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《一線帶班》的讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的《一線帶班》的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《一線帶班》的讀后感1
今年的名師工作室又如以往每學(xué)期一樣，發(fā)了兩本書，其中管建剛的《一線帶班》一下子就吸引了我，理由很簡(jiǎn)單，我們都是在一線站在講臺(tái)上的老師，帶好一個(gè)班是件大事。書中一共有七章，我首先就被第二章"抓家長(zhǎng)"抓住了我的眼球。要知道，現(xiàn)在老師和家長(zhǎng)溝通多么困難，但和家長(zhǎng)溝通是毋庸置疑的重要，尤其是私立學(xué)校。
私立學(xué)校有很多特殊性，其中家長(zhǎng)就是特殊性中尤為突出的一部分，老師和家長(zhǎng)存在著一些無法溝通的因素。首先家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有時(shí)溝通起來有一定的困難；其次，大部分家長(zhǎng)都是常年在外，孩子有了問題，老師向其反應(yīng)后，家長(zhǎng)因?yàn)槿嗽谕獾貙?dǎo)致無法及時(shí)解決出現(xiàn)的問題；再次，家里基本上都是老年人，爺爺奶奶外公外婆，他們只關(guān)心孩子在校的生活，對(duì)學(xué)習(xí)不懂也不關(guān)心；最后一點(diǎn)，也是現(xiàn)在所有家長(zhǎng)存在的一個(gè)現(xiàn)象，由于當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)了所謂教育專家，太多，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些個(gè)人的教育理念，還有國(guó)外一些屬于他們國(guó)情的教育方法也通過網(wǎng)絡(luò)傳到了中國(guó)，家長(zhǎng)看后就自認(rèn)為也是半個(gè)專家，對(duì)教育很懂了，于是就覺得老師應(yīng)該按照自己希望的那樣去上課去教育我的孩子。幾十個(gè)家長(zhǎng)的背后有幾十個(gè)教育觀，有的家長(zhǎng)希望孩子好好學(xué)習(xí)，教育要從小學(xué)抓起，有的家長(zhǎng)希望孩子有一個(gè)快樂的童年，不要被作業(yè)和考試綁架。生活中的虎爸和貓爸很難分出對(duì)錯(cuò)高下。如何跟家長(zhǎng)搞還關(guān)系？如何讓家長(zhǎng)信任你？迫在眉睫。
讀了之后感覺有了很多收獲，對(duì)教師的角色定位也有了新的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)讓我看到了管建剛老師在學(xué)生管理、教學(xué)等方面的睿智和能力，令我欽佩。
看完之后第二章"抓家長(zhǎng)",我覺得管老師怎么這么可愛，如此的幽默接地氣，和一些專家說的聽起來高深莫測(cè)，玄玄乎乎，但是操作起來卻讓人摸不著頭腦，完全不知道怎么做是完全不一樣的感覺。讀完了的"抓家長(zhǎng)"的六小招，我相信所有的老師首先都能看懂，而且能立馬上手，簡(jiǎn)單易操作！
每位當(dāng)老師的都會(huì)有意無意，自覺不自覺地拍一些孩子學(xué)習(xí)和生活的照片，因?yàn)槔蠋熀茏匀坏亩紩?huì)把自己班的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，最起碼也是當(dāng)成自己人�？捎袝r(shí)候好心善舉地分享照片給家長(zhǎng)，結(jié)果家長(zhǎng)一看沒自己的孩子，或者沒其他孩子那么多，引起家長(zhǎng)對(duì)自己的不滿，覺得自己孩子不夠被老師重視。其實(shí)只要一個(gè)小小的動(dòng)作就可以改變，就是照片一對(duì)一的發(fā)，沒有比較就沒有傷害。而且照片的類型可以各種各樣，所以我們每個(gè)月可以從不同的點(diǎn)去發(fā)發(fā)孩子的照片，讓家長(zhǎng)和孩子都被重視。
管老師說他會(huì)在一開學(xué)時(shí)，就在手機(jī)上存座位表和好友表。這點(diǎn)我還真沒想過也沒做過，但看到管老師一分析，原來存著班級(jí)座位表牢記孩子的好友表，用處挺大，還讓我們知道教師不單可以和家長(zhǎng)聊孩子的成績(jī)，更可以和家長(zhǎng)聊點(diǎn)別的，就是這點(diǎn)別的反而可以讓我們得到家長(zhǎng)充分的信任，可以讓家長(zhǎng)刮目相看。
后進(jìn)學(xué)生，是每個(gè)班級(jí)必不可少的產(chǎn)物，做老師的首先要欣然接受，其次要明白之所以變成后進(jìn)生原因很多，家庭因素是其中一條，每個(gè)老師都會(huì)遇到這樣的情況，孩子在學(xué)校作業(yè)完成都很好，一到周末，回家作業(yè)就一塌糊涂很是頭疼，我也想過很多辦法，甚至把家長(zhǎng)喊到學(xué)校陪著孩子寫作業(yè)，家長(zhǎng)對(duì)你一肚子意見，下一次仍然如此，于是變成了一個(gè)惡性循環(huán)。管老師支的一些小妙招低成本高回收。比如給所有孩子找亮點(diǎn)夸給家長(zhǎng)聽，比如在辦公室常備糖果和衣服，給孩子一個(gè)甜頭和溫暖，收獲孩子的`喜愛家長(zhǎng)的支持，何樂不為。
給家長(zhǎng)建群，真是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的事情，喜憂參半。以前我們班也有微信群，結(jié)果兩個(gè)家長(zhǎng)在群里吵架以及我和家長(zhǎng)的小小爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致解散的結(jié)果，幾年了，我都沒有再建一個(gè)群，有時(shí)發(fā)全體學(xué)生信息、圖片以及消息時(shí)，諸多不便�？戳斯芾蠋熓褂眉议L(zhǎng)QQ群的注意事項(xiàng)，我決定要鼓起勇氣重新建群試一試，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，不要在群里吵架，不要在群里發(fā)批評(píng)，在群里表?yè)P(yáng)也要有講究，在有時(shí)間的情況下多在家長(zhǎng)QQ群發(fā)些活動(dòng)的照片。
"好書不厭百回讀，熟讀深思子自知",我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的"奇招異式",更為重要的是，要用心感悟其內(nèi)在的"神"!
讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細(xì)節(jié)中的大智慧，其實(shí)來源于管老師對(duì)學(xué)生無私的愛，來源于管老師對(duì)教育的無比熱誠(chéng)，來源于管老師的堅(jiān)持不懈、細(xì)致踏實(shí)！ 平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。我也像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長(zhǎng)滿意的新時(shí)代教師。
《一線帶班》的讀后感2
被這本書吸引，首先緣于作者管建剛老師，他的作文教學(xué)系列的書籍小學(xué)語(yǔ)文老師都非常熟悉；其次緣于書名——《一線帶班》，沒有高深的理論，“一線”就是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。翻開這本書，果然像期待的那樣實(shí)用、接地氣。
一、班級(jí)管理抓得“全”
看到目錄時(shí)，我就很震驚了，管老師的班級(jí)管理抓得真全面。書中介紹了“七抓”：抓開頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初了解到學(xué)期末梳理。可以說，日常教學(xué)及班級(jí)管理中常見的問題，都能從書中收到啟發(fā)。
二、班級(jí)管理抓得“細(xì)”
老子有云：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)�！弊鳛樘煜伦钚〉墓賰骸嘀魅�，卻承擔(dān)著天下最大的事——培養(yǎng)未來的人才，所以這大事還得從細(xì)處入手。
讀管理方面的書，有時(shí)候我們會(huì)從中學(xué)到一些新點(diǎn)子、新方法，但更多的時(shí)候，這些方法，似乎我們也在用。那么我們和這些著書立說的名家、名班主任有什么區(qū)別呢？我想，那就是他們把工作做得意想不到的細(xì)。
管老師在抓時(shí)間時(shí)，把時(shí)間規(guī)劃精確到每分鐘干什么。比如早上的時(shí)間安排：7:45到教室，把語(yǔ)數(shù)英作業(yè)擺放好，開始早讀。7:58管理員點(diǎn)評(píng)早讀情況，每周一8:00-8:05表?yè)P(yáng)“早間閱讀，榜樣人物”。8:10-8:20,前三分鐘表?yè)P(yáng)好人好事，還有7分鐘：周一跟音頻讀課文，周二聽讀故事音頻，周三默寫詞語(yǔ)，周四默寫或抄寫課文片段。
短短的早讀時(shí)間一閃而過，管老師卻利用得如此充實(shí)。為了利用好時(shí)間，他教給學(xué)生如何交作業(yè)、如何發(fā)作業(yè)、如何合理規(guī)劃，每天還留有“后進(jìn)生專屬時(shí)間”。他說：“會(huì)過日子的人家，一分錢能掰作兩分錢用，洗衣服的`水留著拖地，洗澡的水用來沖馬桶。時(shí)間管理得好，也能一分鐘掰成兩分鐘用�！笨梢韵胂�，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到很大的提升。
三、班級(jí)管理抓得“妙”
管老師在班級(jí)管理方面總有層出不窮的好點(diǎn)子：利用QQ群開家長(zhǎng)會(huì)、檢查課文朗讀，利用“加分券”激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，利用“押注”活動(dòng)督促后進(jìn)生，利用兩個(gè)“開關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，還有各種各樣的稱號(hào)、表格量化和儀式感。同樣作為班主任，在敬佩之時(shí)不得不反思：班級(jí)管理需要精心研究才能心生妙招。
《一線帶班》用最平實(shí)的語(yǔ)言記錄著看似每天重復(fù)的故事，但因?yàn)橛眯模刻熘貜?fù)的故事卻演繹著不同的光彩。
《一線帶班》的讀后感3
學(xué)生回家作業(yè)經(jīng)常不寫作業(yè)怎么辦？后進(jìn)生成績(jī)上不去怎么辦？開展工作但家長(zhǎng)不配合怎么辦？……一線帶班的困惑與難題一個(gè)又一個(gè)，我們總是一邊抱怨一邊又期盼著有一本萬能寶典，能夠多一些接地氣的妙招。
管老師的《一線帶班》就是我的寶典，我已反復(fù)讀了不下3遍。翻開這本書，沒有一張精美的，全是滿滿的干貨。整本書共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿整本書，簡(jiǎn)單明了卻巧妙實(shí)用。書中介紹了他一線帶班的“七抓”：抓開頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。
對(duì)我而言，新接一個(gè)五年級(jí)的班，最迫切需要復(fù)習(xí)的就是如何“抓開頭”。比起帶第一屆學(xué)生，我的心態(tài)已然發(fā)生了不小的變化。第一次見二年級(jí)的學(xué)生，孩子們也都是非常單純可愛的，當(dāng)時(shí)的我使出了渾身解數(shù)，希望第一時(shí)間收獲孩子們的喜歡。但這一回，我接的卻是一個(gè)燙手山芋，整班成績(jī)比較差，班風(fēng)也比較松散。無論是朗讀，還是書寫，學(xué)生展現(xiàn)出來的語(yǔ)文素養(yǎng)都還停留在二三年級(jí)的水平�？梢哉f，剛好與管老師書中所記錄的接班情況相似。管老師說：“一線帶班，比“初刻效應(yīng)”更重要的是“阿倫森效應(yīng)”，阿倫森效應(yīng)告訴我們，人們喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人，不喜歡那些不斷減少喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)的人。所以，贊美要一點(diǎn)一點(diǎn)增加，態(tài)度要一點(diǎn)一點(diǎn)好起來。
于是，第一次進(jìn)教室，我的態(tài)度嚴(yán)肅了起來，并在第一節(jié)課上明確告訴了學(xué)生我的要求和底線是什么。甚至收起了我一貫的親切和幽默，顯得有些不太好說話。一下課，就聽到有同學(xué)在小聲的議論說，老師看上去有點(diǎn)兇��！大概就是這樣的印象，使得我的第二節(jié)課變得順利起來，我還沒走進(jìn)教室，同學(xué)們就快速安靜了下來。在這節(jié)課上，只要有一個(gè)孩子開小差了，我就會(huì)停下課堂。我告訴學(xué)生，我不會(huì)放棄任何一個(gè)人，也不允許任何一個(gè)人放棄語(yǔ)文。慢慢的，接下里的幾節(jié)課里，課堂暫停的現(xiàn)象變少了。在第三天的最后一節(jié)語(yǔ)文課下課時(shí)，我難得地夸了一次他們，說他們比起第一節(jié)課，有秩序多了，也專注多了。一句簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，立馬讓孩子們興奮起來。比起以往總是一上來就和孩子們打成一片，這是我最慢熱的一次。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，我感受到管老師的與眾不同。市面上關(guān)于一線教學(xué)的書籍很多，但真真正正、實(shí)實(shí)在在能夠采納的.點(diǎn)子卻不多。管老師了解老師日常工作的真實(shí)情況，能想老師之所想，也能說他人之不敢說。
當(dāng)然，書中像這樣接地氣的妙招還有許多許多……如何抓基礎(chǔ)，輔導(dǎo)后進(jìn)生？如何抓家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家校合力？這些都將是現(xiàn)階段的我所必須面對(duì)、解決的難題。但慶幸的是，枕邊有管老師的《一線帶班》，睡前總能翻一翻，給自己加油打氣，第二天再帶著思考，將管老師的妙招用于實(shí)際。于書本中，習(xí)得勇氣與方法，難道不就是讀書的最大意義嗎？
《一線帶班》的讀后感4
隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人開始注重自我提升和知識(shí)積累。然而，對(duì)于那些工作繁忙、時(shí)間寶貴的人來說，如何在忙碌的工作中兼顧讀書學(xué)習(xí)呢？近期，有一項(xiàng)免費(fèi)的一線帶班讀書計(jì)劃逐漸興起，它為職場(chǎng)人士提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式。下面我將結(jié)合自己的體驗(yàn)，分享一下這個(gè)計(jì)劃給我的啟示和收獲。
該計(jì)劃的主要特點(diǎn)是在不影響工作的情況下，為參與者提供了一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能。每周，我們的導(dǎo)師都會(huì)在固定時(shí)間上門授課，這些授課會(huì)圍繞公司的核心業(yè)務(wù)展開，并通過案例分析和模擬實(shí)戰(zhàn)的形式讓我們更好地理解和掌握知識(shí)。此外，計(jì)劃還為我們提供了一些優(yōu)秀的讀書資源，例如電子書籍、雙語(yǔ)材料等等。
雖然一線帶班讀書計(jì)劃時(shí)間有限，但是每一次的授課都讓我受益匪淺。通過導(dǎo)師的講解，我不僅學(xué)到了更多的專業(yè)知識(shí)，還了解了許多優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也切實(shí)地幫助我提高了自身的工作能力和責(zé)任心，讓我更加意識(shí)到了一個(gè)職場(chǎng)人需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
此外，讀書的.習(xí)慣也讓我從中沉淀出了一些重要的心得和體會(huì)。我發(fā)現(xiàn)，每天抽出一些時(shí)間來閱讀和思考，不僅可以鍛煉自身的思維能力，還可以增加自信心和決策能力。讀書雖然不是唯一的提升方式，但是對(duì)于我來說，它是一種非常重要的工具和方法。
在我看來，一線帶班讀書計(jì)劃的成功得益于以下幾點(diǎn)原因：一是由公司發(fā)起，具有明確的目標(biāo)和意義；二是計(jì)劃的實(shí)施形式非常靈活，既適應(yīng)了專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求，也考慮了個(gè)人的時(shí)間安排；三是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)非常專業(yè)、有經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)我們深入理解知識(shí)。
與此同時(shí)，我也希望未來這種計(jì)劃能夠更加多元化和個(gè)性化。例如，可以推出一些針對(duì)具體領(lǐng)域的讀書計(jì)劃，或是開放一些興趣愛好類的學(xué)習(xí)課程，以滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，企業(yè)才能更好地幫助員工成長(zhǎng)，員工也能從中獲得更多的啟示和成就感。
從這次計(jì)劃中，我深刻感受到了教育和職場(chǎng)培訓(xùn)的重要性。無論是在何種形式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們都應(yīng)該時(shí)刻保持一種自我學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷地提升自身的職業(yè)素質(zhì)和能力。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，我們才能在未來的職場(chǎng)和人生中不斷前行。
《一線帶班》的讀后感5
一線帶班，除了自身經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，還需要廣開源，多方學(xué)習(xí)。《一線帶班》的切入點(diǎn)雖然很細(xì)小，但能幫我切實(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
看第一章開頭管建剛老師介紹自己學(xué)期初的繁忙工作，一股熟悉感撲面而來，這不就是我的工作么！身為一線語(yǔ)文老師，看這本書，如同在辦公室和一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)又和藹可親的老教師暢談，聽他講著實(shí)用的帶班建議，頻頻點(diǎn)頭，偶爾會(huì)心一笑。
一線帶班，原來可以這樣
看《一線帶班》，我常常有“原來可以這樣”的想法。如果上一節(jié)課拖堂嚴(yán)重，我會(huì)讓學(xué)生起來活動(dòng)活動(dòng)，伸個(gè)懶腰，但在課堂上必須全神貫注，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，要記筆記了，筆頭必須刷刷動(dòng)起來。管老師卻這樣說：“第二節(jié)語(yǔ)文課上了一半，做一分鐘的手指操、眼球操。一分鐘統(tǒng)一開一次‘小差’，能提高后面‘聽’的`效率�！蓖蝗幌肫鹞疑习四昙�(jí)時(shí)，生物老師說，大家累了，講完卷子讓大家在桌子上趴一會(huì)兒，休息休息。同學(xué)們抬起頭，面面相對(duì)，難以置信。生物老師說，大家有精神了，我們接著講。我也嘗試在課堂上隨口說個(gè)笑話，幽默風(fēng)趣一點(diǎn)，學(xué)生瞬間活起來了。有學(xué)生趴在桌子上，我笑稱“無脊椎高級(jí)動(dòng)物”，學(xué)生們感覺稱呼有趣，嘻嘻笑著，沒有嘲笑同學(xué)的意思，卻嘴角上揚(yáng)，抬起了頭。當(dāng)一些不愛聽講的學(xué)生把精力轉(zhuǎn)到老師的話上，他們更有可能學(xué)到知識(shí)。
一線帶班，原來需要這樣
看到“‘教學(xué)說明’則要細(xì)細(xì)地看，有經(jīng)驗(yàn)的老師能看到重要的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和考點(diǎn)”，有相見恨晚之感。我平時(shí)會(huì)在讀完課文后寫教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案，之后閱讀《教師教學(xué)用書》，看看哪些知識(shí)遺漏，再對(duì)簡(jiǎn)案進(jìn)行補(bǔ)充。原來《教學(xué)用書》值得我思考的價(jià)值有很多，之前竟都無意識(shí)地忽略了，實(shí)在可惜�？赐赀@部分內(nèi)容后，我更關(guān)注如何把《教學(xué)用書》的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練點(diǎn)。比如，《教學(xué)用書》把“梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系”作為《阿西莫夫短文兩篇》的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，因此，我不能把邏輯順序作為說明順序的結(jié)果，還應(yīng)進(jìn)行深度挖掘。在《被壓扁的沙子》中，“撞擊說”和“火山說”兩種理論是對(duì)立的，想要說明“撞擊說”是事實(shí)，就需要說明“火山說”不成立，因此我可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：作者在介紹斯石英的性質(zhì)時(shí)，二氧化硅“強(qiáng)烈擠壓”變成斯石英的部分就能說明“撞擊說”是正確的，為什么還要介紹“轉(zhuǎn)化為普通的斯石英”的部分？
我也嘗試把易錯(cuò)字和學(xué)生錯(cuò)的多的字寫在黑板上，雖然心里想著要集中寫，但每次寫著寫著就發(fā)現(xiàn)，又寫得“洋洋灑灑”了�？础兑痪�帶班》，我發(fā)現(xiàn)每次寫不是圖方便，站哪兒寫哪兒，而是可以把這部分內(nèi)容集中在黑板的某一個(gè)區(qū)域，有條理地寫。
一線帶班，除了自身經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，還需要廣開源，多方學(xué)習(xí)。《一線帶班》的切入點(diǎn)雖然很細(xì)小，但能幫我切實(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
一線帶班，居然還能這樣
閱讀《一線帶班》，改變了我的教育敘事寫作觀念。在看這本書之前，很多工作內(nèi)容在我眼里實(shí)在太過瑣碎，不值得記錄，我也從未在教育敘事中寫過。隨著閱讀的深入，逐漸發(fā)現(xiàn)，原來平常習(xí)以為常的工作環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏著很多巧思，我會(huì)利用早自習(xí)看學(xué)生背歷史、生物的時(shí)間批改小測(cè)，我會(huì)利用學(xué)生每周一檢測(cè)的時(shí)間批改作文。因?yàn)榕淖魑男枰察o的環(huán)境來調(diào)動(dòng)思維細(xì)讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)，而批改小測(cè)比較簡(jiǎn)單，可以在“嘈雜”的環(huán)境中進(jìn)行。午自習(xí)學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，我會(huì)找課文和注釋默寫不及格的學(xué)生過關(guān)。在工作期間，我嘗試把效率最大化，以積極的心態(tài)去思考如何充分利用時(shí)間，這本身就很值得記錄。
《一線帶班》讓我看到了教師早已習(xí)以為常的教學(xué)行為中還有很多值得完善的地方，我就著書中所述的理念、方法，邁上一級(jí)又一級(jí)臺(tái)階，日常的教學(xué)也越來越得心應(yīng)手。
《一線帶班》的讀后感6
平凡而繁瑣的一線帶班的日常工作中隱藏著大智慧和大學(xué)問，我們還需終身學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起發(fā)展成長(zhǎng)。
一線帶班事情雜亂瑣碎，經(jīng)常讓老師們身心俱疲，憔悴不堪，即便如此，事情也未必都能——做好，這便是我多年一線教學(xué)的真實(shí)感受和感嘆。管建剛老師結(jié)合自己的一線教學(xué)經(jīng)歷撰寫的《一線帶班》一書，用最平實(shí)的語(yǔ)言記錄著看似每天重復(fù)的故事，這些故事因?yàn)樗挠眯亩堇[著不同的光彩，一口氣讀完整本書之后，讓我如獲至寶。透過書中那煙火氣的文字，我看到了管建剛老師帶班的創(chuàng)意和成功。管老師帶班抓得全面、實(shí)用，而且巧妙，他的做法是那么得接地氣，簡(jiǎn)直可以稱得上是一線老師們的“武功秘籍”。
管老師在《一線帶班》中介紹了班級(jí)管理的“七抓”：抓開頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初了解到學(xué)期末梳理……一線帶班日常教學(xué)及班級(jí)管理中常見的問題，我們都能從書中、從管老師的做法中受到啟發(fā)。
“萌萌媽媽，這個(gè)周六晚上七點(diǎn)，我們班要開一次線上家長(zhǎng)會(huì)，大約四十分鐘的時(shí)間，希望您能抽出寶貴時(shí)間參加�！�
“萌萌媽媽，這個(gè)月我們將開展親子閱讀活動(dòng)，希望您能每天抽出十幾分鐘的時(shí)間陪伴孩子一起閱讀，并幫助孩子留下精彩的閱讀音頻或視頻�！�
“萌萌媽媽，剛剛過去的周末檢測(cè)，萌萌都有一科沒交卷，還有兩科沒有答完題，這兩天您看什么時(shí)間方便，我想跟您談?wù)労⒆拥木蛹覍W(xué)習(xí)？”
開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)不出現(xiàn)怎么辦？開展活動(dòng)，家長(zhǎng)不配合工作怎么辦？家長(zhǎng)躲避老師的主動(dòng)聯(lián)系怎么辦？……一線帶班中，我時(shí)常會(huì)遇到這種與家長(zhǎng)之間溝通不順暢甚至是沒有回應(yīng)的經(jīng)歷。放棄不管學(xué)生，自己良心上過不去；想好好管管學(xué)生，家長(zhǎng)又不配合，到底是該放棄還是堅(jiān)持管到底？這種進(jìn)退兩難的問題，管老師在《一線帶班》中“抓家長(zhǎng)”的六招，巧妙地提出了許多好用的金點(diǎn)子，幫助我緩和了與家長(zhǎng)間的關(guān)系，也增進(jìn)了感情。
管老師一線帶班的經(jīng)驗(yàn)告訴我要用心“抓家長(zhǎng)”，用心站在家長(zhǎng)的角度去思考事情，“一對(duì)一反饋”用心跟家長(zhǎng)一起為孩子的成長(zhǎng)助力。萌萌是個(gè)相對(duì)文靜內(nèi)向的孩子，遵規(guī)守紀(jì)，與周圍同學(xué)交流不多，自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)一般。說實(shí)話對(duì)這樣的學(xué)生我是非常放心的，不擔(dān)心她會(huì)違反紀(jì)律給班級(jí)扣分，也不擔(dān)心她撂挑子不學(xué)習(xí)而導(dǎo)致成績(jī)太難看，因此作為老師我關(guān)注到萌萌的時(shí)間或機(jī)會(huì)就很少，在班級(jí)家長(zhǎng)釘釘群里也就很少提到萌萌的名字或與她相關(guān)的事情，就這樣在班級(jí)里、在家長(zhǎng)群里，萌萌就像一個(gè)透明人一樣。也難怪萌萌媽媽對(duì)我的留言沒有回應(yīng)。
我借鑒管老師的做法，采用“一對(duì)一的反饋”，把我對(duì)家長(zhǎng)和孩子的尊重真實(shí)地傳達(dá)給萌萌媽媽。
“萌萌媽媽，這是今天數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)中的一道難題，全班只有十個(gè)人做對(duì)了，萌萌就是其中的一個(gè)�！�
“萌萌媽媽，萌萌的健美操跳得非常好，被選為我們班的領(lǐng)隊(duì)�！�
這樣的有圖有文字的私聊信息發(fā)過去之后，一天之內(nèi)我就能收到萌萌媽媽的回復(fù)：“嗯�！薄爸x射！”“辛苦老師了！“雖然文字都很簡(jiǎn)短，但只要家長(zhǎng)有回應(yīng)我們之間就有了溝通。我們就這樣每周至少有四次溝通，萌萌媽媽回復(fù)的文字也越來越多。
很快班級(jí)開始了“親子共讀一本書”的活動(dòng)，萌萌想?yún)⒓�，又�?dān)心媽媽不愿意，希望我能做做家長(zhǎng)的工作。我私聊萌萌媽媽：“萌萌媽媽，您感覺到孩子與之前比較有變化嗎？”
“老師，孩子現(xiàn)在真的有變化呀！我一直覺得她就是個(gè)智力一般的孩子，現(xiàn)在她竟然連最難的題目都能做出來。她以前最不習(xí)慣被別人關(guān)注，現(xiàn)在竟然能帶領(lǐng)全班同學(xué)跳健美操。孩子現(xiàn)在變得越來越開朗了，回家還跟我們說說白天發(fā)生在學(xué)�；虬嗌贤瑢W(xué)的事，我真是太高興了……
“這一期的親子共讀一本書活動(dòng)馬上就要開始了，需要家長(zhǎng)參與，還要幫忙給孩子拍攝誦讀視頻，并上傳到班級(jí)群里。上學(xué)期咱家的萌萌放棄了這個(gè)活動(dòng)，這學(xué)期您的意愿如何？”
“老師，之前孩子想?yún)⒓�，是我怕耽誤她學(xué)習(xí)，沒讓她參加�，F(xiàn)在孩子發(fā)展得這么好，我覺得我之前的做法不太好。這次我們家報(bào)名參加，我也和孩子一起好好學(xué)學(xué)�！泵让葖寢尶烊丝煺Z(yǔ)地承諾著。
一種良好的班級(jí)氛圍，需要全體學(xué)生的共同參與才能形成，每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣自然會(huì)非常好。中學(xué)生正處于性格習(xí)慣形成的`關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)人定力不夠，往往最容易跟風(fēng)倒，近朱者赤近墨者黑。我們知道學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事情，辛辛苦苦地學(xué)末必次次都能有好成績(jī)，而成績(jī)不好又最容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而找各種理由逃避學(xué)習(xí)，一旦這樣的學(xué)生多了，就會(huì)產(chǎn)生不良風(fēng)氣，影響整個(gè)班集體的向上發(fā)展。管老師教給我們一招“要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)”，讓我們從“抓住家長(zhǎng)”入手，進(jìn)而“抓住學(xué)生”。
小郎是個(gè)調(diào)皮的男生，課堂上坐不住，總是東張西望，有點(diǎn)兒小聰明卻又不關(guān)注細(xì)節(jié)。課堂檢測(cè)成績(jī)從錯(cuò)一點(diǎn)兒，到錯(cuò)幾個(gè)，再到幾乎都不會(huì)，一路下滑。家長(zhǎng)原本認(rèn)為孩子聰明，是老師大驚小怪；我把孩子的錯(cuò)題發(fā)給他，他也是一副不以為然的態(tài)度。期中檢測(cè)時(shí)小郎的班級(jí)名次跌落至班級(jí)后十名，聽不懂的知識(shí)越來越多，他想放棄學(xué)習(xí)，我希望家長(zhǎng)能和老師一起督促鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。
上個(gè)月小郎流感發(fā)燒居家十天，我每天早晚兩次詢問小郎的身體情況，每天把教室里學(xué)生上課的課堂共享到家長(zhǎng)手機(jī)上，方便小郎在身體允許的情況下能同步學(xué)習(xí)；每一科、每一份練習(xí)的答案都在當(dāng)天發(fā)給家長(zhǎng)。除去最初兩天的高燒，后面的幾天小郎都出現(xiàn)在線上課堂上。小郎的爸爸也私聊我，跟我交流孩子在家的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，還說每天晚上都會(huì)陪著孩子學(xué)習(xí)，問問孩子習(xí)題是否訂正了。痊愈回學(xué)校后，小郎再也沒有之前吊兒郎當(dāng)?shù)臓顟B(tài)了，我在班集體表?yè)P(yáng)了他的努力堅(jiān)持和積極改變，在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣好了許多，甚至隱隱有了一種你追我趕的味道。我特地私聊感謝小郎的家長(zhǎng)：“過去十天的陪伴，您辛苦了！感謝您在工作的同時(shí)晚上督促孩子學(xué)習(xí)！孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越好了，在學(xué)校我將繼續(xù)陪伴督促他，請(qǐng)您放心。”
我的每天私聊，讓小郎的家長(zhǎng)感受到了老師對(duì)孩子的關(guān)心；我錄制課堂共享方便小郎學(xué)習(xí)的做法，讓家長(zhǎng)感受到了溫暖——老師如此關(guān)愛孩子，作為家長(zhǎng)也該和老師一起鼓勵(lì)孩子。家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪伴，讓小郎接受了學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度；小郎的變化給其他同學(xué)帶來了壓力，不如他的同學(xué)擔(dān)心被落下太遠(yuǎn)，比他好的同學(xué)擔(dān)心被他反超，無形中帶動(dòng)班級(jí)形成了一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以說我真誠(chéng)地感謝小郎的家長(zhǎng)。
一對(duì)一的反饋，感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)！老師給家長(zhǎng)送去的是希望而不是失望，不僅能喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，更能喚醒家長(zhǎng)的上進(jìn)心。教育的方法層出不窮，也奇妙無比。一個(gè)人的見聞，決定他的視野；一個(gè)人的心胸，決定他的作為；一個(gè)人的修養(yǎng)，決定他的格局。與自己握手言和，與教育握手言和，與世界握手言和。平凡而繁瑣的一線帶班的日常工作中隱藏著大智慧和大學(xué)問，我們還需終身學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起發(fā)展成長(zhǎng)。
《一線帶班》的讀后感7
讀過管建剛老師的教學(xué)系列書籍，喜歡管建剛老師樸實(shí)、幽默的文筆。曾看見朋友圈中好友在讀《一線帶班》這本書，心向之，往之，有緣遇到《一線帶班》，便一口氣讀完。
翻開《一線帶班》這本書，沒有精美的圖片，全是滿滿的文字，沒有高深的教育理論，全是接地氣的大白話。整本書共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿整本書，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及。
讀罷，不得不讓我為之嘆服，管建剛老師敢說、會(huì)說。管建剛老師所感、所言之理，有些是我們不敢拿到桌面上說的，有些是我們想說還沒來得及說的；有些是想說而說不好的……字里行間，我們感受到一線老師最真實(shí)的現(xiàn)狀。管建剛老師的文筆親和而鮮活，貼近一線教師的生活，接地氣，有煙火氣。
書中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細(xì)節(jié)入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得準(zhǔn)確、流利，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂趣，怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障，怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子，怎樣建題庫(kù)、怎樣梳理答題技巧等等，他的一線帶班如同一本武林秘籍，招招有效，招招實(shí)用。
作為班主任，我們時(shí)常感嘆：家長(zhǎng)不配合。如何讓更多的家長(zhǎng)動(dòng)起來呢？這是很多老班為之頭疼的一個(gè)問題，管老師的支招讓我們撥開云霧見明月。
管建剛老師說：“家長(zhǎng)跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)�！笨吹竭@一招，我的內(nèi)心深深被觸動(dòng)了。作為老師的我們，我們當(dāng)然知道家校合作的重要性，久而久之也習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝，卻沒曾想到，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”他們。
于是在第一單元考試后，我學(xué)著管建剛老師給我們班后進(jìn)生的家長(zhǎng)發(fā)了這樣一條短信：“您的孩子考試有進(jìn)步，祝賀她，也感謝您一直以來的關(guān)心和付出�！�
家長(zhǎng)看到后感激地說：“謝謝老師，今后我將陪著孩子，讓孩子爭(zhēng)取更大的進(jìn)步�！�
班里悅悅的周末作業(yè)從不完成，我給她父母發(fā)短信：“周末的語(yǔ)文作業(yè)是……，麻煩您關(guān)注一下自己孩子的.作業(yè)完成情況，您辛苦了，不好意思，雙休日也不讓您安心過�！痹谖业摹案兄x”中，悅悅的作業(yè)也能按時(shí)完成了。
讀完了管建剛老師的《一線帶班》，收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子，同時(shí)自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染。同樣是站在一線，同樣是教書育人，管建剛老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對(duì)教育的思考，對(duì)教育的耐心，對(duì)教育的孜孜以求。所以我如此平凡，我的教育，我教的孩子亦是如此。
管建剛老師說：“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’。”向管建剛老師學(xué)習(xí)，一位好教師能上公開課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。帶著問題意識(shí)，研究教育，讓教育貼著地面行走，是我對(duì)教育的追求。
《一線帶班》的讀后感8
《一線帶班》這本書，未見其書早聞其名，幾個(gè)月前就聽說管建剛老師又出了一本“牛書”，可以成為一線教師手中“寶典”式的帶班教科書。微信朋友圈、管建剛老師的“后作文時(shí)代”公眾號(hào)都見過其他老師對(duì)這本書的解讀，都說這本書是一線教師的福音，能解決在帶班過程中遇到的各種各樣的問題，讓我對(duì)這本書充滿了好奇和期待。
一拿到書，我就迫不及待閱讀起來，一口氣就讀了大半本，根本停不下來。最近幾年在讀書方面懈怠了很多，上次有這樣讀書的沖勁大概要追憶到大學(xué)時(shí)代了。以前讀書，一般書的序要么是快速瀏覽，要么直接跳過，像這樣細(xì)細(xì)品讀書的序還是頭一遭，讀了序會(huì)讓人對(duì)這本書更加急于驗(yàn)證是否真如幾位老師描述的那樣妙。因?yàn)閷W(xué)校的共讀要求，我特意重新閱讀了《一線帶班》的兩篇序。
兩篇序的作者也是三位一線教師，字里行間充滿了對(duì)閱讀管建剛老師這本書的贊嘆�！敖拥貧�，用得上。”“實(shí)實(shí)在在有用”“有看頭，有學(xué)頭�！薄耙欢彦\囊妙計(jì)”“操作性很強(qiáng)”等，可見這本書是能實(shí)實(shí)在在幫助一線教師解決實(shí)際問題的`，一線教師的帶班困惑和難題在這本書里都能找到解決辦法。自己閱讀下來的感受是，確實(shí)如此，管老師在書中講的都是實(shí)際教學(xué)帶班過程中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，他的分析和解決途徑相較于之前閱讀過的一些過于理想化的班主任管理書籍中描述的現(xiàn)象和方法更加都貼合實(shí)際，切實(shí)可行。
《一線帶班》的讀后感9
學(xué)員回家作業(yè)常常不做該怎么辦？后進(jìn)生考試成績(jī)提不上該怎么辦？舉辦活動(dòng)父母不配合工作該怎么辦？……一線教師的疑惑、難點(diǎn)一個(gè)又一個(gè)，一線教師一邊埋怨一邊日夜奮戰(zhàn)，緊追不舍，卻沒什么進(jìn)展。這個(gè)時(shí)候，強(qiáng)烈推薦你讀管建剛教師的《一線帶班》，書里有許多的小竅門，招招合理，年輕教師能夠立即“拷貝”用來就用�？v覽一本書，可以用全方位、好用、恰當(dāng)、風(fēng)趣四個(gè)詞語(yǔ)來歸納。
全方位是管教師《一線帶班》的主要特性。打開的書，管教師對(duì)一線代班明確提出了“七抓”的竅門：抓開始，抓父母，抓時(shí)間，抓工作，抓基本，抓常態(tài)化課，抓備考。從以讓她們可以更為高度重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)、潛心學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
全部的小孩全是父母的`商品，因而我們要公平看待全部的小孩，無論是后進(jìn)生或是優(yōu)秀生，一視同仁，讓全部的小孩感受到教師對(duì)她們的關(guān)注。
我自始至終堅(jiān)信僅有踏踏實(shí)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)累積，持續(xù)實(shí)踐活動(dòng)，來日可期，班集體好帶！
《一線帶班》的讀后感10
作為一名一線教師，管老師的一線帶班經(jīng)驗(yàn)給了我很多的指導(dǎo)。整本書共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿整本書。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從優(yōu)等生到后進(jìn)生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及。
書中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，記錄了教學(xué)日常的瑣事，也道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細(xì)節(jié)入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得準(zhǔn)確、流利，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，怎么讓學(xué)生享受做作業(yè)的樂趣，怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障，怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子等等。
“抓家長(zhǎng)”。作為班主任，我們時(shí)常感嘆：家長(zhǎng)不配合。如何讓更多的家長(zhǎng)動(dòng)起來呢？這也是大多班主任為之頭疼的一個(gè)問題，管老師的帶班經(jīng)驗(yàn)讓我們撥開云霧見明月。管建剛老師在書中說：“家長(zhǎng)跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)。”看到這里，我的內(nèi)心深深被觸動(dòng)了。作為老師的我們，我們當(dāng)然知道家校合作的重要性，久而久之也習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的`感謝，卻沒曾想到，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候也感謝一下家長(zhǎng)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”。
“抓時(shí)間”。管建剛老師從學(xué)生進(jìn)校早上7：30——17：45，每個(gè)階段時(shí)間該讓學(xué)生做什么，都安排的滿滿的，這就讓學(xué)生懂得時(shí)間的分配，學(xué)生有了時(shí)間的規(guī)律，充實(shí)了校內(nèi)生活，而教師就輕易管理。同樣作為班主任的我卻沒有這樣細(xì)化，總是一把胡子一把抓，時(shí)常亂糟糟，對(duì)班干部的溝通和指導(dǎo)還不是很細(xì)化，對(duì)后進(jìn)生的管理也沒有規(guī)定的時(shí)間，管老師將每個(gè)時(shí)間細(xì)化，這才是科學(xué)的管理方法。
讀了管建剛老師的《一線帶班》，我收獲的不止各種實(shí)用的妙招和金點(diǎn)子，同時(shí)自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染——“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’�！弊鳛樾W(xué)帶班老師，工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是艱難繁重的。在現(xiàn)如今這個(gè)社會(huì)環(huán)境中，只要我們一線教師真誠(chéng)地捧著一顆”愛心”，努力提高自己的理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的帶班方法，“用心教書，真心育人！”我相信，我們所有扎根一線的教師都會(huì)干得非常出色且游刃有余的。
《一線帶班》的讀后感11
班主任的日常除了上課，改作業(yè)外，從早上踏入教室，先組織學(xué)生量體溫、打掃衛(wèi)生、吃飯，接著檢查作業(yè)、早讀、聽寫、還有課間操、安排各項(xiàng)活動(dòng)、聯(lián)系家長(zhǎng)、組織午飯、看午休……這其中還未包括鉆研教參及備課，處理學(xué)生之間的突發(fā)性事件或者打架事件等，總之，從踏入校門的那一刻起，時(shí)間基本上按分鐘甚至秒來計(jì)算。
如何將這些瑣碎日常安排得當(dāng)有序，并有效提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，管老師的《一線帶班》給了我很多觸動(dòng)。
01、班主任要先嚴(yán)后慈
學(xué)生在校時(shí)間少任務(wù)重，要讓一群孩子高效地完成這一系列的事情，務(wù)必要有組織有紀(jì)律，作為這支“小部隊(duì)”的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，沒有威嚴(yán)，往往就在準(zhǔn)備階段浪費(fèi)太多時(shí)間，沒有好的開始，更難論后面的效率。所以管老師與新同學(xué)的第一次見面選擇是嚴(yán)肅，克制地面對(duì)他們，先把威嚴(yán)立起來，再和藹，親切。但是諸如我之類的年輕老師不知道這一點(diǎn)，學(xué)生是很樂于與你談心，打成一片，但是要讓學(xué)生做到令行禁止，迅速高效完成在校任務(wù)，即使此刻你正顏厲色，他們依舊松松散散。
如此這般，還是有挽救辦法的，管老師在后進(jìn)生的教育中提到，由于小學(xué)的班主任六年帶班制，后進(jìn)生會(huì)感覺自身在老師心中的心理定位也固定了，再加之幾年相處下來，這些調(diào)皮孩子可能比老師自身還了解老師，更會(huì)利用老師的工作繁忙偷懶鉆空，如何讓他們有新的發(fā)展，管老師提到用“新”的開始，“你換了新發(fā)型，新的一天有新的進(jìn)步哦”、“今天換了新座位，新的座位要有嶄新的開始”、“這是你的新書包吧，新書包也有新知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)”等等，這可以是后進(jìn)生的發(fā)展契機(jī)，為什么不可以是班主任樹立新威信的契機(jī)。新的周一晨會(huì)，新的問題出現(xiàn)，班主任也可以樹立新的規(guī)矩，分析問題，呈現(xiàn)后果，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)置懲罰。
有懲罰就要有落實(shí)，說到做到，是樹立威信的重要途徑。班里之前有個(gè)孩子字體潦草，才二年級(jí)就開始連筆寫字了。我拿著作業(yè)找他談話，談話之后收效甚微，之后跟他立下規(guī)矩，再不認(rèn)真書寫就擦掉重寫，規(guī)矩立下一兩天有所改進(jìn)，但馬上就松懈不少，我把他叫過來真的擦掉一兩次重寫之后，字體工整進(jìn)步程度相當(dāng)大，之后對(duì)他的提醒也也有效很多。無論是教師還是家長(zhǎng)，只是口頭批評(píng)沒有落實(shí)，孩子們很多時(shí)候會(huì)左耳進(jìn)右耳出，但是面對(duì)更加嚴(yán)厲的一方父母或者老師，他的批評(píng)和建議，孩子才會(huì)真正聽進(jìn)心去。
02、細(xì)節(jié)規(guī)矩不可少
班集體的效率往往決定于細(xì)節(jié)之處，早晨進(jìn)班是先說話還是先做準(zhǔn)備、排隊(duì)中是安靜等待還是和前后同桌閑聊兩句、每節(jié)課的書是塞桌兜還是放回書包等等，細(xì)節(jié)之處的不同行為反應(yīng)，折射出來的是學(xué)生的行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣不僅會(huì)影響班級(jí)日常，也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中反應(yīng)出來。逮住時(shí)間先說話做事會(huì)拖拉，做題會(huì)粗心，書包里的東西亂放，桌兜亂糟糟的，每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備會(huì)比別人慢一步。每次的粗心和慢一步都是學(xué)習(xí)上的小窟窿，積累多了就成缺口了。
因此細(xì)節(jié)之處立規(guī)矩是提高集體效率，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要措施。
這些細(xì)節(jié)從學(xué)生進(jìn)校到學(xué)生出校，越細(xì)越好，管老師的《一線帶班》的“抓時(shí)間”一章，從學(xué)生進(jìn)校7：30到下班17：45，基本上按分鐘規(guī)劃事無巨細(xì)地立規(guī)矩，作業(yè)的擺放順序、擺放位置、閱讀時(shí)間懲罰的人數(shù)最佳不超過兩個(gè)、組長(zhǎng)收作業(yè)三分鐘，其它同學(xué)趁此復(fù)習(xí)古詩(shī)等等，將細(xì)微之處的規(guī)矩都立起來了，學(xué)生變得自立挺拔，學(xué)校的繁瑣日常有條不紊，將余留的時(shí)間用到極致，充分地用在學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展上，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)也高效了起來。
03、教學(xué)要考慮實(shí)效
管老師用四個(gè)章節(jié)非常詳細(xì)描述了他的`一線帶班中如何“抓作業(yè)”、“抓基礎(chǔ)”、“抓常態(tài)課”和“抓復(fù)習(xí)”。這些事情基本上是每個(gè)老師教學(xué)的日常，但是管老師在相同時(shí)間甚至更短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得更牢的原因在于，管老師在教學(xué)之初就在考慮什么樣的管理手段和教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇可以讓學(xué)生真正的學(xué)得更扎實(shí)。
常態(tài)課的教學(xué)不同于公開課的絢麗，它是樸實(shí)的，復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、訓(xùn)練和作業(yè)，環(huán)節(jié)要固定有序，時(shí)間用在刀刃（考點(diǎn)）上，“聽說讀寫”落到實(shí)處。
落到實(shí)處，說起來簡(jiǎn)單，但是真的讓班級(jí)學(xué)生基本掌握，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也需要想盡辦法抓緊作業(yè)，抓實(shí)基礎(chǔ)，有序復(fù)習(xí)。班級(jí)學(xué)生各有所長(zhǎng)，寫字、朗讀、背誦、默寫中讓擅長(zhǎng)者抓后進(jìn)生，拜師傅。全班之間分小組比，男女生比，家校聯(lián)系，各個(gè)小組長(zhǎng)查漏補(bǔ)缺，追緊訂正，確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況老師心中有數(shù)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的掌握情況來進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)。
一線帶班，忙碌是常態(tài)，如何將時(shí)間充分轉(zhuǎn)化成教育價(jià)值，管老師用他多年的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧給我們總結(jié)了很多可以落到實(shí)處的教育措施，結(jié)合自身情況和班級(jí)學(xué)情，靈活落實(shí)管老師的教育理論，做高效型班主任，讓班集體成為學(xué)生夢(mèng)想起航的搖籃。
《一線帶班》的讀后感12
人生中最寶貴的財(cái)富是知識(shí)，讀書可以讓人更加聰明、有思考，而這些思考和想法，可以加速自己事業(yè)的發(fā)展。因此，很多人都愿意為了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，花費(fèi)很多金錢申請(qǐng)各種高價(jià)值的培訓(xùn)等活動(dòng)。然而，你是否聽說過一線帶班讀書的免費(fèi)機(jī)會(huì)？在這里，我將分享我深深體會(huì)到的一線帶班讀書的心得。
所謂一線帶班讀書，簡(jiǎn)單的描述就是在工作時(shí)間，通過學(xué)習(xí)課程，獲得額外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高自己的能力。具體而言，我所學(xué)習(xí)的一線帶班讀書，使用的是課程式學(xué)習(xí)，每周學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)，聽取理論知識(shí)講解后，要求及時(shí)整理筆記，相互評(píng)估交流，理解知識(shí)并對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)和回顧。
作為一名普通員工，我經(jīng)常會(huì)感到迷茫和無知，但通過一線帶班讀書，我學(xué)到很多有用的知識(shí)和技能。例如，了解了行業(yè)的最新趨勢(shì)，掌握了更多的業(yè)務(wù)技巧，并且改善了自己的工作效率和團(tuán)隊(duì)管理能力。此外，我還獲得了很多人際交往的經(jīng)驗(yàn)，并且深刻理解了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。這些，大大拓寬了我的.技能和視野。
一線帶班讀書的收獲是非常實(shí)際和迅速的，不僅可以提升自己的工作實(shí)際能力，還能夠幫助大家對(duì)自己的個(gè)人職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度的思考和規(guī)劃。因此，一線帶班讀書是一種很好的方法，可以讓你更好的理解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和目標(biāo)，并進(jìn)一步鍛煉自己的職業(yè)能力。
總之，我在一線帶班讀書中獲得了很多有用的知識(shí)和技能，并感覺自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向也變得更為清晰。我建議，如果你尋求更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，那么一線帶班讀書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過不斷地學(xué)習(xí)和反思，你會(huì)不斷提高自己的能力，更好有規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)！同時(shí)，也衷心感謝企業(yè)能夠給予我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。
《一線帶班》的讀后感13
管建剛老師的《一線—》系列書籍共有三本，分別為《一線帶班》、《一線教師》和《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》。這三本書我買了兩套分別放在辦公室和家里，這是我閑下來就會(huì)認(rèn)真細(xì)讀的書，也是一本常讀常新的書。讀了此本書，再一次聆聽管老師寫這本書的初衷，引起了我的一些思考。
“三百六十行，行行出狀元”，管老師就是教師中的狀元。無論是作業(yè)，常態(tài)課，家長(zhǎng)，還是閱讀，復(fù)習(xí)，考試，處處都用心，處處都彰顯智慧。在與學(xué)生和家長(zhǎng)“斗智斗勇”的過程中，逐漸把自己修煉為一名受歡迎、效率高的優(yōu)秀教師。
讓我印象最深的莫過于管老師對(duì)“阿倫森效應(yīng)”的應(yīng)用，即人們喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人。他認(rèn)為，在教學(xué)中，開學(xué)伊始不要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出所有的'溫柔與和善，再逐漸嚴(yán)格要求，而是先來個(gè)“下馬威”，以嚴(yán)厲為主，再慢慢地展現(xiàn)出“好”的一面，柔和的一面，這樣，學(xué)生反而會(huì)更加珍惜。這引起了我對(duì)教師“嚴(yán)慈”的思考。教師到底是嚴(yán)格好，還是寬松點(diǎn)好呢？應(yīng)該怎樣把握這個(gè)尺度才合適呢？
小學(xué)階段，學(xué)生們精力旺盛，一個(gè)班級(jí)中人數(shù)較多，如果老師不嚴(yán)厲，沒有一定的規(guī)矩，很難管理。尤其是音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，因?yàn)樵趯W(xué)生心中，語(yǔ)數(shù)英才是重要的，其他的課可以放松，不必那么認(rèn)真。所以，教師的嚴(yán)格，以及樹立一定的規(guī)矩是必要的。說到“嚴(yán)”一般想到的詞匯都是苛責(zé)、一絲不茍；說到“嚴(yán)師”不免會(huì)想到加重作業(yè)、體罰學(xué)生。但是這其實(shí)都是對(duì)于嚴(yán)師非常片面的理解。究竟什么才是嚴(yán)師。真正的嚴(yán)師重點(diǎn)其實(shí)并不僅僅在嚴(yán)字上，而是要做到嚴(yán)之有法、嚴(yán)之有度、嚴(yán)愛結(jié)合。
首先，嚴(yán)之有法，嚴(yán)格的同時(shí)也要采取合理的方法，直接地、簡(jiǎn)單粗暴地批判學(xué)生反而更加容易引起學(xué)生的叛逆心理。即使學(xué)生接受了批評(píng)，可能也并沒有真正的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是為了逃避懲罰所以不得不認(rèn)錯(cuò)。因此在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也要注重方法，要曉之以情，動(dòng)之以理。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤才是“嚴(yán)”得成功。
其次，要做到嚴(yán)之有度，講究嚴(yán)得恰到好處。過分嚴(yán)格甚至打擊學(xué)生會(huì)打壓學(xué)生的自信心，讓他們無法正確看待自己的缺點(diǎn)，從此產(chǎn)生自卑心理，不敢學(xué)習(xí)，更不愿學(xué)習(xí)。同時(shí)我國(guó)教育法規(guī)定，教師享有教導(dǎo)學(xué)生與訓(xùn)誡學(xué)生的權(quán)利，但是并沒有體罰學(xué)生、辱罵學(xué)生的權(quán)利。因此教師在訓(xùn)誡學(xué)生的時(shí)候要注意度的把握，以免造成不良后果。
最后，真正的嚴(yán)師其實(shí)是嚴(yán)愛結(jié)合的。嚴(yán)是對(duì)結(jié)果的要求，而學(xué)生成長(zhǎng)的過程則需要老師用愛與耐心澆灌。嚴(yán)格與慈愛相結(jié)合，正如斯金納的操作性學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)需給予及時(shí)的強(qiáng)化，那么嚴(yán)格和慈愛便可以起到負(fù)強(qiáng)化與強(qiáng)化的作用。對(duì)于需要批評(píng)的錯(cuò)誤不能放縱，但是對(duì)于好的表現(xiàn)也要予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能促使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
教育需要智慧，需要用心。愿自己在日復(fù)一日的一線教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為一名更好的老師，一個(gè)更好的自己。
《一線帶班》的讀后感14
任教以來，我就時(shí)常聽老教師們說起管建剛這個(gè)教育專家，幾年前，跑了好幾個(gè)書店終于買到了他寫的書，讀了好幾本，使我感觸最深的就數(shù)《一線帶班》這本書了，今年暑假，再一次閱讀了這本書，算下來已經(jīng)是第四遍閱讀了，很受啟發(fā)！
管教師在序言中所說的“不只是我，每個(gè)一線教師，每天都在做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見。書如其名，這本書記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，看到書中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，就是在記錄自己身邊的瑣事，這個(gè)過程中他道出了我們一線教師的'困惑與迷茫。書中介紹了他一線帶班的“七抓”：抓開頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。從怎樣讓學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟？怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交？怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子？……管老師的一線帶班有妙招，招招實(shí)用。管老師的無私奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育的觀察思考和帶班能力，都能從瑣碎的日常小事顯現(xiàn)，這本書針對(duì)性強(qiáng)，接地氣，是一本對(duì)一線教師富有借鑒和啟迪意義的書。書中給我印象深刻的地方有很多，比如說抓日常管理，從下學(xué)的隊(duì)列隊(duì)形的重視，到每個(gè)課間找一位同學(xué)聊天，再到每天給一位學(xué)生寫“情書”，每一個(gè)細(xì)節(jié)都?xì)v歷在目。
管建剛老師的《一線帶班》七個(gè)板塊中的第五板塊抓基礎(chǔ)是我最感興趣的，我們都知道語(yǔ)文基礎(chǔ)有聽說讀寫，管老師關(guān)于這四個(gè)方面的見解非常細(xì)致獨(dú)到。第一抓：桌兜和書包。桌兜只允許放一本常用的字典，其他東西必須全部帶回家。有專人進(jìn)行檢查，沒有帶走的東西全部放到講臺(tái)，第二天早上第一節(jié)課前無人取走的，全部扔掉。堅(jiān)持一段時(shí)間后讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。第二抓：作業(yè)的書寫。干凈、整潔、美觀。開學(xué)第一個(gè)月的每一節(jié)語(yǔ)文課，上課鈴一響，描紅5分鐘。寫字也要抓后進(jìn)生，交給寫字小專家。第三抓：默寫正確率。抄寫字詞和需要背誦的內(nèi)容，默寫字詞和需要背誦的內(nèi)容，有關(guān)提寫關(guān)老師有很多小妙招。第四抓：課文朗讀。管老師非常關(guān)注抓預(yù)習(xí)讀課文，分為幾步：第一步，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，第二步，不好好預(yù)習(xí)讀課文的學(xué)生，第一單元的每一篇課文的預(yù)習(xí)朗讀，當(dāng)天在家里預(yù)習(xí)了，第二天早上讀給老師聽。第三步，QQ語(yǔ)音朗讀、手機(jī)朗讀錄音、家長(zhǎng)的朗讀簽條等。第五抓：課文背誦。提高認(rèn)識(shí)，提前背課文，開展快背活動(dòng)，抓后進(jìn)生的背誦。第六抓：課外閱讀。第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的敬畏之心。第二，每個(gè)月開展“班級(jí)閱讀之星評(píng)比”。第三，用好早上的閱讀時(shí)間，提前出示閱讀內(nèi)容，保質(zhì)保量。第四，晚上的枕邊書達(dá)人活動(dòng)。管老師每個(gè)方面的內(nèi)容都談得很細(xì)，很有示范性與實(shí)踐參考性，在此我不一一贅述，大家可以去讀一讀。
這本書，讓我深深體會(huì)到了我們平凡工作中的苦和樂。因此在日后漫長(zhǎng)的工作中，我還得不斷的向管老師學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮自己的智慧，把每一件一件小事做好、做實(shí)，讓孩子們真正受益，讓家長(zhǎng)們放心。
《一線帶班》的讀后感15
暑期有幸拜讀了管建剛老師的《一線教學(xué)》，正如這本書的題目一樣，書的內(nèi)容也是直截了當(dāng)。管老師單刀直入，一語(yǔ)中的，在感受他幽默的人格魅力時(shí)，我也深深地被他在教學(xué)、班級(jí)管理的巧思所折服。
在這本書里，管老師將一線教師工作的重難點(diǎn)概括為“七抓”，分別是“抓開頭”、“抓家長(zhǎng)”、“抓時(shí)間”、“抓作業(yè)”、“抓基礎(chǔ)”、“抓常態(tài)課”、“抓復(fù)習(xí)”，涵蓋了教學(xué)常規(guī)、課堂管理、家校聯(lián)系、教師專業(yè)成長(zhǎng)等重要內(nèi)容，其中讓我印象最為深刻的是管老師對(duì)以下幾個(gè)問題的'處理和解答。
怎樣接手新的班級(jí)
教師接手新的班級(jí)需要做好哪些交接工作？開學(xué)第一課要怎么上呢？
有的老師想要摒除前任教師的影響、樹立自己的權(quán)威，于是力求事事不同，有的老師一味地按照先前教師的做法管理班級(jí)，但自己做起來卻并不順手。管老師認(rèn)為要把這兩者做一平衡。新教師要處理好與前任教師的關(guān)系，不僅要向前任教師了解學(xué)生的情況、學(xué)生家長(zhǎng)的情況，還要了解前任老師在班級(jí)內(nèi)做的事情，取其精華。比如在書中，他延用了所接班級(jí)的周報(bào)的名字，他認(rèn)為這樣做一方面尊重了前任教師的成果，另一方面學(xué)生也會(huì)增加學(xué)生的成就感。與此同時(shí)，新教師也要考慮自己的教學(xué)長(zhǎng)處，結(jié)合班級(jí)情況發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)。比如側(cè)重于作文教學(xué)的管老師在接手新的班級(jí)時(shí)，考慮到教學(xué)時(shí)間和學(xué)生時(shí)間有限，他產(chǎn)生了是否要學(xué)生延續(xù)傳統(tǒng)，繼續(xù)背誦古文的思考。
如何幫助班級(jí)后進(jìn)生
管老師將一天的時(shí)間分為六段，將其中的一段設(shè)置為后進(jìn)生專屬時(shí)間。對(duì)待后進(jìn)生，管老師一方面用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面與后進(jìn)生家長(zhǎng)保持良好的溝通。值得注意的是，在與后進(jìn)生家長(zhǎng)的溝通中，管老師十分注重對(duì)后進(jìn)生家長(zhǎng)的感謝，他提出有了希望的家長(zhǎng)才會(huì)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也才能更好地成長(zhǎng)。
如何抓學(xué)生的基礎(chǔ)
在書中，管老師提供了以下幾種幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的好方法，我們也可以將學(xué)科教育中的技巧靈活運(yùn)用到班級(jí)管理中。
1、以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生。以寫字為例，他幫助學(xué)生設(shè)立了專門的拜師儀式，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助。
2、尊重個(gè)體差異，分層作業(yè)。拿朗讀來說，他將朗讀作業(yè)分層，朗讀程度好學(xué)生可以自己給自己通過。
3、給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)。建立朗讀qq群，每天晚上，安排兩個(gè)同學(xué)在qq群里朗讀，同一大組的同學(xué)要去聽和評(píng)分。
4、設(shè)置相應(yīng)比賽，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。管老師在每個(gè)單元結(jié)束后都會(huì)舉行一次朗讀比賽，以小組為單位，優(yōu)勝小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
管建剛老師不僅是一名語(yǔ)文老師，更是一名班主任。在一天天細(xì)碎、繁雜的工作中思考總結(jié)，摸索著更好的解決方法，這本書無疑凝聚了太多他對(duì)這份職業(yè)的愛和對(duì)一線同仁的關(guān)懷。希望大家都能在書中有所得，有所獲。
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