平行線教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的平行線教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
平行線教學(xué)反思1
在講解《平行線的性質(zhì)》一節(jié)時，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時我首先讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的平行線的判定方法，并用幾何語言表示出來。然后讓學(xué)生自己解決課本上面的題目，因為都是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)過的。在這里我采用了設(shè)置懸疑，用過去的知識無法解決現(xiàn)在的問題的方法導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生動手操作，利用我們學(xué)習(xí)的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，做出截線，找出其中的同位角，讓學(xué)生用度量的.方法來驗證，從而得出性質(zhì)一，然后加以對應(yīng)練習(xí)進行鞏固；另外兩個性質(zhì)，讓學(xué)生想辦法來驗證，再利用性質(zhì)一推導(dǎo)，從而得出平行線的另外兩個性質(zhì)。并通過練習(xí)讓學(xué)生認識到平行線的性質(zhì)成立的條件。
在本節(jié)的教學(xué)過程中，我覺得比較好的地方有：
1.對教學(xué)的方式進行了一定的嘗試，比較注重學(xué)生自己分析，加強小組合作啟發(fā)學(xué)生用不同的方法解決問題。
2.學(xué)生對幾何語言不夠熟練，盡量有意識的鍛煉學(xué)生使用規(guī)范的幾何語言。注重培養(yǎng)學(xué)生動手動腦分析問題的能力，加強小組合作解決問題。
我覺得不足的地方在于：
1.我在講解課程內(nèi)容時，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍;
2.邏輯語言的表達有時不夠明確，在引導(dǎo)學(xué)生時，語言不夠到位；
3.對學(xué)生放的太開，導(dǎo)致有些學(xué)生無法掌握本節(jié)課的知識。
4.點評沒有及時的跟上。
通過這次講示范課，我感覺收獲很大，小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性。老師不用再站在講臺上扯著嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在于對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，對于底子比較差的學(xué)生來說，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。
平行線教學(xué)反思2
在學(xué)生認識了垂線和平行線之后教材上又安排了兩節(jié)動手操作的課：畫垂線和平行線。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于畫垂線學(xué)生還是容易掌握的，作業(yè)質(zhì)量也較高，可是，畫平行線就不怎么簡單了，看著學(xué)生畫的平行線總覺得不舒服，總有一種延長后會相交的感覺，而學(xué)生呢 也有這種體會可就是畫不規(guī)范。
我仔細觀察了學(xué)生的操作過程，問題就出在這尺上。因為畫平行線要用兩把尺，而學(xué)生在畫的過程中由于把握不好尺而導(dǎo)致失敗。有的同學(xué)尺放錯了在畫；有的同學(xué)放尺的方法對了可還沒放準(zhǔn)也畫了，還有的同學(xué)總算把尺放準(zhǔn)了當(dāng)拿起筆畫時手又松掉了，尺又不由自主的歪了，結(jié)果又失敗了。這樣大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多次的失敗也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�？粗瑢W(xué)們無可奈何的樣子，我笑著說："沒關(guān)系，我們現(xiàn)在只要掌握了方法，等以后畫得熟練了自己積累了畫平行線的經(jīng)驗自然而然就規(guī)范了。既然用兩把尺來畫平行線會給我們帶來這么多的麻煩，那能否用一把尺來畫平行線呢 "頓時，所有的眼睛齊刷刷地看著我，有的在搖頭，有的'和同桌小聲地議論開了，有的說，可能行，已拿起了尺在自己本上試著畫了起來……我表揚 了這些同學(xué)說："對，不管行不行，不試試怎么知道呢 "經(jīng)我這么一說，大家都忙開了，獨自奮戰(zhàn)的也有，兩個，三個一組的也有……
不一會兒，張溢鑫同學(xué)大聲叫起來："顧老師，行的，我能畫出來了。"噢！你真了不起，你是第一個成功的人，其他同學(xué)繼續(xù)努力！隨之蔣鑫海同學(xué)也喊了起來："我也行了。"說著向我跑來給我看他的畫法，我豎起大拇指為他祝賀，他開心得揮舞著雙手向著座位跑去。有了成功的先例，其他同學(xué)更加興奮了，不停地在紙上畫著……的確，表揚的作用還是很大的，這也激發(fā)了其他同學(xué)的積極思考，認真探索，又有幾位
同學(xué)成功了，教室里又恢復(fù)了生氣。我請張溢鑫同學(xué)第一個當(dāng)小老師給大家講解并作示范：我先畫一條已知直線的垂線，再畫這一條垂線的垂線，那么這一條新的垂線與已知直線是平行的。掌聲響起來了，同學(xué)們的臉上露出了勝利的微笑。王思晨作為女生的代表也不示落："我先畫了一條已知直線的垂直線段，再畫一條和它一樣長的垂直線段，再把它們連接起來，那么這條直線就和原來的直線是平行的。"頓時，教室里又響了一陣掌聲，這掌聲既是給同學(xué)的同時又是給自己的。看著同學(xué)們那股高興勁兒，我心里甜滋滋的。
每個學(xué)生都有自己的潛能，作為教師如果能多給他們一點探索的機會，多給他們一點自己思考的時間，他們將會給你帶來許多的驚喜與收獲。
平行線教學(xué)反思3
這節(jié)課我比較滿意的是：
1、對教學(xué)內(nèi)容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用，《平行線的判定》教學(xué)反思。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生參與整個探索過程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的.語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。
2、課堂上在與學(xué)生的對話和讓學(xué)生回答問題時，有意識地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言。
3、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學(xué)生的動手能力。
這節(jié)課還需改進的是：
1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學(xué)生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系，學(xué)生沒有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機會，教學(xué)反思《《平行線的判定》教學(xué)反思》。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉成長。
2、板書還要精心設(shè)計。
3、沒有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。
4、認真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時學(xué)會了什么。學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。
反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。
平行線教學(xué)反思4
我在教學(xué)平行線一課時，無論是從教學(xué)設(shè)計還是實際課堂教學(xué)，我個人覺得，我是成功的，但也有不足。在課程改革的今天，我作為一名從教三十余年的教師，真正從過去的“師者，傳道授業(yè)解惑也”跳出來，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是做點撥，大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人還是有點放不開。但是通過前一段時間的認真學(xué)習(xí)、反思，使我更加理解當(dāng)前的教育形式，教師首先更新教育觀念，要有創(chuàng)新精神，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上要放手，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究，變被動為主動、變不會學(xué)為會學(xué)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在教學(xué)平行線的內(nèi)容時，首先創(chuàng)設(shè)一個情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動手操作，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)兩條直線的位置發(fā)生怎樣的`變化？從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過動手實踐，得出結(jié)論，這一設(shè)計的目的引出平行線的定義。然后重點理解“在同一平面內(nèi)”。學(xué)生通過找教室內(nèi)的黑板、墻壁、地面、桌椅等理解得較好，其次是讓學(xué)生舉出生活中你還知道有哪些是平行線？最后讓學(xué)生想：怎樣來畫平行線呢？它有什么性質(zhì)？教師做到半扶半放，通過討論的形式，得出平行線的性質(zhì)（平行線間的距離處處相等）學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握的較好�？傊�，我在教學(xué)中，還有不足之處，有待于今后不斷學(xué)習(xí)、不斷更新觀念、不斷進取、充實自我，提高業(yè)務(wù)水平。
平行線教學(xué)反思5
通過學(xué)習(xí)“為什么要證明？”一節(jié)，讓學(xué)生感受了眼睛看到的不一定是真實的，體會證明的必要性；通過“定義與命題”一節(jié)了解證明并不是憑空想象，需要有理有據(jù)——公理、定義、定理等。學(xué)完這些，就該進入我們的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)——證明了；今天這節(jié)課就利用這些來證明了平行線的判定方法。
在上課首先讓學(xué)生回顧了兩條直線在什么情況下會平行，學(xué)生各抒己見，然后讓他們思考，“同位角相等，兩直線平行”是一條公理，其他的都只是命題，能不能根據(jù)現(xiàn)有的依據(jù)將他們證明出來呢？在學(xué)習(xí)證明的過程中也同時學(xué)習(xí)命題的證明過程和方法。
教學(xué)中的重點是規(guī)范的推理證明過程，尤其是文字命題的證明過程，要先將它們轉(zhuǎn)化成幾何圖形和符號語言。要求學(xué)生具有根據(jù)命題畫出圖形的能力，體會證明的嚴(yán)謹性。練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說理能力比較弱，書寫的也不規(guī)范，因此一定要對此多加注意，加強練習(xí)。
平行線教學(xué)反思6
平行線的畫法入手，引入平行線的判定方法1。
在此基礎(chǔ)上提出：兩條直線線被第三條直線所截形成的內(nèi)錯角相等時，是否兩直線也平行?同旁內(nèi)角之間又分別有怎樣的關(guān)系時兩直線平行呢?由此激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也給學(xué)生提供了探索所學(xué)內(nèi)容的平臺，鼓勵學(xué)生大膽猜想、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的.熱情。
在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探索和合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)知識、鞏固知識、形成能力，教師在此過程中扮演了參與者、合作者、引導(dǎo)啟迪者的角色。
教學(xué)時要多鼓勵學(xué)生之間的交流，鼓勵他們表達各自的發(fā)現(xiàn)，及對發(fā)現(xiàn)的合理解釋，并在交流中選擇合適的解決問題的策略，豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高思維水平。
平行線教學(xué)反思7
20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線》，平行是同一平面內(nèi)兩條直線的另一種位置關(guān)系，是后面學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)平行線的判定、平行線的性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、理解平行線的定義，知道平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系；2、掌握平行公理及其推論，會用符號語言表示平行公理的推論；3、會用三角板和直尺作“過已知直線外一點畫這條直線的平行線”。
整節(jié)課進度較慢，各個環(huán)節(jié)推進也較慢。在備課的過程中，我忽略了學(xué)生的認知特點和接受能力，在平行線定義的歸納環(huán)節(jié)，我只是叫學(xué)生“說”出平行線的定義后，強調(diào)平行線應(yīng)滿足的三個條件，課后反思這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生來展示更好一些，在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，再強調(diào)三個條件效果要好得多。
本節(jié)課的另一個失誤是時間掌握不合理，完成兩個“自學(xué)指導(dǎo)”用時太長，以致于在“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，忽略還在板書的兩個孩子，就開始對題目進行分析了，而且“達標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)沒有落實。反思失誤的原因，我認為主要是對教材不熟悉。
1、在歸納平行線定義環(huán)節(jié)，學(xué)生ZGT認為“兩線間的垂線段都相等，兩直線就是平行線”，學(xué)生SJL認為“同一平面內(nèi)永不相交的.兩條直線就是平行線”，我在選擇哪個作為平行線定義的問題上解釋的有些含糊不清。評課時馬老師說，第一個可理解為平行線的一個性質(zhì)，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系時，我給學(xué)生強調(diào)了不包括“重合”，因為兩直線重合后實際上就是一條直線了，而馬老師說可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對比便于記憶。
3、在畫已知直線的平行線環(huán)節(jié)，過多強調(diào)畫法、步驟，而這部分內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)六年級已經(jīng)接觸過了，又浪費了時間。
說到底，從本課上反映出的最大問題就是對教材不熟悉，今后還要在“說教材”，研究教材上下功夫。
平行線教學(xué)反思8
�。�、對于平行線的判定（２）的引入，在上課時平行線判定（１）的.基礎(chǔ)上，導(dǎo)入得當(dāng)，銜接自然，達到預(yù)期設(shè)想目標(biāo)。
２、把本課時一分為二，重點在于對例２的講解上，添加輔助線的導(dǎo)入也十分順暢，學(xué)生掌握較好。
�。�、對于少部分同學(xué)同位角、內(nèi)錯角是哪兩條直線被哪一條直線所截構(gòu)成的還不是很清楚，要引起足夠的重視。
平行線教學(xué)反思9
過去，對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，對于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學(xué)生并沒有直觀感受。正是基于這樣的認識畫平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。
但是如果把握住了學(xué)生的認識起點、學(xué)習(xí)起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的'方法畫：比如，如果只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現(xiàn)成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現(xiàn)象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于后一種方法，說實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學(xué)生自己體會，體會畫的每一個細節(jié)，其實每個細節(jié)處都是學(xué)生對平行線認識的又一次深化。
平行線教學(xué)反思10
本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式。現(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況：
首先，通過課前學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心問題使學(xué)生對本節(jié)課的探究任務(wù)更加明確，做到有的放矢，避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目跟從老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，進一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)中通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)進行了初步的探究，這樣不僅讓學(xué)生了解了本節(jié)課的重點與難點，也為課堂節(jié)約了大量的操作時間。最后，課堂上通過小組內(nèi)的交流基本達到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學(xué)生留了充分的.獨立思考時間、班內(nèi)交流時間、自我展示機會。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、合作交流意識；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強烈，雖說孩子們的語言表達或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現(xiàn)了餐桌式教學(xué)模式的優(yōu)越性。
不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時，應(yīng)該完整板書定理而不是只板書幾何符號語言,這樣只關(guān)注了幾何符號語言發(fā)展又忽略了幾何語言規(guī)范性。另外，在孩子們推理“做一做”時應(yīng)規(guī)范板書推理過程，這樣會使學(xué)生進一步體會推理的邏輯性、嚴(yán)謹性。
總之，本節(jié)課雖然存在不足，但總體來說學(xué)生對平行線性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對兩種定理有區(qū)別地應(yīng)用。本節(jié)課中無論是從知識技能目標(biāo)達成，還是數(shù)學(xué)思考、問題解決能力的提高，良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。
平行線教學(xué)反思11
通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認識，對自身教學(xué)設(shè)計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：
本節(jié)的亮點
1、復(fù)習(xí)提問時，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的.過程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎(chǔ)上，動腦分析
總結(jié)
出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
平行線教學(xué)反思12
如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。我個人認為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)”的特點才是一節(jié)好課。
為了突出幾何教學(xué)的特點，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點進行比較，讓學(xué)生真正認清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設(shè)計了幾道基礎(chǔ)題，并重點考查4～6號同學(xué)。讓學(xué)生在講解中注重數(shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時關(guān)鍵要找到截線和被截線。實現(xiàn)了數(shù)與形的說理，也進一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過識圖，讓學(xué)生觀察、交流找到解決問題的突破口，恰當(dāng)?shù)?使用了角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機結(jié)合充分的進行分析讓學(xué)生進一步體會到了數(shù)形結(jié)合的思想。
在變式訓(xùn)練中我采取了對學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點撥和糾錯，但效果不是很好。
最后的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強，平時的訓(xùn)練不到位。
本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位�！吧瘛狈矫娌铧c火候。
平行線教學(xué)反思13
第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的條件之后來進行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識基礎(chǔ)，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個疑問來激發(fā)學(xué)生的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探索。
本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的.得到過程，不是教師將學(xué)生聽得到的，而是學(xué)生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的，即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導(dǎo)又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主、自控學(xué)習(xí)過程。
知識的拓展部分又助于學(xué)生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運用大好基礎(chǔ)。
平行線教學(xué)反思14
平行線的判定是七年級下冊平行四邊形這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索判定平行線的過程，在操作活動和觀察分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動歸納意識，進一步體會和理解說理的基本步驟。了解平行線判定的常用方法和應(yīng)用。
本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組活動引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定定理一，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。然后通過聯(lián)系生活強化學(xué)生用平行線的判定定理解決實際問題，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活又運用到生活中去。
本節(jié)課結(jié)束后，我認真的批改了本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實際情況，覺得學(xué)生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的.開展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點，以提高今后的教育教學(xué)水平：
亮點一：通過動手操作，使學(xué)生更直觀的感受平行線的判定定理，體驗到探索與獲得成功的喜悅。
亮點二：通過小組合作，增強了合作意識。
亮點三：通過類比和變式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和遷移的能力。
亮點四：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實習(xí)中去。
不足與措施：
1、對學(xué)生的情況個人估計過高。本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容較多，知識點練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致在本節(jié)課的時間感覺比較緊，需要在自習(xí)課進一步學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)中平行線的判定學(xué)生雖然已應(yīng)掌握但在運用時不靈活，還需要在課下繼續(xù)練習(xí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動起來。還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，平行線的判定記憶不夠熟練運用不靈活。應(yīng)該讓學(xué)生更主動、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識，使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機會，每天進步一點點，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識的高峰。
平行線教學(xué)反思15
從20號下午抽到課題《10.3平行線的性質(zhì)》后，我就覺得這一課題是對我的一次很大的挑戰(zhàn)，因為本次參賽選手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學(xué)工作中肯定都總結(jié)了一定的教學(xué)經(jīng)驗，起碼對教材非常熟悉。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個挑戰(zhàn)。對于本節(jié)課的處理我也一直糾結(jié)，第一個糾結(jié)的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個選擇更成功，這使我有點糾結(jié)，最終我還是選擇后者；第二個糾結(jié)的地方，時間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時間準(zhǔn)備，既要書寫教學(xué)設(shè)計，又要制作課件，還要熟悉學(xué)生認知情況，對于我來說又是一大挑戰(zhàn)。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的.認知情況。
45分鐘很快結(jié)束了，但這節(jié)課卻帶給了我很多的反思。
我比較滿意的是：
1、教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過程與方法的教學(xué)，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達到，我的教學(xué)設(shè)計基本完成；
2、flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點通過動態(tài)的圖形運動展現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；
3、學(xué)生知識掌握的反饋信息也基本達標(biāo)，大部分學(xué)生都掌握從復(fù)雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實際問題。
這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對課程內(nèi)容的講解時缺乏靈活性；
�、谶壿嬚Z言的表述有時不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時語言不夠到位；
�、塾捎跁r間緊，課前沒有展示課件，我認為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒有太大的區(qū)別。所以在制作課件時采用不同顏色的字體展現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生的觀察帶來不便，影響了學(xué)生的參與度，有點華而不實。本節(jié)課的效果證明，我的兩個糾結(jié)都選錯了，忽略學(xué)生的學(xué)情使本節(jié)課的師生互動，配合默契程度很低，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。使用flash讓課件展示地點固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒有達到預(yù)定的效果。
總之，同課異構(gòu)雖然只是一節(jié)課，但通過這一節(jié)課的互相學(xué)習(xí)與分析讓我更加清楚了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機會參與到這樣的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機會的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
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