讀《小學(xué)語文》有感
讀完一本名著以后，相信大家都增長了不少見聞，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的讀《小學(xué)語文》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《小學(xué)語文》有感1
前不久，我閱讀了中國海洋大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)的新著《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》，很振奮。學(xué)界常說“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學(xué)教學(xué)上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因?yàn)槠浔澈筮�連著一個(gè)“為誰教”的問題。兒童文學(xué)作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學(xué)僅僅當(dāng)作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。
在緒論中，朱自強(qiáng)教授嚴(yán)肅地提到了“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊大道，并堅(jiān)定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構(gòu)的重要性”，他認(rèn)為:小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的研究，應(yīng)該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說明文學(xué)教學(xué)法的研究，而小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究，應(yīng)該盡快進(jìn)入一個(gè)方法論的階段。他說:無論是何種學(xué)術(shù)研究，建構(gòu)理論都非常重要。按照愛因斯坦的說法，理論決定著我們所能觀察的問題。對小學(xué)語文文學(xué)閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構(gòu)理論，才能幫助我們看清兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向，以及急清設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)法所應(yīng)該遵循的原則。
朱教授的理論建構(gòu)不但意義重要，而且具有相當(dāng)龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構(gòu)工作是一向開拓性研究。他說，他在本書中，建構(gòu)的是具有整體性、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須首先建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論……研究兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須建構(gòu)自己的語文觀、學(xué)生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學(xué)觀、兒童文學(xué)觀。在建構(gòu)這些觀念時(shí)，他所借鑒、汲取的理論資源都來自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的學(xué)說。他在進(jìn)行理論論述時(shí)，有時(shí)會比較密集地引述他們的觀點(diǎn)，從以上朱教授的種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中，我深深地體會到了這本著作具有強(qiáng)大的說服力，令人讀完之后不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構(gòu)的基石。他說:“有什么樣的語文觀，就有什么樣的教學(xué)方法。他在本書中反思、批判工具論”語文觀，提出了建構(gòu)論語文觀。建構(gòu)論語文觀是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論基石中的`基石。”他還提出:“我感覺到，如果單一地說出語言是建構(gòu)性的，并沒有多大意義，但是，當(dāng)用語言的建構(gòu)性來質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語文教育領(lǐng)域的工具論語文觀時(shí)，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說——語文教學(xué)的最高原理是語言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構(gòu)小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時(shí)，建構(gòu)論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構(gòu)不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。首先，他的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的思考、研究立足于理論，來自于實(shí)踐。其次，他在建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀法時(shí)，重視其本身所具有的可實(shí)踐性。另外，他設(shè)計(jì)的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法，從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復(fù)述教學(xué)法等等，都是以學(xué)生充分的語文實(shí)踐活動為前提的。
原以為，理論性和實(shí)踐性同時(shí)具備的著作已經(jīng)很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn)，充滿了無限的可操作性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學(xué)方法可分為基本方法和具體的方法。本書的下編設(shè)計(jì)提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。他所提出的教學(xué)法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實(shí)用性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。二、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語文學(xué)習(xí)的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。三、 他在討論這十八種教法時(shí)，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學(xué)方法后，還要盡量說明什么樣的文本適合用這種學(xué)法，以使之便于教師來操作。五、為了保證他提出的教學(xué)法的實(shí)用性，他還特別重視對教學(xué)實(shí)例的介紹、分析和評價(jià)。六、朱教授想強(qiáng)調(diào)的是:他探究、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動、更高效。
我以為，兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點(diǎn)和資源，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時(shí)，還要張揚(yáng)自由、平等、獨(dú)立、溫暖的童年精神，促進(jìn)兒童語文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著，無疑是廣大小學(xué)語文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時(shí)雨，讀完感覺豁然開朗，在教學(xué)上信心大增，真是觸動太大了。
讀《小學(xué)語文》有感2
我對于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的問題一直在思考著，因?yàn)檎n外閱讀量可以說在一定程度上決定著學(xué)生語文知識面和語文能力的大小。在《小學(xué)語文》中我找到了一篇文章和我的想法差不多。老師的敘述很使用，我把主要內(nèi)容總結(jié)如下：
在課堂教學(xué)中，我們極為重視突出學(xué)生的主體地位，那么在課外閱讀中我們就更應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。興趣是最好的老師，組織好學(xué)生的課外閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對課外閱讀有了濃厚的興趣，那么他們自然會由“要我讀”變成“我要讀”了。
�。�1）處處設(shè)疑，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力。但有的問題并不是讀了課文就能解決的，我就及時(shí)抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生到課外讀物中去找答案，認(rèn)識課外閱讀的重要性。
（2）形式多樣，提高興趣。只有采用學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，拉近“課外閱讀”與學(xué)生的距離，付教育目的于活動在之中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能發(fā)揮學(xué)生參與課外閱讀的主體作用，進(jìn)而提高課外閱讀的效益。
（3）環(huán)境布置，增加興趣。我相信環(huán)境改變?nèi)�，所以新學(xué)期開始總會讓班中的同學(xué)自己寫一些有關(guān)讀書的名言警句布置在教室兩側(cè)；還在班級中開辟了《讀書園地》，請各組同學(xué)輪流寫一些讀書筆記、讀書心得布置在里邊；班級中還有固定的圖書箱，每天開放，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感受到讀書的`氛圍。時(shí)間久了，一些好動的學(xué)生也對課外閱讀產(chǎn)生了一定的興趣。
�。�4）榜樣激勵(lì)，內(nèi)化興趣。榜樣的力量是無窮的。我針對部分學(xué)生崇拜老師這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常特意在學(xué)生面前“賣弄炫耀”，并讓他們明白老師肚子里的墨水全都是靠讀書得來的。這樣學(xué)生有“心動”到“行動”，從而主動去找書讀。
�。�5）開展活動，激越興趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，讓學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣�？梢蚤_展與課外閱讀有關(guān)的收集活動，來幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。
讀《小學(xué)語文》有感3
我閱讀了《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)范和建議》，現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會。
一、識字、寫字教學(xué)。
低年級要牢牢抓住識字、寫字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，認(rèn)真地做好寫字的指導(dǎo)。并逐步過渡到中年級學(xué)生的自主識字，加強(qiáng)識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
作為低年級的語文老師更應(yīng)該把寫字的起始教育抓好，重視寫字教學(xué)，低年級要利用課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)難以把握的字，教師要范寫。重視培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。
這是我的一些做法：
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察格子。為了讓一二年級的學(xué)生更好地把握漢字的結(jié)構(gòu)，因此都在田字格里進(jìn)行書寫。有的學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到田字格的重要性，覺得只要放入田字格內(nèi)就行，至于怎樣放，就無所謂了。其實(shí)，把字放入田字格放得合不合適、大小規(guī)格是否合適，也是極其重要的，這關(guān)系到以后寫字能否寫均勻、寫美觀。那么，對于一二年級的學(xué)生，讓他們?nèi)绾翁幚碜峙c格子之間的關(guān)系呢？我總是生動地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家，告訴學(xué)生，每個(gè)生字寶寶都很漂亮，它們也有自己美麗的家，我們怎么樣才能讓它住得安穩(wěn)呢？你想不想讓這個(gè)字寶寶住得舒適呢？聽到這些話語，孩子們就會有意地去觀察，主動地去發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，我覺得遠(yuǎn)比教師講解更易于接受。有時(shí)，孩子會把字寫得太靠上，我會提醒他：“瞧，字寶寶都頂住天花板了，多難受��！”孩子總會羞澀地一笑，悄悄地擦了，認(rèn)認(rèn)真真地再一次進(jìn)行書寫。經(jīng)常性地這樣提醒，久而久之，學(xué)生也就明白了，字應(yīng)該放在格子中間，而且四周應(yīng)該留出一定的空隙，才是最合適的。
2、引導(dǎo)孩子觀察字的結(jié)構(gòu)。漢字是方塊字，分類后不外乎那么有限的幾種結(jié)構(gòu)形式，每種結(jié)構(gòu)形式的漢字在布局上有其各自的特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫結(jié)構(gòu)，看字的大小、高矮、寬窄，觀察得越仔細(xì)，寫字就越有把握，寫出的字才能結(jié)構(gòu)勻稱，搭配合適，端正整潔。一開始由教師講解，然后慢慢扶著學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這一類類不同結(jié)構(gòu)的漢字在布局上的特點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，才能是學(xué)生已經(jīng)消化認(rèn)識的。例如在分析上下結(jié)構(gòu)的“罷”字，除了引導(dǎo)學(xué)生說出上窄下寬，上短下長，我還讓學(xué)生觀察“下面部分”為什么寬，靠哪一個(gè)筆畫寫寬的，學(xué)生一目了然地就看到“去”的第二橫，學(xué)生也就很容易地把下面部分寫得協(xié)調(diào)了。有的時(shí)候，筆畫之間的相互避讓，老師也可以通過一個(gè)個(gè)生動的`例子講給學(xué)生聽。通過這樣不斷地引導(dǎo)，學(xué)生的自我觀察能力就越來越強(qiáng)，漸漸地，學(xué)生就能獨(dú)立寫好一個(gè)個(gè)漢字了，隨著年級的升高，教師的指導(dǎo)也就逐漸減少，讓學(xué)生在自悟中提高。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字的比較。在練習(xí)寫字時(shí)，老師可以把一些字形相近的字放在一起寫，讓他們找出字的不同點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地把字寫漂亮。如學(xué)過“日”、“口”、“中”字后，學(xué)生比較“口”與“日”、“中”三個(gè)字后，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的共同點(diǎn)都是方框兒，但“口”是上大下小，“日”是長方形框，“中”也是長方形框。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫字時(shí)就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學(xué)生來說，寫好一個(gè)字，都是有一個(gè)由不好到好的過程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與范字進(jìn)行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進(jìn)步。
讀《小學(xué)語文》有感4
閑暇之余，我拜讀了教育專著大夏書系<名師課堂>之一《小學(xué)語文名師課堂成敗探究》。
這本書在新課程、新理念的背景下，具體展示了名師授課的過程，對新課改形勢下教師的語文教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專著，旨在宣傳新課程，推廣新課程，幫助廣大中小學(xué)教師探究新課程，實(shí)踐新課程，進(jìn)而領(lǐng)會和掌握新課程。從內(nèi)容上看，它分為四個(gè)板塊：一課多例；案例診斷；同課異教之同人異構(gòu)；同課異教之異人異構(gòu)。收錄并按一定方式對比呈現(xiàn)了在全國頗具影響的名師們所講授的一節(jié)課的主題性精彩課堂實(shí)錄；從形式看，它一般包括二個(gè)部分：一是失敗案例及反思；二是成功案例及反思；三是對本節(jié)課的說課和點(diǎn)評。這樣的內(nèi)容和形式安排，意在對教師起到名師引路的作用。
讀完這本專著，我感受頗多。首先，我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化。我們過去十分強(qiáng)調(diào)教師的“傳道，授業(yè)，解惑”，強(qiáng)調(diào)教師的傳播知識功能，這原本是不錯(cuò)的，但是，在名師的課堂中，我感覺到，名師們更強(qiáng)調(diào)教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、信息源、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴以及學(xué)生成長進(jìn)步的發(fā)現(xiàn)者的角色。因此，我作為一名正在成長的中青年教師，應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)這種角色的變化，學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)。
其次，名師在課堂上的表現(xiàn)讓我體會到終身學(xué)習(xí)的重要性，“活到老，學(xué)到老”，名師們在三尺講臺上奮斗了幾十年，有的甚至兩鬢斑白，仍然奮斗在教學(xué)最前沿，不斷探索，努力學(xué)習(xí)，以求不斷完善與提高，這種終身學(xué)習(xí)、學(xué)無止境的熱情，讓我深刻地認(rèn)識到，新課程對我們來說雖然比較新鮮，但只要我們放下架子，反思經(jīng)驗(yàn)，從頭學(xué)習(xí)，老老實(shí)實(shí)地學(xué)，認(rèn)真虛心地學(xué)，就能全面完整地把握新課程，駕馭新課程，《小學(xué)語文名師課堂成敗探究》的'學(xué)習(xí)，縮短了我與新課程相知融會的時(shí)間與距離。第三，新課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過程。從諸多名師的課堂上，我感覺到新課程實(shí)現(xiàn)的方式?jīng)]有固定的模式，教無定法，學(xué)無定式，它需要我們通過自己的實(shí)踐來探索，來把握，名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，有示范與指導(dǎo)作用，但不應(yīng)該讓它成為束縛我們思想和手腳的范本，要讓它成為激勵(lì)我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?/p>
我要感謝《小學(xué)語文名師課堂成敗探究》，它指導(dǎo)了我的語文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，提升了我的語文教學(xué)水平。
讀《小學(xué)語文》有感5
丑小鴨變成白天鵝后，覺得自己不再像以前那樣狐獨(dú)了，它每天都開開心心地過日子。
日子一長，丑小鴨想回去見媽媽和家人了。于是，它開始收拾行李，經(jīng)過了二天二夜的飛行，它回到了以前的家鄉(xiāng)，回到家里后，丑小鴨撲進(jìn)媽媽懷里對媽媽說：“媽媽，我是丑小鴨，我回家了，這段時(shí)間您和哥哥、姐姐們過得還好嗎？我好想念大家呀！”媽媽看看白天鵝，驚奇地問：“你怎么會是丑小鴨呢？”丑小鴨說：“媽媽，當(dāng)初你把鴨蛋和鵝蛋混合在一起孵了，我就是那個(gè)鵝蛋孵出來的白鵝，我原來是白天鵝的呀！”媽媽終于相信眼前這個(gè)白天鵝就是丑小鴨了，它開心地笑了，可是不一會兒，媽媽又不開心了，丑小鴨問媽媽是怎么回事？為什么不開心呢？媽媽說：“丑小鴨，你知不知道，你的哥哥、姐姐們好吃懶做，連基本的'生存本領(lǐng)都不會，我在為它們發(fā)愁呀。”丑小鴨說：“沒關(guān)系的，讓我來教哥哥、姐姐們吧！”
丑小鴨每天早上教哥哥、姐姐們學(xué)游泳，下午教哺魚，晚上教它們自我保護(hù)的本領(lǐng)。丑小鴨用了一年的時(shí)間把小鴨們教得好好的，它們也學(xué)會了各種本領(lǐng)，還和丑小鴨相處得好好的。
丑小鴨完成事情后，就飛回天鵝湖，又過上了開開心心的日子。
讀《小學(xué)語文》有感6
最近閱讀了《小學(xué)語文教師專業(yè)能力必修》使我對閱讀教學(xué)有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)識。
一、語文課教什么
很多教育專家、學(xué)者對小學(xué)語文教學(xué)給予了這樣的評價(jià)，“缺少語文味”。那么，什么是語文味?我有膚淺的理解：“字、詞、句、段、篇”抓好了，學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”的能力提升了，便是語文味。語文教師應(yīng)教語文而不是教課文，課文無非是個(gè)例子，一節(jié)語文課應(yīng)該是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，內(nèi)容是課文內(nèi)容和補(bǔ)充資料，形式是言語形式、文章的表達(dá)方式。語文教師應(yīng)該根據(jù)文體特點(diǎn)、作者思路、編者建議，學(xué)情，爭取讓學(xué)生一課一得。想到這里，我便又想到了教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)的確定要具體、要有可操作性。教學(xué)目標(biāo)里即要有重要的教學(xué)內(nèi)容，又要有文章的表達(dá)方法，在課堂教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。這三項(xiàng)是不能隨意分割的，應(yīng)有機(jī)融合在一起，完成教學(xué)目標(biāo)的過程應(yīng)該是螺旋式上升狀態(tài)。
二、閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對話
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。這一對話過程，具體包括教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生四重對話的交織。閱讀教學(xué)的目的也可以說主要是通過學(xué)生與文本的對話實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。在閱讀教學(xué)中，教師所起的作用主要是激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，指點(diǎn)如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難。作為對話的閱讀教學(xué)具備以下特征：
1.它應(yīng)是民主的、平等的教學(xué)。民主、平等是對話教學(xué)中的第—法則。因?yàn)閷υ挼默F(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心靈并彼此悅納。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。師生之間應(yīng)成為“伙伴”，對話的伙伴。這樣的師生關(guān)系，真正地具有人性，它自身就具有極大的教育價(jià)值。
2.它應(yīng)是溝通的、合作的教學(xué)。“教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”。堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會走向積極的溝通與合作。在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。成功的教學(xué)，教師與學(xué)生之間必然存在著情感和思維上高質(zhì)量的對話。
——它應(yīng)是互動的、交往的教學(xué)。有溝通和合作，必然會有互動與交往�；雍徒煌窃跍贤�、合作基礎(chǔ)上的進(jìn)—步的行為。教師、學(xué)生和文本之間，在互動過程中，實(shí)現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的.認(rèn)識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。
3.它應(yīng)是是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。對話性教學(xué)，不是簡單的傳遞信息，而具有重新建構(gòu)意義、生成意義的特征。在對話精神的作用下，教師、學(xué)生和文本之間，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識與知識，與傳話式的教學(xué)相比教，整個(gè)教學(xué)過程是充滿創(chuàng)造色彩的。學(xué)生不再是知識的“接收器”，還是知識的“發(fā)生器”。 基于以上特點(diǎn)，我們不難看出，作為對話的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之間的存異：第一，傳統(tǒng)教學(xué)重學(xué)生的接受，對話教學(xué)重學(xué)生的感悟;其次，傳統(tǒng)教學(xué)重的是訓(xùn)練，對話教學(xué)重的是實(shí)踐;第三，傳統(tǒng)教學(xué)只重聽說讀寫的技能、技巧，對話教學(xué)也重視學(xué)生聽說讀寫的動機(jī)、意向、態(tài)度;第四，傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過程，對話教學(xué)既重結(jié)果更重過程。
三.讓閱讀教學(xué)走向?qū)υ?/strong>
(一)積極培養(yǎng)對話意識。在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實(shí)現(xiàn)的。對話的原始意義是交談。但并非任何交談都是對話。對話過程本質(zhì)上是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。如果沒有這種對話意識，沒有這種渴望，即使有再華麗的辭藻，再優(yōu)美的句子，都不是對話;而有了這種對話意識，即使言辭上再激烈，甚至是針鋒相對的爭辯，也是對話，而且還可能是更高級的對話;甚至，只要有了這種對話意識，人們相互之間默默無言的相對也是對話。正如人們所說的，沒有對話意識的問答，就像一個(gè)只有骨肉而無靈魂的僵尸，絕非真正的對話。”
(二)善于創(chuàng)設(shè)對話情境 。閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。比如： 1.創(chuàng)設(shè)課文情境。利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學(xué)對話的欲望。2.創(chuàng)設(shè)問題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。比如南湖一小劉全老師教學(xué)《“你必須把這條魚放掉!”》伊始，便讓學(xué)生看題目，想問題。學(xué)生抓住課題是人物的一句話這一特點(diǎn)紛紛質(zhì)疑：這話是誰對誰說的?“這條魚”是什么魚?為什么讓他“必須”放掉?這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時(shí)，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。一位老師教學(xué)《太陽》一課，教師講了自己的親身經(jīng)歷：小時(shí)候從報(bào)紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，
立志長大了要登上太陽。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點(diǎn)。 3.創(chuàng)設(shè)活動情境。于永正老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的餓高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單的檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一場師、生同文本之間的是對話。像“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等活動方式，都能很好地調(diào)動學(xué)生對話的積極性。
(三)善于把握和豐富學(xué)生的“前理解”。在備課時(shí)，有的教師常常更多地只考慮自己如何把握文本的思想內(nèi)容、寫作特色，而忽略了學(xué)生認(rèn)知水平。這種情況，實(shí)際就是教師用自己的“前理解”取代了學(xué)生的“前理解”。 “前理解”正是理解之所以成為可能的重要條件之一。因?yàn)闆]有“前理解”就不可能有理解，恰如一個(gè)出于純生物狀態(tài)的嬰兒是不可能有什么理解的;“前理解”構(gòu)成了理解者的視野，一個(gè)人能夠理解什么，理解到什么程度，恰恰取決于其“前理解”。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要防止自己的“先入之見”甚至“個(gè)人偏見”對學(xué)生閱讀的干擾，這就首先要組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，并且靜聽學(xué)生。此其一。第二，教師應(yīng)盡可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，“前理解”只有在不斷“理解”中才得以增強(qiáng)。第三，閱讀教學(xué)要加強(qiáng)師生、生生之間的交流，聽聽各種不同的“前理解”，以擴(kuò)大自己的“前理解”。對任何一個(gè)文本，不同的“前理解”都只能從某一個(gè)“窗口”看到文本的一道“風(fēng)景”，而不同“前理解”視覺的交叉，則使我們可以借助別人的眼睛看到更多的“風(fēng)景”。
(四)鼓勵(lì)、尊重并引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀。接受理論和解釋學(xué)都告訴我們，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆
雷特”，便是此理。因此，閱讀教學(xué)完全應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，不能再搞過去應(yīng)試教育下的一元論了。但是，真理往前多跨出半步往往就走向了謬誤。如果把有創(chuàng)意的閱讀理解成不顧作品的意義而隨心所欲地“自由理解”，則只有“創(chuàng)意”而無“閱讀”了。這里的關(guān)鍵在于，創(chuàng)造的基礎(chǔ)是閱讀，不能拋棄作者的本意。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，就是善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的“前理解”去閱讀，同時(shí)又借助于別人的“前理解”;努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)文本的其他含義;對理解到的意義作出自己獨(dú)到的價(jià)值判斷而不僅僅停留于理解本身或人云亦云;在理解意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想而生成新的意義和塑造新的形象;將閱讀與生活相聯(lián)系，用閱讀去影響生活，等等。有創(chuàng)意的閱讀，只能生長于對學(xué)生獨(dú)特見解的珍視，更離不開教師合理的引導(dǎo)。
人類已步入對話時(shí)代，讓我們的閱讀教學(xué)乘上“對話”的翅膀!
讀《小學(xué)語文》有感7
《竊讀記》是我們新語文書的第一課，是作家林海音所寫的一篇文章。讀完這篇課文后，我感觸很深。
這篇課文樸實(shí)而又感人，以“竊讀”為線索，以作者放學(xué)后急匆匆地趕到的書店，到晚上依依不舍地離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了作者對書的熱愛和對書的渴望。
當(dāng)我讀到課文中主人公放學(xué)后匆匆地從學(xué)校離開趕到書店，急切地跨進(jìn)店門，渴望知識的'場景時(shí)，我被他感動了。我每天也是匆匆地離開學(xué)校，可心里想的是寫完作業(yè)，玩一場電腦游戲該多好！
和書中的主人公相比，我是多么不知道珍惜時(shí)間。尤其是當(dāng)我讀到主人公在人群中讀書的恐懼和在借雨天讀書的快樂時(shí)，這時(shí)我想和作者相比我是多么幸福呀！我們現(xiàn)在的書店寬敞明亮，各種書籍應(yīng)有盡有。而且所有書店都向我們敞開著大門，我們在那里可以無憂無慮，自由自在地暢游在書的世界里。我有什么理由不珍惜今天的美好時(shí)光呢？
因此，我要向冰心奶奶所說的：“讀書好，讀好書，好讀書�！焙脮巧钪凶顚氋F的財(cái)富之一，誰擁有知識，誰就是精神上的富翁。我愿意成為精神上的富翁！
讀《小學(xué)語文》有感8
聽了吳欣歆教授對于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx）》的解讀讓我明悉了這次新課標(biāo)的變化和如何應(yīng)對這些變化。吳欣歆教授談到在這次課標(biāo)修訂中，主要變化有強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)了指導(dǎo)性；加強(qiáng)了學(xué)段銜接。在這些變化中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的特點(diǎn)就是對文化自信的重點(diǎn)關(guān)注。
語文作為人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，是以文化人的重要通道。新修訂的課標(biāo)中反復(fù)提及培養(yǎng)學(xué)生的'文化自信，指引我們在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生切身的感受到中華民族的精神、文化魅力。
我國的文化博大精神，而語文中蘊(yùn)含相當(dāng)重的文化魅力。例如在課堂中，我們能感受到千年前的詩詞歌賦帶來的意境、韻味；我們也能在文言文中感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深；還能在一篇篇課文中體會到文字的魅力。這些都需要我們把學(xué)生帶到語文的更深一層中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重發(fā)覺課文中的語言文字魅力，讓學(xué)生能夠通過語言文字領(lǐng)略博大精深的中華文化，讓學(xué)生通過語言文字抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，讓學(xué)生通過語言文字完善自己的精神世界。
讀《小學(xué)語文》有感9
咱們中國的文化底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長，學(xué)起來非常困難，尤其是小學(xué)階段，很多孩子甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，老師教起來也感到力不從心。我一直有個(gè)疑惑，外國的老師是怎樣教語文的？外國的小學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？自從我讀了《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》這本書，我才明白我們之間的差距。這本書的作者是上海師范大學(xué)的吳忠豪教授，吳教授給了我們一雙看世界的眼睛，看看外國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，則能更好地知道我們的教學(xué)得失。
中國的語文教學(xué)，歷來以閱讀教學(xué)為中心開展，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，語文教學(xué)中識字、聽說、寫作都是圍繞著閱讀開展，在閱讀中識字；通過閱讀學(xué)習(xí)寫作，即讀寫結(jié)合：結(jié)合閱讀進(jìn)行口語交際練習(xí)等。在聽說讀寫四項(xiàng)任務(wù)中，閱讀的中心地位不可動搖。
第二，我們語文教材主要是閱讀教材，聽話、說話、寫話沒有獨(dú)立的教材。
第三，閱讀課時(shí)占絕對優(yōu)勢，超過70%。
我曾在別的教授講座上聽到或雜志上看到國外的閱讀教學(xué)，似乎都是以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生在教室里或到圖書館、閱覽室里自主閱讀，不少人也大肆宣揚(yáng)，似乎西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)就是這樣訓(xùn)練出來的。讀了這本書之后，我才知道，他們的那種閱讀課，是指使用分編型語文教材的閱讀教學(xué)，在扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語言基礎(chǔ)知識的課程之外，他們的閱讀課的確有聲有色，的確以學(xué)生為主體，以學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀為主。最值得關(guān)注的其實(shí)是他們閱讀課中方法論思想的滲透。我們都知道，掌握了規(guī)律，掌握了方法，方能事半功倍，而分編型教材使用國家的這種思想在閱讀課中體現(xiàn)得非常具體、鮮明。比如美國閱讀教學(xué)中的小型課，就是很鮮明的例子。課堂教學(xué)的目標(biāo)不是解讀文章，而是交給學(xué)生掌握閱讀的方法、技巧。如一年級的課題《怎樣理解不認(rèn)識的詞語》，五年級的課題《如何解決閱讀中的疑問》，都是著眼于閱讀策略的教學(xué)。學(xué)生學(xué)到的這些策略性知識，可以廣泛地運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至在今后的工作中也經(jīng)常用到。
看看外國的課程設(shè)置、課程目標(biāo)的確立、教材的編寫，如美國的'閱讀教學(xué)不僅給出了達(dá)成的目標(biāo)，而且非常具體地給出了每學(xué)年學(xué)生閱讀進(jìn)步的測量方法和時(shí)間，還非常具體地舉出了檢測目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，再對比我們自己的教材、課程、目標(biāo)，最比覺得缺陷越多，我們的閱讀課完全是取決于每個(gè)老師自己對教材的了解程度，但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不能改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，那就只能改變自己�，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為：兒童語言的發(fā)展是在活動中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，是在其與外界相互作用的活動中獲得的。對于我們自己而言，幾乎所有的閱讀技巧、策略都是自己在長期的閱讀中摸索出來的，既不成體系，也不見得完全科學(xué)，很多時(shí)候閱讀方法甚至還很原始。所以我們應(yīng)主動積極地提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。我們在平時(shí)的閱讀課中，教學(xué)目標(biāo)要單一，從學(xué)生的疑問入手組織教學(xué)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。這樣我們在講讀課文環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)就能夠集中，教師無需再去考慮如何結(jié)合講讀安排、聽說寫作和語文知識教學(xué)等內(nèi)容，大大減輕了教師的壓力，也使得閱讀教學(xué)的復(fù)雜程度大為降低。同時(shí)我們在教學(xué)過程中操作相對簡單，還避免了什么都得管，結(jié)果什么都管不過來的尷尬局面。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓我們在吳教授的《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》這本書的思想引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。跳出廬山，遍覽群山，方能更好地領(lǐng)略廬山的景致。
讀《小學(xué)語文》有感10
行家一出手就知有沒有，教師一張嘴就能“被”看出厚薄文野。閱讀是豐富課堂教學(xué)和教師人生的重要途徑。語文教師閱讀的廣度決定了教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的程度，閱讀思考的深度決定了教學(xué)的高度，決定了教師能夠給予學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和思考。閆學(xué)、史金霞、郭初陽三位教師善于構(gòu)建自己閱讀的框架，善于從讀與思的融合與分解中得出有自己獨(dú)特高度的收獲。本期通過介紹他們的新作，帶領(lǐng)大家走進(jìn)語文教師讀與教的世界。
語文特級教師閆學(xué)最近出版了《小學(xué)語文文本解讀》一書，著名特級教師錢夢龍?jiān)谛蜓灾袑懙溃骸敖庾x文本是一件最能顯示語文教師‘功力’的活兒”；“一篇課文教什么，怎樣教，是否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”
當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)界有一種十分奇怪的現(xiàn)象——在教學(xué)實(shí)踐中，面對同一篇文本，語文教師爭議最多的往往不是具體的教學(xué)策略和手段，而是基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。連最基本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尚不能達(dá)成共識，語文教學(xué)的.紛繁亂象就不難理解了。因此，對教材建設(shè)而言，盡快搭建起明晰、系統(tǒng)的語文知識與能力構(gòu)建的框架體系就變得非常重要；而對語文教師來說，學(xué)會解讀文本以確立明晰、恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就成為語文教師最迫切需要解決的問題。如果說教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強(qiáng)的可訓(xùn)練性，可以花費(fèi)較少的力氣與較短的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么，提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功。
文本解讀是如此重要，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定，甚至對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響……這些都是中小學(xué)語文教師在長期語文教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成的共識�；谶@樣的原因，中小學(xué)語文教師把文本解讀看得十分重要，文本解讀也就成了語文教師首要的基本功，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素�！缎W(xué)語文文本解讀》一書的寫作也正是基于這樣的背景。
《小學(xué)語文文本解讀》一書針對不同的文本采用了不同的解讀方法，而這些解讀方法依據(jù)的是現(xiàn)代西方文本解讀理論和中國歷代比較著名的文藝批評成果。由于具體的文本在題材、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價(jià)值等方面各不相同，這就要求教師具有豐富的閱讀儲備、開闊的閱讀視野與完善的知識結(jié)構(gòu)。因此，所謂文本解讀的功力也許就在于它對教師的閱讀視野與知識結(jié)構(gòu)方面提出了較高的要求。而要達(dá)到這些要求，無疑需要大量的閱讀與長期的反復(fù)揣摩，還要將之運(yùn)用于具體的解讀文本的實(shí)踐操作中。在《小學(xué)語文文本解讀》一書中，比較法、還原法、細(xì)讀法等文本解讀方法的大量運(yùn)用，正是這種實(shí)踐操作的具體呈現(xiàn)。
在教學(xué)中，教參只是一種具有引導(dǎo)與啟發(fā)性質(zhì)的材料。因此，我反對把教參當(dāng)成權(quán)威的、唯一的教學(xué)指導(dǎo)資料，但也不主張將它束之高閣。
文本解讀要把握什么樣的“度”，怎樣才是沒有隨意解讀，怎樣才是尊重了作者的原意，甚至解讀出一些新意以及對學(xué)生成長的意義與價(jià)值，這些問題其實(shí)都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)行解讀的。比如，英美的新批評理論提倡對文本進(jìn)行封閉式的細(xì)讀，不強(qiáng)調(diào)讀者的主觀因素，而接受美學(xué)則主張“文本是一個(gè)召喚的結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)的是讀者的閱讀體驗(yàn)……在立足于語文教學(xué)的文本解讀實(shí)踐中，我的做法是既不墨守成規(guī)，也不劍走偏鋒，一切基于文本、基于學(xué)生、基于語文教學(xué)應(yīng)有的邏輯。
所有文本解讀的最終指向都是課堂實(shí)踐。因?yàn)橐痪�教師不僅需要知道如何對文本進(jìn)行解讀，還需要知道如何將解讀的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中去。因此，在針對每一文本進(jìn)行解讀之后，本書都提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，大多數(shù)是板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有一些重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)被梳理出來，有的為了論述方便，教學(xué)建議被整合在文章中。這就避免了一般情況下純粹的文本解讀無法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的弊端。
讀《小學(xué)語文》有感11
學(xué)習(xí)《小學(xué)語文文本解讀》，我感到收獲很多，受益匪淺。上了許多年語文，總是缺乏對文本的深度解讀，在人文性上花了太多的時(shí)間，一節(jié)課用無數(shù)個(gè)問題，試圖讓學(xué)生理解課文所包含的思想道德，卻總是得不償失。聽了專家們的解讀，真是茅塞頓開。從學(xué)習(xí)中我意識到作為小學(xué)語文準(zhǔn)教師，擺正文本解讀的心態(tài)與掌握文本解讀的技巧方法的重要性。我覺得，閆學(xué)老師正是將教材看到了骨子里，把每一個(gè)“教材文本”吃透了，化為自己的心聲，然后便能縱心所欲卻又不逾矩，這時(shí)我們不由得感覺到這其實(shí)已然是“教師文本”了。有人說過，教材文本只是教師教學(xué)的一個(gè)輔助工具，教師要善于對教材做深入地理解和個(gè)性化解讀，并使之成為教師文本，再把這成為教師文本的所有內(nèi)容進(jìn)行有針對性有原則的選擇和刪減，最后呈現(xiàn)在課堂上的才是我們的教學(xué)文本。說得好，值得我們深思之，踐行之。那如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化呢？閆學(xué)老師告訴我們，首先要讀透文本。
這本書讓我深深的感受到了讀透文本后的魅力課堂，也領(lǐng)悟到了一些解讀文本的方法。如下所述：
許多時(shí)候，我們覺得自己的課上得單薄，似乎挖的不深，教學(xué)的切入點(diǎn)和生長點(diǎn)也不多，那是因?yàn)槲覀兞?xí)慣了教材加教參加網(wǎng)絡(luò)資源的備課方式。而讀了這本書，就會明白深挖掘才會有甘泉的道理。閆學(xué)老師解讀文本時(shí)喜歡去找到原文，以及其他的改編文本，尤其是經(jīng)典類文本，之后在原文和教材文的比較中，悟到文本的語言之妙、情感之路、內(nèi)涵之深。她喜歡適當(dāng)補(bǔ)充一些作品評論，來幫助學(xué)生撥云見霧、別有洞見。她還喜歡研究作者的寫作背景以及揣摩編者的意圖，然后立足于現(xiàn)代語文素養(yǎng)的高度，對這一比較做出毫不含糊的評判，比如，她贊編者改編季羨林的《夾竹桃》改得好，“與原文相比，教材的刪改比較成功”；他批評編者將鄭振鐸的《燕子》改得語言的韻味大減。真是追本溯源，方悟真諦�。�
無疑，教學(xué)是需要廣度和寬度的，因?yàn)檫@決定著教學(xué)的'高度和深度。窄化的語文是不完滿的、片面的。而閆學(xué)老師正是一個(gè)旁征博引、“東張西望”的讀書人。比較，是她的利器。她把不同作家同一題材的文本進(jìn)行比較，把不同作家同一主題的文本進(jìn)行比較，把同一作家相似的主題或風(fēng)格的文本進(jìn)行比較；從中碰撞出對文本內(nèi)容的深度懂得和表達(dá)形式的深刻印象，特別是文學(xué)鑒賞力的真切提高和文學(xué)閱讀方法的自然滲透。
閆學(xué)老師不卑不亢的，解讀著自己的語文，然后把它送給我們一線教師，讓它變成大家的語文。我喜歡這本書，正因?yàn)檫@種審慎基礎(chǔ)上的自信。當(dāng)然，盡信書不如無書，閆學(xué)老師書中有些地方，我也有點(diǎn)滴疑惑，且行且思吧。文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個(gè)性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學(xué)的角度去體驗(yàn)文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長，要學(xué)習(xí)的也還有很多，我會學(xué)習(xí)解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性。
讀《小學(xué)語文》有感12
這本書分為七個(gè)主題，每一個(gè)主題都講述著不同的故事。
第一個(gè)主題向我們訴說了冰心奶奶的故事以及她童年的美好時(shí)光；第二個(gè)主題講了幾篇文學(xué)名著故事，豐富了我們的知識；第三個(gè)主題寫了戰(zhàn)爭與和平，讓我們明白了世界和平的重要；第四個(gè)主題告訴我們有關(guān)于殘障教育家海倫凱勒凱勒的故事；第五個(gè)主題講述了優(yōu)美動人的童話故事；第六個(gè)主題摘取了幾個(gè)有關(guān)與貝多芬熱愛音樂、創(chuàng)作音樂和傳教音樂的故事；第七個(gè)主題名叫“奇妙的聲音”，這里面都描寫了雨聲、笛聲鳥兒歌唱時(shí)的各種聲音。
我最喜愛的就要屬第七個(gè)主題—奇妙的聲音了。在森林里，有許許多多的聲音：小鳥的叫聲、松鼠在樹枝上來回奔跑、跳躍時(shí)樹葉發(fā)出的.沙沙聲、露珠“撲撲”滴落的聲音、小溪流水“嘩啦啦”清脆而又動聽的響聲……森林里聲音無處不在，如果仔細(xì)去聆聽，或許還能聽到春蠶咀嚼桑葉的聲音。
下雨了，天空中落下了許多小雨點(diǎn)兒。淅淅瀝瀝，歡快的唱起了春天的歌。雨滴打落在巨大的芭蕉葉上，發(fā)出噼里啪啦的響聲；雨滴落在濕潤的泥土上，頓時(shí)，頑皮的雨滴變成了一個(gè)乖巧的孩子，不在大聲吵鬧，聲音變得柔和起來“嘀嗒”，“嘀嗒”唱著優(yōu)美的春歌；雨滴打落在紅瓦房的屋頂上，順著屋頂上的縫隙滑落到屋檐尖頭，“嗒嗒嗒”變成一串水做的項(xiàng)鏈，低落在地上，濺起了一朵朵蘑菇狀的微型水花，顯得晶瑩剔透，小巧玲瓏。
聽，從遠(yuǎn)處傳來了一陣悠揚(yáng)的笛聲。時(shí)連時(shí)斷，好似一條雨后的彩虹，若隱若現(xiàn)。笛聲起伏不定，時(shí)而歡快，時(shí)而憂傷，時(shí)而高漲，時(shí)而低落，仿佛在跳著一曲情感變化豐富的舞曲。
這就是各種奇妙的聲音，讓我們領(lǐng)會到了各種不同的境界。
在這本書中，還有很多值得一看的文章等著你去欣賞，當(dāng)你真正沉浸在書的海洋中時(shí)，你會覺得讀書是一件那么有意思的事��！快來讀書吧，到那時(shí)，你會體會到真正的快樂！
讀《小學(xué)語文》有感13
閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。
通過這一段假期中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在今后一個(gè)階段，閱讀教學(xué)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：第一個(gè)關(guān)鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強(qiáng)指導(dǎo)，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達(dá)意的效果），習(xí)得法（作者的表達(dá)方法，同伴的學(xué)習(xí)方法），激活思（激活思維，發(fā)展思維）。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的多元化的教學(xué)模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來，用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛�，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的'教學(xué)模式，對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)“體驗(yàn)、合作、探究”的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……
一個(gè)近視的語文教師只會死干，沒有方向感；一個(gè)平視的語文教師只會跟著別人干，沒有創(chuàng)新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學(xué)的人，才能達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
讀《小學(xué)語文》有感14
在網(wǎng)上，提到玫瑰就會想到著名特級教師竇桂梅，她可是當(dāng)代小語界這座大花園中開得最艷的一朵玫瑰花。
在竇老師的課堂上，你會看到她豐富的表情、聽到她那特有感染力的語言；你還會看到孩子們渴望的眼神、聽到孩子們精彩的讀書聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周圍的鐵屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語一字，一動一靜，一展一屈。她有時(shí)扮演著父親的角色、有時(shí)扮演著母親的角色、有時(shí)扮演著朋友的角色……無論什么角色，都能讓大家感受到她的儒雅、睿智，聽了她的課你會覺得每個(gè)孩子都是可琢之玉。
我曾在一本書中看到這樣一句話：“竇桂梅是天生為小學(xué)語文課堂而存在的教師�！笨戳恕缎W(xué)語文教師——著名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》，我才真正看到了這句話背后的酸甜苦辣。
翻開《小學(xué)語文教師——著名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講，一次次推翻，一次次再來……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛人和孩子當(dāng)學(xué)生。放學(xué)后試講，她對著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成可愛的學(xué)生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠(yuǎn)的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練……我讀懂了竇老師的話：“每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂�！睆摹皩ふ艺Z文家園的路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語言醫(yī)生”“于細(xì)微處見精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書，我們必須的生活”“無風(fēng)格何以立身”中我知道了“當(dāng)你把教學(xué)當(dāng)作一種信仰時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準(zhǔn)備”、“教師要永遠(yuǎn)相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的一樣多”、“生活給每一個(gè)人留有出路，每一個(gè)人都能找到自己的出口”、“讀書，最長遠(yuǎn)的`備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿的聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。
我總以為老天偏向于她，多給了她時(shí)間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯(cuò)了，竇老師是靠“韌”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實(shí)踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個(gè)又一個(gè)臺階。
“全國教育系統(tǒng)勞動模范”“全國模范教師”“全國師德標(biāo)兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅，但她卻沒有為盛名所累，依然執(zhí)著地行走在小學(xué)語文教學(xué)的探索之路上。
玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！
讀《小學(xué)語文》有感15
假期里又一次認(rèn)真地閱讀了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，使我加深了對新課程改革的理解與體會。 通過學(xué)習(xí)我明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。
新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的'水平。
默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求，三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
為更好地實(shí)踐新課標(biāo)的要求，我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。
在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，我們和學(xué)生將共同成長，取得更大地進(jìn)步！
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