天天被操天天被操综合网,亚洲黄色一区二区三区性色,国产成人精品日本亚洲11,欧美zozo另类特级,www.黄片视频在线播放,啪啪网站永久免费看,特别一级a免费大片视频网站

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>科學(xué)教學(xué)反思

科學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-05 16:30:32 教學(xué)反思 我要投稿

科學(xué)教學(xué)反思集合(15篇)

  作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的科學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

科學(xué)教學(xué)反思集合(15篇)

科學(xué)教學(xué)反思1

  在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),提出這樣的命題后,馬上有同學(xué)提出反對意見:老師,北極星是動(dòng)的。我納悶,差點(diǎn)讓我不知道如何處置。我詢問同學(xué)是從哪里知道的,有同學(xué)是從百科全書上看來的,還有幾個(gè)是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去,那為什么北極星是動(dòng)的,而我們教材上還說“不動(dòng)”的秘密呢?(當(dāng)時(shí)我的想法是告訴同學(xué)認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時(shí)間等因素相關(guān))。

  同學(xué)帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí),書本上展示的圖片,同學(xué)觀察比較后,能回答出來的`東西很多,在這里同學(xué)容易存在的疑問是:

  1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化;

  2、為什么南極在也能拍到北極星?(這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問)。

  同學(xué)雖然有可能看見過北極星,但真正仔細(xì)觀察過北極星的同學(xué),對北極星運(yùn)行規(guī)律的同學(xué)知之甚少,這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處,其實(shí)包括我自身在此方面的知識(shí)也很缺乏。北極星為什么不動(dòng),它周圍的星體(如北斗七星)圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的?書本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀,利用簡單的工具,同學(xué)們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律(有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象,還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍,另外還有一些一直處在地平線下方看不見)。而此時(shí)北極星始終堅(jiān)持不動(dòng),此時(shí)同學(xué)似乎對這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng),我把北極星貼在墻壁上,讓同學(xué)眼光盯著北極星,旋轉(zhuǎn)椅子,讓同學(xué)進(jìn)一步明白,當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心,她可以堅(jiān)持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng),利用陀螺做實(shí)驗(yàn),觀察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化,我在教學(xué)時(shí),效果不明顯,同學(xué)聽不明白,最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺得有些太簡化了,由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎,并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對不動(dòng),軸心也是可以傾斜著的。 最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運(yùn)行規(guī)律,讓同學(xué)閱讀了課后資料,鼓勵(lì)同學(xué)自身通過多種途徑收集資料,更多地了解北極星和北斗七星的信息。

科學(xué)教學(xué)反思2

  今年,我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對這節(jié)課有了一些深入研究,也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測,學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法(猜測):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對于五年級同學(xué)來說并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自己的猜測,設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說:“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無關(guān)!币?yàn)樗麄儨y出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意,表揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的思考卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡單的猜想、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對世界的解釋,用實(shí)證的方法尋求對世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說話的。科學(xué)對事實(shí)的尊重,對觀察的依賴,對結(jié)論的謹(jǐn)慎,對錯(cuò)誤的'勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽,他們就可以內(nèi)化的,而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才能達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無法避免,也不可能避免的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因

  既然誤差的得來是不可避免的,所以回避它絕不是聰明的辦法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比如說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差異……,如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法

  既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對,尋找為什么會(huì)產(chǎn)生誤差,怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自己的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著不足之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),如果實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線,我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等,都存在不足,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免產(chǎn)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是

  做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,如果還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問題:“如果三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說可以取平均數(shù)。

  通過對實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的探討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么,運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡單性……,教師強(qiáng)調(diào)了測量要客觀、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)。科學(xué)探究要重證據(jù),應(yīng)通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運(yùn)用數(shù)據(jù),一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后,把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺,都是測十五秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過程中要認(rèn)真如實(shí)地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù),形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報(bào)交流時(shí)能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過,依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)(證據(jù)),讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。

  4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。

  盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí),但在實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng):

  1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果,出現(xiàn)不一致的意見,個(gè)別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

  2、組織學(xué)生進(jìn)行反思:大家研究的結(jié)果不同,大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方;

  3、現(xiàn)場驗(yàn)證演示,請這組現(xiàn)場演示,在同學(xué)們的監(jiān)控下,嚴(yán)格控制相關(guān)變量,達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中,經(jīng)歷著對自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧,達(dá)到對“精確控制因素”的再認(rèn)識(shí),深刻體驗(yàn)對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此,在教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn),在一定程度上會(huì)減小實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生。

  三、正確對待誤差,培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

  在課堂上,學(xué)生只忙于動(dòng)手操作,不注重同時(shí)觀察、適時(shí)收集證據(jù),忽略控制變量,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生誤差,誤差不等于差錯(cuò)。在科學(xué)課教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取,更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差,培養(yǎng)孩子們一種求真求實(shí),不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生:“誤差是不可避免的,誤差的存在是可能的并且是合理的,面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因,怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度!睈鄣仙f過,任何一項(xiàng)發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗(yàn),去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。

  科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?茖W(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。

科學(xué)教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。

  2、會(huì)從眾多問題中選出科學(xué)問題,能通過查閱資料豐富自己的猜想。

  3、學(xué)習(xí)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、借助他人的資料豐富自己的猜想,但不迷信權(quán)威。

  2、通過各種方法選出科學(xué)問題。

  教學(xué)難點(diǎn):選出科學(xué)問題。

  教學(xué)準(zhǔn)備:幾盆身子傾斜的花草、資料卡、圖片、關(guān)于植物的書籍、教學(xué)資料準(zhǔn)備。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、觀察與提問

  在每組桌子上放一盆傾斜的花,斜向南方。

  師:不知道什么時(shí)候,窗臺(tái)上的花,都悄悄地把頭探向窗外。他們都斜著身子,好象被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的指向南方,你們能找到答案嗎?

  學(xué)生思索,可能有少量學(xué)生試著回答。

  師:生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢?比如路邊的哪棵樹、盆景等(出示圖片),對于這些現(xiàn)象,我們有哪些認(rèn)識(shí)與疑惑?同學(xué)們交流一下。

  二、猜想與假設(shè)

  師:誰有這么大的吸引力,讓花草為之傾倒?請同學(xué)們對這種現(xiàn)象的原因、條件、過程進(jìn)行猜想。

  學(xué)生討論交流。教師記錄學(xué)生的猜想。

  師:要找到真正的答案,我們很有必要借助他人的研究成果,幫助我們更好地作出猜想。(在資料上查找)

  三、分析與總結(jié)

  師:這么多猜想,究竟真正的答案是什么呢?我們可以通過多種方法,分析大家作出的.各種猜想,對于明顯不符實(shí)際的猜想,我們應(yīng)排除,以確保有價(jià)值的假設(shè)得以研究,這樣獲得的問題,才是科學(xué)的問題。(板書《植物角里的科學(xué)問題》)

  師:哪個(gè)假設(shè)最不可能成立,說說。

  比如:不可能是人拉歪的,我們的花都照顧得很好,沒人去拉。

  記錄下學(xué)生最后留下的科學(xué)問題。

  師:我們不能對所有的猜想都進(jìn)行探討,因?yàn)闀r(shí)間、能力、條件等因素的限制,怎么辦呢?我們可以借助一下前人的研究成果,來幫助我們的猜想,證實(shí)一下我們的猜想是否正確。

  四、計(jì)劃與組織

  師:實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一,我們怎么實(shí)驗(yàn)?zāi)?請同學(xué)們討論你們所選問題的是實(shí)驗(yàn)思路。(學(xué)生討論,師巡視)

  交流,重點(diǎn)是思路正確,材料準(zhǔn)備充分的加以肯定。

  師:請同學(xué)們理好實(shí)驗(yàn)思路,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材,我們下節(jié)課就開始實(shí)驗(yàn)。

  反思:在這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)都積極討論了,猜想更是多,這種課更適合學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生學(xué)習(xí)。

科學(xué)教學(xué)反思4

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過觀察花崗巖,認(rèn)識(shí)到巖石是由礦物組成的,難點(diǎn)是觀察花崗巖中的三種礦物的形態(tài),并把它們和這三種單獨(dú)的礦物晶體進(jìn)行比較,從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求,對本課的教學(xué)我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):

  首先通過圖片導(dǎo)入引入到對花崗巖的認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)花崗巖時(shí),我先讓學(xué)生用肉眼觀察花崗巖,對花崗巖的顏色形態(tài)有個(gè)初步了解。然后借用放大鏡進(jìn)一步觀察花崗巖,從而知道花崗巖里有三種不同的顆粒物且特征各異。之后再引入對云母、石英、長石的觀察。

  在學(xué)生觀察完后,讓學(xué)生把這三種物質(zhì)同花崗巖里的物質(zhì)進(jìn)行對比,從而認(rèn)識(shí)到花崗巖是由這三種物質(zhì)組成的'。這時(shí)在告訴學(xué)生什么是礦物,并由對花崗巖的認(rèn)識(shí)中類推出巖石是有一種或多種礦物組成的。這部分的教學(xué)計(jì)劃用三十分鐘來完成。之后的十分鐘用來學(xué)習(xí)教科書中的第二部分內(nèi)容,認(rèn)識(shí)常見礦物和學(xué)會(huì)描述礦物及總結(jié)和拓展延伸上。

科學(xué)教學(xué)反思5

  《你怎么知道有風(fēng)》這是節(jié)中班的科學(xué)活動(dòng),活動(dòng)的目標(biāo)為:1.愿意嘗試產(chǎn)生風(fēng)的各種方法。2.初步了解風(fēng)力有大小以及與人們的關(guān)系。3.能對風(fēng)進(jìn)行各種描述,知道風(fēng)無所不在的特征。其中重點(diǎn)為:產(chǎn)生風(fēng)的各種方法,風(fēng)力的大小。難點(diǎn)為:說出風(fēng)的好處與壞處。

  根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)和實(shí)際水平,在課前我了解到孩子們對于風(fēng)了解的比較少,也不會(huì)表達(dá)自己的想法。為了避免活動(dòng)的冷場,在晨間戶外活動(dòng)時(shí)我讓孩子們?nèi)フ伊孙L(fēng)。所以在活動(dòng)的開始讓孩子們說說自己找到的風(fēng)時(shí),孩子們能各抒己見,大膽講述。

  在第二個(gè)環(huán)節(jié)探索感受風(fēng)的產(chǎn)生時(shí),我讓孩子們自己自由的去探索制造風(fēng),這個(gè)也是本節(jié)課的重點(diǎn),孩子們在操作中非常地投入,他們不僅能用老師提供的材料進(jìn)行探索制造風(fēng),還想出了自己很多方法制造出風(fēng)讓手中的紙條飄動(dòng)起來。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中雖然老師提供的材料比較簡單,但老師在孩子操作之前還是有必要將材料拿出來在孩子面前進(jìn)行介紹,提一下操作的要求。

  在制造風(fēng)的活動(dòng)中,孩子們自己動(dòng)手探索嘗試、觀察、比較,激發(fā)起強(qiáng)烈的好奇心,而在活動(dòng)過程中我注重了孩子的'相互交流,把問題留給孩子自己解決。以往我們總是認(rèn)為,中班的孩子因?yàn)槟挲g小,經(jīng)驗(yàn)少,語言表達(dá)能力差,所以開展探究活動(dòng)會(huì)比較困難。但這樣的活動(dòng)讓我們看到,只要我們選取孩子感興趣的對象,又遵循他們探究事物的特點(diǎn),同樣能在中班很好地開展科學(xué)探究活動(dòng)。

  最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子們說說有益的風(fēng)和有害的風(fēng)時(shí),孩子們憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn),講述的還是比較好的,但我在提供圖片的時(shí)候,選擇了一張“龍卷風(fēng)” 的圖片,對于“龍卷風(fēng)”孩子們雖然熟悉但它離我們孩子比較遙遠(yuǎn),其實(shí)可以選擇“臺(tái)風(fēng)”這樣的照片這樣更貼近孩子的生活。

  總體來說本節(jié)活動(dòng)孩子比較成功的,這個(gè)活動(dòng)讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說、、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過程中不斷豐富、擴(kuò)展有關(guān)“風(fēng)”的經(jīng)驗(yàn),并自己想辦法來解決一些問題,使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識(shí),習(xí)得方法??

科學(xué)教學(xué)反思6

  本節(jié)課三大目標(biāo):負(fù)指數(shù)冪的科學(xué)計(jì)數(shù)法,單位換算以及含用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的數(shù)的計(jì)算。對于第一個(gè)內(nèi)容讓大家去自學(xué),我板書自學(xué)提綱,讓同學(xué)們針對如何快速按照科學(xué)計(jì)數(shù)法表示一個(gè)數(shù)提出自己方法。為了思考目標(biāo)明確,給孩子們指明書上的三個(gè)例子是思考的材料,同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)相互交流的時(shí)間,這個(gè)交流是為了讓孩子們能在我講解之前就能找到方法。然后依據(jù)例題講解單位換算,通過該例題能讓孩子們對于“納米”有一個(gè)基本的概念,同時(shí)補(bǔ)充講解物理中密度單位換算。最后為了能順利通過課堂檢測,選取一個(gè)練習(xí)補(bǔ)充講解。

  這節(jié)課內(nèi)容相對簡單,所以學(xué)習(xí)起來比較輕松,同學(xué)們經(jīng)過討論基本能認(rèn)同一種快速寫出科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的方法,而且還不同于課本。對于懿嘉和珊珊提出的方法我給予鼓勵(lì),表揚(yáng),任何時(shí)候孩子們所回答的每一個(gè)問題要給及時(shí)中肯的回應(yīng),以此鼓勵(lì)孩子能大膽的想象,思考回答老師的問題。

  對于納米的解釋,相對也比較成功,這是提前精心備課的結(jié)果。但我在想一個(gè)問題:能否把機(jī)會(huì)給孩子們來講呢?這可能有難度。而且這一塊內(nèi)容不是考試重點(diǎn),如何能更好的.處理呢?

  孩子們下課后來主動(dòng)問我的一些問題可以看出:如何去處理分式的負(fù)數(shù)次冪的計(jì)算問題,還需要加強(qiáng)。

科學(xué)教學(xué)反思7

  《認(rèn)識(shí)空氣》是三年級科學(xué)第五單元的開端課程。通過觀察與實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生了解空氣的存在與基本物理性質(zhì)。首先,引導(dǎo)學(xué)生尋找空氣,讓他們認(rèn)識(shí)到空氣的存在。接下來,通過和水的對比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣的一些基本特性。課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,按年齡特點(diǎn)舉一反三,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解空氣。在教師的引導(dǎo)下,注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的熱情。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣,讓他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué),將好奇心轉(zhuǎn)化為自主研究的行動(dòng)。

  盡管在課前做了充分的準(zhǔn)備,但是由于我自己對科學(xué)教學(xué)工作的時(shí)間還不夠長,教學(xué)中還有許多不盡如人意之處。對于初學(xué)科學(xué)課的學(xué)生,教師必須在教學(xué)中給予一定的幫助。然而,太多地幫助他們不是一個(gè)好策略。在這方面我還有很多需要努力的地方,需要逐漸達(dá)到放手,讓學(xué)生多做、多思,并獲得更多的`鍛煉機(jī)會(huì)?茖W(xué)課的學(xué)科特性,在不斷的學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加突出和明晰。教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的反饋和評價(jià),以便給予鼓勵(lì)和及時(shí)的指導(dǎo)。我將會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

科學(xué)教學(xué)反思8

  《認(rèn)識(shí)固體》是蘇教版科學(xué)三年級下的第三單元《固體和液體》的第一課。本課是在學(xué)生三年級上冊在《他們是怎樣做的》單元認(rèn)識(shí)了常見材料金屬、塑料、紙、紡織材料之后,第一次通過觀察認(rèn)識(shí)固體的共同性質(zhì)并發(fā)現(xiàn)各種固體有很多的不同的性質(zhì)。本課也是在滲透本冊過程技能--“觀察”的一課,通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生明白觀察不光可以用眼看,還可以使用其他的感官以獲得所觀察物體的更多、更詳細(xì)的信息。

  本次是在北師大導(dǎo)師進(jìn)小店進(jìn)行課題指導(dǎo)而作的一次匯報(bào)課。確定課題后,我在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)之上,參考了由浙江教育出版社翻譯的《美國主流科學(xué)教材》及由南京市教科研中心編寫的《做中學(xué)教材》,整合了三套教材各自的優(yōu)點(diǎn),凸顯科學(xué)課標(biāo)注重學(xué)生的體驗(yàn)和蘇教版教材注重學(xué)生過程技能訓(xùn)練的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了初稿:首先,布置學(xué)生帶來一種他自認(rèn)為是固體的物體,其實(shí)這個(gè)過程就是他調(diào)動(dòng)自己的關(guān)于固體的前概念并運(yùn)用這一標(biāo)準(zhǔn)判斷身邊的物體的過程,之后,請學(xué)生在課堂上交流他們帶來這一固體的原因,交流的過程就是學(xué)生關(guān)于固體前概念的碰撞過程,學(xué)生會(huì)列舉出各種各樣他們自認(rèn)為是固體的公共性質(zhì),學(xué)生會(huì)突然發(fā)現(xiàn):原來他們對固體的共同性質(zhì)并不熟悉,于是在教師的帶領(lǐng)下運(yùn)用各種觀察方法觀察固體,發(fā)現(xiàn)他們在顏色、軟硬、形狀等方面并無共同之處,學(xué)生的思維陷入僵局,教師出示學(xué)生在上學(xué)期學(xué)過的水進(jìn)行比較,從而引導(dǎo)學(xué)生打開思路,發(fā)現(xiàn):液體沒有固定形狀而固體有固定形狀。之后,為了鞏固固體的共同性質(zhì),我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的固體,最后,為學(xué)生推薦了一本科普讀物,將學(xué)生的視野有科學(xué)課引向廣闊的科學(xué)科普閱讀。

  試講之后發(fā)現(xiàn),由于布置了學(xué)生提前帶一樣固體,所以學(xué)生對于固體的`共同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)只局限于自己所帶的固體,而沒有所有的固體,只是有學(xué)生的心理發(fā)展所決定的,說明自己的設(shè)計(jì)主觀性太強(qiáng),缺少對學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí),之后將環(huán)節(jié)調(diào)整為:布置學(xué)生帶一些物品,既有液體又有固體,課上首先組織學(xué)生進(jìn)行分類并說說理由,既復(fù)習(xí)鞏固液體的共同性質(zhì),又為發(fā)現(xiàn)固體的共同性質(zhì)打下基礎(chǔ),之后,引導(dǎo)學(xué)生通過與液體的對比,發(fā)現(xiàn)固體的共同性質(zhì):有固定的形狀,接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種觀察方法發(fā)現(xiàn)固體在顏色、形狀等方面的不同,之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的固體,最后,為學(xué)生推薦了一本科普讀物,將學(xué)生的視野有科學(xué)課引向廣闊的科學(xué)科普閱讀。

  教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整反映的其實(shí)是教學(xué)思想的改變,通過這次的調(diào)整,我真正意識(shí)到什么是以學(xué)定教,雖然自己也看了不少心理發(fā)展方面的書籍,但把這些理論真正運(yùn)用到課堂實(shí)踐真的還有一段距離,通過這次教學(xué)展示,也使我明白了:做一名好老師,真的不是一朝一夕的功夫,更不是只鉆研理論就能達(dá)到的,一定要做到理論與實(shí)踐結(jié)合,用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐去不斷的提升自己的理論修養(yǎng)。

科學(xué)教學(xué)反思9

  《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課,學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念,了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系,本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

  《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好,課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等,盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富,可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂的勁兒,我很知足了。

  這節(jié)課我是講了5遍,可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節(jié)課,我覺得還存在著以下幾個(gè)問題:

  1、在時(shí)間分配上還是有一些不合理,導(dǎo)入的時(shí)間比較長,出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后,在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí),缺乏一些引導(dǎo),沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念,重難點(diǎn)沒有突破,導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間,沒有到達(dá)預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí),完全能夠讓學(xué)生經(jīng)過問題深入研究,比如能夠讓學(xué)生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等,經(jīng)過對這些問題的思考,學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

  2、在備課方面,“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了,并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個(gè),這樣就導(dǎo)致在后面的制作過程中,這部分學(xué)生無事可做。生態(tài)瓶做好后,再要他們來討論設(shè)計(jì)方案就沒有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況,在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自我的經(jīng)驗(yàn),再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自我的.長處和不足,從而進(jìn)行改善。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值,又讓他們有事可做,教學(xué)效果會(huì)更好一些。

  3、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí),我只是讓學(xué)生展示了一下自我的生態(tài)瓶,并沒有做過多的講評。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多,這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有,反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候,完全能夠讓他們拿著自我的生態(tài)瓶,說一說自我的制作過程,談?wù)勛晕业南敕ê透惺,這也是對他們這節(jié)課的總結(jié),能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

  這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少,讓我對今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識(shí)。我想任何一節(jié)課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化,才能收到夢想的效果。

科學(xué)教學(xué)反思10

  教師要時(shí)刻把對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中,有意識(shí)地、自覺地貫穿于教學(xué)過程之中,使其成為教學(xué)的靈魂。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)方面:知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。而且明確地把四個(gè)方面的目標(biāo)并列作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體目標(biāo)?梢娗楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是很重要的課程目標(biāo)之一。

  1 營造輕松和諧課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

  作為教師每節(jié)課都要精神飽滿的走進(jìn)課堂,以自己的精神狀態(tài)去感染學(xué)生,激起學(xué)生相應(yīng)的情感。在課堂教學(xué)中教師要把微笑帶給學(xué)生,把真誠和鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信賴帶給學(xué)生,平等對待每一個(gè)學(xué)生,在學(xué)生心目中就會(huì)建立起可親、可敬的形象,喚起學(xué)生主動(dòng)求知的'欲望,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  2 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有趣的,有意義的,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的興趣。要注意點(diǎn)化學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的融融樂趣。教師一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù),以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深,才會(huì)有“枝繁葉茂”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),才能使數(shù)學(xué)課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。

  3 引導(dǎo)經(jīng)歷過程,形成科學(xué)態(tài)度

  初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是:知識(shí)內(nèi)容前后連貫,系統(tǒng)嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng),這就決定了數(shù)學(xué)教育具有嚴(yán)謹(jǐn)性、確定性。教師根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的研究方法,讓學(xué)生參與觀察、操作、推理、驗(yàn)證。在這個(gè)過程中,要讓學(xué)生懂得觀察事物要認(rèn)真細(xì)致;計(jì)算要細(xì)心;動(dòng)手操作、合作交流可以鍛煉自己,完善自己;推理、驗(yàn)證使學(xué)生懂得知識(shí)來不得半點(diǎn)馬虎。在這一系統(tǒng)活動(dòng)中,還要鍛煉自己的意志和信心,正確面對成功和失敗。

科學(xué)教學(xué)反思11

  在學(xué)習(xí)《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉?xí)r,在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊,而不是雞蛋,這樣做一是土豆塊更容易準(zhǔn)備,二是盛放土豆塊的杯子可以小一些,需要的水量不是太多,因此使用的食鹽也就大為減少,同時(shí)還可以節(jié)省大量的溶化食鹽所需要的時(shí)間。

  不過,在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些意外現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的注意,至少不應(yīng)當(dāng)視而不見或是浮光掠影帶而過,而且如果能夠?qū)⑦@些意外巧妙地運(yùn)用起來,就可以成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  現(xiàn)象一:當(dāng)向水里面不斷加入食鹽并進(jìn)行攪拌時(shí),深入水底的土豆塊開始逐漸上浮,但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。

  雖然這時(shí)候,大多數(shù)同學(xué)都為浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞,因此也就忽略了沉入水底的那些,但我仍然沒有庭這個(gè)非常有利的科學(xué)思考機(jī)會(huì),讓他們思考:為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢?

  通過分析,我們得知即使是同樣一個(gè)土豆上切割下來的土豆塊的比重并不是均勻的.,有的部分比重大一些,有的部分比重小一些。

  現(xiàn)象二:當(dāng)水底出現(xiàn)食鹽顆粒時(shí),仍然有土豆塊沉在水底。

  水底出現(xiàn)了食鹽顆粒,表明鹽水濃度達(dá)到了飽和狀態(tài),也就是說這里無論再往里面放入多少食鹽,鹽水的濃度也不會(huì)增大了,那么沉入水底的土豆塊也就不會(huì)浮上來。

  不過,這時(shí)仍然有辦法增大鹽水的濃度,可以將水加熱來提高水溫,這時(shí)能夠讓水里的食鹽繼續(xù)溶解。

  現(xiàn)象三:過一段時(shí)間,浮在水面上的土豆塊又會(huì)沉入水底。

  這是什么原因呢?我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題走出教室,在課外進(jìn)行探究。

  因?yàn)橥炼箟K處于鹽水當(dāng)中,里面的水分在滲透壓的作用下會(huì)向杯子里面滲出,滲出的結(jié)果也就使得土豆的比重增大,大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。

  相比之下,這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的確是增加了許多思維含量,如果能夠充分挖掘出來,那么我們的科學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)增加許多樂趣!

科學(xué)教學(xué)反思12

  現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)學(xué)科的教學(xué),有聲、有色、形象直觀,能引起學(xué)生探究的興趣,增進(jìn)教學(xué)的效果,促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。但要充分發(fā)揮其作用,教師的作用不可小視。

  1、教師主角、觀念的改變

  現(xiàn)代教育技術(shù)引入科學(xué)教育,能夠加強(qiáng)學(xué)生的感知過程,促進(jìn)認(rèn)知的深化,加深理解和提高應(yīng)用潛力。但是,它在給科學(xué)教育帶來契機(jī)的同時(shí),也對科學(xué)教育提出了挑戰(zhàn),對教師提出了更新更高的要求。教師要適應(yīng)這種要求,就務(wù)必更新教育觀念,要認(rèn)真研究新世紀(jì)人才的素質(zhì)要求,及時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行成才設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對象是“學(xué)習(xí)過程”。那里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”,從而真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主體地位。學(xué)生將從被動(dòng)的聽講者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體,學(xué)生是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最大受益者。教育就應(yīng)較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí),而應(yīng)更努力地尋求獲得知識(shí)的方法。教師就應(yīng)花更多的精力去分析研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),預(yù)測和幫忙他們解決在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難,找到他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)和創(chuàng)造一種他們能適應(yīng)的教學(xué)模式,以期使每個(gè)學(xué)生都成為的學(xué)習(xí)者。這就要求教師樹立大教育觀念,集中精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動(dòng),既要做引路人,又要做學(xué)生的朋友。而現(xiàn)代教育技術(shù)正為增強(qiáng)師生互動(dòng)、突出學(xué)生主體帶給了條件。

  2、教師要不斷更新自己的知識(shí),努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與操作技能。

  現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué),使教師與學(xué)生處在相同的環(huán)境中。這為教師創(chuàng)造了一個(gè)熟悉但更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境。因此教師務(wù)必不斷學(xué)習(xí),努力掌握和運(yùn)用教育技術(shù)的理論、手段、方法和技巧,并深入研究、交流開展電化教學(xué)的,互相推薦和帶給軟件資料,多渠道,或透過簡單的輯納編制新的軟件教材。

  3、媒體課件要適時(shí)適地適用妙用。

  毫無疑問,多媒體技術(shù)的運(yùn)用為科學(xué)的教學(xué)帶來了新的生機(jī),為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量帶給了新的空間,但教師務(wù)必明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)――應(yīng)科學(xué)、合理、巧妙地使用多媒體。并不是所有的資料都適合用現(xiàn)代教育技術(shù)來完成,包括在科學(xué)學(xué)科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),如果忽視學(xué)生的思維發(fā)展過程,那么任何的教學(xué)也都失去了它的好處。總言之,不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”,而要盡量讓它發(fā)揮“輔助”作用,真正為優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

  總之,沖破傳統(tǒng)的,樹立新的教學(xué)理念,采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段,是現(xiàn)代科學(xué)教育的要求,也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求,對于整個(gè)教學(xué)改革有著舉足輕重的作用。

科學(xué)教學(xué)反思13

  本課主要引導(dǎo)學(xué)生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學(xué)中,通過情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動(dòng)內(nèi)容,要求學(xué)生逐一進(jìn)行操作和觀察,以揭示金屬的共同性質(zhì)。組織學(xué)生進(jìn)行討論,先動(dòng)腦再動(dòng)手,知而后行,才是科學(xué)的研究。學(xué)習(xí)科學(xué)是為了服務(wù)于生活中,所以在了解了金屬的'性質(zhì)后,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí),啟發(fā)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題,學(xué)以致用。

  對教學(xué)過程的反思

  此課我分四部分,其中認(rèn)識(shí)常見金屬的共同特征是教學(xué)的重點(diǎn),認(rèn)識(shí)常見金屬的延展性是教學(xué)的難點(diǎn)。

  第一部分:常見金屬與人們生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系。這部分內(nèi)容只有簡短的一句話,教學(xué)時(shí)

  要讓學(xué)生充分感受到常見金屬制品的廣泛性,深刻體會(huì)到常見金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系,激發(fā)學(xué)生探究金屬的興趣。

  第二部分:常見我金屬良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。常見金屬具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)體及熱的傳播等內(nèi)容時(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)。如果在以前的學(xué)習(xí)中沒有涉及到銅、鐵、鋁等常見金屬,在本課教學(xué)時(shí),可作些觀察。教師必須在教學(xué)時(shí)講明金屬良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。

  第三部分:常見金屬的延展性。課文通過捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感知常見金屬具有延展的特征,所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過對金屬捶打?qū)嶒?yàn),使學(xué)生掌握本課的難點(diǎn)――金屬的延展性特點(diǎn)。

  第四部分:常見金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學(xué)時(shí)我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較,概括出金屬光澤特別明亮,反光極強(qiáng),但不透明。 通過教學(xué),學(xué)生基本能掌握常見金屬的一些基本特性。

科學(xué)教學(xué)反思14

  從教參上看,人類認(rèn)識(shí)地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長期而有艱難的過程,雖然我們的學(xué)生多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn),但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)?有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉(zhuǎn)?學(xué)生知道的只是一個(gè)純粹的結(jié)論,而不知道該結(jié)論從何而來,這也正是本課教學(xué)需要解決的問題:既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過程,尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù),又要讓學(xué)生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史,讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程,科學(xué)結(jié)論的得出切實(shí)可靠的有效證據(jù),同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。

  在這節(jié)課前,我問你認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)嗎?幾乎90%的學(xué)生都認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn),他們的知識(shí)多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育,但這種先前知識(shí)中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn),更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征(我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等)知識(shí)信息,既然學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結(jié)論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上,體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程。

  在處理模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會(huì)有哪些不同?在充分討論的前提下,讓學(xué)生通過看書嘗試說說這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該如何操作,需要注意哪些問題。老師在這里可以設(shè)置問題引導(dǎo):如用什么代替星星比較合適?模擬地球公轉(zhuǎn)時(shí)怎么站位?為什么要被對著太陽?觀察幾次比較合適等等,更要提示學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節(jié)里面,我覺得實(shí)驗(yàn)相對來說比較容易操作,但是也存在一些問題,如兩顆星星的位置間距多少比較合理?離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少?這直接影響到學(xué)生觀察到的星星之間形成的偏差,并且在這個(gè)過程中,如果距離太遠(yuǎn)的話,學(xué)生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計(jì)出來的,誤差比較大。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生都能觀察到星星之間的視差,并且隨著星星距離我們位置的不同,視差也發(fā)生變化。

  只是我自己還有些疑問:恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會(huì)產(chǎn)生的嗎?我們對多數(shù)恒星自身的運(yùn)行情況并不知情,有學(xué)生問如果有些恒星的運(yùn)行情況和地球公轉(zhuǎn)軌道和速度差不多,還會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎?當(dāng)然這種建立模型構(gòu)建事實(shí)的推理方法,在科學(xué)研究方法上是非常重要的`,學(xué)生能夠從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到這種如何運(yùn)用這種方法,就是在運(yùn)用這個(gè)方法解釋天體運(yùn)行現(xiàn)象時(shí),不知道對學(xué)生本身知識(shí)認(rèn)知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡單的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在公轉(zhuǎn)這樣一個(gè)事實(shí)嗎?并且恒星的周年視差對多數(shù)老師來說也應(yīng)該是一個(gè)新概念,書本確解釋的如此簡單。既然按照我們的實(shí)驗(yàn)方法,能夠輕易地看到恒星的周年視差,那么科學(xué)家(如哥白尼)在提出日心說這個(gè)觀點(diǎn)時(shí),怎么就不能證明地球在公轉(zhuǎn)呢?

  最后這個(gè)解釋晝夜交替的過程是順利的,在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過程后,學(xué)生對于人類認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的過程有了更多更豐富的了解,只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握尋找地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中到底起到了什么作用?

科學(xué)教學(xué)反思15

  五年級的教材主要是以“電”為主線,使學(xué)生掌握簡單的有關(guān)電的知識(shí),以及學(xué)會(huì)畫簡單的線路圖!峨妱(dòng)小車》第一課時(shí)以組裝電動(dòng)小車為主,讓學(xué)生通過對配套材料的'零件的認(rèn)識(shí),以及對小電動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí),來組裝電動(dòng)小車。目的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

  這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生熟悉的四驅(qū)賽車引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并以四驅(qū)賽車的主要零件來引出電動(dòng)小車,使學(xué)生初步了解本節(jié)課上制作的電動(dòng)小車是以“小電動(dòng)機(jī)”作為動(dòng)力的。在指導(dǎo)學(xué)生組裝的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺材料包里的材料,想一想這些材料分別是用來制作電動(dòng)小車的什么部分,以及大概安裝在什么部位,然后再請學(xué)生再學(xué)習(xí)單上畫出電動(dòng)小車的組裝設(shè)計(jì)圖,分解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。裝配過程中,主要就合理的裝配步驟進(jìn)行探討,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,以及解決問題的能力。然后,通過游戲,讓學(xué)生將自己制作的電動(dòng)小車進(jìn)行比賽,同時(shí),發(fā)現(xiàn)賽車存在的問題(電動(dòng)小車缺少開關(guān)),為第二課時(shí)設(shè)計(jì)制作開關(guān)做鋪墊。

【科學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《科學(xué)》教學(xué)反思03-28

科學(xué)教學(xué)反思08-24

科學(xué)教學(xué)反思02-06

科學(xué)教學(xué)反思06-21

科學(xué)教學(xué)反思案例08-25

《紙》科學(xué)教學(xué)反思03-08

科學(xué)《紙》教學(xué)反思03-09

(精品)科學(xué)教學(xué)反思09-26

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思06-25

科學(xué)課教學(xué)反思08-24