科學(xué)教學(xué)反思15篇(優(yōu))
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學(xué)教學(xué)反思1
六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的，淺意識(shí)的，尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學(xué)，通過建�；顒�(dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過程中，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對(duì)于太陽(yáng)系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近排列順序，還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生已知就不再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問的，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說(shuō)明，就比較形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽(yáng)系成員更多的.信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。
本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過建�；顒�(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。
科學(xué)教學(xué)反思2
一．怎樣的課堂才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個(gè)好頭，創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會(huì)這樣？”，或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會(huì)厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。
二．什么是要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當(dāng)大部分學(xué)生有能力探究出來(lái)或者他們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
但如果學(xué)生之前從來(lái)沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒有接觸過這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，也沒有做過相類似要做標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，所以如果要讓他們回答出這個(gè)問題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。
三．老師不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)。
老師過于注重結(jié)論，就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。
或當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還沒等學(xué)生說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì)剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生充分交流他們所觀察到的，不要因?yàn)橐粌蓚�(gè)學(xué)生說(shuō)到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說(shuō)了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的`幾個(gè)小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”
就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問題。
四．處理好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來(lái)。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無(wú)法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，接踵而來(lái)的是相應(yīng)的思考，思考便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀察到什么現(xiàn)象，有學(xué)生說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時(shí)應(yīng)該好好把握住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。
當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>
五．發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個(gè)學(xué)生的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來(lái)的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)對(duì)了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學(xué)生水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就按照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述......或者當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答得很好時(shí)，停下來(lái)問問學(xué)生你們還有意見嗎？若學(xué)生都沒人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見都一樣�！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。
科學(xué)教學(xué)反思3
古人曾這樣說(shuō)過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的領(lǐng)悟興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，正因科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、性命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，正因科學(xué)領(lǐng)悟需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師務(wù)必要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)刻內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生生命的潛質(zhì)。
從上述看來(lái)“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必歸納出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。
二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
�。�1）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的領(lǐng)悟方式。
科學(xué)探究是一種領(lǐng)悟方式，是眾多領(lǐng)悟方式中的一種，顯然不是惟一的領(lǐng)悟方式�？茖W(xué)課堂中有效的領(lǐng)悟需要整合不一樣的領(lǐng)悟方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，正因有些知識(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
�。�3）過分重視學(xué)生探究潛質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究潛質(zhì)的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對(duì)探究的明白不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
�。�2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的構(gòu)成都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等潛質(zhì)并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
�。�3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)刻是否恰當(dāng)�？茖W(xué)課的領(lǐng)悟需要借助于一系列的`探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律――即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)刻也是相當(dāng)重要的，正因?qū)W生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，因此材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的領(lǐng)悟方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是正因教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，明白科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不好誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
科學(xué)教學(xué)反思4
這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，重點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)際生活中能選擇工具，進(jìn)行正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
活動(dòng)準(zhǔn)備要充分。為了預(yù)防活動(dòng)課學(xué)生只是單純活動(dòng)，而沒有反思。我先讓學(xué)生把需要測(cè)量的.物體記錄在練習(xí)本上，不至于測(cè)量后完了記錄數(shù)據(jù)。
活動(dòng)前要明確活動(dòng)要求。采取4人小組活動(dòng)的形式，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工合作，比一比哪個(gè)小組長(zhǎng)組織得最好。
測(cè)量中學(xué)生的卷尺不夠長(zhǎng)該怎么辦？有的學(xué)生把好幾個(gè)尺子接在一起，有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號(hào)，但不知道只要把每段長(zhǎng)加起來(lái)就可以了。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這樣的問題如何解決還是沒有理解。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)前要具體指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問題，教師要一步一步師范，或請(qǐng)會(huì)的小朋友來(lái)師范，才能保證活動(dòng)中的高效。
科學(xué)教學(xué)反思5
《植物和我們》是植物單元的最后一課。
孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得也比較扎實(shí)，讓我很欣慰。從他們的課堂變現(xiàn)來(lái)看，孩子對(duì)植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵(lì)他們的同時(shí)也很清楚孩子們對(duì)事實(shí)的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫。
首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) “一株完整的會(huì)開花的植物”，并適時(shí)的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個(gè)部分？課堂上，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個(gè)問題后，收到了我想要的'教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準(zhǔn)確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴(kuò)展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實(shí)、五部分。”該部分教學(xué)目標(biāo)輕松完成，是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節(jié)。
接著，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時(shí)刻，順?biāo)浦垡鱿乱粋�(gè)問題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個(gè)？還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用？這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)內(nèi)容，孩子們需要收集、儲(chǔ)存一定的知識(shí)才可以回答出來(lái)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內(nèi)容。他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺得在課堂中，設(shè)置一、兩個(gè)精致的問題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中，有益于快速的解決問題。既能起到承上啟下的作用，還能省時(shí)、省力。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加精練的準(zhǔn)備問題，相信會(huì)受益匪淺。
愛玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，一定會(huì)收到意想不到的結(jié)果。愉悅的情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為一種無(wú)形的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至能夠事半功倍。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“植物對(duì)人類有哪些貢獻(xiàn)？”，這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點(diǎn)高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理，果不其然，孩子們爭(zhēng)相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒想到孩子們的知識(shí)面這么廣，低估了他們，事先對(duì)這個(gè)問題并沒有做太深入的準(zhǔn)備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng)，在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時(shí)候孩子們說(shuō)得植物，我還從未聽說(shuō)，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”�，F(xiàn)在的孩子思維敏捷，好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒有準(zhǔn)備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會(huì)用光我們桶里的水。
通過這節(jié)課，我深刻體會(huì)到“活到老，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句，不應(yīng)該只是口頭上的客套話，它應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來(lái)�！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”應(yīng)該時(shí)刻提醒著我們，鞭策著我們！
科學(xué)教學(xué)反思6
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，學(xué)會(huì)從生活中的現(xiàn)象提出問題，并用自己學(xué)過的知識(shí)解決問題。
本節(jié)課《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是從電動(dòng)玩具的電動(dòng)機(jī)引出電磁鐵，使學(xué)生從一上課就已經(jīng)知道電磁鐵在哪方面有應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會(huì)掉下來(lái)，說(shuō)明電磁鐵的磁性受條件限制；通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來(lái)說(shuō)明電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中說(shuō)出電磁鐵磁性與哪些因素有關(guān)；在老師的提醒下同學(xué)們又組裝不同的.電磁鐵來(lái)證明電磁鐵的兩極可以改變。實(shí)驗(yàn)做完后同學(xué)們不僅總結(jié)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進(jìn)行比較。
是什么力量讓他們?nèi)绱苏J(rèn)真學(xué)習(xí)，我回憶了一下發(fā)現(xiàn)是他們?cè)凇巴妗彪姶盆F時(shí)激發(fā)的興趣。通過這節(jié)課的教學(xué)讓我明白學(xué)生真的能在“玩”中學(xué)知識(shí)，看來(lái)在以后的科學(xué)課中我要放手讓學(xué)生去“玩”.
科學(xué)教學(xué)反思7
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不時(shí)提升了自身對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧前后教學(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在說(shuō)課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)布置時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗(yàn)起來(lái)“你爭(zhēng)我奪”，局面雖“熱鬧”�？墒峭瑢W(xué)不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入考慮，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法和價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的`說(shuō)課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“就過去了”，后來(lái)我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不只能培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓同學(xué)對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性資料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)。現(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真考慮“他們”所說(shuō)的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的同學(xué)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和考慮，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程。反之，假如匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，這也會(huì)由于同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。假如這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，假如連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時(shí)，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來(lái)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置同學(xué)看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚。“從上教學(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、說(shuō)課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說(shuō)課稿時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來(lái)，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來(lái)稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來(lái)的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過程中我發(fā)覺同學(xué)既專注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情
科學(xué)教學(xué)反思8
活動(dòng)目標(biāo)：
1.幼兒在運(yùn)水游戲中，再次感知水的特性。
2.幼兒能認(rèn)識(shí)和選擇在不同情況下適宜運(yùn)水的工具、材料，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
3.幼兒在活動(dòng)中充分感受玩水帶來(lái)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
水、充氣盆、空桶、漏斗、瓶子、小水桶、小杯子，小鏟子，小筐、小勺子、毛巾、棉花、吸水紙、海綿等。
活動(dòng)過程：
一、談話引起幼兒對(duì)水的興趣。
師："小朋友，你們玩過水嗎？""水是什么樣的？""玩水的時(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？"（不能把自己和小朋友的身上弄濕）
二、通過玩水，自由探索。
1.徒手運(yùn)水。
�。�1）角色扮演，完成任務(wù)。
師：孩子們，我們今天接到一個(gè)新任務(wù)，就是把這邊的水運(yùn)到那邊的水箱里去。我們一起用手把水捧過去吧。
（2）幼兒徒手運(yùn)水。
（滲透教育"水是很珍貴的，別把它漏到地上了。"引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)把手指閉得更緊，水就漏得少些。）
（3）教師小結(jié)用手運(yùn)水情況，鼓勵(lì)幼兒尋找更好的運(yùn)水方法。
師：孩子們，來(lái)看看我們的水運(yùn)得怎么樣了？（引導(dǎo)幼兒在說(shuō)用手運(yùn)水的困難時(shí)，進(jìn)一步感受水的流動(dòng)性。）用手運(yùn)，水容易漏掉而且很慢。有其他好辦法嗎？（用 工具運(yùn)）
2.活用工具，巧妙運(yùn)水。
（1）通過觀察，引導(dǎo)幼兒思考，并自由選擇工具運(yùn)水。（增添教師語(yǔ)言）
（2）幼兒通過觀察、比較、操作，選擇和判斷出適宜且高效的運(yùn)水工具。
教師參與到運(yùn)水中，鼓勵(lì)孩子們敘述他們做的事，并與孩子們分析為什么有些工具更有效。（"這個(gè)水桶好大，可以裝那么多水！""這個(gè)工具有洞，水都漏掉了"……
�。�3）水越來(lái)越少了，觀察幼兒是否會(huì)轉(zhuǎn)換工具運(yùn)水。
�。ㄔ靖咝У拇蠊ぞ咦兊貌贿m用了，觀察幼兒是否用小工具操作。）（開始拿著小工具運(yùn)水的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)手中的工具比那些大工具更能舀起水來(lái)）（用小工具舀起來(lái)就運(yùn)會(huì)很累，孩子們會(huì)用小工具舀起水裝進(jìn)大工具中再運(yùn)）
�。�4）結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒用吸水材料運(yùn)水并用語(yǔ)言說(shuō)出吸水材料是怎樣運(yùn)水的。
師：水只剩一點(diǎn)點(diǎn)了，我們要把水池里的水運(yùn)得一滴也不剩。看看還有哪些材料我們沒有用過？
�。�"我一壓海綿，水就跑到里面去了，再擠，水就流出來(lái)了""紙也是這樣""毛巾也可以"……）（孩子們?cè)谥靶」ぞ吆痛蠊ぞ吆献髦蟹e累了經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在也知道把水吸進(jìn)材料里擠在大工具里再運(yùn)）（有的孩子還是堅(jiān)持用小工具舀，他們會(huì)把充氣水池按住，這樣水會(huì)方便舀起來(lái)些）
三、師幼互相交流探索結(jié)果。
1.請(qǐng)出勤勞的工具。
師：水終于運(yùn)完了，我們坐下休息一會(huì)兒吧！剛才運(yùn)水，寶貝們用了哪些工具呢？說(shuō)給大家聽一聽。
�。ㄓ心康牡匾龑�(dǎo)孩子說(shuō)出為什么有的工具不可以運(yùn)水；吸水材料是怎樣運(yùn)水的）
2.工具寶寶細(xì)分類。
師：工具寶寶們幫我們運(yùn)了那么多水，也累了，他們想回家休息了�？�，可以運(yùn)水的工具寶寶的家在這里，不可以運(yùn)水的工具寶寶住在這個(gè)房子里。請(qǐng)小朋友們把他們送回家。
3.檢查工具是否擺放正確。
活動(dòng)延伸：
師：今天我們的'任務(wù)都完成得很好。下一次，我們還要想辦法把這些漏水的工具改裝成可以運(yùn)水的工具。
活動(dòng)反思：
玩水對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一件很感興趣的事。利用孩子這一天性，在運(yùn)水活動(dòng)中，為幼兒營(yíng)造了輕松、愉快、自主的運(yùn)水氛圍。使幼兒能夠積極參與到運(yùn)水活動(dòng)中來(lái)，盡情地表達(dá)著、思考著、表現(xiàn)著�；顒�(dòng)中孩子們通過玩水、運(yùn)水，充分感受了水的特性，享受到了玩水帶來(lái)的樂趣，探索在不同情形下選擇最適合的工具和材料來(lái)運(yùn)水。從而獲得粗淺的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)體驗(yàn)，并懂得珍惜每一滴水，從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。通過此次活動(dòng)，給我最大的啟示是：讓孩子們?cè)谔剿鞯氖澜缰械玫阶杂珊涂鞓罚僖恍┘s束，少一些畏懼。架起一座幼兒嬉戲與學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展。
科學(xué)教學(xué)反思9
為了減少實(shí)驗(yàn)的偶然性，我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要多放幾粒種子。
種子發(fā)芽需要什么條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)要做到實(shí)驗(yàn)的公平性其實(shí)很難的，有些是我們沒有辦法完成的`，但我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，查找科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，聽他們說(shuō)說(shuō)理由，這也是一個(gè)獲取知識(shí)的一個(gè)最佳途徑。
植物要健康生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，植物需要光合作用，知道了嗎？
蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方，但要記住是潮濕哦，如果下雨，泥土太濕了，蚯蚓呼吸就有困難，他會(huì)鉆出泥土，所以雨后，我們可以看到不少蚯蚓在水泥地上亂爬，太陽(yáng)出來(lái)，它們回不去了，曬成蚯蚓干了，哈哈！
課堂時(shí)間有限，所以每次時(shí)間控制在5分鐘，這個(gè)時(shí)間不能明顯發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡的環(huán)境，不時(shí)去做請(qǐng)多一點(diǎn)時(shí)間哦！
沙塵暴時(shí)我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
1、及時(shí)關(guān)閉門窗，必要時(shí)可用膠條對(duì)門窗進(jìn)行密封。
2、外出時(shí)要戴口罩，用紗巾蒙住頭，以免沙塵侵害眼睛和呼吸道而造成損傷。應(yīng)特別注意交通安全。
3、機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車應(yīng)減速慢行，密切注意路況，謹(jǐn)慎駕駛。
4、妥善安置易受沙塵暴損壞的室外物品。
專家提示
發(fā)生強(qiáng)沙塵暴天氣時(shí)不宜出門，尤其是老人、兒童及患有呼吸道過敏性疾病的人。
平時(shí)要做好防風(fēng)防沙的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
科學(xué)教學(xué)反思10
六年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生梳理學(xué)過的知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要階段，尤其要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題的良好習(xí)慣。通過這段時(shí)間的復(fù)習(xí)，我有以下體會(huì)：
首先是認(rèn)真讀題，審題要嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)對(duì)題目意思理解上的一個(gè)小小的疏忽，直接影響學(xué)生正確解答問題。因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣顯的非常重要。
其次是教師要教會(huì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，根據(jù)不同的題，深層次挖掘課本知識(shí)，并且答題時(shí)盡量往課本延伸。
最后要做到認(rèn)真檢查。這就需要老師平時(shí)通過一定的訓(xùn)練使之成為一種習(xí)慣，而平時(shí)學(xué)生這點(diǎn)往往做不到，好象也沒有這個(gè)習(xí)慣，所以老師平時(shí)必須加強(qiáng)這個(gè)方面習(xí)慣與能力的`培養(yǎng)。讓他養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。
其中，針對(duì)于在科學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中于錯(cuò)別字。教會(huì)學(xué)生避免眼高手低。
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一下子形成的，從中需要我們老師在平時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，老師不僅要關(guān)注教了什么，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)生是如何學(xué)的，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)教學(xué)反思11
本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，土壤是億萬(wàn)個(gè)生命的母親，從而引出保護(hù)土壤的重要性。在本課教學(xué)過程中，重視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：
皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來(lái)發(fā)現(xiàn)自我�！北菊n首先給學(xué)生提供形象、直觀的黃河錄像。學(xué)生通過觀察、想象，猜測(cè)：黃河水為什么這么黃？①可能是因?yàn)闆]有樹。②可能是因?yàn)樵S多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護(hù)。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)分析問題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習(xí)意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的.。”本課在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并找出各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計(jì)劃的經(jīng)歷，這些新計(jì)劃對(duì)那些錯(cuò)誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對(duì)黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認(rèn)個(gè)別差異
皮亞杰理論認(rèn)為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師有意讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來(lái)，不完善的想法逐步完善起來(lái)。從中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂。
科學(xué)教學(xué)反思12
本次科學(xué)課主要是要讓幼兒通過觀察認(rèn)識(shí)各種各樣的蛋，知道蛋有大小和顏色的異同等。知道雞、鴨、鳥都會(huì)生蛋。在課前我先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋和鵝蛋并帶到學(xué)校里來(lái)，少數(shù)幼兒按要求帶來(lái)了，有的家長(zhǎng)還把蛋給煮熟了。
在第一環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幼兒自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)今天帶來(lái)了什么蛋，基本上的.幼兒都能說(shuō)出自己帶來(lái)的雞蛋和鴨蛋，還有鵝蛋和鵪鶉蛋幼兒比較少見，所以說(shuō)不太出，我請(qǐng)幼兒將這些蛋進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)他們有什么不一樣，小朋友觀察的比較仔細(xì)，說(shuō)出了大小不一樣、顏色不一樣、再通過感受知道重量也不一樣。
接著我又提出問題，請(qǐng)幼兒猜一猜雞蛋里面會(huì)有什么？有的說(shuō)有蛋黃，有的說(shuō)有蛋白，原來(lái)幼兒說(shuō)的都是已經(jīng)煮熟的雞蛋，我讓幼兒再來(lái)猜一猜沒煮熟的雞蛋里面會(huì)有什么呢？這下小朋友們遇到難題了，說(shuō)不出來(lái)了，于是我提議把雞蛋打開看看好不好？小朋友們積極響應(yīng)，大家一點(diǎn)聲音也沒有屏住呼吸，哇！蛋打開來(lái)了，小朋友們清楚的看到里面的蛋黃和蛋清。小朋友們興奮極了。
活動(dòng)結(jié)束后，我想如果把其他的幾種蛋也打看來(lái)讓幼兒觀察，那樣效果會(huì)更好一些，在打開蛋的時(shí)候如果再仔細(xì)一點(diǎn)，可以讓幼兒觀察到蛋的外面有一層薄薄的白白的膜。那樣幼兒的收獲會(huì)更多。
科學(xué)教學(xué)反思13
活動(dòng)目標(biāo)：
1.能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和各種材料，大膽嘗試制作泡泡水，體驗(yàn)探索的樂趣。
2.愿意在同伴面前交流自己的發(fā)現(xiàn)。
3.學(xué)會(huì)積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
4.對(duì)科學(xué)探索感興趣，體驗(yàn)積極探索帶來(lái)成功的心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒自帶的洗手液、洗發(fā)水、沐浴露、洗衣粉、吸管、帶小孔的瓶子、一次性杯子等。
活動(dòng)過程：
1、交流經(jīng)驗(yàn)，回憶從孩子們對(duì)吹泡泡特別感興趣入題，詢問小朋友還找到了哪些會(huì)變泡泡的東西，并請(qǐng)他們跟好朋友互相交流一下自己帶來(lái)的材料。
2分類介紹，經(jīng)驗(yàn)豐富
(1)請(qǐng)小朋友向大家介紹各自帶來(lái)的材料，說(shuō)說(shuō)他是怎么知道這種材料可以制泡泡水的。
(2)由于小朋友帶的材料可能有重復(fù)，無(wú)需一一介紹，當(dāng)介紹到某種較普遍的`材料時(shí)(如沐浴露)，可以問問還有誰(shuí)也帶了這種材料，帶的是什么牌子的，等等。
3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，積累探索(1)在探索活動(dòng)正式開始前，教師對(duì)材料作簡(jiǎn)單介紹。
師：今天我們就用自己帶來(lái)的材料做泡泡好嗎?戚老師也準(zhǔn)備了一些材料，有杯子、蓋子上帶小孔的水瓶、吸管、泡泡圈，材料籃里也有各種不同的材料，你們也可以選擇。
(2)孩子探索過程中，教師要注意的問題
a.觀察孩子們使用材料的情況;
b.及時(shí)根據(jù)孩子們的探索情況給予指導(dǎo)和幫助;
c.在注意安全的前提下，引導(dǎo)幼兒用多種感官感知泡泡，并鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的探索結(jié)果;
d.發(fā)現(xiàn)幼兒不同的操作方法時(shí)，及時(shí)讓其他幼兒分享這些信息。
4、交流分享，體驗(yàn)快樂
(1)當(dāng)有的幼兒制作出泡泡時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒和同伴、老師分享自己的快樂和經(jīng)驗(yàn)。
(2)和孩子們一起玩吹泡泡的游戲。
反思
不足之處在于幼兒玩得還不是那么盡興，考慮到時(shí)間關(guān)系，教師只好在幼兒興趣點(diǎn)最高時(shí)，終止了游戲，進(jìn)行小結(jié)本次探索活動(dòng)。通過這點(diǎn)，讓我認(rèn)識(shí)到，不要一味的遵循原則，有時(shí)候可根據(jù)孩子實(shí)際課堂情況做以靈活多變的調(diào)整，這樣又會(huì)起到一個(gè)意想不到的結(jié)果。
科學(xué)教學(xué)反思14
設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)中班幼兒的年齡特征，我用游戲破譯密碼的情景引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字8，并且感知8以內(nèi)的數(shù)量。通過破譯密碼這個(gè)方式激發(fā)幼兒的興趣，從而復(fù)習(xí)8以內(nèi)的數(shù)量。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確感知8以內(nèi)物體的數(shù)量，明確數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系。
2、樂意參與活動(dòng)，能用語(yǔ)言表述自己的操作結(jié)果。
3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
4、發(fā)展合作探究與用符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。
重點(diǎn)：
感知8以內(nèi)的數(shù)量，理解相應(yīng)的量。
難點(diǎn)：
加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)過程：
一、活動(dòng)導(dǎo)入
有位老爺爺年紀(jì)大了，他的記性也不好了，他年輕的時(shí)候設(shè)計(jì)了很多的密碼盒，現(xiàn)在他想把這些密碼盒拿出來(lái)用，可是他忘記了密碼。他想請(qǐng)我們班的小朋友幫個(gè)忙，把這些密碼盒給解開。
�。ɡ蠣敔斕崾疚覀兞耍f(shuō)密碼就在我們的盒子上的小紙上。）。引導(dǎo)幼兒注意觀察"盒子"上點(diǎn)子的數(shù)量
二、破密碼，尋鑰匙
師：盡管沒人告訴我們密碼是多少，但我們的破譯高手都知道，哪位高手向來(lái)試試呢？
1、根據(jù)密碼盒上的點(diǎn)子數(shù)量尋找到相應(yīng)數(shù)字的鑰匙，明確數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系。
2、找一找什么鑰匙可以開這個(gè)箱子，說(shuō)說(shuō)為什么？
三、開密碼鎖
師：這里還有許多的密碼鎖為解開，需要我們小朋友來(lái)幫忙，看看這些鎖上都有哪些密碼？
1、教師將幼兒分成4—5組，每組一只密碼盒，幼兒根據(jù)密碼鎖上的點(diǎn)子數(shù)目，找到開鎖的鑰匙，并請(qǐng)每組的代表說(shuō)說(shuō)理由。
2、集體檢查鑰匙上的數(shù)字與密碼上的點(diǎn)數(shù)是否相同，是否能夠打開，能打開的集體拍手一下，進(jìn)一步確定數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系。
四、配對(duì)將幼兒分成兩組破譯隊(duì)，從中選取兩名破譯高手，進(jìn)行破譯（連線），看哪一隊(duì)又快又對(duì)并集體驗(yàn)證。
活動(dòng)反思：
活動(dòng)都在情境中進(jìn)行，幼兒在老好似出示的密碼箱時(shí)，能主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)圖片實(shí)物的數(shù)量，并在出示的鑰匙上找到匹配的`數(shù)字，掌握開解密碼箱的正確方法，然后逐步提升要求，密碼箱的圖片分幾組出示，幼兒能馬上找到相應(yīng)的多個(gè)數(shù)字的密碼鑰匙，最后是幼兒攻破密碼取得禮物。
整個(gè)活動(dòng)幼兒都積極的參與，對(duì)于老師拋出的問題能爭(zhēng)這回答。并幼兒能自己產(chǎn)生問題：“看到鑰匙上多個(gè)數(shù)字時(shí)，一位幼兒說(shuō)這數(shù)字要排隊(duì)嗎？”邊上的另一幼兒馬上接著回答：“當(dāng)然要，密碼箱上的圖片也是排著隊(duì)的，只有這樣才能打開呀�！庇變涸趩栴}的互動(dòng)中自己初步了解了匹配的規(guī)律，活動(dòng)有效，積極性高漲。并在最后贏得禮物的同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂和豎立解決困難的信心。
科學(xué)教學(xué)反思15
“杠桿的科學(xué)”是本冊(cè)《工具與機(jī)械》單元第二課的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是杠桿原理、杠桿的三種情況（省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力），難點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生判斷杠桿屬于哪一種情況。
在本課的教學(xué)過程中，我有一些處理不到位的環(huán)節(jié)，反思如下：
首先，在導(dǎo)入杠桿的定義時(shí)有點(diǎn)生硬，直接講不利于學(xué)生思維的過渡，可以先設(shè)定情境如“怎樣打開瓶蓋？”，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需求，等學(xué)生提出解決方法后引入“杠桿”，再接著講解杠桿的定義、特征、三個(gè)點(diǎn)（支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)）的位置等。
接下來(lái)是教學(xué)生判斷杠桿的省力、費(fèi)力情況，這一部分學(xué)生容易混淆，每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生理解了再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。在第一個(gè)班上課時(shí)有些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在后面的`環(huán)節(jié)就比較懵，比如：先向?qū)W生詳細(xì)介紹杠桿尺，包括杠桿尺的刻度，刻度數(shù)字表示的含義，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的位置等。在利用杠桿尺、鉤碼做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要解釋清楚每一步的用意，并及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)以獲得反饋信息，避免學(xué)生因?yàn)槟骋稽c(diǎn)沒聽懂而耽誤后面的進(jìn)度。
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