- 相關(guān)推薦
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)(通用10篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 1
評(píng)優(yōu)課終于在今天早上塵埃落定,這是時(shí)隔七年又一次公開(kāi)授課!
怎么說(shuō)呢,基本按照自己課前準(zhǔn)備的思路上完課了,如果讓我自己打分,應(yīng)該在八十分吧!
先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)吧:
一、努力鉆研教材,把書(shū)讀薄又讀厚,教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出。為了這次公開(kāi)課,我反復(fù)讀課文,達(dá)到了背誦的程度,對(duì)教材內(nèi)容的把握經(jīng)歷了外在的清晰——內(nèi)在的混亂——內(nèi)在的清楚三個(gè)階段,其實(shí)在第二階段的時(shí)候我就知道——成了。我以往的經(jīng)驗(yàn)是,如果直接從第一階段進(jìn)入第三階段,對(duì)不起,那只是教參的照搬,授課必定是兩張皮。相反,經(jīng)歷了第二階段內(nèi)化的過(guò)程,教學(xué)思路就會(huì)清晰,課我合一。
二、還原了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,還語(yǔ)文課堂朗朗書(shū)聲。課堂中注重了朗讀的指導(dǎo)和形式多樣的朗讀,讓孩子們?cè)谧x中悟,悟后再讀。在孩子朗讀中進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)和示范,使孩子們的朗讀既不夸張,也不拖長(zhǎng)音,能入情入境,讀出小鳥(niǎo)口中的“無(wú)邊無(wú)際”和青蛙眼中的`“井口那么大”,并且讀出二者誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)背后的爭(zhēng)論不休。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層推進(jìn),給孩子拐杖,讓孩子夠一夠都能摘到桃子。打破以往按照課文順序進(jìn)行教學(xué)的思路,設(shè)計(jì)了理解重點(diǎn)詞、讀好詞語(yǔ),進(jìn)行方法滲透,為下文做好鋪墊。接著確定青蛙與小鳥(niǎo)不同觀點(diǎn)句子的尋找,其間再加強(qiáng)詞語(yǔ)理解與朗讀指導(dǎo),為后文理解不同觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因做好鋪墊。
不足之處:
1、課文學(xué)習(xí)前松后緊,拖堂幾分鐘,最主要的是后面孩子的分角色朗讀特別棒,也沒(méi)來(lái)得及評(píng)價(jià)。
2、課堂上語(yǔ)言不夠精煉,甚至有時(shí)說(shuō)話顛三倒四,評(píng)價(jià)孩子的語(yǔ)言不夠豐富,需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3、生字書(shū)寫指導(dǎo)應(yīng)該親自范寫,這樣孩子才會(huì)看得清楚,寫得更好!
以上只是今天上課的一點(diǎn)小小體悟,今后仍需努力學(xué)習(xí),使課堂更加生動(dòng)有趣!
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 2
《坐井觀天》講的是一只小鳥(niǎo)和一只一直住在井底的青蛙爭(zhēng)論天究竟是大還是小的故事。告訴我們思考問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物要眼界開(kāi)闊,不要受自己已有經(jīng)驗(yàn)的局限,才能正確全面地認(rèn)識(shí)事物和反映問(wèn)題。否則就會(huì)像青蛙那樣目光狹小,卻自以為是。課文共七個(gè)自然段,一至三段講小鳥(niǎo)落在井沿上,青蛙問(wèn)他從哪兒來(lái),小鳥(niǎo)說(shuō)他從一百多里外的天上來(lái)。四至七段講青蛙和小鳥(niǎo)因天的大小發(fā)生爭(zhēng)論,青蛙堅(jiān)持認(rèn)為自己是正確的,小鳥(niǎo)請(qǐng)他跳出井口看一看。本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,知道故事說(shuō)明的道理,分角色朗讀課文。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),我在教學(xué)中特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練一點(diǎn),既重視基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握又加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和發(fā)展思維,培養(yǎng)有條理說(shuō)話的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。
。ㄒ唬、教給學(xué)生讀書(shū)方法
要給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書(shū),每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文,大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題,然后我因勢(shì)利導(dǎo),要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。(這就是讀書(shū)方法的`指導(dǎo))在此基礎(chǔ)上,又組織學(xué)生討論、釋疑。
。ǘ⒄{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的積極性
本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。
上課時(shí)我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。始終注意“導(dǎo)”,始終注意聽(tīng)取和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),不斷啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,仔細(xì)觀察插圖,深入思考,作出判斷,說(shuō)出根據(jù),不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。
1、應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有五十個(gè)孩子就有五十只青蛙,五十只小鳥(niǎo)。他們可以,也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
2、評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程,把評(píng)價(jià)交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的。形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià),這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。
。ㄈ⒅匾曊Z(yǔ)言文字訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。我在課上注意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀書(shū),并且還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,通過(guò)充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如文中的詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”,先讓學(xué)生理解本詞的意思,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些事物是無(wú)邊無(wú)際的,這樣學(xué)生的理解很透徹了,還能運(yùn)用了。學(xué)過(guò)這些好詞,我們不就是為了學(xué)以致用嗎?還有學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后,先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹!薄白霾坏,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)教師的不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。在組織學(xué)生討論“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的含義和這個(gè)成語(yǔ)是批評(píng)有什么錯(cuò)誤的人這一問(wèn)題時(shí),我還聯(lián)系前面所學(xué)過(guò)的成語(yǔ),“管中窺豹”“一葉障目”,讓學(xué)生更深一層的了解其含義,并強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生把先后幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)完整一些……這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
但是,在這堂課上,我雖然努力的想教會(huì)學(xué)生怎樣讀好青蛙和小鳥(niǎo)的話語(yǔ),可是還是缺乏具體的明確的指導(dǎo),所以朗讀效果還不盡人意。再者,當(dāng)我說(shuō)道:“同學(xué)們,你們喜歡課文中的誰(shuí)?”,學(xué)生都說(shuō)到了小鳥(niǎo),而本文意在通過(guò)故事讓學(xué)生了解這個(gè)成語(yǔ)故事,并懂得“坐井觀天”的含義,而我的這一問(wèn)題將學(xué)生帶進(jìn)了胡同,有點(diǎn)偏離軌道的傾向,值得深刻反思。
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 3
在教學(xué)過(guò)程中,我充分相信,尊重每一個(gè)學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導(dǎo)者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng),共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生,把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。
我在第13課《坐井觀天》教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀天》一詞,我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文,讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感悟,理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。剛開(kāi)始,有幾個(gè)同學(xué)怕,不敢參加,讀書(shū)很小聲,讀不出青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)爭(zhēng)論的語(yǔ)氣,后來(lái)我在旁邊引導(dǎo),并鼓勵(lì)他們。
片斷:示范讀課文,學(xué)生注意聽(tīng)。
師:同學(xué)們覺(jué)得老師讀得怎樣呢?
生:讀得很好!
師:怎樣好?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生:老師讀得很流利、有感情。
生:老師的聲音會(huì)變,聽(tīng)起來(lái)好像是青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論。
師:知道老師為什么讀得這么好聽(tīng)嗎?因?yàn)樵谧x的時(shí)候,老師已經(jīng)把自己當(dāng)成小鳥(niǎo)和青蛙了,所以讀的時(shí)候就真情流露了。你們想像老師這樣讀嗎?
生:想。
師:那么,你想當(dāng)誰(shuí)就讀誰(shuí)的話,好嗎?
生:我想當(dāng)小鳥(niǎo)。
生:我想當(dāng)青蛙。
師:那好吧,記住讀小鳥(niǎo)的話時(shí)要讀出有耐心勸告的語(yǔ)氣,聲音要小些,讀青蛙的話時(shí)要讀出自以為是,不耐煩的語(yǔ)氣,聲音大些。
通過(guò)引導(dǎo),同學(xué)們開(kāi)始由一人讀,到兩個(gè)讀,最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演,氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們不但能大膽地分角色朗讀,而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作,讀出反問(wèn)句和感嘆句,為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ),我還將自己早已準(zhǔn)備好的,可以卷起來(lái)觀看天大小的'紙張發(fā)給沒(méi)有紙張的同學(xué),讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè)趣,使他們?nèi)谌氚嗉w中來(lái),使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái),學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀察時(shí)所看到天的大小,以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái),知道此成語(yǔ)的意思是:“比喻見(jiàn)識(shí)有限,眼光短淺!睂W(xué)生想象力豐富,真令人驚訝呀!
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 4
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?以下是我的幾點(diǎn)反思。
。ㄒ唬╆P(guān)于本文解析,我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手
在把握教材時(shí)我將“一百多里”“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、“笑”作為文章理解的關(guān)鍵。首先,在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí),我設(shè)計(jì)了圖片引導(dǎo),讓學(xué)生直觀的感受到:什么是無(wú)邊無(wú)際?通過(guò)讓學(xué)生欣賞(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠、(無(wú)邊無(wú)際)的海洋、(無(wú)邊無(wú)際)的草原、(無(wú)邊無(wú)際)的天空,等等,來(lái)拓展學(xué)生的思維,營(yíng)造一定的情境,使學(xué)生在具體情境中,理解無(wú)邊無(wú)際的.內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。
通過(guò)關(guān)鍵詞“笑”,引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑,小鳥(niǎo)為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng),真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
。ǘ╆P(guān)于寓意達(dá)成的反思
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié),需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。
。ㄈ┎蛔
在反問(wèn)句的教學(xué)中,提問(wèn)不是很精準(zhǔn),只是說(shuō)把問(wèn)好換為句號(hào)。學(xué)生不太明確怎么去完成,完成的情況不是很好。所以,還需要多加練習(xí)。個(gè)人缺乏課堂上的教學(xué)機(jī)智,應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生,以人為本,關(guān)注課堂實(shí)效。
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 5
《坐井觀天》是一篇成語(yǔ)故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)“對(duì)天有多大”的一場(chǎng)爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣目光短淺,眼光狹小。文章語(yǔ)言優(yōu)美,對(duì)話部分生動(dòng)有趣,對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):一是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;二是能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;三是理解課文,明白看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣目光短淺,眼光狹。
我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,明白寓意。教學(xué)難點(diǎn)是:感悟課文揭示的寓意。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),我采用以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力:
。1)圖文結(jié)合,理解詞意,學(xué)生模仿動(dòng)作,理解詞意。
。2)做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì)青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”,是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰,從而揭示寓意。
。3)借助情境,動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游,體會(huì)小鳥(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣。
。4)設(shè)計(jì)“跳出井口”,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象,深化認(rèn)識(shí)充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū),促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色,教學(xué)中,以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對(duì)話為線索,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。
。1)充分朗讀,讀中質(zhì)疑,學(xué)生對(duì)自己提出的'疑問(wèn),都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問(wèn)題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,教師再及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類,為閱讀課文穿針引線。聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找出青蛙和小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)。并理解它們說(shuō)的話。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉基礎(chǔ)。
(2)體驗(yàn)情境,感悟朗讀。設(shè)計(jì)多種形式的讀如:個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等達(dá)到讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)的效果。并通過(guò)讀對(duì)話,做實(shí)驗(yàn),看動(dòng)畫(huà),述情景,說(shuō)感悟,并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》,充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū),讀出感受。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在教學(xué)過(guò)程中,重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,通過(guò)充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。創(chuàng)造想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的閱讀知識(shí),勸導(dǎo)青蛙;還做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他們會(huì)談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理,切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 6
《坐井觀天》是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,第四單元從《識(shí)字4》到《酸的和甜的》都是由一個(gè)小故事引出一個(gè)大道理,不僅僅讓學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)在閱讀中感悟生活的哲理,強(qiáng)化了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
《坐井觀天》是一篇十分趣味的童話寓言。經(jīng)過(guò)生動(dòng)、富趣味味性的對(duì)話,給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn),如果教師把寓意告訴學(xué)生,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,為了不讓學(xué)生因?yàn)殡y以理解就放棄,也為了學(xué)生因?yàn)榇鸢傅弥锥粍?dòng)腦,所以我在教授這課時(shí)一向想辦法調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。
學(xué)習(xí)識(shí)字4時(shí),學(xué)生已經(jīng)明白一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理,教學(xué)本課前我又重新強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),學(xué)生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)。二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文資料已不是問(wèn)題,那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì)出道理?我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。在指導(dǎo)朗讀時(shí),給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀,哪句話必須拖長(zhǎng)音或輕讀,而是充分的給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間,讓學(xué)生自我去探索,指名讓學(xué)生按自我的方法去讀對(duì)話,其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會(huì)出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)主角,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”。經(jīng)過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際;理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺(jué)得還是最終兩個(gè)自然段的“笑”!扒嗤転槭裁葱α耍俊睂W(xué)生的回答雖然各不相同,可是都能道出寓意,“因?yàn)榍嗤苷熳诰铮吹教靸H有井口那么大,而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,青蛙覺(jué)得很好笑。”“青蛙以為自我是對(duì)的',它認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話,吹牛皮,覺(jué)得很好笑!薄澳切▲B(niǎo)為什么也笑了?”“小鳥(niǎo)天天在天上飛,明白天有多大,聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天僅有井口那么大,覺(jué)得青蛙很無(wú)知,小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了。”“天明明大得很,而井里的青蛙看到卻僅有井口那么大,還不相信小鳥(niǎo)的話,讓人又好氣又好笑!彪m然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩,可是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō),“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而應(yīng)當(dāng)跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話!薄拔覀儾荒茏鼍字,那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙,自我明明錯(cuò)了,還不聽(tīng)別人勸告,自以為是!
在這節(jié)課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法,當(dāng)然還很稚嫩,我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的收獲。
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 7
《坐井觀天》是二上第五單元的第一篇課文,本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排!蹲^天》這一課是一則搞笑的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)找小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話相機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)字,初步感知他們爭(zhēng)論的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得興趣盎然,字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)的。但課堂中還有很多不足,是我以后教學(xué)需要注意的地方。
緊扣大問(wèn)題情境逐步展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)中,教師不僅要有大問(wèn)題意識(shí),還要緊扣大問(wèn)題逐層展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。比如,在讓孩子找青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次對(duì)話中,教師就應(yīng)該緊扣對(duì)話的內(nèi)容,讓孩子很明確的認(rèn)識(shí)到這是第一次、第二次、第三次對(duì)話。對(duì)話的清晰度要更強(qiáng)些,畢竟學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)話形式的`課文沒(méi)有深入接觸過(guò)。
努力營(yíng)造生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂
課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的一個(gè)過(guò)程,生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所要追求的。學(xué)校努力打造“三小課堂”,就是為創(chuàng)造動(dòng)態(tài)課堂服務(wù)的。課堂中教師就要放下身段,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生。教學(xué)中,我讓孩子找青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次對(duì)話時(shí),有學(xué)生說(shuō)8次、6次,當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到正確答案3次時(shí),我雖然讓這個(gè)孩子說(shuō)了自己的想法,但當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻有失偏頗。我當(dāng)時(shí)是這樣說(shuō)的:你把老師想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了,你真了不起。然后進(jìn)行什么是對(duì)話的教學(xué)。而應(yīng)就讓該生說(shuō)說(shuō)什么是對(duì)話以此展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生教學(xué)生,讓學(xué)生成為小老師,真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。
典型的錯(cuò)誤思維要及時(shí)呈現(xiàn)
課堂資源生成豐富,老師就要能根據(jù)目標(biāo)的制定做好預(yù)設(shè),對(duì)生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應(yīng),并能合理轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性資源,課堂有推進(jìn)感。在孩子上講臺(tái)擺放青蛙和小鳥(niǎo)的位置時(shí),我誤以為孩子是擺錯(cuò)的,就著急讓另一個(gè)孩子上臺(tái)糾正,而沒(méi)有真正傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音,這對(duì)理解“井沿”一詞也是很有幫助的。
當(dāng)孩子的錯(cuò)誤資源緊扣教學(xué)難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)該腳步慢一些,不要為了呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程而匆匆收?qǐng)觥?/p>
另外,在教學(xué)中,我還要注意一些細(xì)節(jié)處的處理。例如,當(dāng)聽(tīng)說(shuō)的句子較長(zhǎng)時(shí),教師就應(yīng)該說(shuō)兩遍,多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)句子,真正達(dá)到聽(tīng)說(shuō)的實(shí)效。孩子的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)還要常抓不懈,讓一些執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)的孩子及早糾正過(guò)來(lái)。
總之,低年級(jí)的課堂板塊要清晰,教學(xué)不必太復(fù)雜,要簡(jiǎn)單、扎實(shí),有實(shí)效。
其次,小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對(duì)話中,我主要抓“大話”,這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞,把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話是指:說(shuō)夸張,不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí),學(xué)生說(shuō)大話就是撒謊的意思,為了與說(shuō)謊話的區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著我。當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)。課后,我又給學(xué)生舉例子對(duì)大話和說(shuō)謊進(jìn)行了區(qū)別。
最后,通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”,引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑,小鳥(niǎo)為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng),真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學(xué)中,本人還有許多不足。如朗讀指導(dǎo)不夠,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏,教學(xué)機(jī)智不夠等,以后我定會(huì)多多學(xué)習(xí),把自己的教學(xué)水平再三提高。
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 8
《坐井觀天》是二上第五單元的第一篇課文,本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排!蹲^天》這一課是一則搞笑的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。
在第一堂課上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)理解和掌握課文內(nèi)容,結(jié)合小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,積極進(jìn)行隨文識(shí)字,初步把握他們的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣,字詞教學(xué)取得了較好的效果。然而,課堂中還存在許多不足之處,這是我未來(lái)教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注和加以改進(jìn)的`地方。
緊扣大問(wèn)題情境逐步展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),不僅要有整體把握,還要循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。比如,在讓學(xué)生進(jìn)行多次對(duì)話練習(xí)時(shí),教師應(yīng)該緊扣對(duì)話內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生清晰地意識(shí)到這是第一次、第二次、第三次的對(duì)話。對(duì)話的邏輯性和連貫性要更強(qiáng)調(diào),因?yàn)閷W(xué)生之前并沒(méi)有深入接觸過(guò)這種對(duì)話形式的課文。
努力營(yíng)造生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂
課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程,其中生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所追求的目標(biāo)。學(xué)校努力打造“三小課堂”,旨在創(chuàng)造更具活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上,教師應(yīng)該適時(shí)地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如,我曾讓學(xué)生與青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話,有的學(xué)生說(shuō)了8次、有的說(shuō)了6次。當(dāng)一個(gè)學(xué)生第三次說(shuō)出正確答案時(shí),我贊揚(yáng)了他,但我的評(píng)價(jià)似乎有些失當(dāng)。我當(dāng)時(shí)說(shuō):“你把老師要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了,真了不起!逼鋵(shí),我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是對(duì)話,從而展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生相互教導(dǎo),讓他們成為小老師,真正地參與學(xué)習(xí)。
典型的錯(cuò)誤思維要及時(shí)呈現(xiàn)
老師在課堂資源的豐富和目標(biāo)的制定方面做好預(yù)設(shè),可以根據(jù)生成的有價(jià)值資源及時(shí)回應(yīng),并合理轉(zhuǎn)化為具有互動(dòng)性的資源,從而推動(dòng)課堂教學(xué)。在孩子們擺放青蛙和小鳥(niǎo)的位置時(shí),老師發(fā)現(xiàn)位置不對(duì),急忙讓另一個(gè)孩子上臺(tái)糾正,卻沒(méi)有傾聽(tīng)孩子們內(nèi)心的聲音,錯(cuò)過(guò)了理解“井沿”一詞的機(jī)會(huì)。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候,教師應(yīng)該停下腳步,耐心引導(dǎo),重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中的難點(diǎn)。不要著急結(jié)束教學(xué)過(guò)程,而是要花時(shí)間幫助學(xué)生理解并糾正錯(cuò)誤。
另外,在教學(xué)中,我還要注重細(xì)節(jié)處理。比如,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到較長(zhǎng)的句子時(shí),我會(huì)重復(fù)播放,鼓勵(lì)更多學(xué)生嘗試說(shuō)出句子,確保聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的有效性。此外,我會(huì)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的握筆和書(shū)寫姿勢(shì),及時(shí)糾正不正確的習(xí)慣,確保他們養(yǎng)成正確的書(shū)寫姿勢(shì)。這些細(xì)節(jié)的處理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。
總之,低年級(jí)的課堂板塊要清晰,教學(xué)不必太復(fù)雜,要簡(jiǎn)單、扎實(shí),有實(shí)效。
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 9
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程中不可或缺的一部分,學(xué)生的日常生活是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴資源。隨著新課程的實(shí)施,教師們有更廣闊的創(chuàng)新空間,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也得以融入課堂教學(xué)之中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí),而是學(xué)生們積極建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,我會(huì)努力創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),讓教學(xué)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)相互交融,共同促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入與發(fā)展。
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,激發(fā)他們自我發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)的能力,改變了以往老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在質(zhì)疑和解決問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí),從而充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生們對(duì)課文產(chǎn)生了好奇,我看到了這個(gè)機(jī)會(huì),便引入了新的課程。學(xué)生們迅速利用拼音有序地自由朗讀課文,并標(biāo)出生字,然后分成小組合作進(jìn)行拼讀;接著我檢查他們對(duì)生字發(fā)音的掌握情況。在這個(gè)過(guò)程中,我積極參與到小組學(xué)習(xí)中,特別關(guān)注那些需要額外指導(dǎo)的學(xué)生。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到小組合作認(rèn)讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,幫助他們提高語(yǔ)文水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我會(huì)引導(dǎo)他們思考如何準(zhǔn)確地表達(dá)每個(gè)字、每個(gè)詞,解決發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)等問(wèn)題。我會(huì)告訴學(xué)生要反復(fù)朗讀課文,理解其中的意思,感受其中的情感。我營(yíng)造了一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍,教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的`很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí),但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí),往往就練習(xí)喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教!叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn) 10
有一位教師在教完《坐井觀天》一文后,讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話和寫話。有的說(shuō)青蛙跳出井后,看到了無(wú)邊無(wú)際的大海,海濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救;有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田,田野里稻谷飄香,青蛙陶醉了,它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機(jī)去環(huán)球旅行,青蛙一下飛機(jī)就說(shuō):“不看不知道,世界真奇妙!”教師不住地點(diǎn)頭微笑,此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看,覺(jué)得還是井里好,又跳進(jìn)了井里。
班里的學(xué)生哄堂大笑,教師也打斷了該生的話并示意他坐下,竟還說(shuō)了句:我看你就是那只青蛙!教師從自己教的角度只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好,肯定有他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn),興許他比其他學(xué)生更有憂患意識(shí)地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職,珍視學(xué)生的體驗(yàn)、成果,是尊重學(xué)生的.第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來(lái)與學(xué)生交流,從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
另外,感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受,由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也就有了區(qū)別。因此引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面品詞摳句,發(fā)掘?qū)W生的靈氣,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
【坐井觀天教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)】相關(guān)文章:
教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)11-05
我的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)作文05-25
我的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)作文06-01
個(gè)人優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)總結(jié)07-04
《坐井觀天》教學(xué)反思06-23
坐井觀天的教學(xué)反思02-11
[精選]《坐井觀天》教學(xué)反思07-06
《坐井觀天》教學(xué)反思06-16