《地震》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《地震》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《地震》教學(xué)反思1
本課為新教科版五年級上冊“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化》。但我仔細(xì)看了教材后，發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大，又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認(rèn)為本課安排一課時是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時，第一課時教學(xué)《火山和地震》，第二課時教學(xué)《地球內(nèi)部的運(yùn)動》，我覺得這樣安排還是合理的。
因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此，我們在教學(xué)中很難像教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是，我們從另一個角度來分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)學(xué)生收集、整理、乃至處理信息能力的培養(yǎng)，通過反復(fù)的圖片的觀察，與學(xué)生來探究現(xiàn)象，進(jìn)行猜想，直至認(rèn)識本質(zhì)。只是對于學(xué)生我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的安排。這一點(diǎn)，我會在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)楹侠泶嬖诘慕虒W(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，處理的不恰當(dāng)，不及時，調(diào)控不自如，讓聽課老師誤解了是重難點(diǎn)把握的不恰當(dāng)，這很正常。由于時間上的'安排考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我刪減了部分內(nèi)容，如沒有播放火山噴發(fā)的錄象，沒有加入對地震的預(yù)防知識講解，沒有給學(xué)生介紹自古以來中國和外國科學(xué)家對火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名事件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時間會在第二課時適當(dāng)滲透，相信這樣做也不會導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過我的教學(xué)，
學(xué)生各種探究能力提高了，學(xué)會了自主探究，而不是讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識，只有老師的講解沒有學(xué)生的積極參與，學(xué)會了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的成功。
《地震》教學(xué)反思2
積極的聽說讀寫思，被稱為“積極語用”。它的重點(diǎn)是在于語言文字學(xué)習(xí)的運(yùn)用，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)生的語言感悟運(yùn)用能力和聽說讀寫的扎實(shí)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
一、選擇適宜的語用教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效
1、“消極用語”的存在與運(yùn)用
在課堂教學(xué)中，教師往往會運(yùn)用不同的語言來上課，最常見的就是對課文的一般性描敘，另一種是伴隨著老師在課堂上無意的一些話語，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)面影響。這些被稱為“消極用語”，而這些由消極用語引起的不良現(xiàn)象是可以通過教師的一些積極用語避免的。如《地震中的父與子》，有些教師一開篇就告訴同學(xué)們要感謝地震中的父親，他靠自己的雙手堅(jiān)定地救了自己的兒子。最后升華感情：我們也要謝謝自己的父親，他們同樣偉大。隨后，在課堂上不停地提問：“為什么文中的父親這么偉大？”“為什么兒子阿曼達(dá)要堅(jiān)持等自己的父親？”最后：“你理解了什么？體會到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子們讀一遍，重點(diǎn)筆記抄寫在書上，升華感情，這節(jié)課也就這樣乏味地結(jié)束了。
2、讓積極語用的樂趣充滿小學(xué)語文課堂
現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂也在發(fā)生明顯變化，盡管教師的任務(wù)是“傳道授業(yè)”，但更要注重以學(xué)生為主體，品味語言，揣摩寫法，讓學(xué)生自己去探尋語言文字的樂趣，感受自主學(xué)習(xí)、自悟語用的方法，讓學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒參與到課堂教學(xué)中。還是以《地震中的父與子》為例，我上課時首先播放一段洛杉磯大地震的真實(shí)視頻，把學(xué)生的眼球吸引住，再以此引導(dǎo)學(xué)生來敘述本文主要講述了一個什么故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言、自由朗讀。音樂插入，讓學(xué)生感受面對大地震這樣的災(zāi)難，憑著對文章的理解，加上自己的想象，上臺自編自演地震中的父子，表現(xiàn)各自的表情與心理變化，感悟父愛的了不起。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出重點(diǎn)句和不理解的難句，老師加以指點(diǎn)，同學(xué)們以小組為單位討論后互相解答。接著，播放汶川大地震的一幅幅圖片，老師在旁邊做講解，學(xué)生在音樂中寫話。積極語用讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)快樂地鍛煉，激活了兒童內(nèi)在的言語需求，讓學(xué)生適應(yīng)了積極用語。
二、發(fā)揮積極語用的作用，讓學(xué)生對語文有一份熱情
小學(xué)語文課上，尤其是高年段的`小學(xué)生，他們對老師的各種上課“招式”都比較熟悉了，這樣的情況下他們的反應(yīng)也許就顯得不是那么靈活、富有氣息。那么，該怎樣改善這種現(xiàn)象呢？
要以學(xué)生為本，更了解學(xué)生，貼近學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，從學(xué)生的生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，用最貼近學(xué)生語用的發(fā)展區(qū)去找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。如在教學(xué)《小橋流水人家》時，首先談話引入，讓同學(xué)們自由發(fā)言，回憶一下課后積累的有關(guān)思鄉(xiāng)的名句。大家七嘴八舌，爭先恐后地舉手回答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“夕陽西下，斷腸人在天涯�！边�有同學(xué)回答：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處去，煙波江上使人愁�！薄奥稄慕褚拱�，切切故鄉(xiāng)情�！薄坝朴铺煊顣纾率枪枢l(xiāng)明。”……同學(xué)們的回答都很精彩，興致勃勃討論后積極舉手發(fā)言，講出了自己對家鄉(xiāng)的印象和想念。在同學(xué)們情感達(dá)到高潮時，播放音樂，讓同學(xué)們帶著想象，讀這個充滿詩情畫意的課題――《小橋流水人家》，請同學(xué)們回答這是出自哪首詩。課件展示：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……讓學(xué)生想象“小橋流水人家”的情景，使學(xué)生在未學(xué)文前就先進(jìn)入詩一般的美麗情境中，為學(xué)習(xí)課鋪墊。然后讓學(xué)生自讀自悟，老師了解學(xué)情，四人小組交流讀書所得，互聽互評，讓學(xué)生感性地朗讀、品味。再如第二自然段：“最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。”讓學(xué)生讀后寫批注，童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深愛著家鄉(xiāng)。理解了間接抒情這種抒情方式，并引導(dǎo)學(xué)生用心體會，帶著想像去補(bǔ)充自己最感興趣或熟悉的一個片斷，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想像一下當(dāng)時的情景，寫出來或講出來與大家一起分享其中的樂趣。這種“聯(lián)系生活體驗(yàn)”展開想象的方法能使我們更容易走進(jìn)作者所描述的情境中，與作者共享歡樂；也更能拉近學(xué)生與文本的距離，貼近生活，讓學(xué)生有發(fā)言自，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上理解、在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，帶著豐富的情感和思維活動，去感受積極用語下小學(xué)課堂活潑動人的景象。
三、結(jié)論
一位老教師說過：“語文的課堂教學(xué)不是單一的，它像萬花筒一樣，也可以變換出許多色彩來。這些需要我們?nèi)ザ鄤幽X，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。”使用積極用語的小學(xué)語文課堂教學(xué)，必然要有開放的胸懷，使課堂語文走向生活，走向四面八方�！白寣W(xué)生學(xué)有所成，在學(xué)習(xí)中獲得喜悅，這是愉快教育的成功所在�！狈e極用語的使用使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂最終成為學(xué)生喜愛的課堂。
《地震》教學(xué)反思3
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣，通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生體會到地震給大家?guī)淼臑?zāi)難，給下文做好鋪墊、我讓學(xué)生觀看洛杉磯發(fā)生地震時的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學(xué)生猶如身臨現(xiàn)場去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動人情景，讓我們?nèi)プ哌M(jìn)他們。在引導(dǎo)學(xué)生深究為什么說“這是一對了不起的父與子”？理解“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這一句話時，我著重抓住描寫父親外貌、動作描寫的重點(diǎn)句的品讀，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”我讓學(xué)生思考作者為什么不直接寫挖了36小時？孩子們在反復(fù)品讀、感悟的基礎(chǔ)上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難�！笆鞘裁戳α孔尭赣H如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢？”學(xué)生順勢就會說出是這一句話的力量，這時父愛的力量。最后，通過出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事跡的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生感受愛的力量。
整節(jié)課就在我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中接近了尾聲，從學(xué)生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時也看到了我們班個別孩子那綻開的笑臉。我的第一反應(yīng)就是我失敗了，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，雖然理解了文章，但并沒有真正走人文本，去真正的感受父愛的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺得我的投入激情，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個語言家，而且還是一個表演家。我們不但要把它說出來，更重要的是我們要把它“演”出來，這種“演”是面部的激情高漲，是語言的抑揚(yáng)頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂。我想只有這樣，學(xué)生才和我們能達(dá)到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機(jī)的課堂。其次，在引導(dǎo)學(xué)生時總覺害怕學(xué)生說不到，做不到，從而用自己的思想左右學(xué)習(xí)，用自己的語言代替了學(xué)生語言。學(xué)生失去了展現(xiàn)自己的機(jī)會，教師呢也不能做的從容自如。我們應(yīng)深刻的了解到，在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂教學(xué)的路還很長，它需要我們努力的去發(fā)現(xiàn)，不斷地探索，找尋適合自己的教學(xué)模式，找尋適合學(xué)生發(fā)展的路子。只有這樣，我們自己才能更從容，才能更自信，我們的學(xué)生也朝著我們期待的方向發(fā)展。
五年級語文上地震中的父與子教學(xué)反思
教學(xué)本課中，在學(xué)生理清課文脈絡(luò)層次后，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀感悟時，我重點(diǎn)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深入研究為什么說是“了不起的父與子”。接著我又引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對人物外貌、語言、動作描寫的重點(diǎn)語句品讀，理解內(nèi)容，體會感情。對這些句子的理解體會采用以下方法進(jìn)行：一是引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，如；孩子們所處的環(huán)境，七歲的阿曼達(dá)怎樣鼓勵同伴。二是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，如：父親當(dāng)初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望；兒子生還后的無比幸福喜悅。三是朗讀訓(xùn)練，以讀促思，在指導(dǎo)讀中讓學(xué)生通過語感來感悟內(nèi)容。最后在品讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在編排課本劇中深化對課文的理解。
較之以前學(xué)生在課內(nèi)參與積極性高，學(xué)得投入，有一定的實(shí)效性。
《地震中的父與子》教學(xué)反思
這一節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個情境進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的'教學(xué)風(fēng)格，下面我將本課的教學(xué)反思總結(jié)如下：
1、情感脈絡(luò)流暢。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做—→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌— →地下的三十八個小時—→把機(jī)會讓給同學(xué)，共譜人性頌歌。在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導(dǎo)。如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起�！�，使學(xué)生將自己以阿曼達(dá)的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學(xué)生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展。通過對課外知識的拓展，啟迪學(xué)生深入的思考，升華學(xué)生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責(zé)任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向大家推薦三篇親情文章——《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗(yàn)中，在一次次心靈碰撞中，讓我們感受親情、走進(jìn)親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生進(jìn)行深入思考。
我認(rèn)為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長中。我覺得這才是我們語文教學(xué)的真正魅力所在！
需要改進(jìn)之處：
1、教學(xué)本文時，牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場�！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學(xué)生的情感共振。學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學(xué)生有一個正確的評價，犯了相當(dāng)然的錯誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動于課堂！
17、地震中的父與子教學(xué)反思
回顧本節(jié)課的教學(xué)。1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。開始上課時，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應(yīng)該怎樣回答？在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽取大家的意見。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個空間。2、拓展思維訓(xùn)練。學(xué)語文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達(dá)自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
關(guān)于父親是否失常，在課堂中進(jìn)行了即興的辯論，通過辯論，使學(xué)生進(jìn)一步體會偉大的父愛。大遺憾的是在課堂的調(diào)控和把握上自己還要加強(qiáng)。
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會得到升華。
《地震》教學(xué)反思4
教學(xué)本課中，在學(xué)生理清課文脈絡(luò)層次后，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀感悟時，我重點(diǎn)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深入研究為什么說是“了不起的父與子”。接著我又引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對人物外貌、語言、動作描寫的重點(diǎn)語句品讀，理解內(nèi)容，體會感情。對這些句子的理解體會采用以下方法進(jìn)行：
一是引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的.情境，如；孩子們所處的環(huán)境，七歲的阿曼達(dá)怎樣鼓勵同伴。
二是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，如：父親當(dāng)初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望；兒子生還后的無比幸福喜悅。
三是朗讀訓(xùn)練，以讀促思，在指導(dǎo)讀中讓學(xué)生通過語感來感悟內(nèi)容。最后在品讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在編排課本劇中深化對課文的理解。
較之以前學(xué)生在課內(nèi)參與積極性高，學(xué)得投入，有一定的實(shí)效性。
《地震》教學(xué)反思5
《火山和地震》這部分內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，沒有切身感受。學(xué)生對這部分內(nèi)容了解的很少。學(xué)生對火山地震的了解僅僅是依靠電視等媒體的傳播，對火山地震的形成原因等具體內(nèi)容的了解不深入。可是學(xué)生對此又非常感興趣。因?yàn)橐惶岬交鹕降卣穑绕涫?008 年的汶川大地震，學(xué)生馬上就會想到火山地震給人類帶來的災(zāi)難性的危害，就會陷入那種情景中，引起學(xué)生的共鳴。這就是很好的教學(xué)資源，只要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，就能讓學(xué)生主動去學(xué)。
本課的內(nèi)容較多，我刪繁就簡，抓住本課的重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課的重點(diǎn)是了解火山和地震的成因。我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問題探究方式進(jìn)行教學(xué)。貫穿于問題探究，讓學(xué)生圍繞自己提出的問題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及三人小組模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思考能力。
在教學(xué)中總是存在這樣或那樣的問題，本節(jié)課的.不足之處：
1 、在教學(xué)自救知識時稍顯匆忙，應(yīng)讓學(xué)生模擬演習(xí)參與其中；
2 、由于公開課自身稍有緊張，課堂語言有幾處不夠準(zhǔn)確、不夠精煉。
這就要求我必須結(jié)合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問題，通過具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華理論，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教研能力，爭取做一名合格的科學(xué)老師。
《地震》教學(xué)反思6
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的'時間里入情入境，我選擇了“一個中心”的教學(xué)策略，解讀文本，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念。
在整個教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，在承上啟下處反復(fù)讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”體現(xiàn)了閱讀的整體性。
文中的父親行動的了不起。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn) “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅(jiān)持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達(dá)簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
《地震》教學(xué)反思7
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。
根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點(diǎn)，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學(xué)。在第一課時中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進(jìn)行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新：
1、整理數(shù)字，概括文章大意
在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。
在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對學(xué)生來說很有難度，學(xué)生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。
為了給學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個步驟：就是由學(xué)生來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學(xué)生對這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對學(xué)生而言也是一種適時的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。
2、讀悟結(jié)合
這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過讀的形式進(jìn)行的。
讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的`品讀，是在出示對話后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細(xì)化的運(yùn)作花費(fèi)了大量的時間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨(dú)居個性化的活動，是學(xué)生對文本理解之后的反應(yīng)，而將這個個性化活動放在整組的范圍進(jìn)行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個性化思考的權(quán)利。
因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。
讓學(xué)生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學(xué)進(jìn)行朗讀，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。
3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀
文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細(xì)節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅(jiān)持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學(xué)生提供了拓展說話的好機(jī)會。
為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動作，還讓學(xué)生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。
整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：
1、教學(xué)語言熱情有余溫情不足
在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強(qiáng)勢，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
2、教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠靈活
教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止�，F(xiàn)在想來，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總�學(xué)生對如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。
《地震》教學(xué)反思8
這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個感人肺腑、給人無限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
課上我首先讓學(xué)生進(jìn)行一次資料的交流展示，檢查課前學(xué)生收集和整理資料的情況，同時交流對地震了解。這是進(jìn)入新課的第一步準(zhǔn)備。由于課上時間有限，所以，我把更多的交流機(jī)會放在了課下，比如：讓學(xué)生做一次以“地震”為主題的手抄報展覽，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。
本文語句淺顯，對話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對讀……不但培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且在感情朗讀的基礎(chǔ)上，能更加深刻地體會人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學(xué)生畫出自己最感動的句子，并在旁邊標(biāo)出感受的方法。這樣做是為了使學(xué)生珍視自己讀書過程中獲得的獨(dú)特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習(xí)慣。然后進(jìn)行有序地引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進(jìn)一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個獨(dú)特的環(huán)節(jié)：請學(xué)生讀家長為本文寫的讀后感和創(chuàng)編小詩謳歌親情！家長的.參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結(jié)合法”。提升學(xué)生的語文能力。例如：想象父親挖掘了38小時的過程中可能遇到什么危險？兒子等待過程中會出現(xiàn)什么情況？充分體現(xiàn)了人物堅(jiān)毅性格特征。仿寫，是作文無可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節(jié)：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩。
最后，推薦閱讀時給學(xué)生走向語文大世界指引了一條光明之路，也是對本篇文章學(xué)習(xí)后的一次深化拓展。
結(jié)尾處的朗讀小詩，是將本單元主題“人間真愛”擴(kuò)展開來，升華上去，不僅是“愛”的傳遞，也是整個單元主題的最佳詮釋！
《地震》教學(xué)反思9
《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚(yáng)了父子倆在險惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情誼。
父親堅(jiān)持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過程是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容震撼人心，表現(xiàn)了這位父親堅(jiān)強(qiáng)的意志和對兒子深切的愛，他是一位了不起的父親。教學(xué)時，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中描寫父親動作、語言、心理活動的詞句，仔細(xì)閱讀，體會父親挖掘廢墟困難之大、時間之長。我還引導(dǎo)學(xué)生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會到這位父親的了不起。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。在閱讀理解課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀時注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”朗讀這句話時，引導(dǎo)學(xué)生帶著絕望和悲痛的`感情來朗讀。
最后，我布置學(xué)生利用課余時間將這個感人的故事講給爸爸、媽媽聽。一方面鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，另一方面讓學(xué)生家長也體會到培養(yǎng)孩子的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的重要性。
《地震》教學(xué)反思10
首先就要從教師做起，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓語文課堂活起來，讓學(xué)生動起來，樂于學(xué)習(xí)。例如在講《地震中的父與子》時，應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這篇課文講述了兒子在父愛的支撐下獲得新生的故事。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于體會在面臨著一場空前的災(zāi)難時，父愛、親情以及兒子在危急時刻幫助同伴的良好美德。鑒于以上內(nèi)容和目標(biāo)，上課時，我根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生讀書的熱情，沒有硬性規(guī)定讀書的方式，而是讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式來讀課文。這樣學(xué)生沒有了限制，來了興致，有的默讀，有的朗讀，有的小聲讀，還有的小組分段讀、合作讀文，頓時教室里傳出各種各樣的讀書聲。由于之前布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課堂上又為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)生讀完課文后個個舉起小手，躍躍欲試想要表達(dá)自己的看法。
這個說父親了不起，那個說父親很偉大，還有的說兒子也了不起。學(xué)生們七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的見解。課堂上異常活躍，就連平時不愿參與學(xué)習(xí)的幾個“學(xué)困生”也不甘落后，搶著說自己的想法。之所以會出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)槲壹皶r地對他們的想法給予了肯定，即使說得不夠好，我也是先鼓勵再指導(dǎo)，等到同學(xué)們對文中的父親和兒子有了初步的認(rèn)識后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，反復(fù)閱讀和思考，指導(dǎo)學(xué)生在課文中找出具體表現(xiàn)父親和兒子了不起的句子，多讀幾遍，不理解的同桌、小組議一議。小組合作學(xué)習(xí)，潛心讀書，邊讀邊圈畫出最讓自己感動的句子并作批注。在小組充分討論交流的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”一句反復(fù)讀，在讀中體會父親的感情變化。同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，匯報小組討論的結(jié)果。抓住寫時間的詞，體會時間的漫長，感悟句子的表達(dá)效果，指導(dǎo)朗讀。畫出父親的外貌描寫，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，在漫長的挖掘中父親所經(jīng)歷的艱辛，進(jìn)一步體會父愛的偉大。然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感悟。聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀，深入體會“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”這句話給父親帶來的精神力量。父愛的偉大是通過什么表現(xiàn)出來的.，學(xué)生很快地找出課文是通過外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)的。然后再深入地引導(dǎo)學(xué)生理解面對突如其來的災(zāi)難，其他孩子的父母是怎么做的？文中運(yùn)用了什么寫法？面對這么多好心人的勸說，父親放棄了嗎？經(jīng)過討論，使學(xué)生清楚了文中運(yùn)用了對比的寫法，更加突出父親的偉大。學(xué)生們一致認(rèn)為這是一個執(zhí)著的父親，一個信念堅(jiān)定的父親，因?yàn)樗哪X海里始終盤旋著一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”
通過反復(fù)研讀，明白這是父親對兒子的承諾。父親是這樣的了不起，兒子也非常了不起，從哪里能看出來？學(xué)生們熱烈地討論，再一次掀起學(xué)習(xí)的高潮，最后達(dá)成共識，這句話是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。全文緊緊圍繞這句話讓我們體會到父親的責(zé)任，崇高的父愛。對這句話深信不疑說明了兒子對父親的信賴，親情的力量是如此強(qiáng)大。親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。這對了不起的父子共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)留在我們的心中。這時，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生說：“老師，父親這樣堅(jiān)持，不放棄，那如果他兒子死了怎么辦？”聽了他的話，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，備課時我也沒有想到，我猶豫了一下，想到此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極地去探討，揭開這一疑問。于是我對他的想法加以表揚(yáng)，敢于質(zhì)疑，這一想法很有新意，同學(xué)們都認(rèn)真想想，發(fā)表自己的見解。
一石激起千層浪，學(xué)生們立刻圍繞這個話題展開熱烈的討論。有的說兒子不會死，他們一定會團(tuán)聚，因?yàn)楫?dāng)兒子被困在廢墟下饑渴難耐、難以支撐的時候，是父親的這句話給了他希望；有的說父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時候，是這句話讓父親充滿了無窮的力量；有的說，即使挖到最后，兒子死了，父親也不后悔，因?yàn)樗α恕Ｍ瑢W(xué)們各說各的道理，爭得面紅耳赤。他們的辯論，讓我感到欣慰。雖然學(xué)生們看問題的角度不同，但是經(jīng)過討論、質(zhì)疑、解疑，相互得到了啟發(fā)，而且在辯論中，學(xué)生們積極動腦思考，無論結(jié)果如何，他們分析問題的能力不斷增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力得到了提高。正是因?yàn)檎n堂上這種民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，才促使學(xué)生們能積極地參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生的個性得到了發(fā)展，讓學(xué)生感受到，教師不是在一言堂，灌輸知識。學(xué)生可以自己學(xué)、自己想，促進(jìn)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑，感受教師對他們的尊重。教師放手讓學(xué)生去做，才能使學(xué)生有機(jī)會去撞擊智慧的火花。我抓住時機(jī)，再一次給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，想象一下，在廢墟中等待的阿曼達(dá)會想些什么？說些什么？學(xué)生又一次沉浸在快樂的合作學(xué)習(xí)中，大家你一言我一語，七嘴八舌。
最后，學(xué)生進(jìn)一步體會到兒子在地震中沉著冷靜，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，遇事先替別人著想，從而加深了對課文的感悟。總結(jié)出地震無情人有情，一對了不起的父子創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫了一曲偉大的永不放棄的愛之頌歌。這一感悟水到渠成。在一片濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，下課的鈴聲響起，可學(xué)生們還沉浸其中，意猶未盡。同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍走出教室，這時，一個學(xué)困生走到我跟前，磕磕巴巴地說：“老師阿曼達(dá)真勇敢，那么危險的時刻還想著別人，我一定向他學(xué)習(xí)，以后膽子大一些�！笨吹剿倪M(jìn)步，我欣慰地笑了，拍著他的肩膀說：“你真棒，老師相信你，加油！”他臉上帶著少有的自信，像小鳥一樣飛出了教室。
我回到辦公室，陷入了沉思。這節(jié)課在他人看來并不怎么完美，學(xué)生的討論顯得課堂有些混亂，學(xué)生回答問題，內(nèi)容并不完整準(zhǔn)確。可是我卻感到這堂課比以往的課要好，那是因?yàn)槲页浞窒嘈艑W(xué)生，尊重他們。按照語文新課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！边@節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生徜徉其中，時刻關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展，尊重他們，為學(xué)生營造“開放”的課堂。沒有像以往那樣扼殺孩子的天真、不成熟等想法，而且始終引領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷來感悟、設(shè)身處地地去體驗(yàn)，快樂地去探索，大膽地去創(chuàng)新。每一個學(xué)生都能在課堂上盡情地展示。有的學(xué)生膽子小，不敢在全班發(fā)表見解，小組合作學(xué)習(xí)為這樣的學(xué)生提供了一個好機(jī)會，他們能在小組學(xué)習(xí)中無拘無束地暢談。這一部分學(xué)生就不會游離課堂之外，相反在組內(nèi)的討論培養(yǎng)了他們說的能力，說就需要思考，因而思維能力也得到鍛煉。同時小組之間的合作、探究、能起到互補(bǔ)作用，互相啟發(fā)，發(fā)散思維能力得到很好的培養(yǎng)。
正因?yàn)榻處煏r時刻刻想到學(xué)生，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的發(fā)展，所以課堂上所采取的一系列教學(xué)方法都是為學(xué)生服務(wù)的，教師只起主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)際情況適時地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是一味地把自己對文章的理解強(qiáng)加給孩子，這樣才能使學(xué)生的個性得以發(fā)展。
為了尊重學(xué)生的閱讀感受，我抓住文中的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有層次地讀。在讀中感悟，使學(xué)生有所提高，有所發(fā)展。要想學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍的營造是不可或缺的，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就愿意積極地參與，才能集中注意力，投入到課堂中的學(xué)習(xí)中去。
關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，作為教師就要做到充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他的信任、鼓勵與期待�；貞涍@節(jié)課，我臉上始終帶著微笑，當(dāng)學(xué)生討論時，我參與其中共同學(xué)習(xí)，拉近師生的距離，讓學(xué)生感到一種親切感；當(dāng)學(xué)生回答問題時，我面帶微笑地注視著他們；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我用肯定、贊許的微笑去鼓勵他們。
《地震》教學(xué)反思11
教授這一課，我的目標(biāo)很明確：抓住一條主線（父親對兒子的承諾）分成兩個板塊展開教學(xué)。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后，通過反復(fù)朗讀、想象畫面、質(zhì)疑解難來感受父親的形象。第二板塊則在此基礎(chǔ)上，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自悟兒子的了不起，然后總結(jié)中心句反復(fù)出現(xiàn)的用意和好處。最后以學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，改寫課文，來達(dá)到語言的轉(zhuǎn)換和寫法的模仿。
本課教學(xué)的亮點(diǎn)有：
1、扎實(shí)進(jìn)行歸納課文大意的訓(xùn)練，有很好的效果。初讀時引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六要素歸納文章大意。第二課時，默寫詞語后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提供的詞語回顧課文大意。這兩個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生歸納課文大意進(jìn)行了有效指導(dǎo)，訓(xùn)練面廣。
2、讀書環(huán)節(jié)中始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊提出問題等。
3、小練筆的指導(dǎo)有層次，對學(xué)生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達(dá)在廢墟下想些什么？說寫什么？我把它與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來，通過一步步地指導(dǎo)，使學(xué)生的練寫水到渠成。
�。�1）改寫16小節(jié)，將阿曼達(dá)告訴父親的話改成直接對同學(xué)們說的話。
（2）想象自己就是阿曼達(dá)讀好這段話。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象它們在等待中可能出現(xiàn)的情況。
（4）師生合作想象畫面，（老師講遇到的情況，學(xué)生想象阿曼達(dá)的話和想法。）
（5）轉(zhuǎn)換角度，學(xué)習(xí)課文寫法，以《廢墟中的阿曼達(dá)》改寫課文。
本課教學(xué)的遺憾之處有：
1、課堂上的引導(dǎo)還不夠機(jī)智。比如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，學(xué)生一下子沒有反應(yīng)過來。有的.學(xué)生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問題。當(dāng)時，我明知學(xué)生的問題沒有提好，但一時不知怎么引導(dǎo)。只好自己直接問學(xué)生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去？這樣“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)就變成了一個過渡，而沒有真正起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問的目的。課后一想，我當(dāng)時應(yīng)該順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)：父親當(dāng)然疼，能不累嗎？在你這個問題的背后其實(shí)藏著一個更大的問題，那是什么？這樣一來，學(xué)生就會去思考怎樣提出更有價值的問題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話。
2、第一課時圍繞第12小節(jié)，設(shè)計(jì)了多次朗讀訓(xùn)練。有個別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生的朗讀只是機(jī)械的重復(fù)，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時，當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡，我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺讀得再強(qiáng)烈些嗎？”讓學(xué)生再讀一遍，以便盡快進(jìn)入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺到……”“哪兒該強(qiáng)調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學(xué)生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過場。
對于本課教學(xué)的反思：
怎樣的語文教學(xué)才有效呢？比較兩課時的教學(xué)，我認(rèn)為第二課時更有效。首先，第一課時以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生雖有所悟，但比較被動；而第二課時的教學(xué)更加開放，學(xué)生學(xué)得更加主動。其次，第一課時以朗讀感悟?yàn)橹�，但反�?fù)的朗讀因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位顯得有些多余；第二課時里學(xué)生默詞說大意，讀文說感想，想象寫小練筆，總結(jié)寫法等，聽、說、讀、寫的實(shí)踐內(nèi)容和時間比第一課時多，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較實(shí)在。最后，兩課時雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成，這樣就勢必還需要一節(jié)課的時間�？磥恚n堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習(xí)上，也許可以使教學(xué)更高效。
《地震》教學(xué)反思12
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見：
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語句，有針對性地設(shè)計(jì)提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個“討論要點(diǎn)”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見教師對生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會
在第二課時的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會父母的偉大而無私的愛。
當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會和時間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的'語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符
不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機(jī)會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文學(xué)習(xí)活動的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度
在第二課時的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時教學(xué)內(nèi)容不匹配
例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當(dāng)。
以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
《地震》教學(xué)反思13
這一次參加與xxx小學(xué)的同課異構(gòu)活動，學(xué)習(xí)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。前期備課準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導(dǎo)。在多次試講期間，付主任和xxx小學(xué)的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時的指出了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此對各位給予我?guī)椭睦蠋焸兊酪宦暩兄x。
《地震中的父與子》是人教版教材小學(xué)語文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時是一篇精讀課文。課文講述了一個感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的13名同學(xué)。
本組課文以讓學(xué)生感受父母之愛為情感主線，以讓學(xué)生從語言、外貌、動作描寫中體會情感為學(xué)習(xí)方法。因此我將教學(xué)重難點(diǎn)制定為：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的.外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會課文表達(dá)的思想感情。
為了突破重難點(diǎn)我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描寫中體會情感的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中加入自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。利用對比、想象等方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教學(xué)過程中，還注重了幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們用方法學(xué)。布置的小練筆任務(wù)也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動作表達(dá)情感的寫作方法展開的。
課后區(qū)教研員張老師做出了點(diǎn)評，指出了我們在教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，譬如在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面還應(yīng)多鉆研，多求教，多探索。給學(xué)生把“讀”和“悟”緊密地聯(lián)系起來。再比如：樹立課堂教學(xué)中的語用意識，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么應(yīng)當(dāng)大膽嘗試將語用的練習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
這一次活動我收獲滿滿，今后若有類似的教學(xué)實(shí)踐活動，我還要積極主動地參加。學(xué)無止境，作為青年教師決不能放過任何一次的錘煉自己的機(jī)會。
《地震》教學(xué)反思14
1、簡――還“對話”之“凈”。
人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學(xué)片段：
師：（出示地震相關(guān)圖片）同學(xué)們，大家利用課余時間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？
（學(xué)生七嘴八舌）
師：老師也帶來了相關(guān)影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？
生：……
�。▽W(xué)生興致淡然，教師指多名學(xué)生匯報。）
師：今天就讓我們來學(xué)習(xí)――《地震中的父與子》（板書：地震中的父與子）
課堂已經(jīng)進(jìn)行七八分鐘，文題才“千呼萬喚始出來”�！敖涣鞯卣鹞：Φ馁Y料”這一環(huán)節(jié)顯然是為了對話而對話，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)，課堂開始，只需教師配上音樂與圖片進(jìn)行飽含深情的一段獨(dú)語（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1988年，當(dāng)巨大地震侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。）就可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生閱讀期待。這樣的對話指向明確，能夠有效地促進(jìn)師生交流。
2、靜――聽“獨(dú)語”之美。
人教版四年級上冊《搭石》教學(xué)片段：
師：想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景？讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉(xiāng)的人們一塊兒去走走搭石吧。請大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關(guān)語句，再想想那是一幅怎樣的畫面。
（學(xué)生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學(xué)生與文本之間的對話――內(nèi)心“獨(dú)語”。）
閱讀教學(xué)中主體體驗(yàn)往往采取自我言說的方式，通過獨(dú)語對“內(nèi)意識”進(jìn)行自我組織。上述教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生在教師的“獨(dú)語”引領(lǐng)下，靜心讀書，靜心思考，揣摩品評課文語言的精美獨(dú)到之處，課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生內(nèi)心“獨(dú)語”的積淀而呈現(xiàn)出鮮活的.生命力。
3、融――“對話”“獨(dú)語”融合之境。
語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對同一文本往往會有不同的理解。此時，應(yīng)順勢啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，讓思維的火花在“對話”和“獨(dú)語”中碰撞。
蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》教學(xué)片段：
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。
�。▽W(xué)生讀童謠）
師：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜�！睆倪@句話可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：“我”想和母親多待一會兒。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子――是什么呀？
生：花生。
師：可“我”那時硬是解不開，是母親，再一次使“我”豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來。所以，“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。
引讀課文最后一個自然段：“是母親用……飛向詩歌的王國。”
師：時間的車輪無情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時候，卻發(fā)現(xiàn)――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動人的歌謠成為了永恒，此時此刻，面對老去的母親，我想說……
課已接近尾聲，師生的對話營造了言語激發(fā)的場，寫話自然水到渠成。對文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫話中，閱讀個性化的感受通過寫話這種“獨(dú)語”方式終于找到了合理的突破口。
《地震》教學(xué)反思15
首先感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我這次展示的機(jī)會，這對我來說既是一次挑戰(zhàn)也是一次歷練，也很榮幸能夠得到全校老師們的指導(dǎo)，這對于我業(yè)務(wù)能力的提升都是至關(guān)重要的。下面我就本課進(jìn)行反思：
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀生字詞
2、有感情朗讀課文，采用范讀、引讀、齊讀的方式重點(diǎn)指導(dǎo)讀好別人勸說父親時父親的回答、“他挖了8小時……沒人再來阻擋他”、“他滿臉灰塵……到處都是血跡”這幾處。
3、初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛及父愛的偉大力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父親的了不起及對兒子深沉的愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。
一、設(shè)計(jì)理念
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積極搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、本課的亮點(diǎn)是：
1.創(chuàng)設(shè)情境
由于小學(xué)生對地震知識了解較少，僅憑文中對地震造成的災(zāi)難的文字介紹，是很難給學(xué)生留下深刻印象的。為讓學(xué)生體會文中父親的了不起，了解地震的`破壞力是非常必要的。于是，我在課前播放了精心收集的地震影片，在老師的解說下與畫的喧染下，學(xué)生很快被影片中山崩地裂、驚心動魄的地震畫面感染了。這么做，為后文學(xué)生體會父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。
2.抓住文章主線，感悟感人場景
文章有幾個描寫父親感天動地的場景，如 “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點(diǎn)句的品讀，理解內(nèi)容，體會情感。
三、回顧整個課堂，也存在著很多的不足，不足之處是：
1.板書設(shè)計(jì)沒有及時寫需要改進(jìn)
2.牽著學(xué)生的痕跡有點(diǎn)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚不如授之以漁”
3.要注意與學(xué)生的情感共振：在課堂上我講的較多，我自己的情感表達(dá)出來了，但還沒有完全調(diào)動起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的體驗(yàn)一直都在老師小心翼翼的引領(lǐng)下進(jìn)行，沒有讓學(xué)生自己提問題，在學(xué)生寫話時給的時間較緊，導(dǎo)致一些同學(xué)還沒寫完就匯報，因此，在今后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步思考和探索，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在更主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎�，在今后的教學(xué)中，我還要不斷地提高自身素質(zhì)，不斷的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)。
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