《正面管教》讀后感實(shí)用[15篇]

　　當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你心中有什么感想呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家收集的《正面管教》讀后感，歡迎大家分享。

《正面管教》讀后感1

　　很早以前就被安利過這本書，一直也沒有去讀，從事了教育行業(yè)，發(fā)現(xiàn)教育孩子太不容易了，如果自己不學(xué)習(xí)，就會被超越被淘汰，所以抽空就讀書。這本書，對于老師來說，也是極不錯(cuò)的選擇。

　　書中很多觀點(diǎn)都非常適合去教育學(xué)生，比如說鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)這塊，可能我們之前習(xí)慣性說：XXX，你真棒！現(xiàn)在看來這句話好敷衍，估計(jì)稍微大點(diǎn)的孩子都聽膩了吧。表揚(yáng)孩子最好用白描的方式，具體說出孩子哪方面做的好，就事論事，落實(shí)到點(diǎn)上。比如說：老師看到你剛才主動(dòng)撿起垃圾，你是一個(gè)注意衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境的孩子，謝謝你，我們都應(yīng)該像你學(xué)習(xí)。而不是說：哇，你真是一個(gè)好孩子，這話我聽著感覺都虛偽。比如孩子主動(dòng)把凳子擺好，可以說：“看來你把老師交代的事情記在心里并且做到了，你值得我們學(xué)習(xí)，了不起”等等。把夸獎(jiǎng)落到實(shí)處，有針對性。

　　對于父母來說，培養(yǎng)孩子的.責(zé)任心不是一朝一夕的事，而是一個(gè)漫長而反復(fù)的過程。父母必須高度重視，從小做起，從小事做起，讓孩子在有責(zé)任感的氛圍下快樂成長，在潛移默化中得到責(zé)任心的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識，從而培養(yǎng)孩子健康的人格。作為父母，應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會以各種形式對孩子進(jìn)行引導(dǎo)、教育，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成誠實(shí)的品德。

　　培養(yǎng)一個(gè)孩子何等的心血，但最最重要的是，你想孩子成為什么樣的人，首先你自己就得是什么樣的人，教育就是潛移默化耳濡目染的過程。我們不能不苛求孩子成為完美的孩子，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不是完美的父母。

　　讀書使人明智。

《正面管教》讀后感2

　　一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時(shí)，我認(rèn)為對于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的.。

　　在實(shí)施正面管教方法的過程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去。在面對孩子的某些問題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來，尋找更好的解決方法。當(dāng)我們理智的看待問題，而不是問題的結(jié)果，就不會那么生氣，孩子是一個(gè)社會人，是一個(gè)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和陪伴的作用，誰都會犯錯(cuò)，但這是一種成長的方法，我們要給孩子成長的機(jī)會，讓孩子在錯(cuò)誤中成長。

　　縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的。現(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對問題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。

　　“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�(lì)，但作者所說的鼓勵(lì)并不是簡單的贊揚(yáng)。作者所說的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會，是對孩子的尊重。這種尊重會引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。

　　孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的快樂環(huán)境中健康成長。

《正面管教》讀后感3

　　“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時(shí)的語言講解作者和觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦�加合格的老師。閱讀這本書的過程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個(gè)著重號。有些教育觀念確實(shí)在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。

　　其實(shí)，在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，勢必會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅(jiān)定去贏得孩子

　　首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會了通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，失去了自我評價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是

　　尋求別人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：

　　1、表達(dá)對孩子感受的理解；

　　2、表達(dá)出對孩子的同情；

　　3、告訴孩子你的感受；

　　4、讓孩子關(guān)注解決問題；

　　不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。

　　書中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯(cuò)的學(xué)生需要“暫�！毕聛砣ダ潇o地思考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機(jī)。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當(dāng)然如果想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對不能將積極的“暫停”變成消極的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子

　　現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的'，時(shí)間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過，首先我

　　們自己就得學(xué)會把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子認(rèn)識到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學(xué)生在遇到困惑的問題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會得到相應(yīng)的提升。

　　對我們教師來說，正面管教既不會讓學(xué)生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會孩子學(xué)會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

《正面管教》讀后感4

　　看了《正面管教》最后兩章，我對書里的正面管教工具“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，“用日常慣例表來避免權(quán)力之爭”深有感觸。在教育孩子上，我一向都是事事親力親為，在孩子小的時(shí)候，孩子只要有什么需求，我都是及時(shí)為孩子準(zhǔn)備好，這樣的話，孩子養(yǎng)成了什么事情都找媽，我也為孩子的事情忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，孩子也失去了動(dòng)手能力，做事情丟三落四，自己很多事情也懶得及時(shí)去做，不利于孩子的成長。在看完《正面管教》之后，我從中學(xué)到好多管理方案，原來孩子要換洗的衣服我都幫他們整理好拿去清洗，現(xiàn)在我明白讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣，自己動(dòng)手把要洗的衣服放進(jìn)洗衣桶里，不放進(jìn)去我就不洗，廚房不幫忙打掃我就不做飯，雖然還有很多習(xí)慣需要制定慣例表來實(shí)行，不過我看到這么實(shí)用的做法，我可以自己再總結(jié)，再來制定。

　　作為班主任老師，制定行為慣例表也是我們教育管理上一個(gè)重要的環(huán)節(jié)步驟，我會結(jié)合班級的具體情況，分析學(xué)生特征，每位學(xué)生都是班里的一份子，他們都有義務(wù)為班集體做服務(wù)，也要負(fù)責(zé)值日工作，擦黑板是最經(jīng)常要做的'，每節(jié)課下課后就要及時(shí)的把黑板擦干凈，下一節(jié)課的老師才可以直接上課。我就制定了，如果沒有擦黑板，上課的老師可以有權(quán)利直接上課不寫板書，或者在黑板中直接板書，后果同學(xué)們自己要負(fù)責(zé)，班上的同學(xué)有義務(wù)提醒擦黑板的同學(xué)及時(shí)擦黑板，以免影響下一節(jié)課上課的效果。班主任老師還可以通過學(xué)生的一些缺點(diǎn)來制定相應(yīng)的慣例表，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，對我的教育管理幫助非常大。

《正面管教》讀后感5

　　顧題名而思意，就知道這本書講的是一種課堂管理方法：正面管教〔Positive Discipline〕。相較于我們在管理學(xué)生過程中常用的“說教〞、“獎(jiǎng)勵(lì)〞、“懲罰〞，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

　　這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的�；叵肫鹱约盒�時(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站，忘寫英文作業(yè)被打手心，結(jié)果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒有什么正面的效果。我曾聽說有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)通過抄寫漢字來懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字〞的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來就對漢語有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書中提到，“懲罰會造成的三個(gè)R：反叛〔Revolt，變得更不想學(xué)〕；報(bào)復(fù)〔revenge，因?yàn)閼土P引起不快，因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師〕；退縮〔Retreat，因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑，因此更沒信心學(xué)好漢語〕，說明了長期來說，懲罰對孩子來說是有害無益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是過度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵(lì)他們，可是之后上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎?〞，如果不是，哪怕再容易的問題也懶得答復(fù)�！跋矚g獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會依賴于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有奉獻(xiàn)的社會一員〞，這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。

　　正面管教那么認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題，“除非教給孩子們社會和情感〞；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說話的例子作了比喻。因?yàn)槊總�(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說話，每當(dāng)我們說錯(cuò)，父母總是重復(fù)正確的話語鼓勵(lì)我們，告訴我們“沒事，再來一次就好！〞而不會嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒有哪個(gè)中文老師會在學(xué)生說錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且承當(dāng)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學(xué)會嘲笑他，因?yàn)榇蠹視�一起幫助他認(rèn)識錯(cuò)誤，探索從自己的.錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有平安感和班級歸屬感。

　　幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:

　　1.我能行

　　2.我的奉獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我

　　3.我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響

　　幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能

　　1.我能自律和自我控制

　　2.我能與他人相互尊重地共事

　　3.我理解我的行為會如何影響他人

　　4.我能夠通過日常的練習(xí)開展我的智慧和判斷能力

　　一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會上，他們能夠?qū)W會為自己的錯(cuò)誤承當(dāng)責(zé)任，因?yàn)樗麄儠�得到幫助，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。

　　他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對所發(fā)生的事情的反響。

　　孩子們在得到傾聽時(shí)會更愿意傾聽別人。

　　通過傾聽學(xué)生同學(xué)的反響他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環(huán)境中，孩子們會愿意為自己的行為承當(dāng)責(zé)任。

　　通過探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯白。

　　孩子們只有在有時(shí)機(jī)通過對身邊所發(fā)生的事情的清醒意識和感知來評估問題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。

　　當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生們會探究發(fā)生了什么事，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯�來防止或解決這樣的問題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反響。

　　當(dāng)老師們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會有效。

《正面管教》讀后感6

　　《正面管教》這本書在我的書架上放置很久了，這個(gè)假期，晚上睡前陪孩子讀書的時(shí)間，我才得以拿下來好好品讀一番，恰逢我家那個(gè)搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經(jīng)常蹦出“不要！不要”之類的話，令我頭疼不已，借著這本書，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。

　　這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。

　　使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存�！蹦釥柹�認(rèn)為，通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。我試著用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時(shí)候大膽面對，并給他足夠的安全感，男孩的獨(dú)立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會試著在他自己完成一些事情時(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，但并不是盲目的鼓勵(lì)，更多時(shí)候我都是在觀察、在看，并不急著去參與、引導(dǎo)或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時(shí)候，才提醒他尋求幫忙。

　　這本書看到了一半，教育孩子的路才剛剛踏上萬里長征的第一步，我想，這本書帶給我的收獲并不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認(rèn)真思考，善于總結(jié)，才能有源源不斷的收獲。正面管教讀后感_第2篇:早聽說這本書如何好，終于在這個(gè)假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。

　　合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

　　“當(dāng)過度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的`方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人! 孩子沒辦法學(xué)會為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣�！�

　　作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐�？戳诉@本書才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長久。我也常思考:怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。

　　“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一-孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。

　　記得班里有一部分學(xué)生愛講話，尤其是在走廊，對于這個(gè)問題我很頭疼。一天中午，準(zhǔn)備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過程也也起到了點(diǎn)作用。

　　等我看到第六章《關(guān)于解決問題》還真講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實(shí)質(zhì)--尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八�有人的首要目的都是歸屬感和價(jià)值感�！边@句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺，就會喜歡一個(gè)集體。

　　當(dāng)我們了解，就會理解，當(dāng)我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價(jià)值感。

　　我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已�，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。

　　書中那個(gè)愛拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。

　　當(dāng)我們關(guān)注解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學(xué)會怎樣與人相處。在班會中共同就學(xué)生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過程中，他們就會明白是尊重，愛護(hù)會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。

　　寫到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒看見!撿起來呀�！卑パ�，不對，應(yīng)該這樣說:“包碰掉了，該怎么辦?”

　　把書中觀念當(dāng)做知識來接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。

《正面管教》讀后感7

　　我們的學(xué)習(xí)或是讀書也是為了改善現(xiàn)在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對待孩子亦是如此，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，學(xué)會鼓舞孩子，才能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。

　　當(dāng)我看到138頁的圖時(shí)非常的震撼，我們平時(shí)不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點(diǎn)，卻沒看到優(yōu)點(diǎn)。85%的優(yōu)點(diǎn)看不到，唯獨(dú)盯著那15%的缺點(diǎn)，要學(xué)會從每個(gè)孩子的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)。

　　有時(shí)我們在實(shí)踐這些知識時(shí)會有壓力可能家人會不理解，可能同事不會理解，但這時(shí)我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的`事。遇到問題并處于壓力之中的時(shí)候，要記得離開旁邊的觀眾，這樣才能更好的在私下里解決問題。

　　安排特別時(shí)光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個(gè)小時(shí)或怎樣，但是這個(gè)特別時(shí)光必須有，而且要讓孩子確切的知道這段時(shí)間是為他們設(shè)立的，可以和孩子一起計(jì)劃特別時(shí)光的安排。在學(xué)校中也可以給一部分學(xué)生一些特殊時(shí)光，要記得每個(gè)孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關(guān)注，讓他們獲得歸屬感。

　　我們常常用贊揚(yáng)來讓孩子達(dá)到一些行為目的，但贊揚(yáng)真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養(yǎng)出來的，是從應(yīng)對失望，解決問題以及錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的大量機(jī)會中獲得的自信和能力感中培養(yǎng)出來的。

　　花時(shí)間訓(xùn)練孩子，當(dāng)我們指望孩子收拾好自己的房間時(shí)，需要教給他們怎樣收拾告訴他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。

《正面管教》讀后感8

　　《正面管教》是我買的很早的一本書，真正讀起來，是上家長課程之后。原來看了個(gè)頭，沒有仔細(xì)看完過，沒有真正理解，真正學(xué)習(xí)以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒有時(shí)間真正去看。我們就沒有真正了解《正面管教》，當(dāng)然也不知道管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會看到老公“不對”的行為，孩子“不對”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因?yàn)檫@種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯(cuò)過了很多美好的事情。

　　自從學(xué)習(xí)了《正面管教》，我首先認(rèn)識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當(dāng)我一次次糾正孩子的“錯(cuò)誤行為”，老公的“錯(cuò)誤行為”時(shí)，我是多么的無知。也明白了，因?yàn)槔瞎�的低�?jiān)定高溫和，我就更加的高堅(jiān)定低溫和；因?yàn)槲业母邎?jiān)定低溫和，老公就更加的低堅(jiān)定高溫和。這就是相反相吸效應(yīng)吧。孩子也無法去體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感，沒有了心靈紐帶，家庭就沒辦法和諧快樂。這也是不能長期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無法發(fā)展出有價(jià)值的社會和生活技能。

　　在這樣的覺悟?yàn)榍疤�，我開始了我的正面管教之旅，這個(gè)過程沒有壓力，只有不斷的覺察、糾正、改變、接納和共同解決問題。有種我終于找到組織的感覺。以前因?yàn)殚L輩的無數(shù)的指責(zé)，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負(fù)積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無情”，老公也變得愛溝通了。我們能為孩子教育的一些問題達(dá)成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開心，很欣慰。我還學(xué)習(xí)到：犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的.好機(jī)會，我會努力讓每次犯過錯(cuò)誤后盡量不去白犯，不了了之，我會思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問題的過程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強(qiáng)了我的信心，以前犯錯(cuò)誤后的無盡的內(nèi)疚、挫敗感蕩然無存。是�。″e(cuò)誤：多么好的學(xué)習(xí)機(jī)會啊��！

　　讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當(dāng)他在自己在家獨(dú)一無二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒有持久地去關(guān)注兒子，當(dāng)時(shí)反而是一直在糾正他的錯(cuò)誤行為。當(dāng)時(shí)我兒子拿遙控器的天線差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責(zé)，我的壓力太大了，當(dāng)時(shí)帶孩子去道歉，孩子都不知道道歉是何物了，根本就沒有一點(diǎn)內(nèi)疚的感覺，我說的話也聽不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認(rèn)同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，（當(dāng)他做錯(cuò)或者不小心做錯(cuò)事情的時(shí)候，得到了鼓勵(lì)或者是沒有及時(shí)的引導(dǎo)，他不知道什么是對什么是錯(cuò)。）就像傻了一樣。我當(dāng)時(shí)也根本不知道，也沒有這方面的知識，沒有覺察到他的信念�，F(xiàn)在我不再拿他和他妹妹比較，和別的哥哥比較。認(rèn)識到了我對他情感的回應(yīng)是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因?yàn)槊τ谡疹櫭妹�，又沒人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的感覺，并不嚴(yán)重，我也在不斷得學(xué)著天天和他親密擁抱、撫觸。

　　當(dāng)侯老師告訴我們告誡的話語，要兩個(gè)孩子都一樣說的時(shí)候，我覺察到了我自己的錯(cuò)誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當(dāng)我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現(xiàn)出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。

　　當(dāng)我看到這段話：孩子的不良行為背后有其錯(cuò)誤觀念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯(cuò)誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為、、、最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛，而不是指責(zé)�！罢�面管教”非常明確地分為四類對錯(cuò)誤目的和觀念的有效鼓勵(lì)方式：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄。讓家長們有據(jù)可依，有方法指導(dǎo)，拿來就用。反復(fù)努力實(shí)踐。當(dāng)孩子出現(xiàn)表現(xiàn)時(shí)，我會對照著去做。

　　“邏輯后果”這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛的小男孩，因?yàn)殡S便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來，孩子不撿，爸爸說“你不撿起來我就不要你了”孩子大哭。我當(dāng)時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當(dāng)時(shí)我還沒學(xué)習(xí)到“邏輯后果”，只知道在心里指責(zé)行為。學(xué)習(xí)到一切都好解釋了。于是我認(rèn)識了、記下了“自然后果”這個(gè)超級正能量的詞語。邏輯后果只有在運(yùn)用得當(dāng)、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習(xí)到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰”，而自然后果在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那闆r下，能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓(xùn)練的過程吧。

　　“關(guān)注于解決問題”關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決。孩子是整個(gè)過程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者、、、沒有指責(zé)，只有通過啟發(fā)式問句、積極地“暫�！钡确椒ò褑栴}提出來，一起想辦法解決，一個(gè)嘗試改正的過程，沒有權(quán)威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來的婚姻生活奠定基礎(chǔ)。

　　“有效地運(yùn)用鼓勵(lì)”：孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。但是，要對一個(gè)正在做出不當(dāng)行為的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵(lì)……這節(jié)課是我們家要一直修煉的。被鼓勵(lì)長大的孩子肯定會比較自信，不會老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評過多，不去鼓勵(lì)，他對身邊的人也會只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來，玩起來就會比較困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎(jiǎng)孩子，再指出行為上不當(dāng)?shù)牡胤剑�孩子會容易接受吧。我認(rèn)為如果運(yùn)用好了鼓勵(lì)，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長不能想當(dāng)然的想著讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠(yuǎn)不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛一樣是不能強(qiáng)求的。是通過和媽媽、爸爸、周圍親戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中發(fā)展出來。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛等等，我們就要牢記著眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵(lì)孩子，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開交，我們可以引導(dǎo)一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，”“你是有禮貌的孩子”會比一味的指責(zé)管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習(xí)，很多的功課去做。繼續(xù)努力！

　　“家庭會議”：在沒學(xué)習(xí)這一章時(shí)，我們家也開過一次家庭會議，大家都沒目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責(zé)中結(jié)束。我們開之前沒有共識，爸爸沒有真正要說的話，媽媽一直記著孩子闖馬路的事情，很嚴(yán)厲地指責(zé)孩子。現(xiàn)在有了指導(dǎo)，真得覺得“家庭會議”就是“美好時(shí)光”！尤其是規(guī)定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節(jié)會讓每個(gè)家庭成員都感覺很開心，很受重視，簡單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情”，讓每個(gè)人都沒有壓力，不指責(zé)，只是每個(gè)人都想辦法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來個(gè)小小的游戲，原來表達(dá)愛可以這么簡單，又不做作，沒有壓力。我會試著拿“安全過馬路”為一個(gè)主題，來開一個(gè)“正面管教的家庭會議”的。

　　綜合應(yīng)用給我很多實(shí)際的、具體的指導(dǎo)：避免早晨的麻煩、情緒的撤出、避免就寢時(shí)的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。

　　正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛……

　　《正面管教》讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標(biāo)，學(xué)會了切實(shí)可行的黃金法則。我會慢慢學(xué)會生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習(xí)到《正面管教》課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習(xí)。

《正面管教》讀后感9

　　我們看一下幾種常見的教養(yǎng)方式：

　　1，嚴(yán)厲型——孩子不參與決策過程。過度控制，有規(guī)矩沒有自由，沒有選擇。

　　2，驕縱型——沒有限制，有自由但沒規(guī)矩，無限制的選擇。

　　3，正面管教型——和善與堅(jiān)定并存，有權(quán)威，有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇。

　　無論是哪種方式的教養(yǎng)，都是父母對孩子的愛，但這能否培養(yǎng)孩子成為一個(gè)真正有能力的人。一個(gè)真正有能力的人，必須具備七項(xiàng)感知與技能。這七項(xiàng)必備的感知與技能分別是：

　　1，對個(gè)人能力的感知，我能行。

　　2，對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力，我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家需要我。

　　3，對自己在生活中的力量或影響力的感知力，我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。

　　4，內(nèi)省能力，能理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

　　5，人際溝通能力，善于和他人合作，并在溝通，協(xié)作，協(xié)商，分享，共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。

　　6，整體把握能力，以有責(zé)任感，適應(yīng)力，靈活性和正直的態(tài)度來對待生活中的各種限制以及行為后果。

　　7，判斷能力強(qiáng)，運(yùn)用智慧，根據(jù)事宜的價(jià)值觀來評估局面。

　　長久以來的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定，有尊嚴(yán)，受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。

　　怎樣判斷一些教育方法是否有效有哪些依據(jù)？最重要的是看四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　1，是否做到了和善與堅(jiān)定并存？讓孩子感到無條件的愛但是又有邊界，感受到了安全感。

　　2，是否給孩子帶來了歸屬感，價(jià)值感。比如，嬰兒哭鬧，要不要抱？外行的.說法是不要抱，越抱他哭的越厲害。其實(shí)，當(dāng)孩子哭鬧的時(shí)候是在尋找歸屬感，尋找有人愛他的那種感覺。沒有滿足的歸屬感以及價(jià)值感都會變成以后婚姻中大量爭吵的原因。

　　3，教養(yǎng)的方法是否長期有效。嚴(yán)厲的懲罰五分鐘是有效的，但5年，10年，15年，甚至分開以后是否還有效果。懲罰短期有效，長期負(fù)面效果。

　　4，有價(jià)值的社會和生活技能以及良好的人格。

《正面管教》讀后感10

　　《正面管教》看完了，看的時(shí)候覺得有道理，但總是覺得實(shí)際操作難。而且也有疑慮：每個(gè)作者把成功的案例寫得那么多，難道他們是神仙，一點(diǎn)問題都沒有嗎？這本書的作者是個(gè)誠實(shí)而可愛的人，到后一章，她提到她不能用家庭會議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候，已經(jīng)是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書扔到窗戶外面去。

　　剛剛看的時(shí)候，我想試試，想在家里建立一個(gè)家庭會議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷。客廳應(yīng)該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧，他們一次聽我的，第二次不見得。時(shí)間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節(jié)目還沒有來。我瞅準(zhǔn)時(shí)間，準(zhǔn)備提出的時(shí)候，孩子的.朋友電話來了，講了幾句，說“我出去一下”。就整晚不見人影。

　　后來我改變時(shí)間，在孩子剛做完作業(yè)，飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙，地點(diǎn)選擇在書房。剛開口說：“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝�？”孩子就說：“我很好，沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無聊跟著一起出房間了。總之失敗了。

　　“善而堅(jiān)定的態(tài)度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機(jī)可乘，堅(jiān)定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨(dú)生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過她一直強(qiáng)調(diào)：所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn)：我無條件愛你們，我的孩子。父母老師的表情會告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達(dá)不出愛的。她提出的一個(gè)解決問題的小建議—冷靜下來再處理非常有效。但對父母來說需要“忍出內(nèi)傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書，但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。

　　上周，他檢查孩子寒假作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方，吃中飯的時(shí)候，他就問孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語氣友善）

　　孩子答：“暫時(shí)不出去�！保�留條后路）

　　他說：“如果晚上不出去，我就給你講講數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)的地方�！保ㄌ岢龇桨�，但仍然是建議）

　　孩子答：“嗯—好吧”（有點(diǎn)不情愿，但因?yàn)榍懊驿亯|，沒話說）

　　晚上——

　　關(guān)掉電視機(jī)，他說：“現(xiàn)在開始講題好嗎？”（和善語氣）

　　孩子悶悶地答，放下手機(jī)游戲，跟進(jìn)書房。因?yàn)樾闹胁辉敢�，孩子根本不正眼看作業(yè)，就那么斜著眼聽著，看著真讓人想發(fā)火。我本來也跟著進(jìn)去，后來就出來看電子書了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯(cuò)了公式。”（善而堅(jiān)定）

　　大概20分鐘后，他結(jié)束了講解，然后說：“你們現(xiàn)在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁題，做了一下午。”（表達(dá)出對孩子感受的理解）

　　“但是，你目前的分?jǐn)?shù)跟你的智力差距太大了，80分以上應(yīng)該是沒問題的�！保ǜ嬖V孩子他的感受）

　　“我覺得你分?jǐn)?shù)低是因?yàn)槟銢]有用草稿紙，步驟沒有一步步寫下來，所以有一點(diǎn)小錯(cuò)誤，就導(dǎo)致結(jié)果不對。如果寫下來，錯(cuò)誤就容易發(fā)現(xiàn)�！保ㄒ龑�(dǎo)孩子關(guān)注解決問題）

　　但孩子不領(lǐng)情，覺得晚上時(shí)間被占用，還是斜著眼。

　　他說：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。（忍耐）

　　孩子開始覺得委屈：“剛不是說講題嗎？怎么現(xiàn)在要做題呢？”

　　我擔(dān)心他們吵起來，就使眼色讓他出來到客廳。（冷靜下來再處理）

　　他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）

　　沖完涼，已經(jīng)冷靜下來。再次進(jìn)入孩子房間，說：“那道題做出來沒有？我們一起看看吧”（善而堅(jiān)定）

　　終于孩子沒有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來。

　　這一次案例的效果很好，但持續(xù)性不好。因?yàn)橛袝r(shí)候孩子爸還是會忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會賭氣。但經(jīng)過寒假的連續(xù)晚上講作業(yè)，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息：“我爸晚上要我做作業(yè)，我不去了�！�

　　我總結(jié)一下：父母付出時(shí)間（看作業(yè)，講題），孩子還是會覺察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨(dú)地生活在這個(gè)世界上。

《正面管教》讀后感11

　　讀《正面管教》這本書已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會忘掉很多，在實(shí)際生活中應(yīng)用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。

　　《正面管教》這本書所說的大部分原則是針對幾個(gè)基本概念的理解和運(yùn)用，以及大人們的正確態(tài)度。書里講到的工具有：

　　1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來，因?yàn)槟阍诟杏X好的時(shí)候才能做得更好。

　　2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。

　　3、讓孩子預(yù)先知道你會怎么做。

　　4、和善而堅(jiān)定的行動(dòng)，而不是光說。

　　5、如果必須要說，語氣要和善而堅(jiān)定，而且說的越少越好。

　　6、以情緒上的撤出讓自己避免開權(quán)力之爭，等雙方都冷靜下來以后，關(guān)注與解決問題。

　　7、用日常管理表來避免權(quán)力之爭。

　　8、要避免就寢前的`斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂和最傷心的事情。

　　9、通過讓孩子參與解決問題來避免權(quán)力之爭。

　　10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。

　　11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。

　　12、表達(dá)對孩子感受的理解。

　　13、給孩子一個(gè)擁抱。

　　14、運(yùn)用你的幽默感。

　　15、讓孩子參與晚餐的計(jì)劃、烹制和打掃。

　　16、設(shè)計(jì)一些暗號來提醒孩子該做什么。

　　17、給孩子提供選擇，而不是要求。

　　18、用“你一……，我們就……”。

　　19、用零花錢教孩子學(xué)習(xí)管理金錢，而不是用作獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

　　20、安排特殊時(shí)光。

　　21、家庭會議。

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　　沒有羅列出來的還有很多，我自己運(yùn)用最多的是“家庭會議、日常慣例表、清單、負(fù)面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會吼叫、會自責(zé)。隨著年齡的增長記性越來越不好，腦子里填滿了無盡的事情，總也做不完還記不起來，就用每日清單來解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會議呢就會充分調(diào)動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權(quán)和使命感（當(dāng)然我家堅(jiān)持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長了孩子有個(gè)好習(xí)慣家長也解放出來了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負(fù)面情緒表了，做完自評然后對自己的負(fù)面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會想到已經(jīng)解析過的問題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長來一一改善和實(shí)踐的，真的是家長做到了孩子也就跟上了。

　　相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！

《正面管教》讀后感12

　　《男孩的正面管教》這本書我相信定會受到廣大寶媽寶爸的喜愛。

　　現(xiàn)代最讓人頭疼的莫非是孩子的教育問題，尤其是男孩子。在大多數(shù)父母眼里認(rèn)為男孩子比女孩子調(diào)皮，很不好管教，孰輕孰重都不行。幸好有王金梅老師著的《男孩的正面管教》這本書方能給父母們帶來教育方面的參考。在教育的路上才能越走越輕松。

　　看完這本書我最能體會一點(diǎn)父母是孩子的榜樣，家里有什么樣的父母就會養(yǎng)育出什么樣的孩子。孩子一出生就會跟在父母身邊，父母的一言一行都影響著孩子的成長，好的壞的都會潛移默化的傳染給孩子。

　　作者開篇就告訴讀者育人先育已，我想值得每一位父母深思，我們想培養(yǎng)出什么樣的孩子那么作為父母的我們更應(yīng)該嚴(yán)以律己為孩子做出好傍樣。著名的心理學(xué)家武志紅老師說：母嬰關(guān)系決定孩子的一生。事實(shí)證明，從嬰兒期開始，媽媽對男孩的影響就至關(guān)重要并無可替代。例如種子剛在母體內(nèi)開始發(fā)芽生長的時(shí)候，醫(yī)生就會告訴孕產(chǎn)媽媽不要生氣，生氣會影響胎兒的生長發(fā)育。懷胎十月母親已與胎兒產(chǎn)生了深后的感情，似乎小家伙在母體內(nèi)已能感知母親的喜怒哀樂了。

　　上次一孕友在給胎兒做四維的時(shí)候，第一次小家伙很不配合，當(dāng)她對小家伙說要好好配合媽媽檢查能爭取一次性過，檢查完帶小家伙去吃好吃的。果然第二次很順利的通過四維檢查，這說明小家伙在母體內(nèi)懷胎十月已慢慢的與母親建立起不可替代的感情。

　　因此懷胎十月的一些好習(xí)慣也能影響到孩子的成長，隨著社會的發(fā)展，孩子們心理疾病漸漸的越來越多，有的自閉、有的抑郁，有的很極端甚至在其他方面表現(xiàn)的比較惡裂。這種種表現(xiàn)源于家庭的成長環(huán)境。

　　《男孩的.正面管教》一書中道出從小缺乏母愛的男孩，往往會伴隨有嚴(yán)重的情感缺失，長大后在感情上會嚴(yán)密防御，很難與人建立親密關(guān)系。孩童時(shí)期媽媽對男孩給予充分的陪伴，會讓男孩感受到愛、溫暖、包容，理解和接納。

　　事實(shí)表明青春期之前的男孩會比較依戀媽媽，同樣?jì)寢屢部沙蔀楹⒆釉V說心事的對象和學(xué)習(xí)的傍樣。此時(shí)的父母要嚴(yán)格要求自已，作文爭取給孩子做一個(gè)好傍樣。每個(gè)階段的孩子對父母的需求不同，在兒童時(shí)期男孩對母親的依戀比較多點(diǎn)；男孩子在4歲時(shí)會變得調(diào)皮、好動(dòng)；13歲時(shí)男孩的身體開始快速發(fā)育；14歲時(shí)會遇到人生第一件大事——進(jìn)入成人期的早期階段。

　　在進(jìn)入成人期的早期階段隨著男孩身體的發(fā)育會對爸爸需求多點(diǎn)。此時(shí)的男孩會把爸爸當(dāng)作自己的偶像。那么此時(shí)的父親更應(yīng)該做出好傍樣，給男孩塑造一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，可以帶男孩做一些適合他們的運(yùn)動(dòng)。

　　帶著男孩子去探索未知的世界，給男孩普及一些科學(xué)知識、金融知識、國家政治知識等各方面有利于培養(yǎng)男孩的夢想。男孩最初的夢想常常受到爸爸的影響。一個(gè)家庭中爸爸的角色是至關(guān)重要的。

　　通過讀這本書我認(rèn)為對男孩子的教育不光是知識方面的，性教育也尤為重要。之前總覺得女孩子在性方面是弱者，其實(shí)在青春期早期要對男孩子進(jìn)行性教育，可以避免男孩通過其他途徑接受錯(cuò)誤的性知識，從而影響身心健康。

　　本書一共著有十章，每章都有精華值得讀者好好細(xì)讀，教育男孩是一個(gè)用心的過程，用心方能培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的孩子。

　　如果你家的孩子調(diào)皮，不好管教我推薦你可以細(xì)讀這本書。很榮幸能在寶寶出生前看到這本書，我脾氣不是太好，我覺得應(yīng)該要克服自已改掉多年養(yǎng)成的暴脾氣給寶寶一個(gè)溫柔有愛的成長環(huán)境。

　　同時(shí)也希望讀者能有與之共鳴！育兒路上讓我們一起努力！

《正面管教》讀后感13

　　深秋的田野廣袤而蕭瑟，只剩下收割后農(nóng)作物的枝干在涼風(fēng)中颯颯作響，山坡幾簇開得正好的野菊花在這滿目蕭條中，顯得格外鮮亮。野菊花的葉子已見頹敗之勢，稀稀疏疏的黑色斑點(diǎn)見于其上，花也開敗了許多，饒是如此，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它依然是讓人眼前一亮的那抹。殘菊傲霜，果然是秋天最值得欣賞的景，最值得品味的情。

　　喜歡這抹殘菊。喜歡它傲霜的筋骨，喜歡它不隨波逐流的堅(jiān)貞，喜歡它淡泊處世的清醒。望著這抹深秋的精靈，我進(jìn)入了深思，不期然又想起了曾經(jīng)的班主任歲月，想起了與孩子的種種斗智斗勇的水深火熱。要是我與孩子們相處，也能像這淡泊的野菊這般平靜該多好；要是孩子們也能擁有野菊這種沉得住氣，處變不驚卻又斗志昂揚(yáng)的銳氣該多好；要是家長能夠放手，放任著孩子在深秋的冷空氣中堅(jiān)韌地成長該多好。

　　然而想想現(xiàn)下的處境，理想與現(xiàn)實(shí)的距離似乎是山幕重重，任重道遠(yuǎn)；可轉(zhuǎn)念一想最近閱讀的簡·尼爾森《正面管教》似乎又有路可尋。

　　一座山：不要做什么與要做什么。

　　我自認(rèn)為是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，也是一個(gè)沒脾氣的人。是的，你沒看錯(cuò)，這看似矛盾的兩樣特質(zhì)全集中在了我的.身上。之所以說我嚴(yán)厲，那是因?yàn)槊康介_學(xué)的時(shí)候，我就根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，擺出一副厲害面孔，把他們壓住，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣�？上�披著狼皮的羊再像也終歸是羊，久而久之我的孩子們就開始漸漸地不聽指揮了，我的班級管理之道漸漸地趨于崩塌。以往這是最讓我疑惑、也是最讓我頭疼的一個(gè)問題。讀了《正面管教》之后，我突然有一種豁然開朗之感。

　　其實(shí)孩子什么道理都懂，我們天天都在給孩子們說不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，孩子們聽得煩，上心的就更少了。他們的病根不在于不知道應(yīng)該怎么做，而在于沒有動(dòng)力去做�；蛟S這就是簡·尼爾森所說的“要”“不要”的問題吧。

　　簡·尼爾森認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育關(guān)注的是給孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是那么說的而去做什么；正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決，關(guān)注孩子需要的是什么。

　　這讓我想起了尤老師最近眉飛色舞給我說的他們班級的變化。

　　他們班的孩子其實(shí)不笨，但是卻很懶，好像什么事情都調(diào)不起他們的積極性似的。班級整體性集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，邢老師苦口婆心地說了一次又一次，批了一次又一次，然而收效甚微。

　　不得已，他改變了管理策略。最近他把班上分成了7個(gè)小組，每個(gè)小組實(shí)行加分減分政策，前兩名有獎(jiǎng)勵(lì)，最后一名有懲罰。你是選擇獎(jiǎng)勵(lì)還是選擇懲罰？他把選擇權(quán)交給了學(xué)生。這一政策一開始實(shí)施，他們班級的各項(xiàng)管理迅速好轉(zhuǎn)，班級凝聚力也提升了不少。

　　兩座山：贊美是手段，挫折卻是成長。

　　周三放學(xué)的時(shí)候，走在路上的我與小雨老師不期而遇。她正在和家長交流，恰巧那個(gè)家長我也認(rèn)識，正是我去年教的學(xué)生小澤的家長。

　　“老師，你說這孩子這是怎么回事兒呀！他這次考試是不是考得不好？我和他要考試卷子，他告訴我要落在學(xué)校了。我讓他回去拿還不樂意，總是在推三阻四的�！毙�澤媽緊緊地皺著眉頭，“他考好考壞這個(gè)我都有心理準(zhǔn)備，但是對于他現(xiàn)在這種不服管的態(tài)度，我很是頭疼�！�

　　“這件事我知道，當(dāng)時(shí)是我給他們監(jiān)考�！蔽医舆^話茬，向小澤媽媽講起了當(dāng)時(shí)的情況：“當(dāng)時(shí)他心情有些不好，我催了他兩句，他就生氣不寫了，一年級的時(shí)候，為了讓孩子奮發(fā)向上，我們給孩子太多的鼓勵(lì)、太多的贊美了，現(xiàn)在孩子聽不得我們的批評了。”

　　簡·尼爾森認(rèn)為：要贏得孩子，就要大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子，相信孩子有能力貢獻(xiàn)他們的一份力量。這也是書中我最有疑惑與最不能贊同簡·尼爾森的地方。這個(gè)理論有道理嗎？有。甚至可以說，這是一條金科玉律。然而我們也必須看到，時(shí)代已經(jīng)賦予了我們一些不一樣的東西�，F(xiàn)代社會，從上到下普遍宣傳贊揚(yáng)教育，在孩子成長中，最不缺少的就是贊美與鼓勵(lì)了。然而任何事情都有兩面性，過猶不及�，F(xiàn)在的孩子許多就像小澤一樣，聽不得一句不好的話，野菊一般抗壓耐挫折能力在孩子身上表現(xiàn)出來的越來越少了。

　　換個(gè)角度想，我們成人整天處在一個(gè)阿諛奉承的環(huán)境里都會被糖衣炮彈所侵蝕，何況孩子呢？所以我認(rèn)為，贊美是手段，挫折卻更是成長，孩子的成長離不開中庸之道。

　　三座山：千夫所指應(yīng)思變

　　簡·尼爾森認(rèn)為：當(dāng)父母和老師對孩子太過驕縱時(shí)，孩子培養(yǎng)不出來責(zé)任感。對于這句話，我特別能夠感同身受。

　　有一次放學(xué)，我又看到浩浩媽媽在陪讀。此時(shí)鈴聲還沒響，浩浩媽媽身邊正圍著一群小朋友在告狀：逢人就吐口水；別人不借東西給他，他就把人堵墻角揍一頓；老師管教就朝老師大吼大叫，甚至揍老師；閑著沒事兒就罵罵人打打架……浩浩身上的一切都顯得那樣的不合時(shí)宜。然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，在老師與家長多次溝通后，家長卻依然我行我素地奉行“我的孩子沒錯(cuò)，錯(cuò)的是別人”“哪怕孩子有錯(cuò)，打孩子也不是教育的辦法�！�

　　打孩子不是教育的辦法，這點(diǎn)我支持。然而現(xiàn)在孩子的品德已經(jīng)出行問題了，已經(jīng)被千夫所指了，浩浩媽媽是不是應(yīng)該反思一下自己的教育，改變一下教育策略？畢竟我們生于社會，長于集體，最終還要融于社會，既然我們是社會人，就要有社會的責(zé)任感，要遵守社會的規(guī)則。

　　從這本書中，有幾個(gè)思考點(diǎn)值得關(guān)注我去思考。

　　 1、教會孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

　　就如書中所說每個(gè)人都會犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過犯錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會，讓孩子意識到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會。

　　2、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。

　　作為老師，要確保把愛的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗(yàn)到更多的快樂。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼]有愛就沒有教育”。

　　《正面管教》這本書中常說，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的行為，正是如此。我會克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問題的好辦法。

《正面管教》讀后感14

　　在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看《正面管教》這本書。當(dāng)我剛看到引言部分時(shí)，我開始著迷了。其中，書中的一段話讓我激動(dòng)不已：“執(zhí)教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應(yīng)了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當(dāng)25年老師。” 作為一名人民教師，當(dāng)我看到這段話時(shí)，我內(nèi)心充滿力量，我迫不及待認(rèn)真閱讀，期待從這本書中找到希望和方向。

　　俗話說“功夫不負(fù)有心人。”當(dāng)我認(rèn)真閱讀完《正面管教》這本書時(shí)，我確實(shí)受益匪淺。書中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。讓我在自我反思，自我總結(jié)中慢慢進(jìn)步和成長。接下來，我想具體談一下我讀這本書后的一些感受和想法。

　　首先，這本書中有很多實(shí)例，說明如何在家里和學(xué)校里有效地運(yùn)用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。在書中，德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。正如他說的：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存�！痹谶@本書里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。通過學(xué)習(xí)，我了解到表揚(yáng)就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵(lì)卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認(rèn)可自己的努力是值得的，而不是只專注于追求完美或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經(jīng)常表揚(yáng)孩子卻忽略鼓勵(lì)孩子。比如說，我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表揚(yáng)只是暫時(shí)有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書，讓我重新審視了自己并且深度地去認(rèn)識和利用鼓勵(lì)。我嘗試了并且收到了不錯(cuò)的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“XX，這作文寫的真不錯(cuò)，如果你能寫地更工整一些，那么你肯定會完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續(xù)努力，最后她的`作文得到了優(yōu)秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)。我會在接下來的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習(xí)，讓鼓勵(lì)之光點(diǎn)亮孩子和我的夢想。

　　其次，作為一名教師，管理班級是極其重要的一項(xiàng)工作。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺自律是我一直在探索和學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)《正面管教》，我意識到我對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長久。其實(shí)，作為一位任課教師，我也經(jīng)常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒有找到很好的方法。慶幸的是我學(xué)習(xí)了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問題。”讓我意識到遇到問題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決。孩子是整個(gè)過程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機(jī)會施展他們解決問題的技能。我們會發(fā)現(xiàn)，很多孩子都是出色的解決問題能手，他們能想出很有創(chuàng)意，有助于解決問題的方案來。比如說在最近我們班的一次班會上，我提出了一個(gè)問題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來，他們列出來一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂十分鐘等。忽然，我意識到我根本沒有關(guān)注到問題解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問題的3R1H(相關(guān)，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結(jié)果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說同學(xué)回答問題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書確實(shí)讓我愛不釋手，我努力學(xué)習(xí)并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅(jiān)定。

　　總而言之，通過學(xué)習(xí)《正面管教》這本書，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅(jiān)定的人。另一方面，我從這本書中學(xué)到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導(dǎo)孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境中快樂健康地成長。

《正面管教》讀后感15

　　“和善而堅(jiān)決”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平常的語言講解和觀點(diǎn)，通過詳細(xì)的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者供應(yīng)了很多行之有效的方式和方法，也就是所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦�加合格的老師。閱讀這本書的過程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個(gè)著重號。有些訓(xùn)練觀念的確在讀書的過程中，靜靜地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　其實(shí)，在開頭閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓舞訓(xùn)練，可是認(rèn)真閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽撕芏嗉议L和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟同學(xué)相處。當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是懲罰過嚴(yán)，勢必會對同學(xué)的身心健康造成不良的影響;若是不懲罰，或懲處不力，同學(xué)又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的同學(xué)。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨踏上了正面管教之旅。

　　用和善與堅(jiān)決去贏得孩子

　　首先令我感受較深的就是提出的“和善與堅(jiān)決并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在進(jìn)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡潔地歸結(jié)為批判和嘉獎(jiǎng)，我們應(yīng)當(dāng)在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培育孩子對自我的熟悉以及對老師和家長的認(rèn)可和信任。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的協(xié)作。否則孩子就學(xué)會了通過觀看別人的反應(yīng)來推斷自己行為的對錯(cuò)，失去了自我評價(jià)和內(nèi)省的力量，從而漸漸被老師和家長培育成“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的`人”。依據(jù)科爾伯格的道德進(jìn)展理論，這樣的同學(xué)還處在道德觀念進(jìn)展較為低級的層面，也就是說這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所寵愛，是否對別人有關(guān)心或受別人贊揚(yáng)。但是，我們要培育的同學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。告知我們其實(shí)想要贏得同學(xué)的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：

　　1、表達(dá)對孩子感受的理解

　　2、表達(dá)出對孩子的憐憫

　　3、告知孩子你的感受

　　4、讓孩子關(guān)注解決問題。

　　不過在處理同學(xué)問題的時(shí)候，我們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度特別惡劣的孩子時(shí)，往往會火冒三丈，但是仍舊深信自己是對的，覺得都是同學(xué)的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕同學(xué)更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不行整理。其實(shí)，當(dāng)我們要求同學(xué)掌握自己心情的同時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)會掌握自己的心情。

　　書中提到的“樂觀的暫停”便與我們平常常常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得同學(xué)的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)當(dāng)是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。犯錯(cuò)的同學(xué)需要“暫停”下來去冷靜地思索自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解同學(xué)的行為的目的或是動(dòng)機(jī)。嚴(yán)峻的訓(xùn)斥或許可以快速地解決一些問題，但是這種做法對同學(xué)卻敬重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當(dāng)然假如想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題�？隙ú荒軐�樂觀的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。

　　用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子

　　現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好同學(xué)，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能非常坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光榮的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲處而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的同學(xué)為了避開責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是臨時(shí)性的，時(shí)間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，連續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們盼望看到的是同學(xué)能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子熟悉到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

　　在書中，給我們供應(yīng)了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告知孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，關(guān)心孩子分析接下來應(yīng)當(dāng)做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負(fù)面心情，從內(nèi)心深處熟悉到自己的錯(cuò)誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，假如每次班會都是自己的一言堂，那么同學(xué)的樂觀性確定會降低，同時(shí)他們的自辦法識也得不到應(yīng)有的進(jìn)展。長期以往，也會對同學(xué)在課堂上的思維力量和制造性造成肯定的影響。班會的意義在于教會同學(xué)在遇到困惑的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何解決。問同學(xué)該怎么做比告知同學(xué)怎么做，更能引起同學(xué)的留意。當(dāng)同學(xué)體會到冷靜思索的好處之后，他們的自我價(jià)值也會得到相應(yīng)的提升。

　　對我們老師來說，正面管教既不會讓同學(xué)感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會孩子學(xué)會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的訓(xùn)練方式，的確值得我們在平常的訓(xùn)練教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

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