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我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇1
本課是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文時抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點嘗試。
童話故事的`教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇2
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的.道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學(xué)時我運用圖示導(dǎo)讀，并且通過演一演來加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因為絕大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。
最后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^，什么時候又因什么事讓自己“自豪”？也可以談?wù)勛约阂郧皩κ裁慈�、事嘲笑過?學(xué)了課文后又有什么不同的看法
這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇3
今天我所執(zhí)教的課文是《我應(yīng)該感到自豪才對》的第一課時，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內(nèi)”，進入到課文的情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的.沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語氣。
閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學(xué)目標(biāo)。
《課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾�、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，讓學(xué)生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么？學(xué)生通過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。作為課文內(nèi)容的補充，這不僅激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，更有利于調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時，引領(lǐng)學(xué)生見木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，面對課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇4
上周，我上了一節(jié)課是《我應(yīng)該感到自豪才對》。這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認(rèn)識。文章富有情趣，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學(xué)生來說，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設(shè)計：
一理解題目
題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強調(diào)不同的詞來讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為最后理解“自豪”做準(zhǔn)備。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對、我應(yīng)該感到不自卑才對。不過還好，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并進行了糾正。
二讀中感悟，體會情感變化
在學(xué)生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了？”自然過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。
三借助媒體，分角色朗讀，了解腳掌、睫毛、駝峰的作用
課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實際生活很遙遠，大部分的學(xué)生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪，因為”說話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說，再結(jié)合自己說，讓學(xué)生說自己想說的話，同時提升本課的.主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學(xué)生的自信心。
四、指導(dǎo)拓展延伸
除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生展開合理的想象，與小駱駝進行心靈的對話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么?由于時間不充足，這個練習(xí)放在課下進行了，從反饋的作業(yè)來看，效果還是不錯的。
前松后緊，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費的時間較長，覺得學(xué)生讀得不到位，就反復(fù)讀，但同時缺乏有效的指導(dǎo)，勞而無功。又致使后來的說話訓(xùn)練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進行。另外，學(xué)生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學(xué)生沒有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇5
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當(dāng)然不是。
于是我變換了自己的角色“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”
這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學(xué)生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害�！薄靶〖t馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學(xué)生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當(dāng)先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族��！”。
“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應(yīng)該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。
一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的`話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準(zhǔn)音調(diào)。”而要達到這一境界，問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇6
《我應(yīng)該感到自豪才對》，這是一篇童話，講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經(jīng)過和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其是否有用處。
教學(xué)前我做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中，我始終緊扣課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學(xué)中我設(shè)立了幾個疑問，小駱駝為什么會委屈的？后來又為什么變得自豪了？讓同學(xué)們帶著齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點理解的，讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體，不僅加深學(xué)生對沙漠的了解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語積累的'方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學(xué)感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的大，沙漠環(huán)境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學(xué)們再次自讀課文，都能按照老師提出的問題，準(zhǔn)確地找到并敘述出來，而且抓住了小駱駝的長相，如腳掌（又大又厚）、睫毛（有兩層）、肉疙瘩（多難看），到腳掌陷進沙子里可以再拔出來，睫毛可以擋風(fēng)沙，駝峰可以貯存養(yǎng)料，原本以為難看的東西，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)是那么有用，此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。
教學(xué)中也存在了不足之處：最后發(fā)揮學(xué)生的想象力和讀一讀有關(guān)駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設(shè)計了，但是沒有時間滲透，很遺憾。如：旅行結(jié)束后，再次看到小紅馬時，小駱駝會對小紅馬說些什么了？一練串的疑問，再解答，再通過分角色朗讀來體會，激發(fā)學(xué)生一步步領(lǐng)會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。如果分角色朗讀后，讓學(xué)生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學(xué)生融入角色，使學(xué)生對文本進行再創(chuàng)造，更深地品悟故事所蘊涵的道理。學(xué)生在思與思的碰撞，心與心的交融過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高語文素養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學(xué)時讀一讀有關(guān)駱駝的材料，那么學(xué)生對駱駝的了解會更深。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇7
現(xiàn)象：
那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)舉行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學(xué)生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當(dāng)課即將結(jié)束時，我請學(xué)生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學(xué)生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓(xùn)練點，讓學(xué)生用“我自豪，因為我……”學(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手�！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學(xué)生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興�！边@使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我。
思考：
幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過是學(xué)生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生按教師計劃的過程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的'知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經(jīng)驗，平時課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，但總是表揚正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生只是被動地接受問題。學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋煟瑵撘颇袨樽约旱膫�性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。
策略：
愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的、不幸的社會。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人�！蔽覀儜�(yīng)采取措施解開孩子個性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給學(xué)生一個寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進一步激活思維，個性便從中得到張揚和發(fā)展。
課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔，調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇8
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手�！段覒�(yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹�！�
導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨特，而且語言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。
導(dǎo)入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學(xué)生說說我相貌上的特點，學(xué)生有的說優(yōu)點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風(fēng)趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個充滿人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學(xué)生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動物來想象他倆的'心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無字的書，使學(xué)生“有中見無”“無中見有”，逐步學(xué)會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學(xué)效果。
通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學(xué)語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的力；責(zé)任心強的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇9
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實質(zhì)，看其是否有用處。
這篇課文故事情節(jié)比較簡單，主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學(xué)。先讓學(xué)生結(jié)合課文說說“小駱駝為什么委屈？”學(xué)生會馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準(zhǔn)備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的`作用，因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂意去學(xué)。
對于這樣的童話故事，我還是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課后練習(xí)，續(xù)寫故事：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又遇到了那匹小紅馬，他會怎么說？怎么做？
對于這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生懂得判斷事物的美丑，樹立正確的審美觀，不僅僅是要從書上的故事中去學(xué)習(xí)，更重要的是要結(jié)合我們生活的實際，從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學(xué)生無論什么事都要勇敢的去面對，相信自己一定可以。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇10
一、留足時間，促進自覺參與。
教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細細地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設(shè)計改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，本著充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。
我沒有急于解決本文的教學(xué)重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的.心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇11
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
在執(zhí)教時，我始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與小駱駝進行心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。
這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，我在教學(xué)這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞，孩子們實話實說，暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學(xué)的過程中并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)述，而是草草了事，在今后的教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)認(rèn)真鉆研、考慮周到一些。
語文教學(xué)的核心就是語言文字，在教學(xué)駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。
在課文最后一段內(nèi)容中，小駱駝由原本的自卑轉(zhuǎn)變到了自豪，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生說自己想說的，同時提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路雖然很好，但在具體實施的`時候，我做得還不夠深入，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠徹底，應(yīng)多引發(fā)學(xué)生對課文主題作多元的思考。
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，品悟到故事所蘊涵的道理之后，還應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生“續(xù)寫”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇12
語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個語文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。
在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。
為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。
我不想直接部就班：它們有什么用呢?因為這樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時，我設(shè)計了這樣的問題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實質(zhì)的道理。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的.交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。
我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實質(zhì)的道理。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇13
一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了。可它留給我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”
回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景，學(xué)生有的說：“沙漠里飛沙走石�！庇械恼f：“風(fēng)沙刮得人睜不開眼睛�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r，學(xué)生先是一愣，接著話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉�！薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋�幸福的家。”“我感到自豪的是有你這樣的好老師�！迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。
我感到自豪的是孩子們的大膽與認(rèn)真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學(xué)習(xí)知識來不得半點馬虎。
回顧課堂，當(dāng)我領(lǐng)著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。
其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認(rèn)真傾聽課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題，在引導(dǎo)概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學(xué)生將文中的語句都找出來，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導(dǎo)有問題，以致于聽來累贅。在引導(dǎo)“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學(xué)生�！币灾掠诔霈F(xiàn)“我感到自豪的是有一個愛我的.媽媽�！蔽覒�(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的優(yōu)點，而不偏離文本的價值取向。
其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學(xué)（駱駝身體各部位的用途）極為倉促。《第二次相遇》本是這節(jié)課的一個重點，本想以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識到故事中，再次感悟“自豪”的內(nèi)涵，從而正確地認(rèn)識自己和他人。結(jié)果無奈中只好忍痛割愛。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思 篇14
這篇課文是小學(xué)語文三年級下冊的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈，
后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語簡潔，富有情趣，將動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
要做到把語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時,明白判斷事物的.美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。
2、留下空白，發(fā)揮想象。
在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會說些什么，做些什么，并上臺演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學(xué)生在想象和說話中內(nèi)化知識，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價值觀方面有一個完善。
3、創(chuàng)造性地使用教材，加深感觸。
本文的教學(xué)重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過讓學(xué)生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對沙漠的惡劣能有一個完整的認(rèn)識，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個自然段，讓學(xué)生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對”中加深體驗。
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