān)注如何使學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心世界，如何去同情弱者，獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，感激別人的關(guān)愛(ài)，但并沒(méi)有考慮如何去落實(shí)語(yǔ)文課“工具性”這個(gè)本質(zhì)屬性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程除了生字詞語(yǔ)做了指導(dǎo)教學(xué)外，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練幾乎沒(méi)有。語(yǔ)文課程的工具性，不僅意味著語(yǔ)文本身就是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的功能與目的。語(yǔ)文本身就是一種工具。就個(gè)體而言，人們使用語(yǔ)言（即言語(yǔ)活動(dòng)）表達(dá)思想感情，進(jìn)行思維活動(dòng)。就人際而言，經(jīng)由語(yǔ)文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語(yǔ)文，人們還可以造成預(yù)期的行為事實(shí)。就人類總體而言，語(yǔ)言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語(yǔ)言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”等句子�！坝⒆营q豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這句話，實(shí)際上是通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂(lè)之情，都可以在課文中找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。然而，在課上，我在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情的同時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生找句子，圈詞語(yǔ)，通過(guò)人物的神情、動(dòng)作來(lái)體會(huì)作者在表達(dá)這些情緒時(shí)，并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是用具體可感的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的這種好方法，而且當(dāng)學(xué)生游離于書(shū)本文字談體會(huì)的時(shí)候，只是任由學(xué)生繼續(xù)游離，沒(méi)有適時(shí)地讓學(xué)生回歸到文本，讀文再說(shuō)理。
2、教學(xué)策略不夠周到：
作為正常孩子，一般時(shí)很難體會(huì)殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒(méi)有布置學(xué)生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學(xué)生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內(nèi)心世界，所以學(xué)生很難體會(huì)。其實(shí)，班上的徐揚(yáng)是個(gè)腦癱的同學(xué)，完全可以在課前要求全班學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語(yǔ)來(lái)走進(jìn)英子的內(nèi)心。或者在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一個(gè)教師扮演英子的角色，說(shuō)出內(nèi)心感受，讓學(xué)生當(dāng)同學(xué)回答“英子”的想法來(lái)理解英子，會(huì)更容易讓學(xué)生體會(huì)到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗讀指導(dǎo)不夠到位：
本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂(lè)。比如，課文的前半部分語(yǔ)調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點(diǎn)，這些都是由課文描寫(xiě)的氛圍變化決定的。朗讀指導(dǎo)要穿插在對(duì)課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺(jué)得這里應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時(shí)，可以先聯(lián)系英子的來(lái)信讓學(xué)生討論：英子為什么會(huì)有這些變化？這是因?yàn)橛⒆訌耐瑢W(xué)們的掌聲中感受到了愛(ài)，并從這種愛(ài)中獲得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語(yǔ)氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學(xué)生沒(méi)有指導(dǎo)他該怎么讀，用怎樣的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)速怎樣，而是指名讀了覺(jué)得不好就再請(qǐng)一位學(xué)生讀，學(xué)身本身也很難體會(huì)怎樣讀才是最好的。
除了上面說(shuō)的三點(diǎn)，這節(jié)課還讓我感到：課前要求學(xué)生熟讀課文并不一定是好事，學(xué)生因?yàn)檎n前讀熟了課文，在課上讀句子就會(huì)自然而然的加快朗讀節(jié)奏，導(dǎo)致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預(yù)習(xí)讀課文還得慎重，應(yīng)該看看課文的難以程度再做定論。學(xué)生讀文說(shuō)理還得加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，先找句子讀，再談?wù)勛约旱睦斫猓詈笥懈星榈乩首x這句話或這段話那就水到渠成了。
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