六年級數(shù)學上冊教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的六年級數(shù)學上冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級數(shù)學上冊教學反思1
教給學生的，要強調(diào)扎實。通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：
1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以花一、兩天的時間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來的那個幸福時刻到來的時候，他求知的愿望將永遠伴隨著他的學習。
2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創(chuàng)造一些自主學習和勇于創(chuàng)新的.機會，激發(fā)學習主體的自覺性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現(xiàn)象。
3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養(yǎng)學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養(yǎng)學生解題時必有驗算的習慣）；培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業(yè)計時（做的時間、檢查的時間），并取得家長的有力配合（簽字）等等。
4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學工作。
六年級數(shù)學上冊教學反思2
分數(shù)混合運算是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的基礎上進行。在教學中，不是告訴學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的順序遷移到分數(shù)混合運算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運用遷移學習方法，通過學生自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養(yǎng)。我認為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。教學中學生能夠自學的內(nèi)容，教師絕對不包辦；學生能夠自己表達的，教師盡可能不說，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；教師不必要將自己的結論強加給學生，只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明。因而這堂課我設計以學生的'自主學習為主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括后面課堂活動也都充分體現(xiàn)了這一理念。
計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。對學生的練習要認真檢查，還要多關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂。
六年級數(shù)學上冊教學反思3
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘小數(shù)》教學反思這節(jié)課之前，學生已經(jīng)學過整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分數(shù)乘法。因此，這節(jié)課，學生完全可以利用已有知識，自己來探索新知。
一、學生自己，隨機出題,三道如下：0.4×2/30.5×2/31.2×2/3（學生隨機出題，優(yōu)勢是學生興趣高，但劣勢同樣明顯。這在后面就會突顯。）
二、獨立探索新知，得出算法學生獨立完成第一道：0.4×2/3全班出現(xiàn)三種做法，如下：
① 0.4×2/3=0.8/3
② 0.4×2/3=4/10×2/3=8/30=4/15
�、� 1.2×2/3=2/5×2/3=4/15（沒有出現(xiàn)“化成小數(shù)計算”與“先約分再計算”兩種方法，原因在隨機出題上。0.4×2/3導致結果不會出現(xiàn)這兩種方法。而書本的例題2.4×3/4就高明得多了，具備出現(xiàn)各種算法的優(yōu)勢。這也提醒我，書本上的例題是精選的結果，一定要先想清楚編者的意圖，然后才可以自己修改例題，不能輕意換例題。）
討論結果如下：
第①種方法，補充如下：0.4×2/3=0.8/3=8/30=4/15（根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉化）。
第②③種方法相同，只是第3種更簡便。
學生都表示：喜歡第3種。（反思：學生判斷方法的好的標準是步驟少，靈活選擇方法的.意識不強。因此，我認為，該把“靈活選擇方法”當作一個重點，而不是像中低段時，作為一筆帶過的“口號”而已。這是不是也是高段計算的一個特點呢？）
六年級數(shù)學上冊教學反思4
本節(jié)課教學的內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步學習了統(tǒng)計圖的基礎上學習的，不同點是是用一個格子代表多個單位。因此本節(jié)課的教學重難點是讓學生初步學會制作條形統(tǒng)計圖，認識橫軸，縱軸，及會根據(jù)情況靈活采取每格所代表的數(shù)量。
在新知的教學時，為了不用那些空洞的數(shù)據(jù)，而是讓所需數(shù)據(jù)來源于學生實際，我讓學生做了一個轉圈的游戲，孩子很感興趣，合作也非常愉快，四人分工明確，有看表計時的，有轉圈的，玩的過程中就把所需數(shù)據(jù)收集到家了。之后引導學生探究，如何完成書中的統(tǒng)計表，圈數(shù)如何劃分，全班同學的參與，出現(xiàn)了很多的答案，于是學生想到了開頭一個具體數(shù)據(jù)一下，結尾一個具體數(shù)據(jù)以上，及中間的具體數(shù)據(jù)，在這一點上花費的時間長點，畢竟是學生第一次給所需統(tǒng)計數(shù)據(jù)分隔，但還是不錯的，全班都在想辦法，交流，最后達成了共識。統(tǒng)計表做完之后，統(tǒng)計圖相對來說順利些，為了培養(yǎng)孩子的獨立思考，做題能力，我放手讓孩子自己完成，看看一個完整的條形統(tǒng)計圖需要什么，學生根據(jù)數(shù)據(jù)，自己分析出每一格的數(shù)量用多少表示合適，全班出現(xiàn)了不同的方法，每格代表2，代表3，代表4及5，之后把幾種典型的代表進行展示，讓學生交流哪一個更好，更適合本次的統(tǒng)計圖，全班同學探究之后達成共識，不用直接將給他們，通過他們自己的研究，更加深了所學知識的`理解，尤其是靈活根據(jù)情況確定每格，對比的結果給了學生深刻地印象。
授之以魚，不如授之以漁，學生的第一次總是印象很深，當明確每一格的具體數(shù)據(jù)時，我讓學生自己在重新補充完整縱軸的數(shù)量，結果出現(xiàn)了以最小的數(shù)據(jù)開頭的情景，分析后，學生看到這樣的作圖不是很好，還是從0開始較好，整節(jié)課的教學我采取放手分方法，讓學生自己學習，探究，效果不錯。
六年級數(shù)學上冊教學反思5
總復習的內(nèi)容分為三個部分：數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率。在數(shù)與代數(shù)這部分內(nèi)容中，主要是讓學生復習有關百分數(shù)和分數(shù)的異同，比的概念與應用，分數(shù)、除法和比之間的關系，分數(shù)四則混合運算等知識。在圖形與幾何中，主要讓學生整理學過的平面圖形，了解圓的特點及在生活中的應用；掌握圓的`周長和面積公式并能利用它們解決生活中的實際問題；通過觀察用小正方體搭成的立體圖形，能夠畫出從正面、上面、左面看到的形狀。統(tǒng)計與概率這部分內(nèi)容主要是讓學生復習學過的三種統(tǒng)計圖，掌握三種統(tǒng)計圖各自的特點，能夠根據(jù)實際情況選擇合適的統(tǒng)計圖來表示。另外還要會讀統(tǒng)計圖，從中獲取有用的信息。
作為總復習，我們主要要完成的教學任務就是對本學期所學習的知識進行“查缺補漏”。因此，教師在復習之前要先對學生平時的易錯、易混點進行梳理，做到心中有數(shù)，課堂上要根據(jù)學生對知識的掌握情況相繼提問并加以補充，引導學生對這類知識進行再認識。所以，教學中，我采用自主探究、合作交流與談話、討論相結合的方式進行學習，同時應注意體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，在對比、分析中總結、概括知識的特點，體驗數(shù)學學習的樂趣。
六年級數(shù)學上冊教學反思6
以前的策略叫替換，現(xiàn)如今改成了假設，雖然叫法不同，但課的本質(zhì)是一樣的，要求學生能夠學會假設這一策略將兩種未知量轉化為一種未知量，使原本比較復雜的問題變得簡單那一些。本節(jié)課的教學重點難點是讓學生掌握用假設的策略解決一些簡單問題的方法；弄清在有倍數(shù)關系的問題中假設后總量不變，份數(shù)變了。反思本節(jié)課教學中自己較為滿意是：
1、創(chuàng)設情境感知策略在課前我通過《曹沖稱象》的故事，讓學生說說曹沖是用什么辦法稱出大象？然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适�，在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣及進一步探索新知的欲望。且通過故事讓學生初步感知替換策略及其它在實際生活中的應用，再次感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、對比教學發(fā)展思維。本節(jié)課我在例題的教學中根據(jù)“小杯的容量是大杯的1/3”引導學生采用了兩種假設的策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學生思考：他們的共同點是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了假設的目的在于把復雜問題簡單化。
3、注意差異重點教學。替換的策略——尤其是相差問題的替換，學生盡管知道替換的方法，但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學生模糊不清，學生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異，一是借助現(xiàn)代信息技術手段通過動態(tài)的演示讓學生明白替換前后的變化，一是給學生時間和鼓勵。在教學中我發(fā)現(xiàn)練一練中的把2個大盒換成2個小盒總量減少2個8個，有的'學生不甚理解，圖片的出示能幫助學生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學生分別從圖中指出原來的個數(shù)和減少的個數(shù)，能促進更多學生的理解。我們只有本著承認差異，尊重學生的態(tài)度才能促進每個學生的發(fā)展，才是真正的以生為本。
4、多種策略綜合運用2新課程標準指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵？”引導學生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了“數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂�！睌�(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法的獲得是更重要的。
六年級數(shù)學上冊教學反思7
一、課堂關注的是學生已有的知識與經(jīng)驗。
對于現(xiàn)在六年級學生來說，他們對生活中百分數(shù)并不陌生，他們看到百分數(shù)，會說出這是百分數(shù)，知道生活中經(jīng)常有%的存在。因此這節(jié)課知識生長點是建立在學生完整掌握分數(shù)意義、倍比概念以及在生活中對百分數(shù)已經(jīng)有一個模糊不清的感知認識基礎上，通過學生認知沖突使學生產(chǎn)生強烈學習欲望：什么是百分數(shù)，百分數(shù)有什么好處，百分數(shù)的用途等等，這些都將成為學生的興趣點。關注學生已有的知識與經(jīng)驗，我打破了原有教材的編排，不從百分數(shù)的產(chǎn)生入手，而是由學生交流信息提出問題入手。而事實證明通過相互的交流，學生提出了很多值得探究的問題，而這些也就是本節(jié)課的學習重點。
二、課堂關注的是數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，只有讓學生了解百分數(shù)在生活中的應用廣泛，學生才能產(chǎn)生學習它的欲望。所以在備課時，我特別注重教學內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學生體驗百分數(shù)的價值．讓學生體會百分數(shù)與人類社會的`緊密聯(lián)系，了解百分數(shù)的價值，增進對百分數(shù)的理解。在本節(jié)課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數(shù)的意義的教學中，教學內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生認識到百分數(shù)在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數(shù)的活動，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力．例如讓學生根據(jù)三種酒的酒精度提出建議，這也是學生生活中的事。
三、課堂關注的是學生收集信息，應用信息能力的培養(yǎng)。
21世紀的受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應該是一個知道如何在大量紛繁復雜的信息中進行檢查、評價和應用所用信息的人。如我在引導學生解決什么是百分數(shù)這個問題時，讓學生從自己收集的信息中選出自己最喜歡的一條，說出具體含義。
四、課堂關注的是學生的互相評價和自我評價。
課堂上學生自我評價不僅表現(xiàn)在雙基掌握上，還注重情感評價。如：舉出了奧運會的例子，讓學生體會到運動員們獲得優(yōu)秀成績的來之不易，同學們要想成功也要付出努力才行。還巧妙利用含有百分數(shù)的激勵性名人名言。我想這些對于學生的發(fā)展來說應該是終身受益的，體現(xiàn)了項莊舞劍、意在沛公的教學技藝，取得雙贏效果。三維目標的有機結合、協(xié)調(diào)發(fā)展在課堂上一覽無遺。
六年級數(shù)學上冊教學反思8
由“攪亂”引起的反思。
今天象往常一樣，在學生理解了一個數(shù)乘分數(shù)的意義之后，我想繼續(xù)引導學生，通過畫圖去探究發(fā)現(xiàn)一個數(shù)乘分數(shù)計算法則的時候。一些同學嚷嚷開了“老師我會！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……
在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了一個頭，一些學生就會把后面的知識講出來，結果一下子把老師事先設計的思路被學生給“攪亂”了。曾經(jīng)我有過這樣的煩惱和無奈：心理總是責備學生的“插嘴”,覺得這樣以來使大多數(shù)學生缺少了自主探究克服困難的成功體驗，也使我的教學沒了層次，講課缺乏激情。
對此，我也冷靜的思考過，分析其原因：一方面，自己已經(jīng)習慣做好充分的準備去面對毫無準備的'學生，居高臨下地將學生的思維牽進預設的圈內(nèi)，而一旦放手讓學生自主探究開了，教師就很難面對自己無法預測的學生眾多的想法，缺乏教學的機智。更重要的方面，是教學理念上的差距。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。并且都是以極大的熱情，把自己掌握知識的來龍去脈盡其所能告訴老師與同學。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。那么我們教師還有什么理由責備學生、壓抑學生呢？
現(xiàn)在的學生頭腦靈活，有思想,現(xiàn)有的知識起點也是比較高的，這樣對教師自身的素質(zhì)提出了更高要求。因此，我們老教師應該適應新時代的發(fā)展，真正把自己主導下的課堂學習建設成為可供學生交流學習心得，整合學習資源，形成學習能力的促進平臺。
六年級數(shù)學上冊教學反思9
核心提示：今天天氣好冷，轉眼已進入寒冬，我的心情也如同這天氣一樣死氣沉沉。今天要講的內(nèi)容是百分數(shù)和分數(shù)的互化，一直認為這部分內(nèi)容很簡單，因為昨天學了百分數(shù)和小數(shù)的互化，效果還不錯，而且分數(shù)和小數(shù)的互化五年級早已...
今天天氣好冷，轉眼已進入寒冬，我的心情也如同這天氣一樣死氣沉沉。今天要講的內(nèi)容是百分數(shù)和分數(shù)的互化，一直認為這部分內(nèi)容很簡單，因為昨天學了百分數(shù)和小數(shù)的互化，效果還不錯，而且分數(shù)和小數(shù)的互化五年級早已學過，我預想這今天的學習應該和昨天一樣，孩子們會很輕松達到目標。
課堂上，先復習分數(shù)與小數(shù)的'互化方法，引起了學生的回憶，然后就開始讓學生通過自學、討論探究例題，學習百分數(shù)和分數(shù)的互化。一切都在我的預設中順利進行著，但是，第一組傳來了激烈的爭吵聲，我很好奇：是什么問題讓他們爭辯的面紅耳赤？過去一探究竟。一聽，心里禁不住“哈哈哈……”的不屑笑聲，原來在爭論我認為很簡單的一個問題“分數(shù)化百分數(shù)時，百分號前保留1位小數(shù)，應該如何保留？”這也太”小兒科了吧“！但是他們卻掙的面紅耳赤，互不相讓，大有”山雨欲來風滿樓”的感覺。
趁勢我把這個問題交給全班同學“百分號前面保留一位小數(shù)，需要小數(shù)部分除到第幾位？如何取值？”結果，班里學生大部分學生都選擇“四舍五入法“，竟然也有一部分人堅持用“進一法”和“去尾法”看樣子這時不能收場，“那究竟哪種方法更合適呢？請同學們在小組討論拿出充分的理由”我把問題再次拋給了學生，教室里頓時沸騰一片。經(jīng)過討論，在全班展示時，有的小組不僅用“四舍五入法”取值，并把理由說得很準確，還舉例說明了何時使用“進一法”和“去尾法”。這里雖然已經(jīng)偏離課堂教學內(nèi)容，出了課堂預設，但是，解決疑惑也許不失為一妙處。我自感得意，覺得討論該到此收場了，誰知第一組仍然在爭吵不休，我有點不耐煩，心想還有什么可討論的，已經(jīng)影響練習了。
就聽組長報告“老師，高成龍有個問題，我們解決不了�！薄罢f吧”“老師，0.999......化成百分數(shù)后不就是100%嗎？”高成龍站起來說。我一驚：這個問題提的好�。≡俅伟选捌で颉碧呦驅W生，全班學生都陷入了沉思之中，片刻，班里最聰明孩子的武少許，我知道這孩子數(shù)學有功底，就讓他說：“0.999.....就是1�！比嘁黄Ｈ�，”我示意他接著說，“0.999......后面有無限個9，達到極限就是1.我跟大家講講吧”，隨后在黑板上上寫了下面內(nèi)容：
設0.999……=a，那么，10a=10×0.999……=9.999……所以，9a=10a-a=9.999……-0.999……=9因為，9a=9也就是a(0.999……)=1
這時全班學生才恍然大悟。
沒想到這節(jié)課上成了這樣子，真是在我的意料之外。就這樣讓學生隨意而為，上了一節(jié)原生態(tài)的課，雖然沒有完成教學任務，但是孩子們那張張迷惑轉而大悟的臉龐，課堂中的爭吵和沉思，讓我感受到了孩子們思維的飛揚、學習的快樂。由此，我想到教學一定要注意課堂的預設與生成，要給學生充足的時間讓他們暢所欲言。孔子曰“不啟不悱，不忿不發(fā)”，我們也得這樣才能做到“教學相長也”。
六年級數(shù)學上冊教學反思10
扇形統(tǒng)計圖的學習是基于折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及圓的知識。首先帶領學生復習我們已學的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的知識，讓他們回憶統(tǒng)計圖的作用和優(yōu)點。接著揭示本節(jié)課的教學目標是學習扇形統(tǒng)計圖，觀察扇形統(tǒng)計圖，你能發(fā)現(xiàn)什么信息？這部分內(nèi)容比較簡單，學生概括的也比較全面，讓學生感知扇形是圓的一部分。對于扇形統(tǒng)計圖部分與整體的關系，學生比較容易掌握。對于怎樣畫扇形統(tǒng)計圖，雖然教材上沒有要求，但是我還是教學了，我們就要滿足學生，可以激發(fā)學生的探究欲望，我雖然沒有讓學生畫，但是從我對學生的發(fā)表的繪制扇形統(tǒng)計圖的`回答中了解，他們已經(jīng)會畫扇形統(tǒng)計圖了。在作業(yè)中，學得比較好。
本單元的另一個教學內(nèi)容是選擇合適的統(tǒng)計圖，先復習三種學過的統(tǒng)計圖，然后直接點出這節(jié)課的學習重點：在不同的現(xiàn)實背景下，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖。在教學中學生通過實例，教師引導學生分析三種統(tǒng)計圖所反映的不同信息，加強了對三種類型的統(tǒng)計圖特點的比較，進而讓學生感知三種統(tǒng)計圖的特點，為加深理解，教師又讓學生利用生活中的數(shù)據(jù)事例進一步說明統(tǒng)計圖的特點，從而使學生對三種統(tǒng)計圖的認識由感性上升到理性。但是在設計教學中小組討論，有不足，在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。應對小組討論給予適當?shù)闹笇�，使小組合作學習更具實效性。
六年級數(shù)學上冊教學反思11
《圓》這一單元已經(jīng)教學完畢，并且已經(jīng)測驗，從平時的練習、作業(yè)以及測驗的情況分析，發(fā)現(xiàn)學生存在以下幾點不足
1、部分學生對本單元的計算公式不能熟記，不能靈活應用：主要表現(xiàn)在部分后進生身上，例如他們在已經(jīng)周長求圓的半徑時，老是直接用周長去除以2，還有就是經(jīng)常用3.14乘以直徑的平方來求面積。
2、計算能力的薄弱為解決實際問題帶來很大的障礙：由于在計算圓周長和圓面積時，圓周率取近似值3.14，所以在解決實際問題的時候不斷出現(xiàn)某數(shù)與三位數(shù)相乘，除數(shù)出現(xiàn)三位數(shù)的.除法。遇到這樣的情況時，不少同學就表現(xiàn)出計算能力的薄弱，往往一個題目就計算要經(jīng)過反復的訂正才能正確。大大影響到解決問題的效率。
3、對組合圖形、陰影部分周長或面積理解錯誤：學生對周長和面積的意義理解不夠深刻，對組合圖形、陰影部分認識不足，導致出現(xiàn)多算或者少算的錯誤，還有就是求面積的運用了求周長的式子，反過來也其然。
4、對面積單位和周長單位不夠重視，學生好象已經(jīng)形成思維定勢，導致求面積的計算結果都經(jīng)常用長度單位。
補救措施：
1、多關注學生的學習狀況，讓他們多進行簡單的練習，重點讓其掌握簡單的知識。
2、嚴格要求學生，提高課堂教學效率，從作業(yè)和練習中及時發(fā)現(xiàn)問題，盡量面批，讓其改正錯誤，杜絕粗心大意，亂寫單位的習慣。
3、多引導學生把組合圖形指一指，畫一畫，有必要時還可以通過轉化，平移等方法幫住學生把組合圖形進行簡單化看待，提高解決這部分問題的能力。
六年級數(shù)學上冊教學反思12
第一單元的新課已經(jīng)結束了，接下來的幾節(jié)課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了二節(jié)。整理這二節(jié)課，看看學生作業(yè)中出現(xiàn)的“×”不斷減少，課堂上學生的表述逐漸的流利，對在新課程背景下的數(shù)學訓練有了一些新的認識：
1.在新課程背景，我們還要不要進行數(shù)學訓練。
當前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數(shù)學訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個學生，讓學生先自學，再全班交流，。畢竟是學生講解，聲音較小，不夠條例，不會組織課堂。長期以來，個別學生得到了培養(yǎng)，時間浪費較多，雙基得不到訓練。導致也有部分學生掉隊了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學生探索數(shù)學知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎的。如果學生對已有的數(shù)學知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那么又如何能夠進行新的認識活動呢？因此數(shù)學探索和數(shù)學訓練往往是相互作用、互為基礎的。
2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學訓練。
數(shù)學訓練不等于“機械、重復”，應該體現(xiàn)對數(shù)學基礎知識的應用性的訓練。
(1)說理性訓練。學生對一個數(shù)學知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“具體——抽象——具體”的認識過程，其中數(shù)學基礎知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學建模）的過程，而數(shù)學基礎知識應用的過程（抽象——具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應用）的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數(shù)學基礎知識的'本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過程中學生將認識到數(shù)學基礎知識的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過程中，學生將把數(shù)學基礎知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。
(2)圖形表征的訓練。數(shù)與形是數(shù)學研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個認識：學生對數(shù)學知識的獲得或是應用數(shù)學知識解決具體的問題，往往都是完成對數(shù)學語言、數(shù)學符合、數(shù)學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的數(shù)學知識，將有利于學生深刻的理解和掌握，并能為學生進一步學習積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。
(3)計算技能的訓練。當一個數(shù)學問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個關鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養(yǎng)。
六年級數(shù)學上冊教學反思13
《倒數(shù)的認識》是在學生掌握了分數(shù)乘法的基礎上教學的。在這節(jié)課中，我抓住了兩大主要內(nèi)容展開教學：1、學習理解倒數(shù)的意義。2、學習求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。我以玩文字游戲導入新課，吸引學生的注意力，同時給學生灌輸“倒”的想法，把游戲的現(xiàn)象融入到數(shù)學當中。在理解倒數(shù)的意義時，讓學生抓住關鍵的詞語“乘積、互為”來理解，并強調(diào)倒數(shù)不是孤立的，而是對于兩個數(shù)來說的。有了文字游戲的.導入，學生觀察到了互為倒數(shù)的兩個數(shù)分子、分母的位置發(fā)生了倒換了，對求真分數(shù)和假分數(shù)的倒數(shù)容易掌握了，因而課堂的氛圍很濃，積極踴躍回答問題的同學很多。但對自然數(shù)的倒數(shù)以及小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)，大部分學生的思維一下子還轉不過彎了，只有極少數(shù)的學生能夠說出方法。對于特殊的數(shù)1和0，學生基本上能夠知道他們的倒數(shù)。
這節(jié)課需要改進的地方是：求一個數(shù)的倒數(shù)還有另外一個方法就是一個數(shù)乘以另一個數(shù)，乘積是1，那另一個數(shù)就是這個數(shù)的倒數(shù)。如5×（ ）=1，括號里的數(shù)就是5的倒數(shù)。這個方法在這節(jié)課中，我沒有明顯強調(diào)出來，還不能讓學生真正去理解倒數(shù)的意義。因此，知識與技能方面的目標還不能完成達到。
六年級數(shù)學上冊教學反思14
“數(shù)學是思維的體操”,數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地。因此，教學中，教師常常把重心放在拓展學生思維的空間上，常常更多地關注解題方法的優(yōu)劣、解題過程的繁簡。計算則通常歸于一句話：計算要細心，多練自然準確率就高啦。其實不然，某些計算的難度已經(jīng)影響了思維的訓練及效果，譬如人教版第十二冊第二單元的“圓柱、圓錐”。這部分內(nèi)容素以計算繁雜而成為教學中的一大令人頭疼的章節(jié)，相信每一位經(jīng)歷過的教師都有同感。
因為已知了這個教學難點，許多教師和我一樣，會有意識地對這個難點進行突破，讓學生把3.14×1到3.14×9的得數(shù)背下來，并指導學生如何運用背的結果。還練習了由3.14×1你還能想到哪些算式的結果，拓寬3.14×1到3.14×9計算結果的運用范圍。但在教學圓柱的表面積、體積的計算時，學生還是錯誤百出。在訂正過程中，有些學生因此對正確的列式產(chǎn)生了懷疑，甚至動搖了對學習這部分內(nèi)容的.信心。作為教師，面對這種狀況，心里很不是滋味，不免對自己的“教”進行一番審視，有些方面還真需要改進。
一．計算圓柱的側面積、表面積、體積，圓錐的體積，如果用綜合算式計算，算式有時很長，特別是半徑或直徑未知時。
我以前較注重要求學生用綜合算式來解答，這樣對列式的正確與否一目了然。事實上這樣要求不但增加了學生思維的難度，同時也增加了計算的難度。思維能力上的難度體現(xiàn)在根據(jù)公式求圓柱的表面積、體積時，有些條件沒有直接告訴，需要先求出中間數(shù)。如已知底面直徑和高，求圓柱的表面積，這里需要先求出底面周長與半徑，再求出側面積與底面積，最后再求出表面積。教師眼中比較簡單的問題，對學生來說由于中間問題多而顯得思維難度大，如果我們一開始認識不到，不能降低要求，幫助學生用分步列式的方法計算，無形中增加了學生的難度。教材中的例題就是分步列式，是有良苦用心的。更何況在解決實際問題時，還要考慮問題求的是側面積、表面積、體積中的哪一種，如果求的是表面積，又應該是由哪些面組成的，是一個底，還是兩個底，還是沒有底。計算上的難度體現(xiàn)在這么長的一個算式中，如果其中一步列式有差錯或一個數(shù)據(jù)算錯，整個算式的結果就會算錯。而對待錯誤，一般的學生特別是后進生很少去對這么長的算式進行整體反思，去改正列式中的一個小錯誤，或把其中算錯的那個數(shù)據(jù)進行修正，進而用適當微調(diào)的方式進行訂正，而是全部推倒重算。算的步驟越多，錯誤的概率就越大，常常越訂正錯誤越多，多次訂正得不到正確結論，學生很容易煩燥，并喪失學習的信心。
二、對3.14的處理要掌握巧妙的方法。
一個問題中，3.14通常要重復計算多次，結果多是幾位小數(shù)。如已知圓柱的底面直徑是10厘米,高是15厘米,求圓柱的表面積.算式是10×3.14×15＋(10÷2)×3.14×2。3.14要分別乘150與50，最后是兩積相加。如果我們把3.14看成，在計算時先不與具體的數(shù)字進行計算，到最后統(tǒng)一處理，如上面這一題，如果我們這樣算：，最后只要算200與相乘，那么只要乘一次3.14，這樣就可以減少與3.14相乘的次數(shù)，也就減少了出現(xiàn)錯誤的可能性。因此，我鼓勵學生把帶入算式中計算，甚至允許如果題目結果沒有提出得數(shù)保留的要求，最后的結果可以保留，讓學生品嘗把帶入算式計算的好處。在以后的練習中，學生的學習效果出現(xiàn)了明顯的好轉，自信又回到了學生的身上，同時也培養(yǎng)了學生計算的興趣及能力。
三、關于圓錐的體積計算中三分之一的處理。
圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的，計算圓錐的體積有幾種公式：，首先看能否與其它數(shù)約分，如已知圓錐的底面積是20.5平方厘米，高是6厘米，體積是×20.5×6，可先把與6約分。如已知圓錐的底面半徑是9厘米，高是5厘米，體積是×3.14×9×9×5，可先與9約分。若無法約分，就先算出其它各數(shù)的積，最后再除以3。這樣盡量減少小數(shù)計算的次數(shù)，降低出錯的可能性。
從圓柱、圓錐的表面積、體積的教學，我想到了我們教師如何對待學生計算過程中出現(xiàn)的差錯。學生在學習過程中出現(xiàn)差錯是很正常的。對待學生的計算錯誤，教師首先保持一個正確的心態(tài)，適當提醒學生是應該的，過分從學生身上查找原因，過分責怪學生不認真、不仔細、習慣不好等等，不但不會對解決問題產(chǎn)生絲毫的幫助，反而會使學生失去數(shù)學學習的興趣。教師應充分吃透教材，準確把握教材的意圖，善于觀察學生，從學生學的過程尋找適合的教法，找到幫助學生克服學習困難的金鑰匙。
六年級數(shù)學上冊教學反思15
本著新課程標準所提倡的：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”的學習理念，我設計了《三角形內(nèi)角和》的教學設計。
一、激發(fā)了學生探究知識的欲望。
根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，我精心設計開頭導語，不僅復習了三角形的相關知識，為接下來的學習做好準備，而且創(chuàng)設情境讓學生感覺三角形就是自己的朋友，由此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。在了解了內(nèi)角，內(nèi)角和的概念之后，鼓勵學生對內(nèi)角和大膽質(zhì)疑，猜想內(nèi)角和是多少度，這些環(huán)節(jié)的設計都極大的激發(fā)了學生探究的欲望，學生以濃厚的興趣投入到接下來的探究之中。
二、動手操作，自主探究。
任何一項科學研究都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過程�！笆欠袢魏稳切蝺�(nèi)角和都是180°”，這個猜想如何驗證？教學中我引導學生通過量一量、拼一拼、折一折等操作活動，通過小組合作交流，讓學生自主完成從特殊到一般的研究過程，學生自然獲得成功的體驗。
三、教師的語言具有激勵性。
整堂課中，教師始終以飽滿的.激情投入，語言具有鼓勵性，充分肯定了學生探索的點滴成果，讓學生充分感受到學習的樂趣。
四、多媒體課件的使用比較成功。
本節(jié)課的多媒體課件直觀形象的展示了驗證過程，突出了教學重點。相關鏈接環(huán)節(jié)中多媒體的運用則進一步提升了學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)了學生熱愛科學，探究科學的欲望。全課結束時，學生有意猶未盡之感。
不足之處：
各環(huán)節(jié)與教材的安排基本同步，按部就班也暴露了教師統(tǒng)得過死，導的過死的缺點，給人牽著學生鼻子走的感覺。整堂課沒有完全交給學生，學生的自主性體現(xiàn)的不是特別充分。如，在學生猜想之后應該馬上放手讓學生用自己的方法驗證，或量，或折，或撕......從而體現(xiàn)學生自己的創(chuàng)見性。以后的課中要引以為戒。
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