人教版五年級上冊教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的人教版五年級上冊教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版五年級上冊教學反思1

　　本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心.文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點.

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神.這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問:"課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的."通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存.面對嚴寒傲然屹立，不屈服.而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構筑了我們中華民族的民族魂.于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 "學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷著對英雄的.崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候.令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到"她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它".從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情.

　　通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:"我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)."于是我追問:"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng) "學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國.這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心."這句話的深刻含義.

人教版五年級上冊教學反思2

　　創(chuàng)造性地處理教材，以激情來演繹本色語文，是我在進行本課教學時的最大特點。

　　一、以人為本，凸顯主體。

　　對于大環(huán)節(jié)中間的細節(jié)處理，我完全按照學生當堂的反饋情況隨機調(diào)控。學生講到哪，教師指導到哪；缺什么就給他什么，哪里阻塞了就給他疏通……沒有灌輸說教，沒有越俎代庖，而是以學定教，順學而導，一切都從學生的學習實際出發(fā)，真正讓學生成為學習的主人，真正居于主體地位。

　　閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、積累和初步運用語言文字的能力。這節(jié)課我緊緊抓住這一重點，進行積累性閱讀，進行大量的語言實踐活動。

　　1．積累佳句：

　　引導學生背誦描寫草塘、小河景色美的語段。

　　2．創(chuàng)造性地表述：

　　讓學生說說“讀了描寫小河的句子，你腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面”。

　　3．創(chuàng)意表達：

　　讓學生用自己喜歡的方式表達對草塘的喜愛，編一句俗語，設計一句廣告詞，作一首小詩等。

　　這一系列語言實踐活動突出了學生的主體性，引發(fā)學生主動參與學習，有機地調(diào)動了學生的知識儲備，激活了思維，馳騁了想象力，挖掘了創(chuàng)造才能，課堂因此充滿生機和活力。

　　二、巧妙設計，彰顯本色。

　　簡單的'語文教學不是平淡如水，味同嚼蠟，而是常常要靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教學，其實是一種境界，它蘊含著“大道至簡”的道理。一堂好語文課應追求本色的語文課堂教學，也就是意味著回歸語文教學的“原生態(tài)”。

　　在這節(jié)課的教學中，我首先讓學生帶著自己的想象讀課題，使學生在無限的遐想中產(chǎn)生探究草塘的愿望。接著，緊緊抓住學生最感興趣的既是本課的重點也是難點句子——“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”進行聽寫。并以此切入課文，展開教學，極大地提高了課堂教學的實效性。再次設計了“用心研讀”的環(huán)節(jié)，在學生讀出了物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美之際，旋即為他們提供宣泄情感的時空，給學生學習、思考、誦讀、表達留下巨大的空間，使發(fā)展語言，發(fā)展思維，升華情感落到了實處。這正是語文課本色所在。

　　三、激情四溢，增強感染力。

　　課堂上只有教師有了激情，學生才會有活力，這樣才能“激活”課堂教學。課堂需要激情，因為只有激情才能激發(fā)激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，因為只有激情才能使創(chuàng)造出現(xiàn)奇跡，只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力。在本節(jié)課中，我自始至終用自己的率真、坦誠、熱情去感染學生，打動學生。

　　如從“用心研讀”到“用心傾訴”的激情過渡——“醉了，醉了。醉也，醉也，怎一個‘醉’字了得，此時此刻，你是否像老舍看到草原一樣，既想坐下低吟一首奇麗的小詩，又想高歌一曲，表示滿心的愉快呢?”再到課堂結束時的激情放歌，那是一個語文教師生命拔節(jié)的回響!

人教版五年級上冊教學反思3

　　本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

　　而本文的內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式)，其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”�！耙粋�問一個答，他們在干什么?”“采訪�！币粋�孩子馬上接上來了(回答得很激動，可能自豪吧)。“真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。

　　在簡單解決一些問題后，我問學生：你們喜歡看閑書嗎?(因為我們的孩子處在農(nóng)村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個學生有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學�？吹�，偶爾如果有那么一兩個人在看，就已經(jīng)很不錯了。)有的說喜歡，但苦于沒書;有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的'童年》節(jié)選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。

　　我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

人教版五年級上冊教學反思4

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節(jié)課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：

　　一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解;采用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。

　　學生真正的走進文本，聯(lián)系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。

　　二、教學環(huán)節(jié)比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛。

　　三、同學們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學生的積極性被充分調(diào)動。

　　當然本課還有諸多不足：

　　一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調(diào)。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。

　　二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩怎樣?父母又是怎么評價的?少年時候的巴迪是怎么做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。

　　三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來。

　　四、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲�？墒俏疫@節(jié)課，讀書的`聲音太少，不夠落實。

　　五、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態(tài)等等要點到，讓學生做到心中有數(shù)，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。

　　在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現(xiàn)層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發(fā)現(xiàn)，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。

人教版五年級上冊教學反思5

　　本節(jié)課自己認為成功的地方：教學中沒有急于求成，而是時刻關注學生的學習實情，逐步推進自己的教學，敢大膽給學生學習的時間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實。在指導學生的`多音字正音上很細致。特別引導學生概括小標題時怎么分清事情的起因、經(jīng)過、結果這部分，能根據(jù)學生反饋生成的問題不斷給予啟發(fā)點撥。同時注意對學生的表揚激勵，力求增強親和力，消除陌生感。

　　做得不好的地方：學法的指導上不夠明確。在指導學生概括小標題時做得好些，但在指導學生質(zhì)疑時沒有及時復習孩子們已經(jīng)懂得的方法，只在有孩子質(zhì)疑后，點評時指出這是屬于哪一種方法，所以還有一部分孩子沒找到質(zhì)疑的方法，提出的問題有些偏離，沒有實在的研究價值。應該先了解孩子們的學習實情后，提供一些質(zhì)疑的方法：如抓重點詞語質(zhì)疑、抓事件質(zhì)疑、抓文章的矛盾處質(zhì)疑……教學設計過于平淡，沒有亮點，而且第一課時設計的內(nèi)容太多，海力布的第二件事沒來得及完成。所以，是否結合單元訓練要素，調(diào)整教學目標，在第一課時里就將復述的目標拿進來，化難為易，就先講述第一件事，第二件事就先別忙著去教學。

人教版五年級上冊教學反思6

　　《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關系來構思組篇，表情達意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結構嚴密，說理形象深刻，邏輯性很強，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學生思維能力和認識事物能力的范文。在閱讀教學中，應針對教材這一特點，緊扣語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，訓練學生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫能力。

　　一、抓住因果關系，培養(yǎng)判斷能力

　　世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復雜聯(lián)系。這種復雜聯(lián)系實際上是一種復雜的因果關系，而這種因果關系是通過四個層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達的。這四層是：1．故事發(fā)生的時間、地點、起因。2．洪水過后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農(nóng)想出了一個奇怪的方法。4．老農(nóng)說穿了其中的奧秘。教學時，要抓住牽一發(fā)而動全身的關鍵詞、重點句，來引導學生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個分句之間也都是因果關系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋；因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復雜聯(lián)系。而這種復雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。

　　這樣通過兩個關鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關系，讓學生分析、判斷蛇與莊稼的因果關系，學生不僅領悟了語言文字中所傳授的“道”（事理），而且運用概念判斷事情的能力也得到了訓練。

　　二、抓住連鎖關系，培養(yǎng)推理能力

　　課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復雜聯(lián)系。這種復雜聯(lián)系是通過兩個層次和句子之間的連鎖關系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；第二層說明貓和莊稼關系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領全段、揭示段落中心的關鍵詞。教學時可抓住“密切”一詞來打開學生思維的閘門，然后引導他們逐步探索其間的`道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關系作者從正反兩方面，運用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動就會受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長不好�！钡�4句是從下面假設推理的：如果貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面的正反對比，層層推理，最后水到渠成得出結論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關系�！�

　　從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個復句里的幾個分句之間，都是層遞式的連鎖關系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當復雜的關系。教師應抓住重點句內(nèi)部的多層連鎖關系，引導學生按照正確的思維形式逐層推理，使學生學會推理的方法和規(guī)律，從而不斷提高邏輯推理能力。

　　三、抓住相承關系，培養(yǎng)分析能力

　　字詞句篇的內(nèi)在關系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關系尤為居多。它包括時間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來啟發(fā)學生抓住線索，順藤摸瓜，分析問題，解決問題。

　　課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)系和復雜聯(lián)系，并點明文章的中心。這段第三句是一個多重復句，這個多重復句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系（第1、2 句）哪些是復雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是復雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進關系的句子，讓學生理解一口痰可能使許多人得病，甚至會使人染上嚴重的病（肺結核�。�。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學生思維的逐步深化，教師可在此基礎上進一步問學生：你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進等邏輯關系，來誘導學生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學生結合生活中的實際，進一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學生分析事物的能力。

　　四、抓住分合關系，培養(yǎng)概括能力

　　概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結為精要概念的邏輯思維過程。人們在進行這一思維過程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導學生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進而概括中心思想和寫作方法。

　　課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實而得出的必然結論。這個結論和全文的關系是分合關系，即先分述后總結。教學時，要抓住全文思路，步步引導分析、概括�？蛇@樣進行：

　　1．簡要復述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。

　　2．這三個例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結論。

　　（根據(jù)）1．蛇和莊稼之間有復雜的聯(lián)系

　　2．貓和苜蓿之間有復雜的聯(lián)系

　　3．人和病人之間有復雜的聯(lián)系

　�。ńY論）“事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復雜的�！�

　　（推論）“所以……必須……研究……掌握……規(guī)律�！�

　�。ㄔ偻普摚�“這樣……才能……才能……”

　　3．正因為事物之間的聯(lián)系是復雜的，所以我們應該怎樣學生根據(jù)結論進行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律�！�

　　4．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導學生再根據(jù)剛才得出的結論進一步推論：因為只有掌握它們的規(guī)律，這樣，看事情才能看得準些，做事情才能做得好些。最后再讓學生反復讀讀想想，以領悟其間蘊含的哲理。

　　由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關系，引導學生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而學生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓練。

人教版五年級上冊教學反思7

　　優(yōu)點；通過本節(jié)課的`學習學生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生對本部分內(nèi)容掌握的很好。

　　不足；應照顧到全體學生。

　　改進措施；應讓每個學生都能有發(fā)言的機會。

人教版五年級上冊教學反思8

　　這是篇略讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。

　　教學前，我首先讓學生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：

　�、抛约和ㄟ^求學網(wǎng)，解決課文中不認、不懂的字、詞；

　　⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內(nèi)容；

　�、翘岢鲎约翰焕斫獾膯栴}，并試著自我解決；

　�、日�抄自己喜歡的好詞好句。

　　通過查閱孩子們的預習筆記，發(fā)現(xiàn)對閱讀提示中的“文中寫了作者讀書、寫作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問題。根據(jù)以上情況，我的教學思路改為以學生問題為主的教學方式。

　　教學時，首先在導入中以四大名著《西游記》中的“長生果”為話題，激起學生的學習興趣，激起學生課外閱讀的積極性。接著，以解決學生的問題為線，引導學生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學生理解“讀書與作文”的關系，我讓學生閱讀了《讀書與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時還增加了學生的閱讀量，使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的`閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動人心，獲得成功。

　　通過本節(jié)棵的教學，我覺得要相信學生，學生中蘊藏著巨大的潛能。學生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點燃它。只要教師引導點撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

人教版五年級上冊教學反思9

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環(huán)節(jié)中。我先讓學生用不同的.符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程(即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升)，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

　　可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李秋燁談到她很羨慕、敬佩烏塔(四年級學的一篇課文中的人物)的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事，就連我一個人到昭山，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……更沒想到的是謝東同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現(xiàn)在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

　　聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，同時也引起我對自己教學深層次的反思。

人教版五年級上冊教學反思10

　　在教學過程中，我使用了人教版五年級上冊的教材。這個教材非常全面，涵蓋了數(shù)學、語文、英語、科學等課程。我將這些課程結合起來，以多元化的方式進行教學，旨在激發(fā)學生的興趣并提高他們的學習成績。

　　在課堂上，我注重學生的互動參與。我鼓勵他們提出問題并嘗試解決問題，這不僅可以培養(yǎng)他們的思考能力，而且可以增強他們的自信心。同時，我也采用小組討論和合作學習的方式，讓學生相互交流，分享自己的觀點和經(jīng)驗，并共同解決問題。

　　除了教學內(nèi)容，我還注重學生的情感教育。我尊重每個學生的個性和差異，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，充分展示自己的才華。我也時常鼓勵他們相互關心和幫助，增強他們的團隊合作和集體榮譽感。

　　在教學反思中，我認為我的'教學方式很成功。學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與課堂互動，學習成績也有了顯著提高。但是，我也存在一些不足之處，比如我對學生的評價和鼓勵還不夠多，有時候還需要更多的耐心和引導。

　　通過人教版五上的教材和教學反思，我可以更好地了解學生的需求和特點，不斷完善自己的教學方式，更好地促進學生的全面發(fā)展。

人教版五年級上冊教學反思11

　　《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的'懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

　　本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

人教版五年級上冊教學反思12

　　這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的'地域文化。通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)本班有個別學生去過泰國旅游，于是我在課前就讓她來介紹自己在泰國的所見所聞，調(diào)兒童詩兩首仿寫動起學生學習的積極性，然后采用比較閱讀的方法，引導學生自主發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過小組討論與全班交流逐步達成共識。這樣學生對文章的結構、條理都比較清楚，學習起來也比較容易，并且學習了課文的寫作方法。

人教版五年級上冊教學反思13

　　優(yōu)點；通過本節(jié)課的學習讓學生通過動手、動腦，合作交流，匯報展示，使學生積極的參與到數(shù)學學習活動中，進一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的`。

　　不足；學生能夠根據(jù)所學的知識初步判斷生活當中的問題，課下應該多鼓勵學生多到生活中學習。

　　改進措施；今后教學中應讓學生在生活中學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學。

人教版五年級上冊教學反思14

　　本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義�？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的`知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

　　1、 課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

　　2、 在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

　　3、 在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

人教版五年級上冊教學反思15

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

　　一、指導學生讀出喜愛：

　　課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的.基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導學生讀出快樂：

　　課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

　　三、指導學生讀出真情

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入五年級。

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