[熱門]《咕咚》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的《咕咚》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《咕咚》教學(xué)反思1
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:
導(dǎo)入環(huán)節(jié):低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí),我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待,第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。
字詞教學(xué):對(duì)于字詞教學(xué),我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí),進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法,由于第二課時(shí),學(xué)生注重的是解意。
1、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做?怎么說的?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:兔子、小猴兒,大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的.閱讀境界。角色演評(píng),課后題目要求表演這篇童話,童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,我安排了一個(gè)角色表演,目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解,在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,問小動(dòng)物們:為什么逃跑?咕咚是什么?在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3、抓住重點(diǎn)字,理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。
練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié):
本文的內(nèi)容是較為簡單的,但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
本課的不足:
1、把讀課文沒有把握好,需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。
2、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握,課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。
4、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體味,對(duì)于一些小動(dòng)作,可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí),
總之,對(duì)于文中的深層含義:“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。可能與自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
《咕咚》教學(xué)反思2
最初在選擇課文的時(shí)候,實(shí)則也是糾結(jié)了一番,因?yàn)檎n文所剩無幾,考慮到自己的駕馭能力,也是選了又選,最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來了》。備課時(shí),查閱了很多相關(guān)資料,覺得由板畫入手,既新穎又代替了板書,故事情節(jié)一目了然,孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級(jí)語文課,本課兼容識(shí)字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面,僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng),有很多值得回味、思考、改正的方面,還請(qǐng)各位老師指點(diǎn)一二。
一、識(shí)字與寫字。
在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入,小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個(gè)句子來回憶課文內(nèi)容,應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn),以組詞區(qū)別;“喊叫”說個(gè)句子,其實(shí)都能達(dá)到最終目的。
寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透,還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤,都誤以為了三筆,實(shí)則我是提的是兩筆,寫時(shí)不該頓筆,很遺憾,不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍。
二、 內(nèi)容簡析。
在圖文對(duì)照方面做的很好,孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來,方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié),就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語言時(shí),學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話,說明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很容易。
還有一點(diǎn)做的很不夠,那就是評(píng)價(jià)語言的匱乏,這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的`。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語。這一點(diǎn)說明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí),用上了“有的,有的,還有的”,這個(gè)句式很實(shí)際,但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào),很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”,這個(gè)詞在什么情況下用呢,沒有具體的說明,只是描述了一下場面。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水,沒有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰?”引出故事的道理,其實(shí)不說孩子們也知道,說了就可以鍛煉他們的表達(dá),輕而易舉的引出課文宗旨。
三、 拓展方面。
在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié),最后再進(jìn)行表演,效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些,孩子們沒有組織,缺少紀(jì)律性的自由表演,為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。
最后,我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們,其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束,但是學(xué)習(xí)沒有停止,我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討。
《咕咚》教學(xué)反思3
《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元出現(xiàn)。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》這篇課文之后,又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣,淺顯易懂。
但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文,所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主,借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn),通過“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn),引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子,不能盲從。
一、以興趣為先導(dǎo),圖文結(jié)合入情境
新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,并配以“咕咚”聲,學(xué)生猶如身臨其境,思維很快活躍。
二、夯實(shí)基礎(chǔ),以識(shí)字、寫字為基石
識(shí)字,是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字,了解構(gòu)字的方法,大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。“咕咚”兩個(gè)字,分析字形識(shí)記!翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字!案弊掷媒M詞的方法識(shí)記!跋蟆,借助漢字的演變來識(shí)記!邦I(lǐng)”字的認(rèn)識(shí),通過和“跟”字對(duì)比識(shí)記。
新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求:教學(xué)中“多認(rèn)少寫”;強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確,掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的.書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空,注意每一筆的書寫規(guī)則;學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),要求書寫認(rèn)真、正確,教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià),保證了書寫效果。
三、以朗讀為主線,抓重點(diǎn)詞語、標(biāo)點(diǎn)感悟
有感情地朗讀課文,也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為,但低年級(jí)孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對(duì)課文的理解。
。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思,在讀中知,在讀中悟。比如:師生合作讀,生生合作讀,比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。
(二)抓住重點(diǎn)詞語感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句,一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情,最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容,抓住“可怕”“逃命”等詞,讀出咕咚一次比一次傳的厲害,體會(huì)人物內(nèi)心,并通過讀,展現(xiàn)自己的理解。
(三)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí),每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào),這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問號(hào)!豆具恕芬徽n有三次的感嘆號(hào),利用這三個(gè)感嘆號(hào),借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂,既提高了學(xué)生的朗讀能力,又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。
四、反思不足
教學(xué)結(jié)束,我一直在思索一個(gè)問題。語文課到底要教會(huì)孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是,語文的語用價(jià)值我并沒有很好的體現(xiàn)出來!耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式,以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子,雖然在課堂中提及了,卻沒有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然,還有別的不足,希望各位批評(píng)指正。
《咕咚》教學(xué)反思4
故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言能力!肮具藖砹恕边@節(jié)課我切合了語言活動(dòng)的特點(diǎn),讓幼兒多說,培養(yǎng)他們的語言能力,為了讓幼兒對(duì)于語言學(xué)的更加生動(dòng)有趣,于是我加上了一些表情和動(dòng)作來豐富這節(jié)課的'內(nèi)容,讓幼兒學(xué)的更快樂,所以,在目標(biāo)中,我設(shè)計(jì)了“學(xué)說故事對(duì)話,并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標(biāo)活動(dòng)。面部表情,眼神和手勢(shì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)于小班幼兒的語言表達(dá)起到了輔助性的作用。
在整個(gè)活動(dòng)過程中,我以表情圖片的方式導(dǎo)入,為了引出故事主人公的表情,為了表達(dá)故事中,小動(dòng)物們聽到“咕咚”聲,而引起的害怕情緒,也為了切合目標(biāo),所以,在分段講述中,我都會(huì)在學(xué)完對(duì)話的基礎(chǔ)上,進(jìn)行表情動(dòng)作的表演,使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后,我讓幼兒自己去想象它的表情,從而讓幼兒來感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過表情來加深語言內(nèi)容的有趣性。
我感覺本次活動(dòng)中,引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時(shí)候,“長毛獅子也會(huì)與狐貍一樣跟著跑起來嗎?”我拋出這個(gè)問題后,孩子們從討論—以至于辯論起來了,場面很激烈。雙方各執(zhí)一詞,在老師的幫助下,學(xué)會(huì)一些通過對(duì)方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。
《咕咚》教學(xué)反思5
故事是幼兒最愛的一種學(xué)形式。通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言能力!肮具肆恕边@節(jié)我切合了語言活動(dòng)的特點(diǎn),讓幼兒多說,培養(yǎng)他們的語言能力,為了讓幼兒對(duì)于語言學(xué)的更加生動(dòng)有趣,于是我加上了一些表情和動(dòng)作豐富這節(jié)的內(nèi)容,讓幼兒學(xué)的更快樂,所以,在目標(biāo)中,我設(shè)計(jì)了“學(xué)說故事對(duì)話,并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標(biāo)活動(dòng)。面部表情,眼神和手勢(shì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)于小班幼兒的`語言表達(dá)起到了輔助性的作用。
在整個(gè)活動(dòng)過程中,我以表情圖片的方式導(dǎo)入,為了引出故事主人公的表情,為了表達(dá)故事中,小動(dòng)物們聽到“咕咚”聲,而引起的害怕情緒,也為了切合目標(biāo),所以,在分段講述中,我都會(huì)在學(xué)完對(duì)話的基礎(chǔ)上,進(jìn)行表情動(dòng)作的表演,使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后,我讓幼兒自己去想象它的表情,從而讓幼兒感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過表情加深語言內(nèi)容的有趣性。
我感覺本次活動(dòng)中,引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時(shí)候,“長毛獅子也會(huì)與狐貍一樣跟著跑起嗎?”我拋出這個(gè)問題后,孩子們從討論—以至于辯論起了,場面很激烈。雙方各執(zhí)一詞,在老師的幫助下,學(xué)會(huì)一些通過對(duì)方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。
《咕咚》教學(xué)反思6
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了”。在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問題的能力,同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌,要問清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲,接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,孩子們聽的'也聚精會(huì)神,故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣,讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,慢慢的與我熟悉起來,雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答,本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,給孩子們提供一個(gè)想說,敢說,喜歡說的語言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),不要過于心急,這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識(shí)!
《咕咚》教學(xué)反思7
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問題的能力,同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌,要問清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲,接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,孩子們聽的也聚精會(huì)神,故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣,讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,慢慢的與我熟悉起來,雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答,本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的.積極性,給孩子們提供一個(gè)想說,敢說,喜歡說的語言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),不要過于心急,這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識(shí)!
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先模仿動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡,怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題
在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子,更多的知識(shí)需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性,創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。
《咕咚》教學(xué)反思8
對(duì)于《咕咚》我作為最后本冊(cè)書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考,不能盲目跟從。
我從課題入手,問“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問,咕咚為什么是口字旁?孩子們愣住了,不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識(shí),口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān),(比如:叫,喊,唱,吃等,這里我沒有復(fù)習(xí)到,是個(gè)缺憾),人會(huì)用嘴說話,可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說話,但是他們會(huì)發(fā)出聲音,比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音,呱呱是青蛙發(fā)出的聲音,嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了,我趁機(jī)又問,那“咕咚”是什么發(fā)出的'聲音?孩子們異口同聲:“木瓜!”我問,你呢怎么知道是木瓜的?我提示從哪幾個(gè)自然段知道的?孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”,這里孩子們問到了為啥高高的,不是低低的,我用粉筆做了現(xiàn)場演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段,都讀出來了我想要的效果。
我接著問,那小兔子知道是木瓜么?孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢?孩子們說“大怪獸”,我說從哪里看出來的,讀第2段。在這一段,我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序,并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作,體會(huì)詞語的準(zhǔn)確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句,有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說”,我問孩子們“叫”能不能換成“說”,為什么。孩子們說不能,因?yàn)榻新曇舸。我啟發(fā),聲音大,說明小兔子心里怎么樣?!我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句,孩子們都有了深刻的理解,自己讀得特別好。
后面的指導(dǎo)朗讀,仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo),這里都讀得非常不錯(cuò)。
后來野牛出來的那一段,我略過了。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了。因?yàn)橛X得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后,大家你看看我,我看看你,怎么樣了?孩子們說都笑了。我問,這個(gè)笑了,是不是開心地笑了?孩子們說不是。但是說不出為什么不開心。我引導(dǎo),你做錯(cuò)了事情,和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì),最后發(fā)現(xiàn)了真相,你笑了,你這是覺得?孩子們不會(huì)說,我替他們說出來了,是尷尬,不好意思,難為情。并讓他們?cè)跁献隽斯P記“不好意思地笑了”。這時(shí),我再讓他們讀,他們讀得特別棒!接著我又對(duì)比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑。讓孩子們對(duì)比讀,讀出不同的心情,孩子們樂在其中。
在最后我問孩子們,你喜歡誰?為什么?孩子們都喜歡野牛,并基本說出來野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我獎(jiǎng)勵(lì)了小星星。這時(shí)候,故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理,并讓他們做筆記在書上后讀了三次。
讀好課文,重點(diǎn)詞語讀不好的點(diǎn)撥,才能收到良好的效果。讀好了,就悟到了,也就懂得了。
《咕咚》教學(xué)反思9
首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲,接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,孩子們聽的也聚精會(huì)神,故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣,讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的`思維得到自由發(fā)展,同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,慢慢的與我熟悉起來,雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答,本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,給孩子們提供一個(gè)想說,敢說,喜歡說的語言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,按照領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),不要過于心急,這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識(shí)!
《咕咚》教學(xué)反思10
1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性,我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片,同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子,都笑了,我忙問:“你都看到了什么?“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢?孩子們都活躍起來了,你一言我一語地說起來,看來,他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢,興趣被調(diào)動(dòng)起來。
2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,但是相對(duì)缺乏集體朗讀,不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣,而進(jìn)入課文分析之后,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),還要有等待的耐性小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思。
在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只兔子聽見“咕咚一聲,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有獅子問“咕咚是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):
。1)低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。
。2)課文的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
二、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的'特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對(duì)照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對(duì)照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對(duì)?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
四、角色演評(píng),滲透德育
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),也發(fā)展了思維,提高了語言運(yùn)用能力,同時(shí)情操也得到陶冶。
《咕咚》教學(xué)反思11
有人說,低年級(jí)的語文課難度低,好把握。但當(dāng)我得知待評(píng)名師講課題目是《咕咚》的第二課時(shí),卻不免有些擔(dān)憂。雖然課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣,淺顯易懂,但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文,而且其中的對(duì)白較多,要講出新意并不容易。因此,我對(duì)教材內(nèi)容的處理上頗費(fèi)了一番功夫,力求讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),拓展思維,提高能力,明白事理。自我感覺教學(xué)效果良好。
一、新穎獨(dú)特的注意力訓(xùn)練
上課伊始,孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制,有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆,可謂是“魂不附體”,很難一下子安定下來。假如教師忽略這一點(diǎn),急于按部就班實(shí)施教學(xué),結(jié)果往往是“欲速不達(dá)”。其實(shí)能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多:比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外,我采用“科學(xué)坐姿”、“定點(diǎn)凝視”等提升注意力的方法,使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上,保證教學(xué)順利進(jìn)行。
二、以興趣為先導(dǎo),圖文結(jié)合入情境
新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,并配以“咕咚”聲,學(xué)生猶如身臨其境,思維很快活躍。在回顧第一課時(shí)內(nèi)容的同時(shí),結(jié)合學(xué)生的`回答,在黑板上粘貼的一個(gè)個(gè)可愛的動(dòng)物圖片
豐富了板書內(nèi)容,并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們個(gè)個(gè)躍躍欲試,都想一吐為快。
三、夯實(shí)基礎(chǔ),以識(shí)字、寫字為基石
識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn);新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求:教學(xué)中“多認(rèn)少寫”;強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確,掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量。我采用以下策略:
。ㄒ唬╅W式詞語。用新奇的詞語出現(xiàn)方式吸引注意力,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲,并運(yùn)用開火車讀,合作讀,賽讀等多種形式讀詞,加以鞏固。
。ǘ┳R(shí)字。提出問題,引導(dǎo)多種方法識(shí)字。隨文出現(xiàn)的生字“跟”,分析字形識(shí)記。將“足”字與“足字旁”進(jìn)行觀察對(duì)比;——你想怎樣記住它?(換偏旁、熟字加偏旁??)——你還知道哪些“足字旁” 的字?(跑、跳、蹲、蹦、路、踢??)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課前積累的好習(xí)慣。
。ㄈ⿲懽。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空,注意每一筆的書寫規(guī)則;學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),要求書寫認(rèn)真、正確,教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià),保證了書寫效果。
四、以朗讀為主線,抓重點(diǎn)詞語感悟
閱讀是個(gè)性化行為。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,
獲得思想啟迪,享受審美樂趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對(duì)課文的理解。
。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思,在讀中知,在讀中悟。比如:師生合作讀,生生合作讀,比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。
。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語悟。學(xué)生對(duì)詞語的理解還處在懵懂期,很難用語言表述清楚,我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。比如:“撒腿就跑” ——我們通常遇到什么樣的事才會(huì)“撒腿就跑”呢?(體會(huì)緊張、害怕的心理指導(dǎo)朗讀;)
“亂哄哄”——平時(shí)什么時(shí)候,什么地方亂哄哄?結(jié)合圖片體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場面,感受慌亂的心理狀態(tài)。
理解“愣”一詞,讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊體會(huì),在理解的基礎(chǔ)上,使學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的語氣語調(diào)。
(三)角色讀演,生生配合。由于課文篇幅較長,而且對(duì)白較多,通過分角色朗讀,能夠再現(xiàn)課文情境,幫助學(xué)生深入體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學(xué)則邊聽邊根據(jù)自己的理解配合做動(dòng)作。這樣生生配合,讀的同學(xué)聲情并茂,表演的同學(xué)入情入理,既發(fā)展了學(xué)生的思維,又培養(yǎng)了想象力。
五、以合作交流為新的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)指出,教學(xué)中要以學(xué)生為主體,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決問題。
。ㄒ唬┬〗M合作探究:讀一讀5-7自然段,邊讀邊劃出描寫?yīng){子
的語句。學(xué)生帶著問題讀文、交流,增強(qiáng)了動(dòng)手能力和合作意識(shí),問題很快得到解決。
(二)小組討論:在這個(gè)有趣的故事中,你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的做法?不喜歡誰的做法?分別說說理由。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言,在交流中受到啟發(fā),語言表達(dá)得到鍛煉,增強(qiáng)了明辨是非能力。
六、注重思維的拓展,想象力的培養(yǎng)
。ㄒ唬┬(dòng)物弄清真相之后都笑了,他們會(huì)邊笑邊說些什么?
。ǘ┤绻阍诤吢牭焦具寺,你會(huì)怎么辦?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性、實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這兩個(gè)問題,既培養(yǎng)了學(xué)生想象力,又與生活實(shí)際相連,讓他們懂得,遇事要看一看,問一問,想一想,才能了解事情的真相。
七、用改編的兒歌結(jié)尾
朗朗上口的兒歌,便于學(xué)生記憶,在加深理解課文的同時(shí)再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記:遇事情,不慌張,看仔細(xì),想明白,事情真相要弄清!
八、角色演評(píng),滲透德育
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并
對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
九、反思不足
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有更好,即使經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂也會(huì)有不足。錄像課之后,我伏案沉思:盡管本節(jié)課的教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),但仍需改進(jìn):
。ㄒ唬⿲W(xué)生在課上的書寫時(shí)間還應(yīng)適當(dāng)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和練習(xí),力爭讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,人人寫一手漂亮字。
。ǘ﹤(gè)別學(xué)生注意力不夠集中,注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。需進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。只有掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢,進(jìn)一步培養(yǎng)興趣,發(fā)展思維,提升注意力,達(dá)到課堂有質(zhì)、有效、高效。
《咕咚》教學(xué)反思12
《咕咚》是一篇有趣的童話故事,告訴我們聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí),我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。
一、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),課上,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
二、圖文結(jié)合,感知內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,把3幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對(duì)照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點(diǎn)語句,理解內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的.對(duì)?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
四、角色表演,滲透德育
教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果,但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高,今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。
《咕咚》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
、僬J(rèn)識(shí)“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字;會(huì)寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個(gè)生字。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個(gè)新偏旁。
②正確、流利有感情地朗讀課文。
、哿私庹n文內(nèi)容,能大致體會(huì)“聽到任何事情,要?jiǎng)幽X想想或去看看,才能了解事實(shí)真相”。
2、能力目標(biāo)
、倥囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力
、谂囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
③培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力
教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,逐步達(dá)到感情朗讀的水平;識(shí)字、寫字練習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn):了解課文內(nèi)容,能大致體會(huì)“聽到任何事情,要?jiǎng)幽X想想或去看看,才能了解事情真相”。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、吸引學(xué)生,揭示課題.
1、多媒體播放多種聲音,請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么聲音。
2、(板書課題),請(qǐng)大家舉起手跟老師一起寫這兩個(gè)字。(要求:字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題
3、細(xì)心的孩子,認(rèn)真觀察這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形聲字,象聲詞)
4、提問:“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢?學(xué)習(xí)了課文就知道了。
二、初讀課文
1、自由讀課文,建議:用筆勾出自己不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音把這些字讀準(zhǔn);對(duì)于自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍。
2、讀了課文,你有什么問題嗎?
3、再讀課文,看誰能通過自己的讀來解決問題。
三、學(xué)習(xí)生字
1、讀一讀
多媒體出示帶生字的詞語,自由認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音。
2、認(rèn)一認(rèn)
沒有了拼音寶寶幫忙,你還認(rèn)識(shí)嗎?(賽讀詞語)
3、玩一玩
①同桌拿出識(shí)字卡片,互相認(rèn)讀
、谡,(多媒體示一棵蘋果樹,蘋果上分別寫了生字,認(rèn)對(duì)了,蘋果就會(huì)掉下來)
4、議一議
、傩〗M合作學(xué)習(xí),誰有好辦法記住這些生字。
、谡l愿意把自己的識(shí)字方法介紹給大家。
四、再讀品悟
1、自己練習(xí)讀課文,做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字。
2、四人小組輪著讀課文,互相評(píng)一評(píng),讀的好在哪里,還有哪些地方要注意讀好的。
3、朗讀檑臺(tái)賽
4、齊讀課文
五、指導(dǎo)寫字
1、出示本課要寫的生字,選“家”“怕”擴(kuò)詞。
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、師范寫(重點(diǎn)指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”)
4、生臨寫
5、練寫,互相評(píng)價(jià)(引導(dǎo)學(xué)生從字形,書寫速度,書寫姿勢(shì)等方面評(píng)價(jià))
第二課時(shí)
一、激趣復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
1、(多媒體:湖邊長著幾棵木瓜樹,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,誰能叫出它的名字,它就會(huì)掉下來(配“咕咚”聲)
2、聽,這“咕咚”聲是成熟的.木瓜從樹上掉下來,落到湖面的聲音?删褪沁@個(gè)聲音,卻讓森林里小動(dòng)物們,(引導(dǎo)說到“亂哄哄”)為什么呢?
二、創(chuàng)設(shè)情境,合作學(xué)習(xí)
(一)學(xué)習(xí)第2自然段
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰?
聽到聲音,小兔什么樣兒?
2、讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內(nèi)容。
3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔為什么害怕?你也有過嗎?
填空:
_______________________,我急得撒腿就跑。
_______________________,我嚇得撒腿就跑。
_______________________,我緊張得撒腿就跑。
4、小兔不僅跑,還邊跑邊喊,誰來喊一喊?
5、指導(dǎo)朗讀
他嚇得撒腿就跑,一邊跑,一邊喊:“咕咚來了!咕咚來了!”
。ǘ⿲W(xué)習(xí)3―5自然段
1、聽到他的喊聲,猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的?(跟、跑)讀3、4自然段。
2、野牛跟他們有什么不同?它是怎么做的?(追、問)讀5然段,劃出描寫野牛的句子。
3、對(duì)比兩幅圖,小動(dòng)物們和野牛的表情有什么不同?如果用一個(gè)詞形容,你會(huì)用什么?(慌慌張張、不慌不忙)
動(dòng)物們慌慌張張是因?yàn)開___________________________。
野牛不慌不忙是因?yàn)開_____________________________。
引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案,指導(dǎo)有感情地朗讀。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)6―7自然段
“咕咚是什么呀!”小動(dòng)物們誰知道呢?指導(dǎo)朗讀(重點(diǎn)讀好小兔的話)
瞧,連小兔也不知道“咕咚”是什么,為什么?(沒思考)怎么辦呢?讀6、7自然段。
這時(shí),小動(dòng)物們會(huì)說什么,小兔又會(huì)怎樣呢?
三、總結(jié)深化
1、現(xiàn)在,你最想對(duì)誰說句話,說什么?
2、戴頭飾表演“咕咚”這個(gè)故事。
四、布置作業(yè)
1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。
2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。
板書設(shè)計(jì)
20.咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑沉著冷靜
大伙兒一個(gè)跟著一個(gè)肯動(dòng)腦筋
野牛攔、問
教學(xué)反思:
整堂課,我對(duì)學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè),因此上得也比較順,但有一個(gè)環(huán)節(jié),可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑,我只是一句話帶過,沒想到學(xué)生卻揪著大象不放,當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出:“老師,大象這么大,為什么也嚇得跟著跑?”我當(dāng)時(shí)一愣,沒想到學(xué)生的回答更精彩!按笙罂赡苷J(rèn)為這咕咚比他還要大,所以也嚇得跟著跑!蔽以谛睦餅閷W(xué)生的回答喝彩。課到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意,可有個(gè)學(xué)生可能上課聽得不是很認(rèn)真,他又問了前面那個(gè)問題:“老師,只不過是一聲咕咚聲,大象為什么也跟著跑啊?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說:“因?yàn)榇笙鬀]動(dòng)腦筋啊,遇到事情也沒去想就跟著瞎跑!倍嗑实幕卮鹧剑菍W(xué)生的問題把課推向了高潮,這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩,我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。
《咕咚》教學(xué)反思14
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事使幼兒明白:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。
從畫面上看,每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫,線條非常流暢,改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣:孩子們以前看到的都是彩色的畫面,而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,一下子就能吸引幼兒的眼球,使幼兒非常想看下去。
教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法:讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的'聲音,然后教師扮演小老鼠,做出嚇一跳的表情,同時(shí)提出發(fā)散性問題:“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說。事實(shí)證明:這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,他們紛紛大膽猜測,為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁面:
1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物:小兔。拋出問題:
A、小老鼠遇到了誰?
B、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說?
C、小兔害怕嗎?
D、從哪里看出小兔很害怕?
E、小兔會(huì)怎樣做?
在教師的引導(dǎo)下,幼兒充分想,幼兒充分的說,一步一步,循循漸進(jìn),幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因?yàn)楹竺嬗龅降男?dòng)物,旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語言。
2、出示大熊:大熊的出現(xiàn)是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn),孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜:“大熊害怕嗎?”孩子們議論紛紛,發(fā)生了爭執(zhí)。這時(shí),我讓幼兒觀察大熊的表情,通過我的引導(dǎo),孩子們幼兒共同的答案,繼續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做?兩張重點(diǎn)頁面的出示,是本節(jié)課出彩的地方,使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本,不僅有了興趣,而且還有知識(shí)能力的提高。
表演繪本,我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾:老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一,其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演,使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。
通過本次教學(xué),我發(fā)現(xiàn),孩子們?cè)谡f“快逃!”時(shí),把“逃”字都說成了“跑”,是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接、更具體呢?“逃”字太抽象了。
《咕咚》教學(xué)反思15
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。
在教學(xué)本課時(shí),我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:
導(dǎo)入環(huán)節(jié):
低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。
字詞教學(xué):
針對(duì)本課生字較少,我對(duì)字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子,但是我對(duì)四個(gè)句子的要求是不同的,第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個(gè)較難讀的語氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓。四個(gè)不同的句子,四個(gè)不同的讀書要求,扎實(shí)地完成字詞教學(xué),為課文的讀文做好鋪墊。
精讀文本環(huán)節(jié):
1. 通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?怎么說的?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:兔子、小猴兒,大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
2. 角色演評(píng),滲透德育。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,我安排了一個(gè)角色表演,目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解,在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,問小動(dòng)物們:為什么逃跑?咕咚是什么?在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3. 抓住重點(diǎn)字,理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。抓住“攔、問”兩個(gè)字體會(huì)野牛的鎮(zhèn)定自若。同時(shí)通過重點(diǎn)字的對(duì)比引申到對(duì)動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)行對(duì)比。
練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié):
本文的內(nèi)容是較為簡單的,但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的`事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位,把動(dòng)物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了,但是對(duì)于文中的深層含義:“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。
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