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學生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會
我們有一些啟發(fā)后，就十分有必須要寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家整理的學生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會，希望對大家有所幫助。
美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲將不再是那些不識字的人，而是那些沒有學會如何學習的人�！倍展嫉闹袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)中，包含了三個重要板塊，其中之一是“自主發(fā)展”。而“學會學習”作為自主發(fā)展的基本前提，具有重要意義。
“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。具體到基礎(chǔ)刻育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢？在我看來，在教學中可以分三分走。在培養(yǎng)學生學會學習的過程中，教師首先應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過多樣化的教學方法和教材，教師可以引導(dǎo)學生主動參與課堂，提出問題，思考和解決問題。通過鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造力，教師可以激發(fā)學生對知識的渴望，使他們主動去探索和學習。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法。教師可以指導(dǎo)學生如何合理安排學習時間，制定學習計劃，并提供有效的學習工具和資源。同時，教師可以通過示范和演練，教給學生一些學習技巧和策略，如如何有效地閱讀、記憶和復(fù)習。通過培養(yǎng)學生的學習能力和方法，教師可以幫助他們更好地掌握知識，提高學習效果。最后，教師還應(yīng)該給予學生適當?shù)淖灾鲗W習的機會和空間。教師可以設(shè)計一些自主學習的任務(wù)和項目，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇和組織學習內(nèi)容。同時，教師也要為學生提供必要的指導(dǎo)和支持，及時對學生的學習進展進行評價和反饋。通過自主學習的實踐，學生可以提高自主學習的能力和自我管理的能力，從而更好地適應(yīng)未來的學習和生活�？傊�，要讓學生學會學習，教師需要激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)良好的學習習慣和方法，并給予學生適當?shù)淖灾鲗W習的機會和空間。只有通過這樣的教學方式和方法，學生才能真正學會學習，走上自主學習的道路，成為具備終身學習能力的人。
幫助學生學會歸納總結(jié)
在新課程標準提倡知識“螺旋式上升”的背景下，一些知識點的學習范圍較廣，前后聯(lián)系的時間間隔也較長。以北師大版《數(shù)學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識，要求簡單應(yīng)用；初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應(yīng)用；九年級要求進行推理證明和靈活應(yīng)用。在如此長時間的學習過程中，如果學生沒有總結(jié)和梳理，必然會導(dǎo)致知識的“交通堵塞”。新課程標準強調(diào)知識的“螺旋式上升”，這就意味著在學習過程中，有些知識點的覆蓋范圍較廣，并且前后關(guān)聯(lián)的時間跨度較長。以北師大版《數(shù)學》教科書為例，小學四年級開始學習三角形、特殊四邊形的性質(zhì)，強調(diào)簡單的應(yīng)用；初中八年級則要求對其原理作出簡單的解釋，并廣泛應(yīng)用；而到了九年級，則要求能夠進行推理證明和靈活運用。在如此長時間的學習過程中，如果學生沒有進行總結(jié)和梳理，勢必會造成知識的“交通堵塞”。
各學科知識點之間的聯(lián)系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應(yīng)當經(jīng)常整理、復(fù)習、歸納和總結(jié)所學的相關(guān)知識，逐步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡單的知識結(jié)構(gòu)和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結(jié)，在六年級復(fù)習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本；在九年級中考復(fù)習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系；在高考復(fù)習時。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業(yè)少一點，學生看書的時間多一點；重復(fù)抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些；共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些；老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結(jié)。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結(jié)時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提高。
引導(dǎo)學生學會知識的遷移
學生不應(yīng)被動地接受知識，而應(yīng)當處于主動、積極的知識構(gòu)建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體學習經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應(yīng)等思維過程得到遷移和解決。
在知識同化的過程中，新的知識被既有的知識和經(jīng)驗所解釋，并融入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中。舉個例子，在學習數(shù)學的過程中，我們可以將初中所學的有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)的運算納入到小學時所學的加減乘除四則混合運算的體系中。這樣一來，我們可以順利地將新的數(shù)學知識整合到我們已有的知識框架當中。另一方面，在知識的順應(yīng)過程中，原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗會按照新知識的生成方式重新組合，從而使得我們的知識結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展，同時也創(chuàng)造了新的變化空間。比如說，在小學數(shù)學中，我們不能將較小的數(shù)減去較大的數(shù)；然而，在初中階段，我們學習到的有理數(shù)概念使得相關(guān)的計算成為可能。
初中英語七年級上冊的第一單元是復(fù)習準備篇。這樣的設(shè)計考慮到了小學和初中英語之間的過渡，同時也兼顧了城市和農(nóng)村學生之間的差異。由于農(nóng)村和城市學生開始學習英語的時間不同，教師需要了解學生的情況，把握教學進度。這樣的課程設(shè)計旨在幫助學生順利銜接并遷移他們所學的知識。
還有，小學階段的科學課，內(nèi)容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設(shè)計、技術(shù)科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。但在現(xiàn)實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領(lǐng)學生及時進行歸納總結(jié)。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領(lǐng)，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產(chǎn)生畏難情緒。
現(xiàn)在很多地方的初中設(shè)立了“研究性學習”類課程，內(nèi)容涉及自然學科、人文學科、工程技術(shù)學科的研究過程、學習方法和創(chuàng)造發(fā)明原理，一些學校的高中課程中還有數(shù)學建模、研究性學習課題等等。這些課程設(shè)計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎(chǔ)。
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