讀《給教師的建議》有感

　　認(rèn)真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家整理的讀《給教師的建議》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

讀《給教師的建議》有感1

　　“蘇霍姆林斯基”對(duì)于任何一個(gè)教書先生來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)拿�字。而真正接觸到他的著作還是第一次，以前總是流連于他的片語(yǔ)只言之間。從翻開(kāi)書本的那一刻起，我就被他的質(zhì)樸與真實(shí)，實(shí)踐性與可操作性而吸引并且由衷地折服。這是一位來(lái)自于一線的教師的手記，這是一位有思想有探索精神的教師之作，這是一本一線教師不可多得的精神食糧。

　　在這本教育著作中，學(xué)困生并沒(méi)有被刻意遮掩，相反提及更多的卻是學(xué)困生問(wèn)題。教學(xué)困生是任何一個(gè)老師最感頭疼的事，把學(xué)困生的成績(jī)搞到及格那恐怕是讓老師們一籌莫展的大難題。很自然的學(xué)困生在成績(jī)面前就成了老師最不待見(jiàn)的人，最不給笑臉的人，學(xué)困生總是生活在心靈的角落里，在學(xué)習(xí)上他們無(wú)法抬起頭，是差啊，是慢啊，是沒(méi)別人好呀，時(shí)間久了，他們也就破罐子破摔了，不愛(ài)寫作業(yè)，不去思考，厭學(xué)，其實(shí)這是教育的一種失敗，然而在這失敗面前我們更多的是去抱怨學(xué)生不好，智力不行，卻很少有人去反思我們的教育。

　　在這本書中，差生的問(wèn)題得到了關(guān)注并且得到改善與解決，這本書為我們提供的是改變他們的渠道和方法。蘇霍姆林斯基讓我們看到并且明白寫字慢的孩子他的問(wèn)題根源何在，他為我們提供的解決辦法是為孩子創(chuàng)造動(dòng)手的.機(jī)會(huì)，活動(dòng)他們的手部小肌肉，讓肌肉的發(fā)達(dá)來(lái)促進(jìn)動(dòng)作的加快，這是一個(gè)全新的方法，以前看到的很多著作里大多是從興趣入手去督促動(dòng)作慢的孩子，而忽略了他慢的根本原因。就像一部發(fā)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)故障的汽車，再多的人去推它，都只是從外部給了它動(dòng)力，一旦外力停下來(lái)，那么接下來(lái)的結(jié)果自然是拋錨。我們?yōu)樗麄冎圃旄鞣N誘因，就相當(dāng)于給了他們外力，而沒(méi)有根治發(fā)動(dòng)機(jī)的毛病。

　　教數(shù)學(xué)的老師大概都身有同感，愈是往高年級(jí)走，應(yīng)用題越是吃力，對(duì)于那些硬是不開(kāi)竅的學(xué)生大都是束手無(wú)策，責(zé)任心強(qiáng)的老師會(huì)反復(fù)搞題海戰(zhàn)術(shù)，而稍遜一點(diǎn)的老師則會(huì)選擇放棄。在這本書中，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題同樣有指導(dǎo)性的建議，他建議我們從課外書的選擇上入手，讓那些對(duì)數(shù)學(xué)有誠(chéng)見(jiàn)的學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)家故事的書籍，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的魅力而首先吸引學(xué)生。有一句話說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)于自己感興趣的東西誰(shuí)會(huì)舍得半途而廢呢？誰(shuí)不會(huì)廢寢忘食呢？再說(shuō)在學(xué)習(xí)了多種思維后，一些課本上的問(wèn)題應(yīng)該不會(huì)太折磨人吧。

　　人的認(rèn)知特點(diǎn)是由直觀到抽象，從直接到間接，因此，這本書中建議我們帶學(xué)生親近大自然，從大自然中去學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生自然地理科學(xué)的知識(shí)，而這些的獲得都是學(xué)生自己獲得的，在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察和學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。我很欣賞這種做法，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生教育，從自然科學(xué)開(kāi)始，從觀察入手，我覺(jué)得這是一種真正意義上的啟蒙。只可惜我們的教育一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這種理念。

　　《給老師的建議》是一本好書，是一本一線教師的指導(dǎo)守則，因此我愛(ài)不釋手，也是一件精神食糧。

讀《給教師的建議》有感2

　　蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，最近，我認(rèn)真地閱讀了他的《給教師的一百條建議》，書中的每一條建議，既有生動(dòng)的事例，又有獨(dú)到的理論分析，令我感受頗深�，F(xiàn)就其中十條談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　其中第2條建議“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”書中舉了一個(gè)例子：一天，一位有30年教齡的老教師上了一堂非常成功的的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！痹诟袆�(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。這位優(yōu)秀教師僅用十五分鐘準(zhǔn)備了一堂出色的觀摩課，是因?yàn)檫@個(gè)教師用一生的心血來(lái)備了這堂課。因?yàn)橐簧�用心，所以成功。我�?yīng)該如書中所說(shuō)，抓住一切可利用的時(shí)間用心來(lái)讀書，每天不斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讓潺潺小溪，每日不，注入思想的大河，豐富自己的內(nèi)涵，用心工作不為工作所累。教師的讀書就是在備課，一節(jié)課的精彩來(lái)自不斷地讀書，使每一節(jié)課方方面面都有可能找到理論依據(jù)，從而促使課堂的精彩。所以，我們唯有讀書，因?yàn)椴粩嗟貙W(xué)習(xí)是自己智慧的源泉！

　　教師需要讀書，學(xué)生也是一樣的，在第六條“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”，蘇霍姆林斯基這樣寫到：“30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類兒童，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效地手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀書�！痹谝院蟮墓ぷ髦�，我會(huì)在實(shí)踐中嘗試：擴(kuò)大他們的閱讀范圍，提高他們閱讀的質(zhì)量，以此來(lái)開(kāi)啟他們的智慧大門，鍛煉他們的大腦，讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。其實(shí)，不僅僅的后進(jìn)生，所有的孩子都是一樣，要把閱讀作為自己的愛(ài)好。這就是第27條說(shuō)的：讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事對(duì)于學(xué)生的閱讀，不能夠采取放任自流的做法，教師要指導(dǎo)，但是相對(duì)于這一條而言，我想作為教師還是有許多事情來(lái)做的。學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的閱讀。所以，作為一名教師去了解班級(jí)里學(xué)生的情況是非常重要的。只有當(dāng)一名教師能夠真正了解了自己學(xué)生目前的閱讀情況時(shí)，他才能夠真正培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀愛(ài)好。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀的時(shí)候，我想他距離學(xué)習(xí)的成功也就不遠(yuǎn)了。

　　第七條和第八條中蘇霍姆林斯基這樣提到：知識(shí)，既是目的，也是手段。還談到關(guān)于獲取知識(shí)的途徑及方法。學(xué)生來(lái)到學(xué)校就是要獲取知識(shí)的，可是學(xué)習(xí)的目的僅僅局限于學(xué)會(huì)知識(shí)嗎？不是的，而是“用知識(shí)去獲取知識(shí)”，蘇霍姆林斯基將這條原則說(shuō)成是“最高的教學(xué)技巧之所在”，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中，借助其他工具通過(guò)意義建構(gòu)的'方式獲得。如何使學(xué)生獲取知識(shí)呢？這就需要老師不僅要深入了解學(xué)生，更需要深入地思考與鉆研，比如要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，你要明白在課堂上哪些知識(shí)應(yīng)該講，哪些不應(yīng)該，哪些只是點(diǎn)到為止；哪些知識(shí)對(duì)哪些學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)講，對(duì)哪些學(xué)生少講或者不講。重要的是要找到每一位學(xué)生的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，使他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在自己知識(shí)的階梯上，又邁上一階。這又給我們教師提出了更高的要求，教師不要每天都在重復(fù)著自己的勞動(dòng)，而要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如何創(chuàng)造？那就是要讀書。

　　第17條建議“教給學(xué)生觀察”，作者將他對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)娓娓道來(lái)，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例，闡明觀察的重要性，建議教師交

　　給學(xué)生觀察和看見(jiàn)周圍世界的各種現(xiàn)象，因?yàn)檫@是智力發(fā)展必不可少的條件。讀到這，我才感覺(jué)到觀察如此重要。看看現(xiàn)在的孩子們，走出家門的時(shí)候都很少，那我們教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中，多設(shè)計(jì)學(xué)生觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中，多引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，做生活的有心人。每個(gè)老師都想自己的課堂精彩，吸引孩子的注意力。但是如何才能把課上得有興趣呢？這就是第21條：興趣的秘密何在。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：所謂課上得有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。這就告訴我們學(xué)生情緒的高漲和激動(dòng)是因?yàn)樽约簠⑴c了學(xué)習(xí)和思考，并體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。在以后的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，讓課堂在實(shí)實(shí)在在中進(jìn)行。

　　要讓學(xué)生提高興趣，還要讓學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科，書中第22條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師廣博的知識(shí)，流利的表達(dá)，高超的教育藝術(shù)等都能吸引學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)喜歡了你教的這門學(xué)科。我想，最關(guān)鍵的還是你能抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。當(dāng)然，也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。他也給了我們建議：“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。”教師都要思考，是什么促使某些學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變呢？在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個(gè)觀念，那就是，要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭規(guī)律的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神——這就是說(shuō)，要使思想跟人的自尊融合起來(lái)，這是給我們提出的第23條建議：怎樣把思想同自尊感融為一體。

　　這條建議說(shuō)的是激發(fā)學(xué)生為自己好好學(xué)習(xí)，成績(jī)進(jìn)步而感到自豪。在一個(gè)班上，讀書好的同學(xué)總是更受學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，但這畢竟只是一部分學(xué)生。如何讓大多數(shù)的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自尊感？蘇霍姆林斯基主要談了通過(guò)開(kāi)展一些學(xué)生全員性參加的活動(dòng)來(lái)達(dá)到目的。如根據(jù)不同年級(jí)孩子的年齡和心理特點(diǎn)舉辦不同的活動(dòng)。這些活動(dòng)我們也可以借鑒。此外，我們也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展師生共寫日記，背誦古詩(shī)文，演講比賽等活動(dòng)�？傊�這條建議提醒我要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自尊感，并在班上形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生好好學(xué)習(xí)是不夠的，還要讓他們有自由支配的時(shí)間，在25條中蘇霍姆林斯基指出：想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。這條建議讓我感觸特別深。我們現(xiàn)在的孩子能夠“自由支配的時(shí)間”幾乎沒(méi)有。周一到周五，學(xué)校的功課安排的滿滿的了，周末兩天又被各種各樣的培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了。這就要求教師在課堂上盡量讓學(xué)生掌握當(dāng)天的知識(shí)，不要留到課外。放學(xué)回家完成作業(yè)之后有足夠的時(shí)間自己支配。想到這里，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生給自己制定一個(gè)良好的作息時(shí)間表，安排好每天的家庭生活，并和家長(zhǎng)一起共同鼓勵(lì)，監(jiān)督孩子去做好。

　　以上是我讀了本書后的點(diǎn)滴想法，書中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富！也讓對(duì)自己的職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)因此更從容的走好自己的未來(lái)之路。

讀《給教師的建議》有感3

　　近期，我認(rèn)真研讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，使我受益匪淺。這本書是蘇霍姆林斯基一生心血筑就的紀(jì)念碑，它猶如一面鏡子，給人以啟迪;它猶如一本教科書，給人以借鑒。在書中他用生動(dòng)的教育事例、精辟的理論分析，為教師們開(kāi)拓了眼界，提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而他所提的教育建議也涵蓋了教育的方方面面，使我受益無(wú)窮。接下來(lái)，我將聯(lián)系自己的實(shí)際工作來(lái)具體談一談我的讀書體會(huì)。

　　第一，不要向兒童要求他不可能做到的事情�，F(xiàn)在普遍存在這樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始落伍、不及格，到了二、三年級(jí)更甚，一直到最后可能都無(wú)可救藥，直至老師都放棄。那么這種現(xiàn)象發(fā)生的原因何在呢?我認(rèn)為是老師沒(méi)有學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)待。眾所周知，每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)都是不相同的，我們既不能拿好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求差學(xué)生，也不能讓好學(xué)生去遷就差學(xué)生，那么這就要求老師學(xué)會(huì)培養(yǎng)和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心。他們的自尊心從何而來(lái)呢?最主要的是他們自己的學(xué)習(xí)和老師對(duì)他們個(gè)人成績(jī)的看法。

　　我今年帶的是一年級(jí)，我們班一共45名同學(xué)，每個(gè)孩子的水平都參差不齊，其中也有讓我頭疼的后進(jìn)生，他們的聽(tīng)課效率不高，作業(yè)完成不好，成績(jī)一直下降。而且我還發(fā)現(xiàn)，他們漸漸地不愛(ài)說(shuō)話了，因?yàn)樗麄兣伦约夯卮鸩簧蟻?lái)或者回答錯(cuò)誤，被同學(xué)們笑話。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得有必要采取一些措施。首先，每次上課之前，我們除了要認(rèn)真地備課外，還要備學(xué)生，周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)應(yīng)該做的.事情，以及他們的反映。其次，我會(huì)把上課提出的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)劃分，分為"難、中、易"三個(gè)等級(jí)，不同的學(xué)生提問(wèn)不同等級(jí)的問(wèn)題，這樣每一個(gè)人都能回答出正確的答案。這樣一方面檢查了他們的聽(tīng)課效率，另一方面也樹立了他們的自尊心。最后，在作業(yè)布置上，我們也要下一些功夫。我會(huì)根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)將班級(jí)分為三個(gè)大組，每個(gè)組分別布置不同的作業(yè)，讓他們獨(dú)立完成。完成作業(yè)后就會(huì)獲得相應(yīng)的評(píng)分，讓他們從評(píng)分中看到自己的勞動(dòng)和努力，感受學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)和滿足，在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的自尊心。我相信這樣久而久之，好學(xué)生會(huì)取得更大的進(jìn)步，而后進(jìn)生也會(huì)在掌握知識(shí)的道路上不斷前進(jìn)，哪怕只是一小步，我相信我的努力都沒(méi)有白費(fèi)。

　　第二，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀活動(dòng)是多種思維形式的綜合活動(dòng)，大量實(shí)踐證明，廣泛閱讀有利于培養(yǎng)興趣，發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是一項(xiàng)發(fā)展智力的活動(dòng)，更是一項(xiàng)快樂(lè)、有意義的事情,因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)閱讀，了解一個(gè)自己從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，從未見(jiàn)到過(guò)的世界，并且將從中得到的知識(shí)用于學(xué)習(xí)、寫作。因此，我在班里開(kāi)展了以下活動(dòng)。

　　首先是經(jīng)典誦讀活動(dòng)。經(jīng)典誦讀一直我們學(xué)校的一大特色，學(xué)校根據(jù)不同的年級(jí)段為我們發(fā)放了不同的書，并且利用每周的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行大聲的誦讀。為了培養(yǎng)孩子們對(duì)誦讀的興趣，我在班里舉辦了一個(gè)"背一背，賽一賽"的活動(dòng)。顧名思義，就是看看小組內(nèi)哪位同學(xué)背得又多又好，然后在組里排出名次，老師酌情在積分表上進(jìn)行加分。這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的誦讀積極性，而且培養(yǎng)了他們樂(lè)于讀書的好習(xí)慣，同時(shí)也在不知不覺(jué)中鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　其次是親子讀書活動(dòng)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們自己去讀一本書簡(jiǎn)直太困難了。所以，我在班里舉辦了"親子讀書活動(dòng)"，讓家長(zhǎng)和孩子一起讀書，然后我會(huì)定期找一些課外閱讀做得好的學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容做一個(gè)小小的匯報(bào)展示，聲情并茂地講述自己閱讀時(shí)最喜歡的小故事或印象深刻的小片段，將自己的所見(jiàn)所感與同學(xué)們進(jìn)行交流分享，激發(fā)他們的閱讀興趣。另外，同學(xué)們也可以展示自己收集到的好的、精彩的課外讀物，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這些鼓勵(lì)的方式，讓不愛(ài)閱讀的學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)這些活動(dòng)的熏陶，會(huì)讓學(xué)生們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到很大的提高，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)有很大的益處。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。"讀書不僅能豐富我們的內(nèi)在修養(yǎng)，還能提高我們的教學(xué)水平，尤其是對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，書籍就猶如一面鏡子，能映照出我們?cè)诮虒W(xué)中的不足。而我們只有不停地讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。所以讓我們所有的老師都來(lái)熱愛(ài)讀書吧!為自己訂一個(gè)終身學(xué)習(xí)的計(jì)劃，為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，提高自己的教育教學(xué)水平，讓自己成為一名合格并優(yōu)秀的教師。

讀《給教師的建議》有感4

　　讀完當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個(gè)建議》，我感到心靈受到極大的震撼，給教師的一百個(gè)建議，實(shí)際上是一百個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，深入淺出，集教育教學(xué)于一體，開(kāi)闊了我們的眼界。書中那淺顯易懂的語(yǔ)言，一則則生動(dòng)感人的事例，或長(zhǎng)或短，一個(gè)個(gè)令人熟悉而又耳目一新的教育教學(xué)的觀念，讓你為之折服。蘇霍姆林斯基他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶。

　　《給教師的一百個(gè)建議》，我看到了這樣一句話——蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！边@段話讓我認(rèn)識(shí)到教育隱藏在最深處的真正的內(nèi)涵。教育是工作，但應(yīng)該更是事業(yè)，是個(gè)人的事業(yè)，更是國(guó)家和民族的事業(yè)。雖然我們只是其中微不足道的一分子，但正是千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的微不足道組成了我們整個(gè)國(guó)家和民族的教育事業(yè)。教育的成功，國(guó)家才能真正富強(qiáng)，這樣的事業(yè)難道還不能夠使我感到自豪和驕傲嗎？有了這樣的思想，我想我才會(huì)仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，并且要像尊敬的老前輩們一樣，做好記錄，認(rèn)真分析，反復(fù)思考，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。才會(huì)使我教有所得，才能盡快的成長(zhǎng)。而且會(huì)真切的感到教育工作的幸福與快樂(lè)。

　　“那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰�我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的`博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄�！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！

　　蘇霍姆林斯基還在書中說(shuō)到：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦的讀過(guò)一二百本書�！碑�(dāng)我讀到他的這一句話的時(shí)候，心里感到十分慚愧，別說(shuō)是通宵達(dá)旦地讀一二百本書，就是這幾年加起來(lái)我讀的書可能也不到兩百本，可見(jiàn)一個(gè)把讀書看得這么重要的人是多么的偉大。當(dāng)我懷著敬佩的心情讀完了他寫的《給老師的建議》這本書后，不得不相信這本書能從骨子里改變一個(gè)老師的教育觀，書中每一條建議都使人回味無(wú)窮，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他好象就在你的身旁指導(dǎo)著你的教學(xué)。

　　在蘇霍姆林斯基的一百條建議中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。一個(gè)教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要不斷地讀書，讀書，再讀書。以往自己總是把時(shí)間花在研究教科書、教參以及練習(xí)上，為的是提高學(xué)生的考試成績(jī)。讀了《給教師的建議》以后，我深深地認(rèn)識(shí)到：作為教師，我們教給學(xué)生的那一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，有如茫茫宇宙的一粒微塵，要想使自己的教學(xué)水平得以提高，要能在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，這就需要持之以恒地閱讀，不斷地給自己充電。特別是我們，做語(yǔ)文老師的，更應(yīng)如此。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生多讀書的同時(shí)，自己也要加強(qiáng)閱讀，把讀書當(dāng)作第一精神需要，只有這樣，才能提高自己的教育素養(yǎng)，才能讓自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣

讀《給教師的建議》有感5

　　在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生評(píng)分是很經(jīng)常的事情，從課前的知識(shí)回顧、課堂的成果展示，到每次的自主性作業(yè)、月考和各種測(cè)驗(yàn)，可以說(shuō)評(píng)分貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。那么，到底該怎樣評(píng)分，教師在評(píng)分過(guò)程中又應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？最近我重新閱讀了蘇霍姆林斯基所著《給教師的一百條建議》，其中的第17條建議-----“評(píng)分應(yīng)當(dāng)有分量”使我對(duì)此問(wèn)題有了更為深刻的感受和認(rèn)識(shí)。上學(xué)時(shí)讀這本書，只是作為一種日常的積累，把這部著作單純的看做蘇霍姆林斯基自身從事教育實(shí)踐及理論探討的總結(jié)，并沒(méi)有感受到這部書的指導(dǎo)意義。參加教學(xué)工作后，在一次青年教師例會(huì)上，孫校長(zhǎng)再次向我們推薦了這本書，于是我重新拾起了這部被我散落角落的著作。在牟平一中參加教學(xué)工作的這兩個(gè)月時(shí)間里，我在實(shí)踐教學(xué)中慢慢摸索前行，同時(shí)也細(xì)細(xì)體味這部著作中的滴滴精華。下面我就其中的第17條建議說(shuō)一下我自身的認(rèn)識(shí)和感受。

　　一、寧愿評(píng)分的次數(shù)少些，但要使每次都評(píng)得更有分量、更有意義。牟平一中實(shí)行新型教學(xué)模式---走班制，如何在行政班和教學(xué)班之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通與聯(lián)系是一個(gè)重要問(wèn)題，而牟平一中學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)教學(xué)班的班主任都有一個(gè)用戶名，進(jìn)入系統(tǒng)后便自動(dòng)顯示出此教學(xué)班的學(xué)生名單及其評(píng)價(jià)的內(nèi)容和項(xiàng)目，如何有效地利用這個(gè)交流平臺(tái)更好的為學(xué)生服務(wù)是一個(gè)關(guān)鍵。以前每堂課結(jié)束后除了寫教學(xué)反思之外，我做的第一件事情便是

　　1登錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生本節(jié)課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。后來(lái)，在蘇霍姆林斯基的第17條建議中，我發(fā)現(xiàn)自己可以改善一下做法，利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)達(dá)到更佳的教學(xué)目標(biāo)。

　　蘇霍姆林斯基在漫長(zhǎng)的教育生涯中，從沒(méi)有對(duì)學(xué)生在一堂課上的回答（即使是對(duì)兩、三個(gè)乃至更多問(wèn)題的回答）評(píng)過(guò)分，他關(guān)注的是學(xué)生在某一時(shí)期的學(xué)習(xí)評(píng)分，評(píng)分也包括好多項(xiàng)目，如回答問(wèn)題，補(bǔ)充同學(xué)的回答，書面作業(yè)等。這樣學(xué)生就會(huì)知道，什么都逃脫不了老師的注意，這樣他們才會(huì)更加努力。針對(duì)這一點(diǎn)，我結(jié)合具體情況，在自身的教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施，如“三次為滿”方針，我對(duì)學(xué)生的課前知識(shí)回顧，課堂成果展示，課后自主練習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)登記，表現(xiàn)優(yōu)秀的加注綠色標(biāo)記，表現(xiàn)不好的以紅色示意。當(dāng)各自顏色累計(jì)滿三次時(shí)便納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這樣紅綠色的鮮明標(biāo)記直觀的刺激了學(xué)生的感知細(xì)胞。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)樽灾餍宰鳂I(yè)完成不及時(shí)被紅色示意，他意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后課堂發(fā)言特別積極，課后自己將基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題完成后來(lái)辦公室找我批改，當(dāng)問(wèn)及此事時(shí)，他是這樣回答的：“我不小心有了紅色示意，我要好好表現(xiàn)爭(zhēng)取拿到綠色標(biāo)記，讓紅綠相互抵消后我就不用減分了。接下去我繼續(xù)好好表現(xiàn)就可以讓綠色越來(lái)越多，爭(zhēng)取加分�！痹凇叭�次為滿“方針的'指導(dǎo)下，教學(xué)班里的學(xué)生變得積極了好多，慢慢的減分的少了，加分的多了。我想一次有意義的評(píng)分好過(guò)許多次的表面評(píng)分，有意義的評(píng)分是一種無(wú)形的力量，讓學(xué)生在一次評(píng)分中懂得了道理、獲取了知識(shí)才是2主要的。我一直都記得汪主任的那句話：“我們的目的不是懲罰，而是教育。

　　二、如果學(xué)生由于某些條件和情況而沒(méi)有能掌握好知識(shí)，我從不給予不及格的分?jǐn)?shù)。

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為成績(jī)帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，相當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量。要關(guān)心使學(xué)生的這股內(nèi)在力量永不衰竭，倘若沒(méi)有這股力量，任何教育絕招也是無(wú)濟(jì)于事的。每一個(gè)學(xué)生自身的情況不一樣，遇到的事情也會(huì)不同。我們不能用一個(gè)嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一衡量學(xué)生，學(xué)生因?yàn)榉N種原因和情況沒(méi)有能力掌握知識(shí)的，我們也要具體情況具體分析，在同等時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而基礎(chǔ)稍欠缺的學(xué)生只能掌握1個(gè)或是2個(gè)。那如果這個(gè)學(xué)生上次掌握了1個(gè)，這次很容易的掌握了2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你能說(shuō)他是不及格的嗎？

　　每個(gè)人都期望自己是好學(xué)生，上進(jìn)心也是每個(gè)人都有的，只是在實(shí)踐的過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣或是那樣的問(wèn)題，這時(shí)候我們教師應(yīng)該做的就是讓學(xué)生有愉快的樂(lè)觀主義感覺(jué)，教師用自己的力量去幫助學(xué)生向前邁出哪怕是微小的一步都很重要。我清楚的記得我告訴學(xué)生她此次考試得分最高時(shí)她表現(xiàn)出的驚喜，清楚的記得通知一些學(xué)生參加歷史學(xué)科升層次考試時(shí)他們的激動(dòng)。他們是C層次的學(xué)生，曾經(jīng)由于某些條件和情況而沒(méi)有掌握好知識(shí)，他們沒(méi)有A、B層次學(xué)生的基礎(chǔ)好，但是他們一直在努力一直在進(jìn)步。我們幫助學(xué)生向前邁出的這一

　　3步很關(guān)鍵，它是推動(dòng)思維的情感動(dòng)力——認(rèn)識(shí)的愉快感的源泉。所以，不要急于打不及格分?jǐn)?shù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)學(xué)生是否進(jìn)步了，而不是這個(gè)學(xué)生有沒(méi)有及格。每次的微小進(jìn)步都會(huì)讓學(xué)生感到愉快，只有愉快的樂(lè)觀主義才是注滿思想江河的潺潺溪流。

　　三、如果你看出，學(xué)生的知識(shí)含糊不清，發(fā)現(xiàn)在他們對(duì)正在學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的觀念有點(diǎn)不明確，就根本不要作任何評(píng)分。有時(shí)候教師從學(xué)生的狀態(tài)上感覺(jué)到他還沒(méi)有做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，那么就不要提問(wèn)他。因?yàn)樘釂?wèn)這個(gè)學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人或是整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生任何的積極作用，而對(duì)于該學(xué)生來(lái)講提問(wèn)的結(jié)果一定是一次失敗的體驗(yàn)，從“要使學(xué)生充分獲得成功的快樂(lè)”這個(gè)理念來(lái)考慮，這種“不提問(wèn)”是可以理解的。而我在實(shí)際教學(xué)中真的很少注意這一點(diǎn)，有時(shí)甚至知道學(xué)生肯定答不上而故意提問(wèn)他，希望用“失敗”來(lái)喚醒他的勤奮，現(xiàn)在想來(lái)這種做法真的沒(méi)有多大的教育意義。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生坐下繼續(xù)聽(tīng)講時(shí)，他頭腦中依舊會(huì)殘留因?yàn)橹�識(shí)含糊不清而導(dǎo)致的失敗記憶，進(jìn)而影響他接下來(lái)的聽(tīng)課效果，長(zhǎng)此以往，便會(huì)產(chǎn)生及其惡劣的后果。這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)分不但沒(méi)有喚醒他的勤奮，反而讓他在“失敗的痛苦”中更加沉淪。還是那句話：“我們的目的不是懲罰，而是教育�！�

　　四、應(yīng)當(dāng)避免提這樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地重復(fù)教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。

　　4教師要懂得從一系列的題海提煉出一些有分量有意義的問(wèn)題，比如說(shuō)課前的知識(shí)回顧，一定要反復(fù)琢磨，認(rèn)真篩選。設(shè)置有意義的問(wèn)題后再針對(duì)成果展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不可以提一些表面上的低層次的膚淺的問(wèn)題讓學(xué)生去解答，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們自己想一下也可以得知這樣的打分評(píng)價(jià)是沒(méi)有多大的意義可言的。比如說(shuō)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這部分知識(shí)的回顧中，我們可以將問(wèn)題設(shè)置為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系如何并說(shuō)明理由”。教師在此時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生往更深層次的方向去思考，鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)行有深度有廣度的思考，要先明白第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的擴(kuò)大和繼續(xù)，那么為什么這樣說(shuō)呢，接下來(lái)再闡釋理由。通過(guò)這個(gè)看似小小的問(wèn)題，我們就可以把兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)從爆發(fā)原因、經(jīng)過(guò)到戰(zhàn)爭(zhēng)影響各個(gè)方面的知識(shí)都重溫一次，而不是零散的提問(wèn)和復(fù)述。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，會(huì)有一箭雙雕的效果。所以，我們教師一定要做一位“有深度思考的教者、學(xué)者、尊者”，引領(lǐng)自己學(xué)生也要做一位“有深度思考”的學(xué)生，學(xué)生每次回到原先學(xué)過(guò)的東西上時(shí)，能從事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律的某些新的方面、特點(diǎn)和特征加以考察和分析，而不是做形式上的復(fù)讀機(jī)。這樣在問(wèn)題設(shè)置和成果展示后，教師和學(xué)生的思考得到深度廣度統(tǒng)一的情況下，再進(jìn)行評(píng)分，共同評(píng)價(jià)，則顯得尤為重要有意義了。

　　以上是我對(duì)蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中第17條——“評(píng)分應(yīng)當(dāng)有分量”的一點(diǎn)感受和認(rèn)識(shí)，在這盞明燈的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到自己在給學(xué)生評(píng)分中存在的諸多，也相應(yīng)的采取了一些措施去

　　5改善，但是在我短短的兩個(gè)月的教師生涯中，教育實(shí)踐做的十分不到位，我知道自己要一直努力，在理論的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐，積累更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在工作的各個(gè)方面不斷取得進(jìn)步，開(kāi)創(chuàng)出一片蔚藍(lán)的天空。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

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　　作為一名教師，同時(shí)作為一名父親，這個(gè)問(wèn)題一直是我研究的對(duì)象。書中提到誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事惱力勞動(dòng)的一種最強(qiáng)有力的

　　物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好似低人一等。

　　雖然我們接觸的不是兒童，是青少年了，但道理是一樣的。一個(gè)心地善良、關(guān)心別人的孩子，他能夠在那種初看起來(lái)并沒(méi)有什么惡劣行為的地方感覺(jué)出不好的事來(lái)。他們的樂(lè)觀精神、對(duì)自己力量的信心，這是一條把學(xué)校和家庭起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。為了保持這種樂(lè)觀主義的火花，很重要的一點(diǎn)就是要使母親和父親也能參與對(duì)孩子的教學(xué)，跟他一起為他的進(jìn)步而快樂(lè)，關(guān)心他的成功和憂愁。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的.評(píng)定，并不反映對(duì)兒童道德面貌的評(píng)定。

　　我們?cè)诿鎸?duì)個(gè)別總是學(xué)不好的學(xué)生，只要他們已經(jīng)盡了最大的努力，就要對(duì)他們的付出給予肯定，即使他們的成績(jī)?yōu)镃（及格）或者是D，我們?nèi)匀灰�看到他們的付出，肯定他們的努力。我們不�?yīng)該用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一量到底，處處總是拿他們和那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子相比。對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，得個(gè)A并不很難，學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中那么艱難，甚至是一種樂(lè)趣。然而對(duì)于某些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不要說(shuō)B，就是C，都讓他們可望而不可及，盡管他們內(nèi)心也十分希望自己也能考出優(yōu)異的成績(jī)。而且也有學(xué)生為此付出了很大的努力，但結(jié)果總是事與愿違。

　　但如果我們能在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能多加鼓勵(lì)，用簡(jiǎn)單的習(xí)題培養(yǎng)他們的成就感，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，用開(kāi)展的眼光來(lái)看待這些學(xué)生，相信他們也會(huì)取得令人滿意的成績(jī)，而不僅僅只是上的不及格。對(duì)于這些孩子我們需要耐心，更需要細(xì)心，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，能從眾多的錯(cuò)題中看出漂亮的書寫，從值日時(shí)看出對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，從體育比賽中看到他們獨(dú)有的長(zhǎng)處，從自己的內(nèi)心多一份對(duì)他們欣賞。

　　我們要努力做到讓他們始終對(duì)自己充滿自信，經(jīng)常體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，用成就感謝勵(lì)他們不斷進(jìn)步，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止他們產(chǎn)生低落情緒，喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們正確看待自己的缺乏，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——超過(guò)自己的前一名，堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內(nèi)心產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的渴望，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

讀《給教師的建議》有感7

　　零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節(jié)，有很多地方讓人感受頗深。他說(shuō)：有的教師動(dòng)了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著在進(jìn)行思考了。還有一個(gè)例子：有一位小學(xué)教師被認(rèn)為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì)”應(yīng)用題的條件，她事先準(zhǔn)備了許多圖片和表格，有時(shí)甚至把應(yīng)用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)。看起來(lái)，她的學(xué)生解應(yīng)用題很順利。但是，當(dāng)這些學(xué)生升入五年級(jí)以后，卻使教師們深為吃驚：原來(lái)那位女教師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì)解算術(shù)應(yīng)用題。事實(shí)的確如此，因?yàn)槟俏慌�教師在整�?年里小心翼翼地保護(hù)學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì)積極地

　　可以想像得出，這位女教師在前4年里，許多教師會(huì)稱贊她能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識(shí)。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì)以此自豪，認(rèn)為自己的教學(xué)能注重實(shí)物演示，真正體現(xiàn)了一切知識(shí)都源于感官的知覺(jué)！然而，在第五年時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)這位女教師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。

　　不難看出像這樣的女老師的確是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”，然而這樣的認(rèn)真似乎走錯(cuò)了方向，給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補(bǔ)的損失。作者舉的這個(gè)案例是想告訴我們，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，即教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感知、理解知識(shí)的過(guò)程，最大限度地讓學(xué)生從事積極思維活動(dòng)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)單純地聽(tīng)講和思考，還應(yīng)當(dāng)動(dòng)手做有些事。思考應(yīng)當(dāng)從“做事”中反映出來(lái)，只有這樣，所有的學(xué)生在課堂上才肯思考，不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況才會(huì)消失。作者的這番理論，是我們現(xiàn)在學(xué)科以探究為核心的理念的根源，不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)，更要讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗(yàn)去感受知識(shí)的獲得過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養(yǎng)。

　　學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行，伴隨著的不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教和學(xué)生機(jī)械記憶的過(guò)程，而是一個(gè)有目的的'探究過(guò)程。所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)該積極營(yíng)造探究的環(huán)境，要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學(xué)生的智慧力量越積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露的越明顯，從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。具體到教師操作方式，我們看到作者有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)某個(gè)知識(shí)有所了解，更是對(duì)這個(gè)知識(shí)所關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)有深刻、全面的、客觀的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、扎扎實(shí)實(shí)。

　　此外，書中還提到，我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，在書中，蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到：如果你具有幽默

　　感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè)、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓?lè)的、具有幽默感的人。他們會(huì)從每一舉動(dòng)中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西，是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。

　　事實(shí)上，作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃�孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育。

讀《給教師的建議》有感8

　　前不久，每天抽出一些時(shí)間來(lái)閱讀美國(guó)教育界知名作家安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》。書中給教師提出了101條建議，每一條建議闡述了一個(gè)問(wèn)題：有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，有益于教師開(kāi)闊眼界，感受頗深。就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业氖斋@：

　　一、建立一套有效的課堂紀(jì)律體系。

　　課堂上須有一個(gè)紀(jì)律體系，即一套規(guī)章制度，一旦有學(xué)生違反了其中一條，須接受相應(yīng)的處理。這個(gè)處理結(jié)果并不是教師在學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)臨時(shí)決定的，相反，它受到的恰恰是最初制定的紀(jì)律體系的約束。所以我們要建立一套有效的課堂紀(jì)律體系，并不斷地完善，讓每一位學(xué)生知道我們上的每一堂課除了在學(xué)習(xí)知識(shí)外，還有一套規(guī)章制度，讓他們從小就知道做任何事都要按章程辦。

　　二、規(guī)劃好自己的教學(xué)。

　　我們每一位老師在上課前一般都會(huì)精心備課，寫教案。教案中一般都會(huì)寫出明確而又合理的教學(xué)目的。但是往往到上課，我們又會(huì)忘記告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。向?qū)W生簡(jiǎn)單陳述一下本節(jié)課的教學(xué)目的，可以幫助他們明確自己到底應(yīng)該學(xué)些什么。如每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，告訴他們，“猜猜看，在今天的課上能學(xué)到什么？好吧，讓我來(lái)告訴你們。”只有這樣，我們才會(huì)知道自己要教什么，學(xué)生們才會(huì)知道要學(xué)什么。

　　三、構(gòu)建積極與和諧的師生關(guān)系。

　　向?qū)W生祝賀生日；帶著笑容迎接學(xué)生走進(jìn)教室；向?qū)W習(xí)任務(wù)完成比較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)；詢問(wèn)學(xué)生的愛(ài)好和興趣這些可以隨時(shí)提醒我們記起那些容易被忽略的事。多做幾件這樣的小事，學(xué)生們會(huì)因此有很大不同，而我們自然也會(huì)有所收獲。

　　四、影響力：永不消散的教師魅力

　　清醒地認(rèn)識(shí)到自己的影響力，認(rèn)識(shí)到自己將影響別人的`生活；記住自己“最喜歡的老師”和“最不喜歡的老師”；一生的激勵(lì)，建立一個(gè)“我與眾不同”文件夾；讓學(xué)生知道失敗是學(xué)習(xí)的良機(jī)，不放棄任何一個(gè)孩子在這些影響力中，其中一生的激勵(lì)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)比起知識(shí)更需要。我們傳授給學(xué)生的知識(shí)是重要的，但對(duì)他們的激勵(lì)才能真正改變他們的一生。受到激勵(lì)的人將會(huì)有更大的成就，只有知識(shí)而無(wú)激勵(lì)，一個(gè)人將一事無(wú)成。書中結(jié)束部分，講了一個(gè)一位老師如何不知不覺(jué)地改變了一個(gè)學(xué)生的生活的例子，這讓我不禁聯(lián)想到我以前學(xué)校曾承擔(dān)一個(gè)關(guān)于“激勵(lì)教育”的國(guó)家級(jí)研究課題，每年都列出了學(xué)校許多類似的成功案例。的確，影響力是永不消散的教師魅力。 這本書帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而是為我打開(kāi)了一扇門，從而使我對(duì)教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)！

讀《給教師的建議》有感9

　　最近，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。讀大學(xué)那時(shí)就經(jīng)常聽(tīng)老師講解蘇霍姆林斯基的教育思想，這么多年來(lái)，中國(guó)教師仍然念念不忘蘇霍姆林斯基。為什么他的教育思想可以影響一代又一代的教育工作者呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，我翻開(kāi)了前言。在這里，我找到了答案：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有普適性、先進(jìn)性、豐富性，是符合教育的普遍規(guī)律，符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律的�！�

　　跟隨前言，我慢慢走進(jìn)了蘇霍姆林斯基的教育思想，這一次，我才真正發(fā)現(xiàn)了這本書的魅力。這本書分為上篇和下篇，介紹了蘇霍姆林斯基給教師的100條建議。書中每條談一個(gè)問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有生動(dòng)的實(shí)例事例，又有精辟獨(dú)到的理論分析。他閃光的思想，精煉的'語(yǔ)言，切合實(shí)際的講述，對(duì)于身為青年教師的我來(lái)說(shuō)，就如指路的明燈，照亮前方的道路，針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱和困惑娓娓道來(lái)，讓我獲得了很多新的收獲和體驗(yàn)。其中，讓我們感受最深的就是第10條建議——關(guān)于做“困難”學(xué)生的工作。它引發(fā)了我的新思考，的確，教學(xué)要有創(chuàng)造性，相信辦法總比困難多！

　　在我們的班級(jí)當(dāng)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)出現(xiàn)不同層次的學(xué)生。不得不承認(rèn)這些學(xué)生中的后進(jìn)生特別需要我們老師重點(diǎn)關(guān)注。他們比一般學(xué)生在理解和記住教材上要花費(fèi)很多時(shí)間，甚至是學(xué)后忘前，這樣的問(wèn)題著實(shí)令老師們焦灼。曾經(jīng)我也遇到過(guò)類似的問(wèn)題，作為教師，我也嘗試了很多方法。比如課后輔導(dǎo)，利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。一次一次地給他們講解輔導(dǎo)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)朋友一起配合參與，共同幫助他們。可是，所有的付出都會(huì)被最后的成績(jī)所否定。期末結(jié)束，看著那些困難學(xué)生，作為老班的我著實(shí)想幫他們一把。當(dāng)看了本書中的——關(guān)于做“困難”學(xué)生的工作時(shí)，我茅塞頓開(kāi)。

　　書中談到，對(duì)于這些困難學(xué)生，如果把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦教材是特別有害的，因?yàn)檫@種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，讓他們變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。他以小費(fèi)佳的故事告訴我們，閱讀才是一把智慧的鑰匙。而我曾經(jīng)做得最多的方法是讓孩子們一遍一遍地學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)，認(rèn)為他們連課本的知識(shí)都沒(méi)掌握，更別說(shuō)課外閱讀了。顯然這是不成功的，學(xué)生反而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

　　在本條建議的最后，這番話我將會(huì)永遠(yuǎn)銘記：“愈是困難的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到似乎不可克服的困難愈大，他們就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒，書籍和由書籍喚起的生動(dòng)活潑的思想，是防止讀死書的最有力手段。”

　　讀完這一章，我捫心自問(wèn)：教會(huì)學(xué)生閱讀，幫助后進(jìn)生從閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們教師本身不就是要多閱讀?正值寒假來(lái)臨，這不正是開(kāi)啟閱讀的最佳時(shí)機(jī)嗎?何不妨與學(xué)生一起閱讀?于是放假前一天，經(jīng)過(guò)這本書的啟發(fā)，我在班里開(kāi)展了“師徒結(jié)對(duì)一幫一”的活動(dòng)，讓后進(jìn)生自主選擇自己信任的師父，在假期一起建立群組，督促學(xué)習(xí)、閱讀打卡，互幫互助。無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀，他們都應(yīng)該在廣闊的書海中去發(fā)現(xiàn)，去驚奇，去贊嘆，去思考。我期待，閱讀能為孩子們打開(kāi)另一扇門!

　　孩子們，讓我們從書海中遇見(jiàn)更美好的自己，閱讀越幸福!

讀《給教師的建議》有感10

　　提到“教育”，很多人自然而然會(huì)想到學(xué)校，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，交給老師就萬(wàn)事大吉了。其實(shí)不然，學(xué)校教育只是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，他們需要接受的教育應(yīng)該包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，三者不但相互關(guān)聯(lián)，而且要有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，。在這項(xiàng)系統(tǒng)的工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。宋慶齡曾說(shuō)過(guò)：“孩子長(zhǎng)大成人以后，社會(huì)成了鍛煉他們的環(huán)境。學(xué)校對(duì)年輕人的發(fā)展也起著重要的作用。但是，在一個(gè)人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭�！弊x了《給教師的建議》這本書之后，我對(duì)這方面的問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　一、蘇霍姆林斯基的“家庭教育觀”

　　前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，依次為：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素�？梢钥吹贸觯�家庭教育在蘇霍姆林斯基的教育思想中占有突出的地位。他認(rèn)為，“最完備的社會(huì)教育是學(xué)�！�家庭教育�！睕](méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的教育任務(wù)。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上的。蘇霍姆林斯基還科學(xué)地指出：“人的幼兒時(shí)期是一生中最為敏感的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若得不到良好的家庭教育，日后就很難彌補(bǔ)。父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時(shí)間和精力來(lái)對(duì)他進(jìn)行‘再教育’，這對(duì)孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的損失�！�

　　對(duì)于家庭環(huán)境，蘇霍姆林斯基作了嘗試性的改變：他在自己的帕夫雷什中學(xué)里設(shè)立了“家長(zhǎng)學(xué)�！保�并向家長(zhǎng)們傳授“父母教育學(xué)”;孩子在校念書十年，父母則要上“家長(zhǎng)學(xué)校”十三年，也就是早在孩子入學(xué)的前三年，父母就要上“家長(zhǎng)學(xué)�！睂W(xué)習(xí)如何教育孩子了。他這樣做的理論依據(jù)有二：一是科學(xué)史上三十二起“狼孩子”的遭遇證明：盡管這些孩子具有人的天賦素質(zhì)，但由于缺乏人的養(yǎng)育環(huán)境，致使沒(méi)有一個(gè)能回到正常人的行列中來(lái)，可見(jiàn)幼年時(shí)期所處的德智體美環(huán)境的重要。二是學(xué)前期的家庭教育得法，就為學(xué)齡期的學(xué)校教育打下了基礎(chǔ);學(xué)齡期的家庭教育得法，就為這一時(shí)期的學(xué)校教育提供了便利;各個(gè)時(shí)期的家庭教育得法，就有免除學(xué)校“再教育”、甚至社會(huì)“再教育”的可能，而“再教育”往往是使學(xué)校和社會(huì)最感頭痛的事情。蘇霍姆林斯基通過(guò)實(shí)踐證明，他改變孩子所處的家庭環(huán)境的做法是成功的，取得了事半功倍的效果�？梢哉f(shuō)，建立“學(xué)校-家庭教育體系”是蘇霍姆林斯基給后人留下的一份寶貴的教育遺產(chǎn)，這一理論也應(yīng)該成為我們每一位教師的工作準(zhǔn)則，只有當(dāng)我們重視了家長(zhǎng)在教育教學(xué)工作中的作用，我們的工作才能更得心應(yīng)手，孩子們得到的教育才能更全面。

　　二、做家長(zhǎng)的合作伙伴，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)

　　教育是一個(gè)整體，家庭教育是其中的重要組成部分。教師在工作中，應(yīng)該主動(dòng)取得家長(zhǎng)的支持，不要把家長(zhǎng)當(dāng)作助手，而應(yīng)該視為朋友，別忽視家長(zhǎng)在教育工作中的作用，尊重他們，常常與他們溝通，并提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，經(jīng)常給家長(zhǎng)提供一些培養(yǎng)教育孩子的好方法。同時(shí)，還要積極地與家長(zhǎng)配合，肯定其子女的進(jìn)步與成績(jī)，恰當(dāng)、委婉地指出孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，共同研究教育措施，與他們保持合作伙伴的關(guān)系。教師與家長(zhǎng)的合作，會(huì)成為孩子進(jìn)步的巨大推動(dòng)力，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。我從自己的工作中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

　　1、給家長(zhǎng)一些幫助

　　在與家長(zhǎng)的日常接觸中，有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己在家庭教育中沒(méi)有辦法，孩子不但不聽(tīng)話，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好;有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得很緊，但沒(méi)有任何效果;還有些家長(zhǎng)妥協(xié)于孩子的無(wú)理取鬧，感到束手無(wú)策。從對(duì)學(xué)生們的調(diào)查中得出了相近的結(jié)論，他們認(rèn)為，大部分家長(zhǎng)在教育自己時(shí)，總是用居高臨下的態(tài)度，而很少用平等的方式與他們交流。同時(shí)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，較多地關(guān)注成績(jī)，學(xué)習(xí)不好，就嚴(yán)加訓(xùn)斥;表現(xiàn)有進(jìn)步，就百般寵愛(ài)，孩子越來(lái)越任性，家長(zhǎng)的管理也越來(lái)越難。遇到有這種憂慮的家長(zhǎng)，教師可以幫助他們從另一個(gè)角度，換一種思考來(lái)教育孩子。

　　班里有一個(gè)機(jī)靈活潑的男孩子，他是五年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)來(lái)的，當(dāng)時(shí)他媽媽告訴我，孩子脾氣很倔，誰(shuí)的話也聽(tīng)不進(jìn)去，這次轉(zhuǎn)學(xué)也是因?yàn)槿涡院筒环�管教，家長(zhǎng)很傷腦筋，滿臉的無(wú)奈。在后來(lái)的相處中，我也領(lǐng)教了他的“厲害”——不聽(tīng)話，與同學(xué)發(fā)生矛盾，是常有的事，看到家長(zhǎng)那失望的神情，我告訴自己：一定要盡全力幫助他們。一次又遇到他鬧情緒，我采用了“冷處理”，他慪氣，我也不理他，后來(lái)在媽媽的再三勸導(dǎo)下，他勉強(qiáng)地承認(rèn)錯(cuò)誤，我借著這個(gè)機(jī)會(huì)，給他講道理，告訴他家長(zhǎng)有多辛苦，父母對(duì)他充滿了希望，他卻讓父母非常擔(dān)憂……他媽媽聽(tīng)到這些，不禁熱淚直流，孩子的頭也越來(lái)越低，肩膀有些戰(zhàn)栗，我知道他哭了。臨走時(shí)，我對(duì)他媽媽說(shuō)：“孩子一定能改，要對(duì)他有信心，多和孩子談?wù)�，�?tīng)聽(tīng)他的心里話�！焙髞�(lái)，這位媽媽遇到教育孩子的問(wèn)題，就及時(shí)來(lái)與我交流，孩子的表現(xiàn)越來(lái)越好，現(xiàn)在的他簡(jiǎn)直是人見(jiàn)人愛(ài)。

　　2、給家長(zhǎng)一點(diǎn)信心

　　在我們的工作中，難免遇到那些父母離異的孩子，他們的心靈受到嚴(yán)重的'傷害，性格和行為上都會(huì)存在一些偏差，家長(zhǎng)也慢慢地忽視了對(duì)他們的教育。但是，這些孩子的內(nèi)心是非常需要關(guān)心的，只要我們教師做到善解人意，就一定能幫助孩子從陰影中走出來(lái)，當(dāng)然，這也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。

　　我們班就有幾個(gè)這樣的小調(diào)皮，其中最讓我頭疼的是一個(gè)在學(xué)習(xí)上充滿惰性的孩子，他的媽媽因?yàn)樗�的頑皮、懶惰而對(duì)他無(wú)可奈何，甚至勸我：“陳老師，你不要管他，這孩子沒(méi)希望了�！蔽衣�(tīng)了哭笑不得，現(xiàn)在到要我來(lái)勸她教育孩子了，我告訴她：“孩子的路還很長(zhǎng)，你將來(lái)還要享他的福，你能眼看著孩子沒(méi)有未來(lái)嗎?我們一起努力，孩子一定能改好的!”現(xiàn)在，孩子的表現(xiàn)雖然沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，但是，他的媽媽已對(duì)他有了信心，我相信，孩子的未來(lái)也會(huì)非常美好!面對(duì)學(xué)習(xí)差，不守紀(jì)律，整日坐立不安，上課小動(dòng)作不斷，常惹是生非的孩子，家長(zhǎng)會(huì)由失望到絕望。此時(shí)此刻，教師一定要及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通，給家長(zhǎng)信心，給家長(zhǎng)鼓勵(lì)和支持。只要我們與家長(zhǎng)以誠(chéng)相見(jiàn)，以心換心，真心實(shí)意地交流，就一定能扣動(dòng)學(xué)生心中的琴弦，奏出最美的樂(lè)章!

　　3、給家長(zhǎng)一些方法

　　兒童期孩子性格的可塑性強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期父母的言傳身教也是非常重要的，每個(gè)孩子的脾氣個(gè)性雖然存在很大的差異，但是在培養(yǎng)孩子的道德觀念時(shí)，父母則是當(dāng)之無(wú)愧的啟蒙老師。如今的家庭中多是獨(dú)生子女，在教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)由于無(wú)前車之鑒，再加上工作繁忙，對(duì)子女的教育和管理顯得有些迷茫。由于家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，使孩子不服從家長(zhǎng)的管理，甚至有的離家出走。面對(duì)不聽(tīng)話的孩子，家長(zhǎng)心急如焚，但又無(wú)能為力。作為教師的我們，要善于發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的方法教育子女，例如在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)組織他們進(jìn)行交流，探討育兒心得，讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行平等對(duì)話，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)，是十分必要的。

　　昨天，我接待了一位家長(zhǎng)，他的孩子頑皮好動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至有點(diǎn)兒“暴力傾向”。他爸爸告訴我，他經(jīng)常與孩子交談，有不對(duì)的地方會(huì)立刻給他指出來(lái)，但是他總是會(huì)強(qiáng)嘴，一般情況下不打他，犯錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)狠狠地教訓(xùn)他，如果表現(xiàn)好了，就帶他出去玩，吃好吃的。我聽(tīng)到這些，不禁為孩子擔(dān)憂，也為這位家長(zhǎng)擔(dān)憂，我告訴他：“你這樣直接地給孩子指出不足之處，他并不一定愿意聽(tīng)，如果你先鼓勵(lì)，再提出更高的要求，他一定會(huì)心悅誠(chéng)服地接受，再說(shuō)打孩子的做法，這樣只能讓孩子學(xué)會(huì)‘以暴制暴’，他的朋友會(huì)越來(lái)越少，孩子的性格也會(huì)越來(lái)越孤僻，只會(huì)更不服管教。“家長(zhǎng)聽(tīng)后，連連稱是。我相信，他再與孩子溝通時(shí)，一定會(huì)有更多發(fā)自內(nèi)心的交流。

　　4、給家長(zhǎng)一片希望

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”在家長(zhǎng)的眼中，教師是最了解孩子的，特別是班主任，常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：“我家孩子最聽(tīng)老師的話了�！弊鳛榻處煹奈覀�，除了理解家長(zhǎng)望子成龍的苦心之外，也要善加利用，與家長(zhǎng)建立合作伙伴式的關(guān)系，家長(zhǎng)和教師必須致力于共同的目標(biāo)，成為教育和社會(huì)改革的主力。在與家長(zhǎng)的合作過(guò)程中，應(yīng)該努力為孩子們的學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造一個(gè)完整、沒(méi)有阻礙的空間。教師更應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到，你是以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。

　　家長(zhǎng)會(huì)上，我向家長(zhǎng)鄭重承諾：“我從來(lái)沒(méi)想過(guò)放棄任何一個(gè)孩子，希望家長(zhǎng)也不要放棄。”我向家長(zhǎng)介紹“親子溝通‘六要’‘六不要’”，向家長(zhǎng)推薦教育孩子的書籍，向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)孩子們的心事，我甚至還給家長(zhǎng)布置過(guò)作業(yè)，請(qǐng)他們寫寫孩子帶給自己的快樂(lè)，這一做法，縮短了親子間的距離。

　　家長(zhǎng)會(huì)上，我以這樣一段話作為結(jié)束語(yǔ)：“各位家長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)教育，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合，更離不開(kāi)孩子的自身動(dòng)力，只要大家的勁往一處使，才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)燦爛的明天。希望我們共同努力，引導(dǎo)孩子順利地從童年走向少年，健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為了我們的學(xué)生，為了你們的孩子，讓我們共同努力!”

　　三、建立“書香家庭”，讓閱讀滋養(yǎng)孩子的生命

　　“在家庭教育中，家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展和記憶，在極大地程度上取決于：家庭里的智力興趣如何;成年人讀些什么，想些什么;以及他們給兒童的思想留下哪些影響�！碧K霍姆林斯基要求家長(zhǎng)知道：“你們的孩子的智慧，取決于你們的智力興趣，取決于書籍在家庭精神生活中占著怎樣的地位�！币虼怂�要求家長(zhǎng)自己不僅要讀書，要為孩子讀書，還要為自己的孩子建立個(gè)人的藏書室�！薄皼](méi)有書籍，沒(méi)有一些藏書的家庭，往好處說(shuō)，不能對(duì)學(xué)校教育有任何幫助，而往壞處說(shuō)，這樣的家庭環(huán)境會(huì)使兒童變得頭腦遲鈍，會(huì)限制兒童的智力發(fā)展，而學(xué)校則不得不花費(fèi)巨大的努力去補(bǔ)償家庭智力興趣的這種缺陷。”他要求家長(zhǎng)每一個(gè)月至少為孩子買一本書。父母的身體力行勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)地說(shuō)教，父母以身作則的表率作用，往往能起到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的教育效果。讓家長(zhǎng)帶著孩子一同在書海中遨游吧!

　　我越來(lái)越深切地感悟到教育的真諦——與家長(zhǎng)一同關(guān)注孩子們的健康成長(zhǎng)，才能稱得上是合格的教師，而做一名真正優(yōu)秀的教師，更需要我們不斷地努力。

讀《給教師的建議》有感11

　　讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議之后》，靜下心來(lái)讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，教師的建議讀后感。《給教師的100條建議》給我們老師提出了100條建議，每一條建議圍繞一個(gè)主體，有精辟的理論分析，也有生動(dòng)的實(shí)際例子。蘇霍姆林斯基精練的語(yǔ)言、閃光的思想，就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們每一位教師干渴的靈魂，用心潛讀，就仿佛與作者進(jìn)行了心靈對(duì)話，我們會(huì)收獲很多的人生哲理。

　　書中談到,有一位30年教齡的歷史老師上了一節(jié)《蘇聯(lián)青年的道德理想》一課,聽(tīng)課的教師聽(tīng)得入了迷,竟然忘了記錄,課后一位鄰校教師問(wèn)他,"您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?"這位歷史老師說(shuō)："對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子.而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。"之前我聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，當(dāng)時(shí)我就被其中的話語(yǔ)所感動(dòng)，當(dāng)我在網(wǎng)上讀到這段時(shí)，我的心還是為之一震。在蘇霍姆林斯基看來(lái),怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書，讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求的確，有句名言說(shuō)得對(duì)："書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯。"對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。"問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)"，"是固教然后知困，學(xué)然后知不足也"。所以，讀書吧！常讀書和長(zhǎng)思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)涵，既不能忽視的短處，又要努力想方法補(bǔ)救。讀完《給教師的建議》，我想對(duì)自己說(shuō)一句："讀書能使我的頭腦變得更豐富"。讀書，是一種自我教育，自我提升的和自我超越的手段，也是一條重要的幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書，應(yīng)建立一種宏觀的備課觀，這就是多讀書，讀好書。教師傳播的是知識(shí)，也是在傳播做人的道理，也肩負(fù)著教給學(xué)生生存的責(zé)任。"教師是人類靈魂的工程師"，也在從事著塑造學(xué)生靈魂的光榮的、艱巨的使命。唯有多讀書，讀好書，才不致使自己的思維枯竭，讀書是涵養(yǎng)水源，唯有此，才能"問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。"

　　"讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。"

　　"你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的'情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"

　　"請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"

　　"只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重，他對(duì)你在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo)，就越聽(tīng)得進(jìn)去，接受得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重他對(duì)你的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞。"

　　"道德的自我教育--即激發(fā)起學(xué)生要當(dāng)一個(gè)好人的愿望，實(shí)質(zhì)上是從自豪感、自尊心、勞動(dòng)的尊嚴(yán)感開(kāi)始的，而缺少了這一點(diǎn)，學(xué)校、學(xué)生集體都是不可思議的事。"按照"各盡所能"的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使"差生"不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績(jī)。

　　在《給教師的一百條建議》中，這樣的句子比比皆是。閑暇之余讀讀這些建議，我們會(huì)有想不到的收獲。

讀《給教師的建議》有感12

　　這個(gè)學(xué)期我一直用閑暇時(shí)間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書，作者的很多觀點(diǎn)和看法我非常認(rèn)同，接下來(lái)我就“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易”這一觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　今年我在教畢業(yè)班的同時(shí)還肩負(fù)著三年級(jí)二班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。六年級(jí)的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級(jí)的課堂，就讓我束手無(wú)策。每次當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題后，經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的.嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手……真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動(dòng)的天性有關(guān)吧。那么怎么才能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢？

　　1、讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)。

　　“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽(tīng)是對(duì)老師和發(fā)言的同學(xué)最基本的尊重和禮貌。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。我們自己發(fā)言時(shí)是不是也想讓同學(xué)們靜靜地聽(tīng)呢？學(xué)生聽(tīng)了我的話后，有了一點(diǎn)改變，可是還不明顯。

　　2、設(shè)計(jì)小組，為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分。

　　為了提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間最高效地完成教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生進(jìn)行了分組。每次小組有同學(xué)答對(duì)問(wèn)題，加一分，表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候加一分。一旦有同學(xué)做小動(dòng)作或者隨便說(shuō)話就會(huì)被扣掉一分。這個(gè)辦法很奏效，那些愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)的同學(xué)，慢慢地收斂起來(lái)，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。

　　3、增加復(fù)述游戲。

　　三年級(jí)的英語(yǔ)課本較多的是對(duì)話的練習(xí)，以前別的同學(xué)在表演對(duì)話時(shí)，其他孩子們總是不能靜下心來(lái)聽(tīng)。后來(lái)我想到，在一組對(duì)話進(jìn)行過(guò)后，我提出問(wèn)題。比如：A： What would you like ？ B：I’d like some apples and watermelons。 我就以上問(wèn)題提問(wèn)：What would B like ？孩子們根據(jù)自己聽(tīng)到的結(jié)果，如果復(fù)述正確，就能為自己的小組加分。所以先在只要有對(duì)話練習(xí)，我就結(jié)合這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力。

　　在培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)的時(shí)候，我自己也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。鄭杰校長(zhǎng)說(shuō)：“傾聽(tīng)不僅是一種交往藝術(shù)，傾聽(tīng)更是一種美德�！痹肝覀兌甲鲆粋�(gè)善于傾聽(tīng)的人！

讀《給教師的建議》有感13

　　我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。它好似一面明鏡時(shí)刻映照著我自身，不斷給我指名教育道路前進(jìn)的方向。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊�，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：

　　一、多讀書，多積累

　　“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。要教好學(xué)生自身必須要有豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要多讀書。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

　　我們只有不斷地從知識(shí)的海洋中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，更好的做好教育教學(xué)工作。

　　二、關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生

　　首先要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。班主任工作室辛苦又繁瑣的，我們要從點(diǎn)滴做起。建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。我們要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。

　　還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。 這樣我們的孩子會(huì)健康成長(zhǎng)。

　　三、學(xué)會(huì)贊賞你的學(xué)生

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的.贊賞極為重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美。可見(jiàn)，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是那么重要。

　　我們要從從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣慰。當(dāng)然，我會(huì)將我的這種高興化為語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)讓他知道，使學(xué)生知道自己是那么優(yōu)秀。我努力讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！�

　　不過(guò)，我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。

　　讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我會(huì)順著指引的方向堅(jiān)定不移的走下去。

讀《給教師的建議》有感14

　　最近拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書后，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動(dòng)。《給教師的建議》不僅是一部教育理論專著，而且是一部教育實(shí)踐的百科全書，書中不僅有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。

　　蘇霍姆林斯基在文中提到：一個(gè)教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書，讀書，再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。讀到此我開(kāi)始反思自己，從教幾年來(lái)真正讀過(guò)的書有幾本？每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級(jí)，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書，而閑暇時(shí)會(huì)抱著電視看個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，或悶頭大睡，而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！

　　教師不讀書，就會(huì)越來(lái)越不能勝任教育教學(xué)工作，自己淘汰自己，冷靜下來(lái)一想，覺(jué)得大師的話非常有道理，從教10于年來(lái)，自己每天都在重復(fù)著昨天的故事，面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，深感自己的老本真的已經(jīng)不夠用了。那么唯有讀書才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。

　　讓我們牢記大師的建議：書籍是教師的第一至愛(ài)。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而應(yīng)該是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。讓我們做一個(gè)愛(ài)讀書的人吧！

　　閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的'重要發(fā)源地。一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書就無(wú)法生活。 兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。他還強(qiáng)調(diào)指出：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊(cè)書中隨處可見(jiàn)。那么從大師的這些話中，可以看出學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議后，我對(duì)班里的同學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得確實(shí)是這樣的。

　　拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來(lái)的同學(xué)都是成績(jī)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習(xí)成績(jī)不行的幾位，看來(lái)閱讀真的很重要，我想，這對(duì)我今后的教學(xué)是一種啟示，在今后的教學(xué)中，我一定要重視學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，要多布置閱讀文章的作業(yè)，給同學(xué)們多講講故事，以此來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的興趣。尤其是對(duì)學(xué)困生的輔 導(dǎo)，將從閱讀方面下手，進(jìn)行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開(kāi)啟學(xué)生智力的重要手段，讓閱讀成為孩子的第一需要吧！在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。這將是學(xué)生終身受益的法寶。

　　蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與執(zhí)著，他深愛(ài)著每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命，他與學(xué)生朝夕相處，與他們一起活動(dòng)，一起讀書，一起旅行，了解他們的歡樂(lè)和痛苦，關(guān)心他們的成功和失敗。學(xué)生在校期間的全部生活，都是他的研究對(duì)象。他曾32年如一日地寫著自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發(fā)自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠(yuǎn)。是的，愛(ài)是教育成功的秘訣，這句話我們不知重復(fù)了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？ 教育是一種精神活動(dòng)，也是一種腦力勞動(dòng)。我想，只有當(dāng)教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候，教育的價(jià)值才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

　　總之，讀《給教師建議》一書，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細(xì)細(xì)地品位才能感悟和吸收。我想，在今后的教育教學(xué)中我將有選擇地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，同時(shí)我將聽(tīng)從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讓讀書將成為我心靈的自覺(jué)。

讀《給教師的建議》有感15

　　春秋時(shí)期管仲曾說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木，百年之計(jì)，莫如樹人�！苯逃�之于學(xué)生、老師都是一場(chǎng)終身修行。作為社會(huì)中最基礎(chǔ)而為人熟悉的職業(yè)，教師是辛勤的園丁，是閃耀的燈塔，更是領(lǐng)航的舵手。當(dāng)我們懷揣著教書育人的遠(yuǎn)大理想走上三尺講臺(tái)，傾力醞釀教育的甘露，我們還需一直秉持著“育人先育己”的教育理念，不斷為職業(yè)理想而精進(jìn)修身。

　　我們?cè)�認(rèn)為，一節(jié)課的精華并非僅僅停留于課本上那篇簡(jiǎn)短的課文，小到句讀字詞，大到課文所蘊(yùn)含的道理與訓(xùn)諭，甚至教師的一言一行都應(yīng)完整地融為一體，而這段時(shí)間我讀們完了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，對(duì)其有了更深的感悟。讀后，我們從提高從師者自身素質(zhì)的角度出發(fā)，將讀書感悟整理為以下三點(diǎn)，寫給將來(lái)或許會(huì)成為人民教師的我們。愿我們能永遠(yuǎn)堅(jiān)守教育的初心，愛(ài)我所愛(ài)，行我所行，立德立言，無(wú)問(wèn)西東。

　　1.勤于閱讀和思考

　　蘇霍姆林斯基在書中說(shuō)道：“無(wú)論青年時(shí)代工作有多么忙碌，也總是能找出時(shí)間來(lái)逐漸地、一步步地積累我們的精神財(cái)富——教育智慧。”誠(chéng)然，要掌握這一門教育藝術(shù)，就必須多閱讀、多思考。正如蘇霍姆林斯基先生所建議，“教師每個(gè)月都應(yīng)閱讀至少三本書籍，一本關(guān)于所教科目相關(guān)科學(xué)的書，一本介紹可以作為青年人啟蒙者和榜樣的人的生活和奮斗的書，一本關(guān)于人的心靈的書，尤其是與兒童、少年和青年的心靈相關(guān)的書（與心理學(xué)相關(guān)書籍）�！币�?yàn)橹挥忻刻觳粩嘌a(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，才能在講課時(shí)看到學(xué)生的腦力勞動(dòng)，尋得最高的.教育技巧。

　　2.制定明確的教學(xué)計(jì)劃

　　不僅包括近期計(jì)劃還應(yīng)包括遠(yuǎn)景計(jì)劃，如學(xué)生在某一階段應(yīng)讀完的文學(xué)書目、要求背誦的課文和文學(xué)作品片段、要組織參加的旅游參觀地等。誠(chéng)然，教師明確的計(jì)劃能夠?yàn)閷W(xué)生提供近期和遠(yuǎn)期的指引，盡量避免學(xué)生的迷茫情緒，同時(shí)，計(jì)劃的制定既應(yīng)契合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際又要具有挑戰(zhàn)性。教師也應(yīng)制定相應(yīng)的專題計(jì)劃，專題計(jì)劃依據(jù)課時(shí)制定，既能為學(xué)生的每一具體階段提供指導(dǎo)依據(jù)，又能夠具體衡量學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，希望我們都能做到筆耕不輟、認(rèn)真細(xì)致，用心撰寫好每一份計(jì)劃，認(rèn)真做好每一堂課的教學(xué)隨筆，勤于計(jì)劃，善于反思。

　　3.掌握與學(xué)生單獨(dú)談話的藝術(shù)

　　要讓孩子有在教師面前吐露自己的情感和思想、敞開(kāi)心扉的精神需求。也就是說(shuō)，與學(xué)生談話時(shí)，要有耐性，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生道來(lái)的事情原委，從學(xué)生眼睛里看到他細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)，并用最準(zhǔn)確、巧妙和委婉的方式促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)而展開(kāi)更深一步的談話。

　　“未來(lái)的教師，我親愛(ài)的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人。”希望在從事道路上正緩緩邁進(jìn)的自己能夠在教學(xué)之路上“依戀孩子”，換位思考，關(guān)愛(ài)學(xué)生，做個(gè)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生的好老師。

　　“真正成功的教師并不僅僅教授孩子以知識(shí)，更多的應(yīng)該是啟智與修”，而教師若想要以創(chuàng)造撥響學(xué)生心中的詩(shī)弦，用思考喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性與尊嚴(yán)，唯有以點(diǎn)滴累積之溪流灌溉知識(shí)無(wú)窮之大海，方能點(diǎn)火為焰，春風(fēng)化雨�！敖逃�要靜待花開(kāi)”，希望我們都在教育的沃土上播下種子，來(lái)年靜賞姹紫嫣紅！

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