天游峰的掃路人教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的天游峰的掃路人教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
天游峰的掃路人教學(xué)反思1
《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。
首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？”通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的'石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉��！钡日Z句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外，對(duì)老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)
天游峰的掃路人教學(xué)反思2
課文描寫了作者在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，重點(diǎn)通過對(duì)人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)這位天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。
第一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”，我先讓學(xué)生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，邊朗讀邊通過關(guān)鍵詞語想象天游峰的“高”與“險(xiǎn)”，在寫法上讓學(xué)生明白從遠(yuǎn)到近，有具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習(xí)朗讀，讀出天游峰的'“高”與“險(xiǎn)”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)了天游峰的“高”與“險(xiǎn)”。
天游峰的掃路人教學(xué)反思3
1、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，相機(jī)滲透寫作知識(shí)，就要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生便能在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進(jìn)行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學(xué)生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。
2、學(xué)生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對(duì)話的過程。在課堂上，我讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，自主感悟，進(jìn)行個(gè)性化的`表達(dá)和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時(shí)我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計(jì)了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中品，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)。
天游峰的掃路人教學(xué)反思4
《天游峰的掃路人》一文作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)本課，我設(shè)計(jì)了這樣的流程。首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀課文用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象?文中有兩處具體寫了天游峰，分別是課文第一、二自然段和第七自然段，體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的高和險(xiǎn)”的教學(xué)也尤為重要。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢�！钡仍~句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
從人物的外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的性格，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的'深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落，主要圍繞“老人掃路到底累不累?”展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)，感受到老人工作的累。
接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
天游峰的掃路人教學(xué)反思5
《天游峰的掃路人》作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。在上課之前，我認(rèn)真認(rèn)真查找資料，反復(fù)修改自己的設(shè)計(jì)，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實(shí)作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學(xué)，才能更有利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
一．認(rèn)真研讀文本，上好課的前提。
在上課之前，我反復(fù)地讀教材，因?yàn)橹挥姓嬲刈哌M(jìn)文本，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險(xiǎn)，二是對(duì)掃路人的描寫。作者通過對(duì)掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實(shí)又樂觀豁達(dá)的老人，通過老人樸實(shí)的語言，告訴我們?nèi)松恼芾恚磉_(dá)自己對(duì)老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先我直接導(dǎo)入，然后讓學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學(xué)生溫故而知新，是一種不錯(cuò)的想法，但授完課后我認(rèn)為，作為高年段的學(xué)生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標(biāo)的要求。所以我認(rèn)為在課伊始讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的回顧更合適一些。
然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點(diǎn)，就是一個(gè)層次的跨越。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我在前一課時(shí)已經(jīng)完成，本堂課只是讓學(xué)生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)�；仡櫶煊畏甯叨U(xiǎn)的特點(diǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉�。”等語句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。并且讓學(xué)生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步又一次體會(huì)出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。
二．品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩
在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點(diǎn)時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生把自己的`體會(huì)寫出來，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生不但寫的好，有的寫“樸實(shí)，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活�！蹦呐率且稽c(diǎn)，也是學(xué)生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點(diǎn)是學(xué)來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，讀的好，評(píng)的好，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
三．讀寫結(jié)合，與老人近距離對(duì)話，讓語文課堂“課終而意未了”
文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學(xué)生認(rèn)真讀后，我就問學(xué)生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個(gè)問題會(huì)把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠(yuǎn)處觀察，第二次是和老人交談后，進(jìn)距離觀察。所以不一樣。”然后讓學(xué)生把自己想對(duì)老人說的話，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課中真正是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最后讓學(xué)生帶著對(duì)老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠(yuǎn)記住他——《天游峰的掃路人》。
當(dāng)然，缺點(diǎn)和不足還是很多的，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，爭取更大進(jìn)步！
天游峰的掃路人教學(xué)反思6
在縣教研室組織教學(xué)視導(dǎo)中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級(jí)課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實(shí)驗(yàn)與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對(duì)執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。
一、與天游峰對(duì)話——抓住詞語感受天游峰的高而險(xiǎn)。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的`特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、與掃路人對(duì)話——憑借詞句品味老人的自信與豁達(dá)。
作者與掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號(hào)圈畫出描寫老人外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見到老人?”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。
三、與作者對(duì)話——透過文本積淀作者的情與價(jià)值觀。。
作者的思想感情，總是蘊(yùn)含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字來把握中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。輔以“我想對(duì)()說： �！钡木涫接�(xùn)練讓學(xué)生理解與表達(dá)做到有機(jī)統(tǒng)一，既實(shí)現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。
天游峰的掃路人教學(xué)反思7
這一次在區(qū)里上的展示的課，對(duì) “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對(duì)于我個(gè)人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學(xué)模式，我的課堂教學(xué)的目標(biāo)直指“寫作，教給學(xué)生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時(shí)要感悟文中寫的方法，并得以運(yùn)用。
一開始，我的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)重在對(duì)課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點(diǎn)反而顯得沒有重點(diǎn)”。我重新思考，重新整裝，我把教學(xué)重點(diǎn)改設(shè)定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學(xué)習(xí)寫人物的`外貌。經(jīng)過學(xué)校試教，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與同事都對(duì)我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂中如何吸引學(xué)生關(guān)注人物的外貌描寫，教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學(xué)生寫外貌的方法，使后來學(xué)生進(jìn)行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實(shí)踐，連坐車都琢磨著好點(diǎn)子，逐漸理清思路：在課前談話時(shí)就以有趣的人物外貌描寫吸引學(xué)生的眼球，先讓學(xué)生意識(shí)到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點(diǎn)這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學(xué)生興趣，并讓他們領(lǐng)悟到要抓住人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫，反映出了人物特點(diǎn)。
此次課堂教學(xué)目標(biāo)雖能達(dá)到，但我覺得還是留下了很多遺憾：
（一）教師臨場應(yīng)變能力還需多歷練，如：課前談話時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時(shí)教師就不該繼續(xù)照本宣科，應(yīng)當(dāng)機(jī)調(diào)整策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才能更好地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，可惜當(dāng)時(shí)的我有了發(fā)現(xiàn)卻沒有策略；板書課題時(shí)因時(shí)間過長有了冷場，此時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)書寫以避免冷場；在學(xué)生展示習(xí)作時(shí)我邀請(qǐng)了作文中的“主人公”上臺(tái)讓大家認(rèn)識(shí)，忽略了這些學(xué)生有被嘲笑的可能，即使后來的我意識(shí)到趕緊對(duì)一位小男孩進(jìn)行了安慰夸獎(jiǎng)，但是內(nèi)疚依然存于我心，因?yàn)檫@樣的尷尬完全可以避免——無需請(qǐng)他們上臺(tái)，我重重地在自己的小本子上寫下：課堂時(shí)間多緊張也別忘對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
（二）教學(xué)理念與教學(xué)模式還需更新。課一結(jié)束，王老師對(duì)我說了一句話“你要改變傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師導(dǎo)的痕跡過重，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，這是我今后得繼續(xù)思考的問題。
當(dāng)寫下這幾段文字，我發(fā)現(xiàn)：反思能使人進(jìn)步，能讓人客觀認(rèn)識(shí)自己，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自己前進(jìn)的步伐走得更踏實(shí)。謝謝王老師的“緊箍咒”！
天游峰的掃路人教學(xué)反思8
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己游天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。第二、七自然段以形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的烘托寫出了天游峰的險(xiǎn)峻；第三和第八自然段中都有對(duì)老人外貌的描寫，雖寥寥幾筆，卻準(zhǔn)確生動(dòng)；尤其是第六至十二自然段的對(duì)話描寫，表現(xiàn)出老人開朗豁達(dá)的性格，品味文中老人話語中蘊(yùn)涵的人生哲理則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我是這樣預(yù)設(shè)教學(xué)的：
一、體會(huì)體會(huì)天游峰的險(xiǎn)（第二、第七自然段）；
二、體會(huì)掃路人的樂（第六～十二）；
三、體會(huì)作者的情（最后一句話）。
第二環(huán)節(jié)教學(xué)采用“讀中感悟”的方法。學(xué)生帶著“這位天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？”這一問題自主研讀課文，首先對(duì)文中描寫老人外貌的句子進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，寫一寫、說一說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，體會(huì)這是一位質(zhì)樸、慈善的老人。然后，以“是什么讓作者對(duì)老人產(chǎn)生了敬意？”引導(dǎo)孩子再對(duì)文中老人的`語言進(jìn)行自主地閱讀和感悟，交流體會(huì)，并在交流中生成話題：老人到底累不累？老人為什么不舍得走？老人的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？體會(huì)老人對(duì)自己工作的熱愛；感受老人對(duì)天游峰對(duì)大自然的愛，進(jìn)而體會(huì)老人的豁達(dá)開朗，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，學(xué)生對(duì)老人的敬意也油然而生。
聽了薛老師的點(diǎn)評(píng)我覺得今后要在以下幾個(gè)方面下功夫：
一、鉆研教材的本領(lǐng)。
教師自己必須深入研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)教材進(jìn)行選擇、組織、排序和二度開發(fā)，應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”。
文中第七段以游客的表現(xiàn)來烘托天游峰的高和險(xiǎn)。學(xué)生談到從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢”體會(huì)到了臺(tái)階多、游客上山難，其實(shí)我可以追問一句“除了體會(huì)出山的高，你還體會(huì)到了什么？從哪里讀懂的？”。因?yàn)橛慰偷谋憩F(xiàn)有三種不同情況，“望而卻步、半途而廢”更能讀出山的險(xiǎn)，山的陡。而且我們班有位女生前年暑假到過天游峰，但我也沒能用好這一資源。我想，只有課前精心預(yù)設(shè)了，課堂上才能更好地關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，才會(huì)使得教學(xué)更流暢更得心應(yīng)手。
二、上課要入情入境。教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。雖然性格會(huì)有一定的影響，但一個(gè)優(yōu)秀的老師肯定能隨著具體的語言環(huán)境變換角色。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對(duì)話。只有自己深刻感受到文本的內(nèi)涵，感受到文本的美，領(lǐng)悟到其語言文字的無限魅力，才能以滿腔的熱情引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
三、多讀美文，錘煉語言，提高語言表達(dá)能力。
在此還想對(duì)薛老師說聲謝謝，因?yàn)槲覉?jiān)信：批評(píng)是進(jìn)步的階梯！也希望聽到更多伙伴的指正，謝謝！
天游峰的掃路人教學(xué)反思9
《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊(cè)）寫的是“我”在攀登天游峰時(shí)遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會(huì)到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗的性格特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊(cè)教材第四組的第一篇課文，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應(yīng)有的作用。本冊(cè)教材在第二組安排了一次寫人的作文訓(xùn)練，習(xí)作要求通過具體的事寫出人物特點(diǎn)，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動(dòng)、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學(xué)習(xí)人的文章，編者一定是想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確應(yīng)該怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)，文章將人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)寫得生動(dòng)形象，是想讓學(xué)生在第二組作文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確以后練習(xí)寫人作文時(shí)怎樣把人物寫具體、寫生動(dòng)、寫得有情趣。而整個(gè)第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學(xué)森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對(duì)人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學(xué)方面應(yīng)起的作用是，要教會(huì)學(xué)生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學(xué)后面3篇課文的時(shí)候，就能夠逐步加大學(xué)生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，力爭讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，也就是在認(rèn)識(shí)“掃路人”的過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的讀與寫的本領(lǐng)。
一、質(zhì)疑初讀：鎖定認(rèn)識(shí)對(duì)象
為了讓學(xué)生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標(biāo)鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。
首先，揭示課題的時(shí)候，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的`基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險(xiǎn)峻。當(dāng)學(xué)生對(duì)介紹天游峰興趣正濃的時(shí)候，我將課題板書完整，讓學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。在我的預(yù)料之中，學(xué)生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個(gè)掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。
接著，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學(xué)生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學(xué)生對(duì)寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學(xué)生朗讀這些句子，因?yàn)槭浅踝x課文，我并不讓學(xué)生談讀后的感受，只要能夠找準(zhǔn)確就行。這樣做的目的是，復(fù)習(xí)在文章中如何尋找人物描寫的句子，進(jìn)一步將閱讀目標(biāo)鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠?qū)呗啡擞袀�(gè)初步印象。為接下來深入認(rèn)識(shí)人物做好準(zhǔn)備。
二、教會(huì)方法：做好認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)寫人的文章，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學(xué)習(xí)寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)；第二步是對(duì)第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對(duì)人物具體描寫的語句進(jìn)行感悟，深入體會(huì)人物的特點(diǎn)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)本篇課文，應(yīng)該在第二步上下功夫，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物描寫的語句體會(huì)人物的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于如何描寫人物，在以前學(xué)習(xí)寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓(xùn)練中已經(jīng)有所了解，不過還不系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物特點(diǎn)之前，先教給了學(xué)生閱讀寫人文章的方法。
我先讓學(xué)生回憶第二組的作文練習(xí)是怎樣把人物寫具體和寫生動(dòng)的，然后跟學(xué)生明確寫人的文章一般都會(huì)把人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等作細(xì)致描寫，告訴學(xué)生，要深入體會(huì)人物的特點(diǎn)，就必須細(xì)細(xì)品讀文章中對(duì)人物的這些描寫。接著，我跟學(xué)生一起品讀了課文中對(duì)掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋……”通過圈畫、朗讀、體會(huì)，學(xué)生們從這段描寫中有了這樣的體會(huì)：“我覺得老人很勤勞�！薄拔铱吹搅艘粋�(gè)樸素的掃路人�！睂W(xué)生也從中學(xué)會(huì)了體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，這樣做，一方面復(fù)習(xí)了以前作文的方法，另一方面，也為深入認(rèn)識(shí)人物作好了準(zhǔn)備。
三、品讀感悟：深入認(rèn)識(shí)人物
在掌握了學(xué)習(xí)方法以后，我分兩步讓學(xué)生來深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。
首先，讓學(xué)生按著老師的方法自主學(xué)習(xí)課文。我要求學(xué)生用不同的符號(hào)分別畫出描寫人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會(huì)，想想掃路人有什么特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，有具體的方法，學(xué)生們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，也很有效。我看到幾乎每個(gè)學(xué)生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師少講精練，或許此時(shí)的課堂就達(dá)到了這樣的要求。
接著，讓學(xué)生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因?yàn)槭亲灾鹘涣�，學(xué)生們發(fā)言的積極性都很高。在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學(xué)生找了掃路人的這樣一段語言描寫：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學(xué)生的對(duì)話。
生：我感受到了老人很愛天游峰，因?yàn)槟抢镉醒┗ㄈ星逅目諝�，還有美麗的花鳥。
師：不錯(cuò)。其他同學(xué)還能體會(huì)到什么呢？
生：那老人很節(jié)約，不買礦泉水，卻只喝山里的水。（學(xué)生和我都笑了）
師：哈哈，這同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。
師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點(diǎn)呢。誰能把老人的話讀好呢？
接著就請(qǐng)學(xué)生感情朗讀，因?yàn)閷?duì)老人的話有了比較透徹的理解，因此，學(xué)生讀出了老人想表達(dá)的意思，不過，我更滿意的是全班學(xué)生對(duì)經(jīng)過理解后的文字讀起來特別感興趣。
四、聯(lián)系全篇：學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)
以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個(gè)學(xué)生的理解，而且因?yàn)檎n堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生談的都是零星的感受。要全面認(rèn)識(shí)課文的主人公，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇來認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)。
聯(lián)系全篇主要有這樣幾個(gè)做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個(gè)板書讓學(xué)生談?wù)務(wù)恼乱从橙宋镌鯓拥奶攸c(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫下了很多表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗等。聯(lián)系全篇后，學(xué)生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗”的品質(zhì)。第二，通過體會(huì)人物描寫之外的內(nèi)容感受人物特點(diǎn)。比如，課文開頭描寫天游峰險(xiǎn)峻的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點(diǎn)呢？我把問題先留著。等到總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生自然就體會(huì)到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如，課文為什么要寫“我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導(dǎo)學(xué)生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應(yīng)該適當(dāng)寫一點(diǎn)自己的感受；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點(diǎn)服務(wù)的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》，因?yàn)樵阢@研教材和課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就認(rèn)識(shí)并確定了本教材在訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力方面應(yīng)該起的作用，在實(shí)際教學(xué)中也注意突出了這一重點(diǎn)，因此，在本課教學(xué)結(jié)束以后，當(dāng)我和學(xué)生聊的時(shí)候，很多學(xué)生都表示，學(xué)習(xí)了這一課，對(duì)于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。
天游峰的掃路人教學(xué)反思10
《天游峰的掃路人》這堂課通過學(xué)習(xí)姐妹的教學(xué)設(shè)計(jì)，分享了教材的分析——作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。因此在教學(xué)課文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，要注意語文的工具性、人文性并舉。
因此在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合上學(xué)期的.教研活動(dòng)，我對(duì)教案再作一次調(diào)整。教學(xué)本課，我設(shè)計(jì)了這樣的流程。首先談話揭題，讓學(xué)生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對(duì)掃路人說的話“30年后，我還來看您。”練讀之后我讓學(xué)生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學(xué)生分別從天游峰的險(xiǎn)，游客的表現(xiàn)，掃路人的言語等方面進(jìn)行闡述，開放個(gè)性的解讀使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與文本直接接觸，較為順暢地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，相機(jī)扣住三次對(duì)天游峰的描寫，揣摩作者的表達(dá)方式——具體數(shù)據(jù)、形象比喻、側(cè)面烘托。在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習(xí)，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化與積淀。
縱觀課堂教學(xué)，感覺學(xué)生學(xué)得較為投入，課堂安排也較為充實(shí)。
天游峰的掃路人教學(xué)反思11
在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫一個(gè)掃路人”等幾個(gè)問題，然后就這幾個(gè)問題，讓學(xué)生“讀讀全文，認(rèn)為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說”，從而進(jìn)行充分地體驗(yàn)、自主地表達(dá)。
是放開，還是開放，是個(gè)性化閱讀能否順利進(jìn)行的.關(guān)鍵。學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放不等于對(duì)學(xué)生放任自流，不等于忽視教師的組織與引導(dǎo)。教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，教師要面向全體學(xué)生提問、啟思，根據(jù)不同學(xué)生提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、未知欲，使他們積極走進(jìn)文本。教師不能為了學(xué)生思維的開放性，而放開了要求的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，不敢深入地點(diǎn)撥，深刻地賞析，深廣地指導(dǎo)，甚至不帶領(lǐng)學(xué)生深入反復(fù)地吟讀課文，體會(huì)真意。
天游峰的掃路人教學(xué)反思12
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。
人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時(shí)，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會(huì)與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的.人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來�！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。
學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)�！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個(gè)過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。問題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個(gè)什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個(gè)人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識(shí)。
學(xué)生對(duì)問題的不同理解，不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個(gè)學(xué)生說：我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
天游峰的掃路人教學(xué)反思13
本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習(xí)作五、練習(xí)五共同組成。在本單元的教學(xué)中，我繼續(xù)實(shí)施了批注式的教學(xué)，近一學(xué)期的語文教學(xué)，一直鼓勵(lì)孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟與評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中與文本的對(duì)話。
《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，小學(xué)語文教學(xué)反思，為了讓學(xué)生體會(huì)出老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，除了環(huán)境的襯托，我讓學(xué)生走進(jìn)文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。
《天游峰的掃路人》課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)文章寫法，學(xué)習(xí)作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。
環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的.可貴品質(zhì)。而在學(xué)生描寫人物時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險(xiǎn)的特點(diǎn)，課堂上，我先讓學(xué)生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個(gè)問題來思考，用筆畫出有關(guān)語句，自主品讀這些句子，做適當(dāng)?shù)呐�，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險(xiǎn)”。學(xué)生抓住了文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險(xiǎn)，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時(shí)，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動(dòng)的辛苦。最后進(jìn)行寫法總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出要求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學(xué)生的思維插上翅膀，那學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)更主動(dòng)，一定會(huì)更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。
天游峰的掃路人教學(xué)反思14
《天游峰的掃路人》的作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。
在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學(xué)生從課文的描寫中來朗讀品味，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。特別是“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)，才能體會(huì)老人掃路的辛苦。
一、從“累”出發(fā)與天游峰對(duì)話，感受天游峰的高與險(xiǎn)。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、從“不累”與掃路人對(duì)話，感受老人的自信與豁達(dá)。
“我”與掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的`語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉狻！钡日Z句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外，對(duì)老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學(xué)生各抒己見；當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。為什么我們的學(xué)生不愛回答問題了，不是他們不會(huì)，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導(dǎo)。
天游峰的掃路人教學(xué)反思15
這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。
課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫細(xì)致傳神。第二自然段描寫天游峰的險(xiǎn)峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、八兩個(gè)自然段中都有對(duì)老人外貌的描寫，寥寥數(shù)筆，準(zhǔn)確生動(dòng)。第四至十二自然段的人物對(duì)話描寫，通過老人樸素的話語，表現(xiàn)出老人豁達(dá)開朗的性格特征。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”；本課的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
首先通過學(xué)生質(zhì)疑，文章為什么寫一個(gè)普普通通的掃路人呢？他是一個(gè)怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，自己去文中尋找答案。學(xué)生們從文中找到掃路人的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等句子，零零碎碎的談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達(dá)開朗的性格。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的`性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的期待，對(duì)于閱讀的思考，對(duì)于閱讀個(gè)性化的解讀，就會(huì)顯得格外生動(dòng)。
二、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如 魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
三、與學(xué)生的生活接軌，品位語言，領(lǐng)悟情感。
在教學(xué)中，通過“一根銀絲”這個(gè)比喻，“九百多級(jí)”、“一千八百多級(jí)”這個(gè)比喻進(jìn)行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會(huì)天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對(duì)于一個(gè)年過七旬的老人來說是一份很累的工作來體會(huì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比喻、比較，讓學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對(duì)話興趣就高了。
四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對(duì)語言的局部把握。
要通過感情朗讀把自己的理解表達(dá)出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時(shí)學(xué)生眼里不僅有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學(xué)生很好地感受語言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。
語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)要根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
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