《確定位置》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《確定位置》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《確定位置》教學(xué)反思1
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外事演習(xí)的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅陣地，你能說出紅陣地的具體位置嗎？借用事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認(rèn)知。
因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以異口同聲：“紅陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖�！蔽疫呎f邊畫幾何圖。現(xiàn)在紅陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(zhǎng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭�？磥碇恢兰t陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅陣地不太容易。如果再把紅陣地所在的方向說得詳細(xì)些，就容易找到了。那怎樣才能把紅陣地的方向說得詳細(xì)些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅陣地的夾角�？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，如果就現(xiàn)在的角度說紅陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問道，知道紅陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅陣地的`位置。假設(shè)紅陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅陣地的位置嗎？（紅陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。
三、動(dòng)手操作，感悟方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實(shí)踐運(yùn)用。
當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說得不太準(zhǔn)。
《確定位置》教學(xué)反思2
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，我馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的'一場(chǎng)小爭(zhēng)論，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
1、有效利用學(xué)生的思維矛盾，成為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入神舟飛船成功返回，衛(wèi)星定位很重要、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
3、從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過與學(xué)生交流，感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4、在找新位置的游戲中，把兩個(gè)同學(xué)的新位置故意只寫了一個(gè)數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個(gè)，所以同學(xué)們都很容易的猜到了準(zhǔn)確的位置。這時(shí)候我應(yīng)該再把空位置多留出來一個(gè)或兩個(gè)就更好了，讓學(xué)生更明確只有一個(gè)數(shù)字是不能通過數(shù)對(duì)來找到位置的。
《確定位置》教學(xué)反思3
本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。“數(shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、用數(shù)對(duì)確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個(gè)描述位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。由于觀察方位、角度的不同，學(xué)生對(duì)于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭(zhēng)議，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。通過小組談?wù)�，學(xué)生找到了許多種簡(jiǎn)單表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報(bào)交流，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的.變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我從描述班級(jí)內(nèi)劉伽吟同學(xué)的位置開始，從而引起新知識(shí)的探討過程。最后我設(shè)計(jì)了報(bào)數(shù)對(duì)找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
通過實(shí)際的教學(xué)和周主任等各位領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)為自己在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：
1、備課時(shí)總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的理解不夠透徹，有時(shí)候不知如何取舍，導(dǎo)致今天的課堂上在教室里找位置時(shí)本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強(qiáng)調(diào)其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，自己就是觀察者。
2、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時(shí)，我直接由實(shí)物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個(gè)過程的引導(dǎo)，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時(shí)效果會(huì)更好。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識(shí)，知識(shí)的探索必須以實(shí)際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《確定位置》教學(xué)反思4
《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì)用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下基礎(chǔ)�！皵�(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知，為下一步的'自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。透過老師的歸納引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問題要思考，這樣他們才會(huì)注意力集中，透過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們?cè)诮涣骱陀懻撝蝎@取新知識(shí)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。
《確定位置》教學(xué)反思5
一、共同的地方：
1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且小組長(zhǎng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。
2、學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識(shí)總結(jié)成方法或步驟展示出來。
二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方，但也有共同的問題：
1、學(xué)科班長(zhǎng)的培訓(xùn)還不細(xì)致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì)觀察板面選擇小組展示等等。
2、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟，但每個(gè)步驟也要明確的說明；每個(gè)組有2個(gè)組長(zhǎng)，這2個(gè)組長(zhǎng)的分工不夠明確；組長(zhǎng)在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。
3、時(shí)間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過多，主要還是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。
三、不同之處：
1、時(shí)間方面。
在昨天的.課堂中，時(shí)間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級(jí)，他們的小組成員是固定的，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長(zhǎng)臨時(shí)選取的，在小組交流時(shí)沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。
2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。
今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強(qiáng)的地方。
四、努力方向：
1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。
2、學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn)，從細(xì)節(jié)開始。
3、平時(shí)與學(xué)生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。
4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。
《確定位置》教學(xué)反思6
今天上午第二節(jié)，我執(zhí)教了《走進(jìn)軍營——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數(shù)對(duì)確定位置》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報(bào)這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路：
1、在創(chuàng)設(shè)情景，引出課題時(shí)，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識(shí)隊(duì)列，為行和列的認(rèn)識(shí)作下鋪墊。
然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營生活引入對(duì)新知識(shí)的探索，使學(xué)生充分了解用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。
2、在行和列的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對(duì)行與列的認(rèn)識(shí)和理解。鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)老師通過手勢(shì)給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)做鋪墊。
3、抽象位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。先認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對(duì)，鞏固對(duì)數(shù)對(duì)的理解及寫法。能用數(shù)對(duì)表示出一個(gè)具體事物的位置。同時(shí)通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
然后由點(diǎn)子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問題，加深對(duì)平面方格圖的理解和運(yùn)用。
4、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解，并會(huì)在平面方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。提高運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
5、一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著問號(hào)離開教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過對(duì)“神舟七號(hào)”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識(shí)面。
數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，我通過將 “小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《確定位置》教學(xué)反思7
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反應(yīng)是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠根本達(dá)成。
一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí)，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度，用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的.密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、穩(wěn)固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與效果上來說，從開始探究，到穩(wěn)固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測(cè)量角度時(shí)，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會(huì)加以改良。
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等知識(shí)的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖�！蔽疫呎f邊畫幾何圖�，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(zhǎng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭�？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些，就容易找到生紛紛搖頭�？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些，就容易找到了。那把紅軍陣地的方向說得詳細(xì)些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生比照，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的缺乏：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說得不太準(zhǔn)。
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底。
《確定位置》教學(xué)反思8
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第七冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)了方向的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念和發(fā)展學(xué)生的推理能力有著較大的作用。教學(xué)本節(jié)課，要讓學(xué)生理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性;探索用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格紙上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
回顧本節(jié)課，反思自己的教學(xué)過程，我覺得有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生身邊的資源，盡可能選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境。
在本節(jié)課的教學(xué)中，“座位”是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用一種新的數(shù)學(xué)表達(dá)形式“數(shù)對(duì)”表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地選取了貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
二、讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)更加開放的課堂，多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。如：讓學(xué)生說位置，讓其
他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的表達(dá)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測(cè)以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)探究。
三、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。
課前，對(duì)提出的每一個(gè)問題都認(rèn)真思考，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過周密考慮，備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課，多次讓學(xué)生說位置，其他學(xué)生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如，在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
盤點(diǎn)不足
常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)常縈繞腦際，難以釋懷。
《確定位置》教學(xué)反思9
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第54頁例1、練一練和練習(xí)十二的第1、2兩題
知識(shí)與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。
過程與方法：學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度：學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：測(cè)量角度、用角度表示方向。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺、量角器、多媒體課件
一、復(fù)習(xí)鋪墊，游戲?qū)?/p>
教師發(fā)指令，學(xué)生做有關(guān)方向的游戲：請(qǐng)X X同學(xué)站起來，以這個(gè)同學(xué)為中心，為觀測(cè)點(diǎn)，（1）請(qǐng)正南面的同學(xué)起立，（2）請(qǐng)西北面的同學(xué)舉起左手，（3）請(qǐng)東北面的同學(xué)舉起右手。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
1.以某同學(xué)為中心點(diǎn)，在黑板上畫一個(gè)坐標(biāo)圖，相鄰的圈的實(shí)際距離為1米。
2.出示A點(diǎn)說說實(shí)際位置。（正北、2米）板書：方向 距離
總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置
三、合作學(xué)習(xí)，探究新知
1.學(xué)習(xí)用（）偏（）描述物體的方向。
�。�1）說說B點(diǎn)和C點(diǎn)在什么位置。（正西和正東方向）
（2）出示D點(diǎn)，讓學(xué)生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東
�。�3）資料說明：以航海學(xué)為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標(biāo)準(zhǔn)，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。
�。�4）認(rèn)識(shí)四個(gè)方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢(shì)來比劃一下。
2.認(rèn)識(shí)用（）偏（）多少度精確表示方向。
E、F點(diǎn)的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。
總結(jié)：角度不同
3.小結(jié)：含有角度的方向、距離更加精確。
四、練習(xí)鞏固、提升認(rèn)識(shí)。
1.鞏固練習(xí)
�。�1）
說說廟山在張集小學(xué)的位置
�。�2）
說說揚(yáng)子公園在張集小學(xué)的位置，用南偏西來規(guī)范方向。
�。�3）
說說廟山在張集小學(xué)的什么位置？以及在楊廟小學(xué)的什么位置？讓學(xué)生討論后說說為什么同樣一個(gè)地方會(huì)出現(xiàn)不同的位置？
2.練習(xí)：完成“練一練”第1、2題
�。�1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向。
�。�2）燈塔2到輪船的實(shí)際距離是（ ）千米。
第1題讓學(xué)生直接口答并指一指。第2題學(xué)生獨(dú)立測(cè)量計(jì)算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。
3.完成練習(xí)十二第1題
出示題目，要求：先讓學(xué)生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學(xué)校的距離時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學(xué)校到科技館、新華書店、郵局的'距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學(xué)生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場(chǎng)所相對(duì)于學(xué)校的方向和距離。
（此題讓學(xué)生從多角度來練習(xí)，加深理解。）
4.完成練習(xí)十二第2題
要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)�、飛霞閣相對(duì)于學(xué)校的方向和距離。首先要學(xué)生量出角度，并通過測(cè)量圖上距離、運(yùn)用比例尺計(jì)算出實(shí)際距離。
（此題中量角器量出角度是難點(diǎn)之一，但不是本課重點(diǎn)，量的方法要讓學(xué)生明確：量角器的0刻度線要對(duì)準(zhǔn)南北軸線。）
5.拓展與欣賞
生活中還有很多行業(yè)、很多領(lǐng)域會(huì)像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。
“體育訓(xùn)練中，有時(shí)需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運(yùn)動(dòng)員在一次訓(xùn)練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運(yùn)動(dòng)員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系�！�
“科技、軍事、航天，航海等領(lǐng)域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)的雷達(dá)屏幕，以機(jī)場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，每?jī)蓚�(gè)相鄰圓之間的距離是10千米，飛機(jī)A在北偏東30度方向30千米處�！�
五、暢談收獲，課堂評(píng)價(jià)
同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？
板書設(shè)計(jì)：
確定位置
中心點(diǎn)
方向 距離
�。� ）偏（ ） 0
教學(xué)反思：
《確定位置》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東南西北以及其他幾個(gè)方向以后的后續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合比例尺，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向。
縱觀這節(jié)課，有幾點(diǎn)收獲。
一、強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的建構(gòu)
一開始從學(xué)生認(rèn)位置游戲開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，回顧舊知。
二、加強(qiáng)了知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系
三、注重了知識(shí)的生活化以及趣味性
還有幾點(diǎn)不足：
一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學(xué)上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認(rèn)識(shí)角。
二、教學(xué)語言還需要錘煉
三、煽動(dòng)學(xué)生情緒還不夠，學(xué)生參與欲望低，自主性差。
《確定位置》教學(xué)反思10
今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念（把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時(shí)，一般從左往右數(shù)；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數(shù)。），用用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法學(xué)得也很好（用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時(shí)候，用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來，用逗號(hào)隔開。），學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。
教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法說出圖中小軍的`位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描述位置，最后引出用數(shù)對(duì)的方法來確定位置。
《確定位置》教學(xué)反思11
各位專家、老師：
大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級(jí)上冊(cè)第六單元方向與位置的
第一課時(shí)：用數(shù)對(duì)確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識(shí)的鋪墊，它對(duì)提升學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中體會(huì)確定位置的必要性，并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識(shí)。透過形式多樣的確定位置的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運(yùn)用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
成功之處：
1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對(duì)的表示方法是比較抽象的'，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。
2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對(duì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生個(gè)性喜愛的游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對(duì)下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡(jiǎn)單了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得用心主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對(duì)”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對(duì)的正確表示方式。
2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示交流。
3.課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一。除了語言評(píng)價(jià)，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對(duì)的引出是從教室現(xiàn)場(chǎng)的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學(xué)？
《確定位置》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
１、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
�。�、 使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說一說學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們?cè)诘貓D上的位置。
小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請(qǐng)學(xué)生指一指超市的位置：說明超市在學(xué)校的東北面。
請(qǐng)學(xué)生指一指公園的位置：說明公園在學(xué)校的東南面。
３、 你知道體育場(chǎng)和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
�。础� 現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
�。怠� 教學(xué)試一試。
�。ǎ保� 說明這是我國古代發(fā)明的指南針。
�。ǎ玻� 請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)給定的一個(gè)方向，確定其它的方向。
�。ǎ常� 說一說自已在班級(jí)中的位置，以及自己的`前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同學(xué)分別是誰？
二、鞏固練習(xí)，進(jìn)一步感知。
1、完成想想做做第1題。
提問：要想幫這4個(gè)小動(dòng)物找到各自的家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個(gè)方位？
請(qǐng)學(xué)生自已找一找四個(gè)小動(dòng)物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
�。�、 完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說，學(xué)生移動(dòng)棋子，進(jìn)行練習(xí)。
每四人一組，進(jìn)行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請(qǐng)學(xué)生明確圖中的八個(gè)方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個(gè)方向？
你最想去哪個(gè)城市玩，它在我們城市的哪個(gè)方向？
教學(xué)后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
第二課時(shí) 認(rèn)識(shí)路線圖教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)路線圖，并會(huì)運(yùn)用方向描述行走路線。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)路線圖，會(huì)運(yùn)用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、情景引入。
�。ǎ保� 出示例題圖，使學(xué)生明確，這是一個(gè)公園的平面圖。
�。ǎ玻� 請(qǐng)學(xué)手指出平面圖的八個(gè)方位，并說一說每個(gè)景點(diǎn)和相對(duì)位置。
�。ǎ常� 請(qǐng)學(xué)生看圖說一說小明游覽時(shí)行走的路線。小組內(nèi)互說，互相評(píng)議，糾錯(cuò)。全班進(jìn)行交流。
（４） 這節(jié)課我們可以利用我們學(xué)過和八個(gè)方位來描述游玩、行走時(shí)的路線。
二、教學(xué)試一試。
1、第1題。
（１） 用課件將小芳游覽的景點(diǎn)依次閃亮，請(qǐng)學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
�。ǎ玻� 指名說一說，并相應(yīng)地出示路線。
2、一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，說一說自已準(zhǔn)備游覽哪幾個(gè)景點(diǎn)，準(zhǔn)備怎樣行走。
3、組織討論：公園中這么多景點(diǎn)，怎樣走才可以不走重復(fù)和路線，又把所有的景點(diǎn)都游覽一次？
三、鞏固練習(xí)，進(jìn)一步感知。
１、 完成想想做做第1題。
�。�、 完成想想做做第2~5題。
注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，獨(dú)立完成。
四、課外作業(yè)。
想想做做第6題。
教學(xué)后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進(jìn)步。
第三課時(shí) 測(cè)定方向教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學(xué)過程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
（１） 提問：校園里有哪些設(shè)施？
（２） 觀察：圖中出現(xiàn)了一個(gè)指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？
說明：在現(xiàn)實(shí)生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
３、 請(qǐng)學(xué)生們分別說一說圖中教學(xué)樓、花壇、電話亭、校門、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標(biāo)志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準(zhǔn)備
1、分工。
�。ǎ保� 四人一小組，其中一人為組長(zhǎng)，一人記錄，兩人測(cè)量。
�。ǎ玻� 由組長(zhǎng)帶組員找一個(gè)測(cè)量地點(diǎn)。
�。ǎ常� 進(jìn)行觀察測(cè)量，做好記錄。
2、開始活動(dòng)。
三、組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。
教這后記：大部分同學(xué)活動(dòng)記錄做得較好�？稍诳荚囍校l(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閰⒄瘴锏母淖兌也坏椒较颉?/p>
《確定位置》教學(xué)反思13
小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的最大特點(diǎn)情境圖，一般情況下，教師都是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，就情境圖提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，分析問題解決問題�？蛇@節(jié)課，我做了一大膽的嘗試：讓學(xué)生演示出了情境圖，學(xué)生參與的積極性很高。第一課時(shí)剛剛上完，感覺難度不大，學(xué)生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置，學(xué)生猜是哪個(gè)同學(xué)，學(xué)生更是興趣高漲，緊接著就揭示數(shù)對(duì)的寫法和表示意義，學(xué)生領(lǐng)會(huì)很好。對(duì)于數(shù)對(duì)的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數(shù)字加逗號(hào)？不過為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。
此外，我還設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數(shù)對(duì)表示各個(gè)三角形頂點(diǎn)的位置，然后引導(dǎo)學(xué)生比較平移前后表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，既鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)，又復(fù)習(xí)平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的'教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ)，所以千萬不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
《確定位置》教學(xué)反思14
教材分析：
在操作活動(dòng)中，學(xué)生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當(dāng)這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學(xué)段不同的是：在方向方面，從8個(gè)方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個(gè)點(diǎn)的路線；同時(shí)，又將方向與路線兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了綜合。所以，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材中設(shè)計(jì)了多次動(dòng)手操作的活動(dòng)，目的是通過這些活動(dòng)，使學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
學(xué)情分析：
在第一階段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了八個(gè)方向與簡(jiǎn)單的路線，并且掌握了用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生敘述一個(gè)物體具體位置的方法，容易出錯(cuò)，要加強(qiáng)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境中，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問題。
2、通過具體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的.動(dòng)手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作交流中，形成積極的學(xué)習(xí)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？
老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學(xué)都閉上眼睛，老師和班上的一位同學(xué)握手，讓其余的同學(xué)來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師：誰能一次猜出？如果為你提供一個(gè)信息，你能猜出嗎？
師：這位同學(xué)的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?
師：根據(jù)學(xué)習(xí)過的數(shù)對(duì)知識(shí)就能快速找到這位同學(xué)。是啊，根據(jù)數(shù)對(duì)我們可以確定物體的準(zhǔn)確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡(jiǎn)單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））
二、探究新知 掌握方法
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險(xiǎn)，向搜救艇發(fā)出了求救信號(hào)。）
師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）
師：要知道漁船的方向，首先應(yīng)該確定一個(gè)什么？（板書：觀測(cè)點(diǎn)）我們這里的觀測(cè)點(diǎn)是什么？（搜救艇）
師：以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo)，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）
師：漁船在什么方向？
師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？
師：搜救艇的東北面是一塊很大的區(qū)域，要在這么大的一片區(qū)域里快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？
師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。（小組合作測(cè)量）
師：通過剛才的測(cè)量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報(bào)一下。
師：他有一個(gè)特別的描述，北偏東30°，他用了一個(gè)“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強(qiáng)調(diào)。
師：這個(gè)方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們?cè)谏钪型ǔＪ褂媒嵌容^小的方向進(jìn)行描述）
師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）
師：現(xiàn)在誰能用最準(zhǔn)確最簡(jiǎn)練的語言報(bào)告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）
學(xué)生匯報(bào)
師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？
師：對(duì)，只要先確定觀測(cè)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。
三、實(shí)踐應(yīng)用 感受成功
師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學(xué)的知識(shí)幫淘氣探寶嗎？
師：請(qǐng)同學(xué)們看探寶要求。（大屏幕出示）點(diǎn)名讀題。
師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請(qǐng)大家找一找填一填，看誰找的又對(duì)又快？
學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，集體訂正。
四、結(jié)合實(shí)際 運(yùn)用新知
師：同學(xué)們你們真棒！在短時(shí)間里打開了寶箱，那我們能不能利用今天所學(xué)的知識(shí)來解決生活中的問題呢？
師：劉老師是前幾天乘坐飛機(jī)到達(dá)武漢市的，請(qǐng)同學(xué)們觀看飛機(jī)的飛行路線。
師：你們知道飛機(jī)是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達(dá)武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達(dá)武漢市）
師：參加完這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師還要從武漢飛回恩施，那又應(yīng)該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達(dá)恩施市）
師：現(xiàn)在讓我們?cè)僮屑?xì)觀察，這兩條不同的路線有沒有什么相同的地方？有沒有不同的地方？
師：正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。
五、綜合運(yùn)用 拓展提高
師：這次來到美麗的省會(huì)城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝，能和聰明可愛的你們共同學(xué)習(xí)，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛，賓館服務(wù)員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）
先小聲地和同桌說一說。
學(xué)生匯報(bào)
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能在圖上準(zhǔn)確地確定某一物體的位置，你能在教室里確定同學(xué)之間的相對(duì)位置嗎？
學(xué)生互動(dòng)，說說自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。
師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)！
六、全課總結(jié)，暢談收獲
通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？
《確定位置》教學(xué)反思15
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認(rèn)知沖突。
因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖。”我邊說邊畫幾何圖�，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(zhǎng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細(xì)些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。
三、動(dòng)手操作，感悟方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實(shí)踐運(yùn)用。
當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的.圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說得不太準(zhǔn)。
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