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《貓》的教學(xué)反思(薦)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《貓》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《貓》的教學(xué)反思1
1、 用故事去引發(fā)想象。歌曲《貓虎歌》本身是由故事改編，于是我就從故事入手，盡量把故事講得生動，特別是把表情做到位，必要時讓學(xué)生說說，讓學(xué)生大概把握住貓與老虎的個性特征。
2、 用表演激起情感體驗。在學(xué)完歌曲之后，我便讓學(xué)生上來表演，因為有了
前面的鋪墊，孩子們都對貓和老虎的個性把握得較好！而且學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，
都還有創(chuàng)新，有了自己的東西！我覺得這樣在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于歌曲表現(xiàn)
好多了，情感也把握得較為精確！歌曲最后一句歌詞：“森林之王——你服不服！”
唱的很有表情，把小貓的得意表現(xiàn)得淋漓盡致��！
3、 以興趣為先導(dǎo)。興趣是最好的老師，如果是孩子們所喜聞樂見的他們自然會投入其中。今天這節(jié)課學(xué)生通過感受音樂，模仿動物來達到學(xué)生的興奮點，讓他們在興奮狀態(tài)中學(xué)到最后，探索到最后，而且效果很好。
4、 探索過程有淺入深，環(huán)環(huán)相扣。要使孩子們進行有效的探索，教師必須從以往只見教材不見學(xué)生的方式中轉(zhuǎn)變過來，注重研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生探索能力，原有知識水平進行設(shè)計。
5、教師語言的引導(dǎo)。教學(xué)過程要實現(xiàn)自主、合作、探究的方式，教師語言的引導(dǎo)是致關(guān)重要的。在探索過程中，除了讓教師自己來說以外，我們還可以讓學(xué)生通過演唱、欣賞的方式從中來體會。這樣可以達到事半功倍的效 歌曲《兩只老虎》是一首學(xué)生比較熟悉而且很喜歡的一首歌曲，但是教材的編寫是在原來歌曲的基礎(chǔ)上，把它變成了（卡農(nóng)式）！學(xué)生比較的陌生。于是，我就順勢把歌曲的'兩個聲部變成了“兩只老虎”，請學(xué)生來唱第一只老虎，我就在后面當?shù)诙焕匣�，讓學(xué)生聽，找一找這兩只老虎有什么區(qū)別，學(xué)生聽了幾次后就找出了，然后，再請其他學(xué)生與我合作，從扮演簡單的第一只老虎開始，然后逐漸讓他們也來扮演第二只老虎。最后由學(xué)生來扮演全部的角色，就這樣慢慢的學(xué)會了歌曲！對于小學(xué)生而言，在一定程度上音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動中的人是不可能獲得這樣一種審美愉悅的體驗的。
《貓》的教學(xué)反思2
本學(xué)期區(qū)里舉行了“朗讀教學(xué)”專題優(yōu)質(zhì)課競賽，我由此設(shè)計了《貓》這堂課。最初，我認為的朗讀教學(xué)應(yīng)該是在課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生最好的朗讀狀態(tài)，并且是層層遞進的效果，就像我們上詩歌課往往都是先正字音，再劃分節(jié)奏，最后有感情地朗讀出來。但，之后在和劉真老師討論過朗讀教學(xué)的意義和方法后，我明白了那種層層遞進的“朗讀三部曲”只是普通的常規(guī)教學(xué)，朗讀教學(xué)更重要的應(yīng)該是讓學(xué)生在朗讀中體驗語言背后的情感。
“體驗”這個詞是本次課程設(shè)計中讓我感觸最深的。原本我設(shè)計的是“用朗讀法分析語言背后的'情感”，后來劉真老師提示我將“分析”改成“體驗”更為準確。也正是因為“體驗”這個詞，我意識到課堂中學(xué)生朗讀的效果并不是最重要的，更要緊的應(yīng)該是讓學(xué)生在自己朗讀的過程中感受語言的魅力，當他們在讀中有了屬于自己真正的體驗，那呈現(xiàn)出來的朗讀效果肯定也差不到哪去。畢竟“紙上得來終覺淺”，躬行不必都靠筆，讀也不失為一種好方式。
在這堂課中有一個爭議點，大多數(shù)老師都很喜歡這個環(huán)節(jié)，并覺得這是我這堂課的亮點，但也有不少的老師認為這是一個嘩眾取寵的鬧點。課文中第一只芙蓉鳥死后，全家都在找第三只貓，并有許多人說話。我讓學(xué)生們分角色朗讀，后用《今日說法》的形式來采訪每一個角色，并試圖讓“當事人”從中有所感悟，從而達到立德樹人的目的。課堂效果在我預(yù)料之中，這是賺足眼球的一個環(huán)節(jié)，也是我不忍刪去的原因。有老師衷心建議我應(yīng)該大刀闊斧，把這多余的環(huán)節(jié)去掉。可我感覺如果刪去，那這個朗讀就需純靠學(xué)生自身的反應(yīng)去上活這堂課，我不忍放手，也不敢放手。這是我需要改正的一點，內(nèi)功不足，信心不夠，不敢把課堂交給學(xué)生，只有步步都在我的設(shè)計之內(nèi)，我才上的安心�？擅看紊贤暾n或聽完其他老師的課后，都可以發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生突破思維，能自己領(lǐng)悟并表達出自己的觀點和態(tài)度，那這個課堂效果才真正是可圈可點。
《貓》的教學(xué)反思3
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的.過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點詞語，教學(xué)第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。
為了上好這樣一節(jié)亮相課，特別感恩科組和我一起磨課，不斷給我意見和建議，讓我認識到語文老師不只是一個簡單的稱號，它還涵蓋了許多東西，讓我更早明白：如果要當好一名出色的語文教師，注定是在平凡道路上走好每一個踏踏實實的腳印。下面我總結(jié)幾點關(guān)于上完本次亮相課的努力方向：
第一，評價語和過渡語要做到更加簡練，指示更明確；
第二，文本細讀要繼續(xù)落實到位，課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生獨立去想、去思考，使其讀通、讀透文本；
第三，進行有效的指導(dǎo)朗讀，老師在平時可訓(xùn)練帶讀。
第四，公開課應(yīng)做到基本的條理性清晰；
第五，情景教學(xué)時，注意教師用語應(yīng)說得更美、更優(yōu)雅！
這些實實在在的建議是一筆財富，需要我在今后教學(xué)中不斷地實踐與努力探索，并時刻提醒自己：保持初心，在人民教師這條道路上倔強地走下去！
《貓》的教學(xué)反思4
這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學(xué)過程中我努力做到：
一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性
《課標》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境�！眲偵险n時，我請學(xué)生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。
在學(xué)生填“貓既它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學(xué)生按照自己的理解填。當學(xué)生理解到“小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時，我能與學(xué)生呼應(yīng)，利用手勢表現(xiàn)五個瓣的小梅花形狀，引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學(xué)生始終能進行平等對話。我認為只有在平等的基礎(chǔ)上，課堂對話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創(chuàng)造性使用，這樣既能讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學(xué)難點，又能對冒號的用法進行鞏固復(fù)習(xí)。意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，力求正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。學(xué)生在補充省略號的內(nèi)容時結(jié)合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。
這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。
實踐證明，教師發(fā)揮主動性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，收效較好。
二、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性和綜合性
在課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣。
在這節(jié)課的'教學(xué)過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學(xué)生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學(xué)生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導(dǎo)學(xué)生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學(xué)生準確、深入地繼續(xù)理解課文。體現(xiàn)在讀中感悟、在讀中理解的教學(xué)理念。
理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現(xiàn)，以求對這一部分的理解進行整合。學(xué)完全文后，我又請學(xué)生瀏覽全文歸納課文主要內(nèi)容，體會作者情感，由于學(xué)生對課文的理解較深入，所以學(xué)生能準確把握作者表達的情感。
《課程標準》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”通過平時與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動物，很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在下課前請學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業(yè)：請學(xué)生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學(xué)語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語文實踐的機會，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使課堂教學(xué)充滿活力，使教師體會到了教學(xué)的無窮樂趣。
三、在教學(xué)中努力體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向
“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《課標》中明確指出：教學(xué)中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受到語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學(xué)的特質(zhì)，只有讓學(xué)生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學(xué)生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學(xué)生與老舍先生產(chǎn)生情感共鳴，才能使學(xué)生與文本對話，體會作者的表達方法。
在這節(jié)課中，為幫助學(xué)生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設(shè)計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對不同字句語調(diào)、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設(shè)計是為了鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學(xué)生個性化特點，產(chǎn)生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學(xué)效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學(xué)生通過自己的讀個性化地再現(xiàn)了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設(shè)想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。
這節(jié)課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學(xué)生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發(fā)學(xué)生對貓等小動物的喜愛之情。由于學(xué)生對前文有了正確的理解，所以在學(xué)生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時，學(xué)生能準確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。我能通過學(xué)生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學(xué)生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。
在整個教學(xué)過程中，我深深體會到新課標、新理念在教學(xué)過程中切實應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新鮮活力，使學(xué)生樂學(xué)、教師樂教。在教學(xué)實踐中存在的問題，我會不斷思考、不斷改進。
《貓》的教學(xué)反思5
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。
這個單元的練習(xí)重點是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個自然段開頭都有一個總起句。但第２、３自然段總起句只是分別概括第２、３自然段內(nèi)容，只有第一自然段的開頭“貓的性格實在有些古怪�！�
概括全大段的主要內(nèi)容，可作為第一大段的段落大意。同樣第４自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更可愛”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點可以用歸并法把文章分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學(xué)本文時我抓住兩個要點：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發(fā)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會“貓的性格實在有些古怪”，學(xué)生能體會到作者采用對比的方法分三個方面生動形象地描寫了貓的'古怪性格�！袄蠈崱�、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過自己研究發(fā)現(xiàn)這三個矛盾的方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。
第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪洌粋�“可”字，形象地寫出了貓的古怪，同時自然地流露出作者對貓的喜愛之情。
在教學(xué)時，我就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從自己的朗讀中體會貓的可愛以及老舍爺爺對貓的喜愛，把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得這篇課文學(xué)生都很喜歡，因為學(xué)生自己家里也養(yǎng)貓，雖然有的學(xué)生非常喜歡貓，但對于貓的情感沒有老舍爺爺對貓的情感深。
教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。
《貓》的教學(xué)反思6
《貓》的教學(xué)反思。有豐子愷的《白鵝》，俄國作家葉.諾索夫的《白公鵝》，老舍的《貓》和《母雞》。一篇篇生動的文章，讓我們具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象。四年級的閱讀教學(xué)，不僅要理解課文內(nèi)容，品讀語句，更要注重寫作手法的遷移學(xué)習(xí)。
《貓》這篇課文寫了貓的古怪性格，并寫了滿月小貓的可愛，抒發(fā)了作者對貓的喜愛之情。這篇課文有兩個非常突出的.特點。首先是表達了真摯的感情。其次是老實先生平時無雕琢的語言風格。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續(xù)感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活德爾熱愛；二是引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點地描寫方法，教學(xué)反思《《貓》的教學(xué)反思》。
在學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生整體感知課文，作者是從哪幾個方面來寫貓的。對于這個問題，學(xué)生經(jīng)過自讀能迅速地提取信息。緊接著我們重點學(xué)習(xí)貓的性格古怪的部分。我讓學(xué)生默讀1-3自然段，找找哪些地方讓你覺得貓的性格古怪。先自己找，然后反饋交流，品讀賞析。在反饋中我注重關(guān)聯(lián)詞的理解運用指導(dǎo)，先找出，然后體會表達效果，再造句。如“任憑……也……”“非……不可……”“無論……也……”。在學(xué)習(xí)“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端�！睍r，我大膽讓學(xué)生自由發(fā)揮，體會豐富多腔。先自由學(xué)貓叫，再請人演示不同的叫，“長短不同，粗細各異”，最后的“變化多端”一起展示。雖然這一環(huán)節(jié)紀律不是很好，但學(xué)生積極性高，自主發(fā)揮，相對能感受體會貓叫聲的豐富。最后一段寫小貓滿月時的天真可愛，生氣勃勃。我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會老舍語言平時、無雕琢而準確、到位。從發(fā)言情況看，學(xué)生的自主品味還是不行，只有幾個同學(xué)發(fā)言，積極性不高，也不知道如何組織語言。對于作者所流露的情感，在字里行間是不言而喻的，學(xué)生能很快的說出來。但是要自己說清楚還是不夠。寫作指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)課文中進行點播，學(xué)習(xí)文章清晰的結(jié)構(gòu)，列舉事例的寫法和平時的語言。教后的感覺是內(nèi)容講到了，但學(xué)生的能力培養(yǎng)還是不夠，沒有真正讓學(xué)生入腦、入心……
《貓》的教學(xué)反思7
《找不到快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、小青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子、蜜蜂、小青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。 教學(xué)了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學(xué)中做得比較成功的：
一.以讀為主，以學(xué)生為本。
學(xué)習(xí)本課時，我讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、小青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們的快樂，明白波斯貓為何不快樂及“只有勞動才能創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“燕子、蜜蜂、小青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了，有的學(xué)生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創(chuàng)造窩的過程很辛苦，所以他很快樂�！庇械膶W(xué)生說“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂�！庇械膶W(xué)生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創(chuàng)造出了成果，所以它特別快樂�！庇械膶W(xué)生就說：“小青蛙整夜整夜捉害蟲是一件辛苦的`事情，但想到能幫助人們除害，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂�！庇械恼f：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的�！边@樣，通過讀、說，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
二.注意對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。
本課的說話訓(xùn)練，我采用了“巧設(shè)問題，激發(fā)說話動機”的方法。在學(xué)生學(xué)完這一課時，讓學(xué)生展開想象進行說話練習(xí)，我想對波斯貓說什么？波斯貓聽了大家的話會說什么？做什么？學(xué)了本課，我明白了什么？這一個個問題看似連珠炮，其實環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維火花被引燃了，說話的興趣被激發(fā)了。當學(xué)生的
思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的說，波斯貓，我要告訴你，只有靠勞動的來的成果才是快樂的。有的說：聽了大家的話，波斯貓說：“原來快樂這么容易就能得到”。說著它就去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特別甜、炸魚特別香。有的說，波斯貓知道了勞動能創(chuàng)造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么滋味了。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創(chuàng)造快樂。
執(zhí)教后，我感到困惑的是：為什么有個別同學(xué)在這么有趣的學(xué)習(xí)氣氛中還是不能集中注意力？一個嚴肅的問題再次出現(xiàn)，那就是如何讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。
《貓》的教學(xué)反思8
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫動物
的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰。以風趣親切，平實無雕琢的語言，表現(xiàn)出貓性格的古怪，以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛。字里行間流露出作者對貓的喜愛之情和對生活的熱愛。
新課標指出四年級要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時我力求讓學(xué)生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛，以研究性閱讀來突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點詞、句來說出自己的體會，讀出自己的理解。創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面，體 會作者對生活的熱愛。
本課的教學(xué)難點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點，并在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。教學(xué)時，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過第一自然段中的“老實、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來突破難點。
在開頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學(xué)生感受作者用具體事實，抓住動物的神態(tài)、動作、聲音來表現(xiàn)動物特點的描寫方法。只可惜這點指導(dǎo)得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到，
而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。
另外還有兩點是需要我注意和改進的'：
1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語句的文章，應(yīng)給學(xué)生一些背的時間。
2、在指導(dǎo)“屏息凝神”這個詞語時“屏息”指導(dǎo)得不夠準確。 在今后的工作中我會繼續(xù)向有經(jīng)驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導(dǎo)，謝謝大家！
年級：四年級 姓名：李麗娟
《貓》的教學(xué)反思9
5月18號，縣教研室來我校視導(dǎo)聽課，能得到張校長指點，心中甚感榮幸。我執(zhí)教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。但文章篇幅較長，有34個自然段，四千多字，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章深情，并且達到超越作品進行感悟的教學(xué)目的，的確有一定的難度。我在反復(fù)閱讀課文之后，決定以“我”養(yǎng)了幾只貓，分別用恰當?shù)脑~語來形容它作為切入點，依據(jù)“整體感知”“重點研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進，進而理解作品，品味感情，感悟人生。
一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點進行語言描述的？劃出三只貓不同的特點。以及“我”對于這只小貓有什么樣的感情？進行小組交流，討論。
二、重點研讀。通過前面的學(xué)習(xí)，知道文章的`重點是寫第三只貓，因為課文的第三部分才是本文的主旨。通過解答學(xué)生在自讀時的疑問，和學(xué)案上提出的問題，加深了對第三部分的品味。
三、拓展感悟。通過“我”的教訓(xùn)，延伸到實際生活。讓學(xué)生以說話的方式（對于————，我想說————。）感悟文章蘊含的人生哲理。對于作品中的“我”，使學(xué)生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實的真相，不能妄下斷語，并且知道要善待身邊的小動物，要平等的對待它們，尊重他們，才會避免看到生命之悲等。對于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善個性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。
一堂課下來，我認為自己還要在如下方面下功夫：
1、在語言的品析上，不僅要點到，而且要點透。
2、在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要進一步明確責任并及時準確地作出評價。
為此，以后還要多加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。不足之處，懇請老師們多多指教。
《貓》的教學(xué)反思10
《貓》是鄭振鐸小說，課文將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。所以我認為培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。
教學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味作者的情感變化，激發(fā)學(xué)生感悟作品的主旨。
一、分別說說貓的來歷、外形、性情、結(jié)局。
三只貓來歷不同，外形不同，性情不同，結(jié)局更不同。使學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學(xué)生積極發(fā)言，能實現(xiàn)了這一目標。
二、找表達感情的句子，體會作者對貓的情感變化。
作者對第三只貓的感情是重中之重。所用筆默最多。前兩只小貓略寫，第三只小貓詳寫。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果，從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說感悟，明道理。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多，說出了自己的`認識，順利地完成了任務(wù)。最后聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：本文寫什么？怎樣寫？為什么寫？以上由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生、學(xué)會做人。
四、抓住文中的伏筆和鋪墊，理解文章前后照應(yīng)。
本文中即有伏筆，又有鋪墊，正好教學(xué)生簡單區(qū)別一下，二者區(qū)別是細微的，都是寫作的技法，講究一個行文的前后呼應(yīng)。區(qū)別在于，而伏筆是埋下關(guān)子，設(shè)下包袱，你后面得抖開包袱。鋪墊是前面有所交代，打好基礎(chǔ)，以便后面的高潮。僅從運用來看，伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環(huán)境景物他人，接著就寫主要人物。從課文中舉例進行討論分析。一部分學(xué)生能理解。
課上完了，目標基本實現(xiàn)了，課堂上學(xué)生回答問題也很積極主動�；仡欉@堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：
學(xué)生自由說話了，學(xué)生主動說話了，但學(xué)生說的還是少，老師講的還是多。
分析原因：
1、因為平時上課總怕學(xué)生什么也不知，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計的要差。學(xué)生一說慢了或說錯了我就著急。
3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。沒有好好的讓學(xué)生討論解決。
當然在學(xué)生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來增強活動的厚度。可是，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學(xué)實踐中要注意探索的問題。
另外我還有一大收獲，那就是要相信學(xué)生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大�！苯窈笪視颜n堂變成學(xué)生的最大的舞臺。
《貓》的教學(xué)反思11
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：
一、本節(jié)課我值得學(xué)習(xí)的地方
1、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實質(zhì)上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學(xué)離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學(xué)生引入了討論的情境中，學(xué)生求知的欲望很強。
2 、注重在朗讀教學(xué)中進行語言文字的訓(xùn)練。
《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏老師注重利用通過朗讀句子認識生字詞語，使學(xué)生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語。
3 、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中，通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐富，激情飽滿。
二、值得商榷的地方
1、教師的評價語不夠豐富。
2、教師與學(xué)生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學(xué)生中去。
《貓》教學(xué)反思7
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
《新課標》把豐富語言的積累寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。
過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的,比如,感覺光靠辨別一個詞在語境中褒義，還是貶義，想讓大部分學(xué)生真正讀出老舍對對貓的喜愛，很難到位，因此我讓學(xué)生自己一讀、二讀，一步步體會到作者是通過表達出無奈（可遭了殃），體現(xiàn)出對貓的喜愛，再結(jié)合生活中父母對孩子真拿你沒辦法的`喜愛，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，學(xué)生的情感朗讀體會就很容易到位了。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
《貓》教學(xué)反思8
《找不到快樂的波斯貓》是語文S版小學(xué)二年級上冊第三單元第三篇課文，它是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
教學(xué)了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學(xué)中做得比較成功的：
1.教態(tài)自然，優(yōu)雅，對學(xué)生有親和力，做到了面向全體學(xué)生，板書大方，有實用性。
2.以讀為主，以學(xué)生為本。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼员菊n我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了，有的學(xué)生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創(chuàng)造窩的過程很辛苦，所以他很快樂�！庇械膶W(xué)生就說“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂�！庇械膶W(xué)生說：“蜜蜂通過在千千萬萬朵花中采來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創(chuàng)造出了成果，所以它特別快樂�！庇械膶W(xué)生說：“蜜蜂辛辛苦苦造出來的蜂蜜，和大家一起分享，它覺得很快樂�！庇械膶W(xué)生說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂�！庇械恼f：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的�！边�有的說：“波斯貓整天待在主人為它準備好的軟綿綿的皮沙發(fā)上，什么都不缺，它對燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢興趣，所以它找不到快樂”……這樣，通過讀、說，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
3.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會品詞品句，讀有所悟。
“抓住關(guān)鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學(xué)方法。我教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千萬萬”“蹦來蹦去”就讓學(xué)生標出來，重讀，這樣學(xué)生就能把握詞語表達的意思了。學(xué)生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。整堂課上書聲瑯瑯，體現(xiàn)了語文課堂的特點，突出了“以讀為本”。
4.讓學(xué)生在歌聲中體會情感，受到教育。
《語文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格�！彼晕揖驮诘诙n時引課時放歌曲《勞動最光榮》，讓他們從歌聲中感悟“勞動創(chuàng)造快樂”的道理，為后文學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)，自然而然地受到思想的教育。
在成功之余，還存在著缺點；
1.教師課堂上教學(xué)語言有些重復(fù)，耽誤了時間。
2.復(fù)習(xí)引入時學(xué)生開火車讀詞語的時間也有些長，使課堂上出現(xiàn)了前松后緊的狀況。
3.結(jié)尾總結(jié)時因為時間關(guān)系不夠精彩，使學(xué)生感情升華上欠缺了一些促進因素。
《貓》的教學(xué)反思12
這篇課文是著名小說家老舍寫的，它是一篇精讀課文，生動描述了貓的性格古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；講它“什么都怕”但又那么“勇猛”，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪，再講它小時候十分淘氣。
我認為這篇課文的目的是，一是要引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法；二是讓學(xué)生感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛�，F(xiàn)在是實施的是高效課堂教學(xué)與以前的傳統(tǒng)模式教學(xué)有很大的區(qū)別，所以我在教學(xué)過程中我努力做到：
一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性
《課標》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境�！眲偵险n時，我請學(xué)生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。
在學(xué)生填“貓既（ ）又（ ）它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學(xué)生按照自己的理解填。當學(xué)生理解到 “小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時，我能與學(xué)生呼應(yīng)，利用手勢表現(xiàn)五個瓣的小梅花形狀，引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學(xué)生始終能進行平等對話。
在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創(chuàng)造性使用，這樣既能讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解貓的`性格古怪，突破教學(xué)難點，又能對冒號的用法進行鞏固復(fù)習(xí)。意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，力求正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。學(xué)生在補充省略號的內(nèi)容時結(jié)合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。
這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。
實踐證明，教師發(fā)揮主動性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，收效較好。
二、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性和綜合性
在課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣。
但又有諸多的不足，學(xué)生知識面窄，拓展機會也少，又是才開始接觸高效課，對這種模式還不太熟悉，所以我和學(xué)生還會花很多的時間去摸索，探究。
相如一小 王碧蓉
20xx.9.28
《貓》的教學(xué)反思13
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動，剪裁得當，構(gòu)思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然在日常中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，如何讓學(xué)生學(xué)會熱愛生活，學(xué)會用心去感受，去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，并創(chuàng)造美成了本課的最終目標。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。豐富語言積累。
《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。教師看似隨意實則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。重視朗讀，重視整體綜合感知。過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的.血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
教學(xué)時，我采用了先扶后放的教學(xué)方法，即引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，從而讓他們有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的時候，我抓住了“老實”、“貪玩”、“盡職”三個重點詞，體會這三個不同特點的詞的連接詞句所表達的作用成了本段的教學(xué)重點，從而去體會貓的性格古怪。教學(xué)中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體味作者對貓的喜愛之情�！罢l能讀得更喜愛些？”的激勵性導(dǎo)語使學(xué)生積極而又活躍。同時讓學(xué)生感受到作者把貓當成一個調(diào)皮的孩子來寫，是一種擬人化，是因為作者喜愛貓。
如此，在重點引領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段這一范例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己研讀第二自然，就顯得自然而有意義了。自學(xué)前，我又引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生從層次、詳略、表現(xiàn)手法，用詞造句等各個方面去學(xué)習(xí)，于是，學(xué)生圈圈畫畫，讀讀寫寫，都能完成這個自讀過程，并參加交流，進行自己講書。這樣保證了他們有充分的時間去研討課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，擺脫了繁瑣提問作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說，這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，也就發(fā)揮了他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
但由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過程中還是存在著不少缺陷的，如對教材挖掘不夠深，對一些重點詞沒有加深體會等，需要在不斷地積累過程中不斷地進步。
《貓》的教學(xué)反思14
讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心
——《貓》教學(xué)反思
指定主題伊始，便開始思考如何架構(gòu)課堂，《貓》公開課教學(xué)反思。如果把這堂公開課比喻成一個孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長長的幾個月的孕育過程中我體會到的震撼與幸福，實在無法用簡單話語言說。
就我自己而言，對文本進行社會學(xué)解讀是我的強項，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風箏》為題，與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說，我對自己個性與文本契合度的把握。于是，我開始長時間的“開掘工程”，從《貓》文的社會內(nèi)容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關(guān)系，思考其社會性、思想性、時代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語言的分析，提醒我從文本縱向的超時代的深層思想底蘊角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會“文學(xué)為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實意義，特別是時隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“關(guān)注弱勢群體”這一社會意義，不僅對文本進行“過去式”的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進行“現(xiàn)在進行時”的解讀。
在課堂架構(gòu)的雕琢過程中，如何在看似簡單的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美好，也有著共同亡失的命運，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒有任何美好可言，那么它的命運算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個周末的陽光，和書香……當我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ妿煾禃r，還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。
師傅只輕問了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據(jù)什么來斷定它比起前兩只沒有一點美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？僅僅只是要表達歉意？抑或我能牽強地說他在表達著反省、表達著……
“生命”——師傅又是輕言一語，如同一個久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類根據(jù)自己的好惡來斷定的，致使它在家中處于“可有可無”的地位，這是對生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯誤，它的冤屈，是人類根據(jù)自己平時對小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因為人類冷漠的棒殺……第三只小貓，它的生命本身就是美好的，人類對于這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時本該有的平等、尊重與保護這些人性的美好嗎？是了，如果沒有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學(xué)反思《《貓》公開課教學(xué)反思》。
主題架構(gòu)好后，我們開始了細節(jié)的雕琢：對于初一學(xué)生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴？多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合？如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題？文本解讀的過程中最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何設(shè)計學(xué)生活動……
“語文價值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本分析時培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問題設(shè)計”的功課。如何把課堂的.環(huán)節(jié)用一個個由淺入深的問題不著痕跡地串起來；一個問題拋出去后，學(xué)生可能的回答是什么，能回答到哪個維度，如何追問引發(fā)學(xué)生對更深層維度意義的挖掘；學(xué)生答問后，如何以肢體語言或口頭語言來肯定學(xué)生，激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力；
“多媒體的巧妙運用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑�？蓯圬埖膱D片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞，學(xué)生在文中找依據(jù)時便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，憂傷的小提琴音為背景，畫面上緩慢出現(xiàn)的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會悲劇”……我看見，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時無聲勝有聲。
“活動設(shè)計”——設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽課，當時對于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱贊，回來后，我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生，討論結(jié)束時，老師讀一句詩，學(xué)生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個習(xí)慣，在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動中，收獲自然不必說。
“課堂架構(gòu)”——在平時的教學(xué)中，我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個真實寫照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中逐漸明晰，最后，我以龍應(yīng)臺先生對于作家的觀感結(jié)語：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看見愚昧，偉大的作家使你看見愚昧的同時認出自己的原型而涌出最深刻的悲憫�！睘檎n堂作了一個完整的呼應(yīng)。
粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習(xí)，成了自主自由的旅程。
而遺憾，更是如影相隨、顯而易見。
首先，對于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我顯然沒把握好。任何一篇文學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價值�！敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點，陳曦老師值得我學(xué)習(xí)，她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進行了挖掘，呼吁人們平等尊重第對待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應(yīng)該如何自立自強、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段，非常值得學(xué)習(xí)。
其次，口頭禪和教態(tài)細節(jié)，粗線條的我往往忽視細節(jié)，而細節(jié)對于一位站在臺上，一言一行都對學(xué)生起著重要影響的老師來說，是異常重要的，更何況，是本該發(fā)揮語言的神奇魅力，引領(lǐng)學(xué)生思緒的語文老師。在以后的教學(xué)中，精益求精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個瞬間。
讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心。
《貓》的教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1、會認、會寫本課生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)本課抓住貓的性格特點有層次地敘述的方法。
教學(xué)難點：
體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。
教學(xué)安排：
2課時。
教學(xué)流程：
【第一課時】
一、導(dǎo)入（課前談話）
哪些同學(xué)家里養(yǎng)過貓？你們仔細觀察過貓嗎？貓給你們什么印象？有一位很有名的作家，叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢。在這篇文章里，老舍先生把貓寫活了，這篇文章就叫《貓》。
�。郯鍟n題：貓］
我也喜歡貓，給大家?guī)砹藥讖堌埖膱D片，請大家欣賞一下，看這些貓給你留下了怎樣的印象。（教師出示圖片，學(xué)生自主討論）
二、作者簡介
老舍：中國現(xiàn)代小說家、文學(xué)家、戲劇家，其作品多取材于下層居民的生活，講究情節(jié)的波瀾起伏，善于運用精確流暢的北京口語。主要作品有長篇小說《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《月牙兒》等。劇本《龍須溝》、《茶館》等。文學(xué)成就是1951年被北京市人民政府授予“人民藝術(shù)家”稱號。
三、整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確，讀流利。
2、學(xué)生自主識字，檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示生字卡片。
性（xìnɡ）格（ɡé）憑借（pínɡ）貪心（tān）職位（zhí）稿紙（ɡǎo） 梅花（méi）跌倒（diē）開辟（pì）撞擊（zhuànɡ）毒蛇（shé）
古怪
無憂無慮
溫柔可親
變化多端
生氣勃勃 （2）理解詞義。
盡職：努力做好本職工作。
開辟：打開通道，開拓、發(fā)展。本課指小貓擴大活動范圍，找到了玩耍的好地方。
變化多端：變化多樣。表現(xiàn)貓的叫聲長短不同，粗細各異，富有變化。
生機勃勃：充滿生機與活力。文中表現(xiàn)貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。
四、認知貫通
1、讀了課文，說說這是一只怎樣的貓？：既性格古怪又淘氣可愛。
2、結(jié)構(gòu)梳理。全文共分成兩段：
第一段（第1~3自然段）：貓的性格古怪。 第二段（第4自然段）：滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸?/p>
3、課文中是怎樣描寫貓的“貪玩”的？ 明確：一天一夜、任憑……也……
4、貓的盡職又表現(xiàn)在什么地方？ 明確：閉息凝視、非……不可
5、為什么從“閉息凝視”、“非……不可”這些詞句中可以看出貓是“盡職”的？
明確：從“閉息凝視”可以看出貓捕捉老鼠時的專注的精神；從“非……不可”可以看出貓等不到老鼠決不罷休的決心。
6、課文在寫貓的“老實”與“貪玩”之間，“貪玩”與“盡職”之間是用一個什么詞連起來的？有何作用？
明確：連接“老實”“貪玩”和“盡職”這三個內(nèi)容的詞是“可是”，“可是”這個詞在文中的作用：意思上是起轉(zhuǎn)折作用，語句上是起連貫作用。
默讀課文，思考：貓的“老實”“貪玩”“盡職”的性格與“古怪”有什么關(guān)系？
討論后明確：“老實”與“貪玩”是一對矛盾，“貪玩”與“盡職”也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓的身上。因此，貓的性格是古怪的。
指名讀第2自然段，思考并討論：貓高興時給人的感覺是什么？ 明確：溫柔可親。
這里的“幾朵小梅花”指的是什么？為什么將腳印比作小梅花？這個比喻表達了作者怎樣的心情？對貓的叫喚用了“豐富多腔”、“變化多端”來形容，可以看出什么？
明確：作者把貓的腳印比作“小梅花”，把貓的叫聲說成“豐富多腔”、“變化多端”，可見作者是多么喜愛貓。
思考：課文又是怎樣寫貓不高興時的.表現(xiàn)的？ ［板書：無論……也］
明確：課文用一句“無論誰說多少好話，它也一聲不出”表現(xiàn)貓的不高興。 默讀第3自然段，想想貓的古怪性格還表現(xiàn)在什么地方？ 明確：“膽小”與“勇猛”。 哪些詞語反映了貓性格古怪的表現(xiàn)？ 明確：藏起來、不要說……就是……
【第二課時】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要寫大貓的古怪和小貓的淘氣。作者寫大貓古怪、小貓?zhí)詺馐怯憛捤鼈儐�？為什么�?/p>
明確：不是討厭，而是十分喜愛。
這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標是：讀懂課文是怎樣寫貓的可愛，理解“滿月的小貓更可愛”，體會作者對貓的喜愛之情。
二、鞏固提升
1、體會大貓之可愛。
�。�1）下面我們要自己來分析理解大貓可愛在哪里。請同學(xué)們帶著問題自由朗讀第一段。
�、偬裟阕钕矚g、感受最深、最能體現(xiàn)作者喜愛之情的一個句子，畫下來。 ②找這句話中的重點詞。
�、劾斫膺@些重點詞的特別含義，體會作者的喜愛之情。
�。�2）為了幫助大家討論，老師先和大家來學(xué)習(xí)一句話。（出示：“說它老實吧，它的確有時候很乖�！保�
�、傥覀円淹瓿闪说谝徊�，挑出句子。
�、谙旅嫖覀兺瓿傻诙�，找出句子中的重點詞。 明確：“的確”、“乖”。
③第三步，想這些重點詞的特別含義：乖是什么意思？ 明確：聯(lián)系上下文理解為老實、聽話。 我們什么時候用“乖”？
明確：當對象是小孩子的時候。老舍把貓寫成了小孩子，對貓多親昵啊！ 那再加上“的確”呢？
明確：更加深了對貓的喜愛之情。
所以第三步“乖”和“的確”這兩個重點詞的特別含義是什么？學(xué)生連起來說一遍？
�、艹醪襟w會。這一句雖然不長，用詞不多，但深刻地寫出了大貓的可愛，強烈地表現(xiàn)出作者的喜愛之情。
誰能把剛才我們四步學(xué)習(xí)過程具體地說一遍？
�。�3）自主學(xué)習(xí)。同學(xué)們按這種方法讀課文，選自己最愛讀的一句話，細細體會，學(xué)習(xí)課文。
2、體會小貓之更可愛。
�。�1）第二部分與第一部分是怎么連接的？哪一個詞最重要？為什么？ 明確：“小貓滿月的時候更可愛”這一句承上啟下，“更”這個詞是把小貓與成年貓的性格相比，說明成年貓可愛而小貓格外可愛。表現(xiàn)了作者愛貓，更愛小貓的感情。
（2）默讀課文，看看課文圍繞小貓的“可愛”具體寫了哪些內(nèi)容？畫出重點詞句。
討論后明確：圍繞小貓的“可愛”，主要寫了“小貓玩雞毛、線團”、“摔跤”、“打秋千”。重點詞句：“耍個沒完沒了”、“再跑再跌”、“撞痛了也不哭”、“摔跤”、“打秋千”。
�。�3）從哪些詞語可以看出作者的情感？
明確：作者喜愛小貓，表現(xiàn)在“絕不會責打它”等詞語上。因為作者從小貓的淘氣可愛中看出它們的“生氣勃勃”。結(jié)合課文理解“生氣勃勃”。
�。�4）是啊，滿月的小貓是多么的淘氣調(diào)皮、生氣勃勃、天真可愛，所以更可愛，令人更喜歡。請同學(xué)們拿起課本自由讀第二段，讀出你更喜歡小貓的感受來。
3、同學(xué)們，我們用自己的努力，讀懂了大貓古怪得可愛，小貓?zhí)詺獾酶蓯�。在老舍爺爺筆下，貓是多么活潑可愛�。∽鎳牡恼Z言文字是多么優(yōu)美迷人��！同學(xué)們，你們想不想也拿起筆來寫一寫？請同學(xué)們拿出練習(xí)紙，寫一段描寫小動物的話。
提示：要想寫好小動物，必須注意以下幾個方面：
�。�1）要對小動物充滿喜愛之情。
（2）要細致觀察小動物，并能恰當想象。
�。�3）要能找出小動物與眾不同的獨特之處進行描寫。
三、句段解讀
1、貓的性格實在有些古怪。
明確：這句話是前三個自然段的中心句，是對貓的性格的集中概括。作者具體敘述了“古怪”的三個方面：一是有時特別老實，有時又特別貪玩，有時又非常盡職；二是高興時極其溫柔，不高興時又極其冷漠；三是有時無比勇敢，有時又無比膽小。這樣極端矛盾的表現(xiàn)集中在一只貓的身上，只能稱其古怪。課文中還有“說它……吧，可是……”的句式，以及“任憑誰”、“的確”、“非……不可”、“比誰都”、“無論誰”、“什么都”等一些表明極端說法的詞語，也體現(xiàn)出貓“實在有些古怪”的性格特點。這句話明貶實褒，表現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。
2、任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
明確：這句話用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語，突出了貓的極其貪玩，一玩起來就要玩?zhèn)�痛痛快快。
3、它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
明確：課文通過寫貓工作時認真負責，可以一連幾個小時有意地抑制呼吸，聚精會神地看，下定決心地等，來突出它是多么盡職；“非……不可”，寫出了貓等老鼠時的決心與耐心，突出地表現(xiàn)了貓的盡職盡責。
4、用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
明確：一個“蹭”字表現(xiàn)出了貓和人之間深厚的感情，貓的動作溫柔可親，似乎是一個孩子在向大人撒嬌。本來，踩臟稿紙是讓人氣惱的事，作者卻賦予了它美的形象——梅花，可見作者對貓的喜愛之情。
5、可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 明確：“什么都怕”說明貓的膽子小，“總喜歡藏起來”說明它怕惹事。用“可是”作轉(zhuǎn)折，講它十分勇猛，連人見了也怕的蛇，都敢斗一斗。這些互相矛盾的行為，也正是貓古怪性格的表現(xiàn)。
6、你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！
明確：作者喜歡的花被小貓“折磨”得“枝折花落”，可作者卻還說小貓“生氣勃勃，天真可愛”，由此可看出作者對小貓有多么喜愛了。
四、課堂小結(jié)
這只貓的性格實在有些古怪，有時很乖，有時又很貪玩，有時又很盡職，而滿月時的小貓更可愛。課后希望同學(xué)們能去讀讀其他作者筆下的貓，更全面地認識貓這一常見的小動物。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)開始，因為學(xué)生們對貓很熟悉，絕大多數(shù)都見過，我先以問題導(dǎo)入，在教學(xué)中喚起了學(xué)生的生活體驗。然后我讓學(xué)生先自學(xué)課文，讓他們對課文先有一個整體的感知，在此基礎(chǔ)上，我分兩課時重點講解并練習(xí)背誦，在背誦的過程中讓學(xué)生體會作者風趣親切、通俗流暢的語言，體會作者是如何抓住貓的特點，有層次地敘述的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法。
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