平行線教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的平行線教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
平行線教學反思1
在講解《平行線的性質(zhì)》一節(jié)時，在設計導學案時我首先讓學生回顧前面學過的平行線的判定方法，并用幾何語言表示出來。然后讓學生自己解決課本上面的題目，因為都是讓學生提前預習過的。在這里我采用了設置懸疑，用過去的知識無法解決現(xiàn)在的問題的方法導入新課。然后讓學生動手操作，利用我們學習的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，做出截線，找出其中的同位角，讓學生用度量的.方法來驗證，從而得出性質(zhì)一，然后加以對應練習進行鞏固；另外兩個性質(zhì)，讓學生想辦法來驗證，再利用性質(zhì)一推導，從而得出平行線的另外兩個性質(zhì)。并通過練習讓學生認識到平行線的性質(zhì)成立的條件。
在本節(jié)的教學過程中，我覺得比較好的地方有：
1.對教學的方式進行了一定的嘗試，比較注重學生自己分析，加強小組合作啟發(fā)學生用不同的方法解決問題。
2.學生對幾何語言不夠熟練，盡量有意識的鍛煉學生使用規(guī)范的幾何語言。注重培養(yǎng)學生動手動腦分析問題的能力，加強小組合作解決問題。
我覺得不足的地方在于：
1.我在講解課程內(nèi)容時，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍;
2.邏輯語言的表達有時不夠明確，在引導學生時，語言不夠到位；
3.對學生放的太開，導致有些學生無法掌握本節(jié)課的知識。
4.點評沒有及時的跟上。
通過這次講示范課，我感覺收獲很大，小組合作學習，充分調(diào)動了同學們的積極性。老師不用再站在講臺上扯著嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在于對學生的基礎要求較高，對于底子比較差的學生來說，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。
平行線教學反思2
在學生認識了垂線和平行線之后教材上又安排了兩節(jié)動手操作的課：畫垂線和平行線。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于畫垂線學生還是容易掌握的，作業(yè)質(zhì)量也較高，可是，畫平行線就不怎么簡單了，看著學生畫的平行線總覺得不舒服，總有一種延長后會相交的感覺，而學生呢 也有這種體會可就是畫不規(guī)范。
我仔細觀察了學生的操作過程，問題就出在這尺上。因為畫平行線要用兩把尺，而學生在畫的過程中由于把握不好尺而導致失敗。有的同學尺放錯了在畫；有的同學放尺的方法對了可還沒放準也畫了，還有的同學總算把尺放準了當拿起筆畫時手又松掉了，尺又不由自主的歪了，結果又失敗了。這樣大大地挫傷了學生的學習積極性，多次的失敗也會降低學生學習的興趣�？粗瑢W們無可奈何的樣子，我笑著說："沒關系，我們現(xiàn)在只要掌握了方法，等以后畫得熟練了自己積累了畫平行線的經(jīng)驗自然而然就規(guī)范了。既然用兩把尺來畫平行線會給我們帶來這么多的麻煩，那能否用一把尺來畫平行線呢 "頓時，所有的眼睛齊刷刷地看著我，有的在搖頭，有的'和同桌小聲地議論開了，有的說，可能行，已拿起了尺在自己本上試著畫了起來……我表揚 了這些同學說："對，不管行不行，不試試怎么知道呢 "經(jīng)我這么一說，大家都忙開了，獨自奮戰(zhàn)的也有，兩個，三個一組的也有……
不一會兒，張溢鑫同學大聲叫起來："顧老師，行的，我能畫出來了。"噢！你真了不起，你是第一個成功的人，其他同學繼續(xù)努力！隨之蔣鑫海同學也喊了起來："我也行了。"說著向我跑來給我看他的畫法，我豎起大拇指為他祝賀，他開心得揮舞著雙手向著座位跑去。有了成功的先例，其他同學更加興奮了，不停地在紙上畫著……的確，表揚的作用還是很大的，這也激發(fā)了其他同學的積極思考，認真探索，又有幾位
同學成功了，教室里又恢復了生氣。我請張溢鑫同學第一個當小老師給大家講解并作示范：我先畫一條已知直線的垂線，再畫這一條垂線的垂線，那么這一條新的垂線與已知直線是平行的。掌聲響起來了，同學們的臉上露出了勝利的微笑。王思晨作為女生的代表也不示落："我先畫了一條已知直線的垂直線段，再畫一條和它一樣長的垂直線段，再把它們連接起來，那么這條直線就和原來的直線是平行的。"頓時，教室里又響了一陣掌聲，這掌聲既是給同學的同時又是給自己的�？粗瑢W們那股高興勁兒，我心里甜滋滋的。
每個學生都有自己的潛能，作為教師如果能多給他們一點探索的機會，多給他們一點自己思考的時間，他們將會給你帶來許多的驚喜與收獲。
平行線教學反思3
這節(jié)課我比較滿意的是：
1、對教學內(nèi)容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用，《平行線的判定》教學反思。注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的.語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結論。
2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言。
3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。
這節(jié)課還需改進的是：
1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的思考時間較緊，由于時間關系，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會，教學反思《《平行線的判定》教學反思》。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。
2、板書還要精心設計。
3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。
4、認真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關知識。備學生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學內(nèi)容更重要的是學生通過這節(jié)課學會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學生到時學會了什么。學生學會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學。
反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。
平行線教學反思4
我在教學平行線一課時，無論是從教學設計還是實際課堂教學，我個人覺得，我是成功的，但也有不足。在課程改革的今天，我作為一名從教三十余年的教師，真正從過去的“師者，傳道授業(yè)解惑也”跳出來，變學生為學習的主體，教師只是做點撥，大膽放手，讓學生充分發(fā)揮他們的主動性，真正成為學習的主人還是有點放不開。但是通過前一段時間的認真學習、反思，使我更加理解當前的教育形式，教師首先更新教育觀念，要有創(chuàng)新精神，對學生在學習上要放手，培養(yǎng)他們學會學習、學會合作、學會探究，變被動為主動、變不會學為會學，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
我在教學平行線的內(nèi)容時，首先創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過動手操作，讓學生從中發(fā)現(xiàn)兩條直線的位置發(fā)生怎樣的`變化？從中發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過動手實踐，得出結論，這一設計的目的引出平行線的定義。然后重點理解“在同一平面內(nèi)”。學生通過找教室內(nèi)的黑板、墻壁、地面、桌椅等理解得較好，其次是讓學生舉出生活中你還知道有哪些是平行線？最后讓學生想：怎樣來畫平行線呢？它有什么性質(zhì)？教師做到半扶半放，通過討論的形式，得出平行線的性質(zhì)（平行線間的距離處處相等）學生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握的較好�？傊�，我在教學中，還有不足之處，有待于今后不斷學習、不斷更新觀念、不斷進取、充實自我，提高業(yè)務水平。
平行線教學反思5
通過學習“為什么要證明？”一節(jié)，讓學生感受了眼睛看到的不一定是真實的，體會證明的必要性；通過“定義與命題”一節(jié)了解證明并不是憑空想象，需要有理有據(jù)——公理、定義、定理等。學完這些，就該進入我們的.關鍵環(huán)節(jié)——證明了；今天這節(jié)課就利用這些來證明了平行線的判定方法。
在上課首先讓學生回顧了兩條直線在什么情況下會平行，學生各抒己見，然后讓他們思考，“同位角相等，兩直線平行”是一條公理，其他的都只是命題，能不能根據(jù)現(xiàn)有的依據(jù)將他們證明出來呢？在學習證明的過程中也同時學習命題的證明過程和方法。
教學中的重點是規(guī)范的推理證明過程，尤其是文字命題的證明過程，要先將它們轉(zhuǎn)化成幾何圖形和符號語言。要求學生具有根據(jù)命題畫出圖形的能力，體會證明的嚴謹性。練習過程中發(fā)現(xiàn)學生的說理能力比較弱，書寫的也不規(guī)范，因此一定要對此多加注意，加強練習。
平行線教學反思6
平行線的畫法入手，引入平行線的判定方法1。
在此基礎上提出：兩條直線線被第三條直線所截形成的內(nèi)錯角相等時，是否兩直線也平行?同旁內(nèi)角之間又分別有怎樣的關系時兩直線平行呢?由此激發(fā)學生求知的欲望，也給學生提供了探索所學內(nèi)容的平臺，鼓勵學生大膽猜想、積極思考，培養(yǎng)學生主動參與的.熱情。
在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在探索和合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)知識、鞏固知識、形成能力，教師在此過程中扮演了參與者、合作者、引導啟迪者的角色。
教學時要多鼓勵學生之間的交流，鼓勵他們表達各自的發(fā)現(xiàn)，及對發(fā)現(xiàn)的合理解釋，并在交流中選擇合適的解決問題的策略，豐富學生的活動經(jīng)驗，提高思維水平。
平行線教學反思7
20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線》，平行是同一平面內(nèi)兩條直線的另一種位置關系，是后面學生繼續(xù)學習平行線的判定、平行線的性質(zhì)的基礎。本節(jié)課的學習目標為：1、理解平行線的定義，知道平面內(nèi)兩條直線的位置關系；2、掌握平行公理及其推論，會用符號語言表示平行公理的推論；3、會用三角板和直尺作“過已知直線外一點畫這條直線的平行線”。
整節(jié)課進度較慢，各個環(huán)節(jié)推進也較慢。在備課的過程中，我忽略了學生的認知特點和接受能力，在平行線定義的歸納環(huán)節(jié)，我只是叫學生“說”出平行線的定義后，強調(diào)平行線應滿足的三個條件，課后反思這個環(huán)節(jié)讓學生來展示更好一些，在學生展示的基礎上，再強調(diào)三個條件效果要好得多。
本節(jié)課的另一個失誤是時間掌握不合理，完成兩個“自學指導”用時太長，以致于在“鞏固練習”環(huán)節(jié)，忽略還在板書的兩個孩子，就開始對題目進行分析了，而且“達標檢測”環(huán)節(jié)沒有落實。反思失誤的原因，我認為主要是對教材不熟悉。
1、在歸納平行線定義環(huán)節(jié)，學生ZGT認為“兩線間的垂線段都相等，兩直線就是平行線”，學生SJL認為“同一平面內(nèi)永不相交的.兩條直線就是平行線”，我在選擇哪個作為平行線定義的問題上解釋的有些含糊不清。評課時馬老師說，第一個可理解為平行線的一個性質(zhì)，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內(nèi)兩直線的位置關系時，我給學生強調(diào)了不包括“重合”，因為兩直線重合后實際上就是一條直線了，而馬老師說可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對比便于記憶。
3、在畫已知直線的平行線環(huán)節(jié)，過多強調(diào)畫法、步驟，而這部分內(nèi)容學生在小學六年級已經(jīng)接觸過了，又浪費了時間。
說到底，從本課上反映出的最大問題就是對教材不熟悉，今后還要在“說教材”，研究教材上下功夫。
平行線教學反思8
�。薄τ谄叫芯�的判定（２）的引入，在上課時平行線判定（１）的.基礎上，導入得當，銜接自然，達到預期設想目標。
�。�、把本課時一分為二，重點在于對例２的講解上，添加輔助線的導入也十分順暢，學生掌握較好。
�。�、對于少部分同學同位角、內(nèi)錯角是哪兩條直線被哪一條直線所截構成的還不是很清楚，要引起足夠的重視。
平行線教學反思9
過去，對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學生并沒有直觀感受。正是基于這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。
但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據(jù)不同的要求選擇適合的'方法畫：比如，如果只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學生可以隨意采用身邊現(xiàn)成的學具，利用學具中的平行現(xiàn)象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于后一種方法，說實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節(jié)，其實每個細節(jié)處都是學生對平行線認識的又一次深化。
平行線教學反思10
本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學模式。現(xiàn)在從以下幾方面談談我的課堂情況：
首先，通過課前學生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學習目標及核心問題使學生對本節(jié)課的探究任務更加明確，做到有的放矢，避免了學生盲目學習、盲目跟從老師的引導學習方式，進一步激發(fā)學生自主探究學習積極性。其次，在教學中通過學生課前預習、自主學習學生對本節(jié)課已經(jīng)進行了初步的探究，這樣不僅讓學生了解了本節(jié)課的重點與難點，也為課堂節(jié)約了大量的操作時間。最后，課堂上通過小組內(nèi)的交流基本達到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學生留了充分的.獨立思考時間、班內(nèi)交流時間、自我展示機會。一方面培養(yǎng)了學生的自主思考、合作交流意識；另一方面也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)欲望強烈，雖說孩子們的語言表達或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現(xiàn)了餐桌式教學模式的優(yōu)越性。
不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時，應該完整板書定理而不是只板書幾何符號語言,這樣只關注了幾何符號語言發(fā)展又忽略了幾何語言規(guī)范性。另外，在孩子們推理“做一做”時應規(guī)范板書推理過程，這樣會使學生進一步體會推理的邏輯性、嚴謹性。
總之，本節(jié)課雖然存在不足，但總體來說學生對平行線性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對兩種定理有區(qū)別地應用。本節(jié)課中無論是從知識技能目標達成，還是數(shù)學思考、問題解決能力的提高，良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。
平行線教學反思11
通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：
本節(jié)的亮點
1、復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構成的同位角有什么數(shù)量關系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的.過程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析
總結
出結論，不僅充分發(fā)揮學生主體作用，而且培養(yǎng)了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
平行線教學反思12
如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學復習課呢？接到任務后，我正在州學院學習，就此也與一些老師進行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復習課，很容易造成概念的累積和習題的羅列。我個人認為，既有數(shù)學的思想和味道，又有我校差異—適應性教學模式下的“獨學、對學、和群學”的特點才是一節(jié)好課。
為了突出幾何教學的特點，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結構特點進行比較，讓學生真正認清“數(shù)量關系”和“位置關系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設計了幾道基礎題，并重點考查4～6號同學。讓學生在講解中注重數(shù)學的根據(jù)，在使用判定時關鍵要找到截線和被截線。實現(xiàn)了數(shù)與形的說理，也進一步讓學生理清了判定與性質(zhì)的關系，為下面的學習打下了良好的基礎。
在教學的第二個環(huán)節(jié)，我結合典例通過識圖，讓學生觀察、交流找到解決問題的突破口，恰當?shù)?使用了角平分線性質(zhì)的三種等量關系再與平行線所得角的有機結合充分的進行分析讓學生進一步體會到了數(shù)形結合的思想。
在變式訓練中我采取了對學的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學生中師傅給徒弟點撥和糾錯，但效果不是很好。
最后的綜合訓練沒有完成，說明學生能力不是很強，平時的訓練不到位。
本堂課在其他方面還有不足如：學生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關系的恰當使用與平行線的綜合問題應用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學數(shù)學思想和解題方法滲透的還不是很到位。“神”方面差點火候。
平行線教學反思13
第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學生已經(jīng)具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設一個疑問來激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的.得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生在學習過程的自主、自控學習過程。
知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運用大好基礎。
平行線教學反思14
平行線的判定是七年級下冊平行四邊形這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索判定平行線的過程，在操作活動和觀察分析過程中發(fā)展學生的主動歸納意識，進一步體會和理解說理的基本步驟。了解平行線判定的常用方法和應用。
本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設問題情境，引入新課，然后展示學習目標，通過小組活動引導學生得出平行線的判定定理一，在定理一的基礎上衍生出定理二三。在這一過程中注重培養(yǎng)學生的思維，利用題型變換等方式提高學生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，引導學生解決問題。然后通過聯(lián)系生活強化學生用平行線的判定定理解決實際問題，使學生體驗到數(shù)學來源于生活又運用到生活中去。
本節(jié)課結束后，我認真的批改了本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實際情況，覺得學生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的.開展教學工作，完成教學任務，總結以下幾點，以提高今后的教育教學水平：
亮點一：通過動手操作，使學生更直觀的感受平行線的判定定理，體驗到探索與獲得成功的喜悅。
亮點二：通過小組合作，增強了合作意識。
亮點三：通過類比和變式教學，鍛煉學生的歸納總結和遷移的能力。
亮點四：大部分學生積極性被調(diào)動起來，學習中下等的學生積極參與課堂學實習中去。
不足與措施：
1、對學生的情況個人估計過高。本節(jié)課設計的內(nèi)容較多，知識點練習復雜，導致在本節(jié)課的時間感覺比較緊，需要在自習課進一步學習。
2、在教學中平行線的判定學生雖然已應掌握但在運用時不靈活，還需要在課下繼續(xù)練習。
3、學生學習的積極性較充分地調(diào)動起來。還有少部分學生學習比較被動，平行線的判定記憶不夠熟練運用不靈活。應該讓學生更主動、積極地學好數(shù)學知識，使每一個學生在數(shù)學課堂都能獲得提升的機會，每天進步一點點，逐步完善自我，攀登數(shù)學知識的高峰。
平行線教學反思15
從20號下午抽到課題《10.3平行線的性質(zhì)》后，我就覺得這一課題是對我的一次很大的挑戰(zhàn)，因為本次參賽選手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學工作中肯定都總結了一定的教學經(jīng)驗，起碼對教材非常熟悉。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個挑戰(zhàn)。對于本節(jié)課的處理我也一直糾結，第一個糾結的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個選擇更成功，這使我有點糾結，最終我還是選擇后者；第二個糾結的地方，時間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時間準備，既要書寫教學設計，又要制作課件，還要熟悉學生認知情況，對于我來說又是一大挑戰(zhàn)。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準備教學設計，求新制作好課件，就忽略了學生的.認知情況。
45分鐘很快結束了，但這節(jié)課卻帶給了我很多的反思。
我比較滿意的是：
1、教學目標基本實現(xiàn)，新課程標準下，過程與方法的教學，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達到，我的教學設計基本完成；
2、flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學生一目了然，把本節(jié)課的難點通過動態(tài)的圖形運動展現(xiàn)出來，讓學生輕松接受，這也為初一學生今后學習圖形平移變換奠定了一定的基礎；
3、學生知識掌握的反饋信息也基本達標，大部分學生都掌握從復雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運用本節(jié)課學習的性質(zhì)解決實際問題。
這次的同課異構形式的比賽活動，讓我在學習中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對課程內(nèi)容的講解時缺乏靈活性；
②邏輯語言的表述有時不夠明確，引導學生時語言不夠到位；
③由于時間緊，課前沒有展示課件，我認為初一的學生與小學生沒有太大的區(qū)別。所以在制作課件時采用不同顏色的字體展現(xiàn)內(nèi)容，給學生的觀察帶來不便，影響了學生的參與度，有點華而不實。本節(jié)課的效果證明，我的兩個糾結都選錯了，忽略學生的學情使本節(jié)課的師生互動，配合默契程度很低，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。使用flash讓課件展示地點固定比較單一，一味的求新求異結果卻適得其反沒有達到預定的效果。
總之，同課異構雖然只是一節(jié)課，但通過這一節(jié)課的互相學習與分析讓我更加清楚了數(shù)學教學的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機會參與到這樣的學習中來。在學習中鍛煉提高自身教育教學水平，非常感謝市教研室的領導孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個學習平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學習環(huán)境，相信在這種機會的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學教學工作。
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