《影子》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的《影子》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《影子》教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫“飛、馬、鳥”三個(gè)字,認(rèn)識(shí)兩種筆畫“豎折折鉤”和“橫斜鉤”,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“反犬旁、寶蓋頭”。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
3、學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
4、認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象,激發(fā)觀察自然的興趣。
二、學(xué)情分析3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、識(shí)字、寫字,朗讀和背誦課文
2、學(xué)習(xí)生字詞,了解方位,理解“影子就像一條小黑狗!边@句話。
三、教學(xué)過(guò)程:
學(xué)時(shí)難點(diǎn):
教學(xué)活動(dòng):活動(dòng)1【導(dǎo)入】
1、課件出示謎語(yǔ)
我有一個(gè)好朋友,他常常跟著我。一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后,和他說(shuō)說(shuō)話,他就是不張口謎底是什么?(影子)
指導(dǎo)讀好yǐng后鼻韻母,“子”讀輕聲。
2、揭示課題:
。1)教師歸納:大家看圖后提出的疑問(wèn)都是有關(guān)影子的。今天我們學(xué)習(xí)的第九課就是介紹影子的知識(shí),你們?cè)敢鈱W(xué)嗎?
。2)教師板書課題:影子。學(xué)生齊讀。
活動(dòng)2【講授】初讀課文,整體感知
1、教師提出初讀要求,學(xué)生自學(xué)課文,借助拼音讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
2、分學(xué)習(xí)小組互相檢查生字的讀音,互相糾正讀錯(cuò)的生字。
3、檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況:
。1)學(xué)習(xí)新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。跟老師說(shuō)一說(shuō)偏旁名稱。
。2)找一找?guī)в羞@兩個(gè)偏旁的`字:狗、它。說(shuō)一說(shuō)怎么記住這兩個(gè)字。
。3)用齊讀、個(gè)別讀、開火車讀等形式再認(rèn)讀生字。
(4)要求學(xué)生讀準(zhǔn)后鼻音“朋”,前鼻音“跟”,翹舌音“常、著”。
(5)簡(jiǎn)單區(qū)別“黑”與“里”的字形,“它”和“他、她”的用法。
4、分四人小組齊讀課文,討論:你覺得課文中描寫影子的句子哪些最有趣?
四、細(xì)讀課文第一小節(jié),理解句子
1、齊讀第一小節(jié),思考:你覺得第一小節(jié)哪些語(yǔ)句最有趣?
2、學(xué)習(xí)“影子在前,影子在后”兩句。
。1)學(xué)生齊讀,教師板書:前、后。
強(qiáng)調(diào)再讀生字:前、后;
。2)引導(dǎo)學(xué)生看圖,指出圖中小朋友就是文中的“我”。想一想,影子為什么有時(shí)在小朋友的前面,有時(shí)在后面?啟發(fā)學(xué)生看活動(dòng)演示圖,從影子、太陽(yáng)、小朋友三者關(guān)系來(lái)理解。
教師概括:影子有時(shí)在小朋友的前面,有時(shí)在后面,真奇妙。
指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀。(個(gè)別讀、齊讀、男女生讀)
(3)實(shí)踐活動(dòng):出示四幅圖,要求學(xué)生選出影子在小朋友前、后的兩幅圖貼在板書上。
邊做手勢(shì),邊練習(xí)說(shuō)話:我的前面是;我的后面是。
3、啟發(fā)提問(wèn):你還覺得哪些語(yǔ)句有趣?
。1)齊讀:影子常常跟著我,就像一條小黑狗。
提問(wèn):影子為什么像小黑狗?為什么是黑的?影子為什么常常跟著我?
。2)指導(dǎo)朗讀(齊讀,個(gè)別讀,小組競(jìng)賽讀)。
小結(jié):只要有太陽(yáng)照著,影子就會(huì)伴隨在我們的前后,同我們形影不離。
五、自讀第二小節(jié),理解句子
1、齊讀第二小節(jié),學(xué)生自己再讀課文
要求:讀課文,提出問(wèn)題,再看活動(dòng)演示圖,及根據(jù)自己的生活體驗(yàn),自己解決問(wèn)題。
如:你覺得這一小節(jié)哪些句子最有趣?影子為什么有時(shí)在小朋友的左邊,有時(shí)在小朋友的右邊?等等……
2、教師板書:左、右
活動(dòng)3【練習(xí)】實(shí)踐活動(dòng):
把影子在小朋友左、右的兩幅圖貼在板書上。
邊做手勢(shì)邊練習(xí)說(shuō)話:我的左邊是。我的右邊是。
小結(jié):白天,在陽(yáng)光下,影子會(huì)伴隨在我們的前、后、左、右,還在什么時(shí)候能看到影子?
《影子》教學(xué)反思2
《畫影子》是人美版第四冊(cè)第16課的內(nèi)容,屬于“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域。通過(guò)欣賞有趣的、多變的影子形象,使學(xué)生感受到美無(wú)處不在。啟發(fā)學(xué)生思考“影子”都會(huì)在哪些情況下產(chǎn)生,它有什么特點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、大膽表現(xiàn)的個(gè)性。學(xué)生在觀察、創(chuàng)作中,表現(xiàn)出“影子”富有夢(mèng)幻般變化的特點(diǎn),體現(xiàn)有趣的生活情節(jié),體驗(yàn)“影子”的存在給我們的生活增添的情趣,從而提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力及審美能力,進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng)造力。在本課教學(xué)中,我以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的探究氛圍,努力在師生互動(dòng)中體現(xiàn)課改精神。學(xué)生在找影子、探影子、畫影子的過(guò)程中積極參與。取得了較佳的教學(xué)效果。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題,
1、本課所畫的`是學(xué)生在生活中經(jīng)?梢砸姷降那榫,但由于我在講解時(shí)的疏忽任然有個(gè)別的同學(xué)因?yàn)榇中拇笠獍延白觾H僅反過(guò)來(lái)畫,造成了左邊的太陽(yáng)到了影子里卻出現(xiàn)在了右邊。
2、效果突出的學(xué)生作品不多。每一次上課都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),作為一名年輕的美術(shù)老師,我知道自己還有很多的東西要去學(xué)習(xí),但無(wú)論如何,我希望通過(guò)我的不懈努力,能讓我所教的每一個(gè)學(xué)生都能愛上藝術(shù),愛上生活。
《影子》教學(xué)反思3
七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文都是想象極為豐富的作品,包括童話、詩(shī)歌、神話、寓言等,這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界,令人驚嘆,引人遐想。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想能力,并聯(lián)系學(xué)生的生活,深入理解課文,更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意思維,積極表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩(shī)一般的境界,愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子,“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界,并帶給他快樂(lè)溫暖,讓他重見光明。文學(xué)的人文性應(yīng)該重視工具性,在教學(xué)中引導(dǎo)孩子贊美熱愛生活、關(guān)愛弱者的人性美,并學(xué)習(xí)在關(guān)愛別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內(nèi)涵,而且文筆優(yōu)美,適合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在指導(dǎo)朗讀,讀賞結(jié)合,設(shè)置情境,情感熏陶,探究主旨。 指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中,我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節(jié),“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節(jié),“無(wú)數(shù)只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節(jié),“盲孩子重見光明”的79-83節(jié)。在指導(dǎo)理解本段的感情基調(diào)后,采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式,配合音樂(lè)《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭(zhēng)取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達(dá)到一次情感的共鳴。
讀賞結(jié)合的環(huán)節(jié)中,師生合作探究賞析語(yǔ)言,體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞,品味美的語(yǔ)言和美的意境。
設(shè)置情境的環(huán)節(jié)中,我請(qǐng)孩子配合閉上眼睛,談及感受,再描述多媒體上出現(xiàn)的絢爛花朵的畫面,再請(qǐng)他們睜開眼睛,欣賞美麗的畫面,讓學(xué)生體會(huì)一下盲人對(duì)光明的渴望痛苦與無(wú)助,讓孩子懂得弱者很需要?jiǎng)e人的幫助。
情感熏陶貫穿整節(jié)課,教師的深情的表述,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有感染力,音樂(lè)的渲染,無(wú)不帶給孩子們以感動(dòng)。
探究主旨的環(huán)節(jié)中,教師設(shè)問(wèn):“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人?”引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入理性的思考。明確了形象的象征意義,主旨探究水到渠成。
本節(jié)課,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極配合,主動(dòng)思考,因此達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
反思中有幾處亮點(diǎn)。
1、指導(dǎo)朗讀 聲情并茂
在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié),發(fā)揮了自己的特長(zhǎng),指導(dǎo)比較到位,學(xué)生很快進(jìn)入情境。特別是兩段分角色朗讀,第一部分的.朗讀中,因?yàn)橐魳?lè)渲染,孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中,全班飾演“好多好多螢火蟲”,使感動(dòng)的氣氛達(dá)到高潮。
2、思維靈動(dòng) 親和自然
賞析語(yǔ)段時(shí),孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”,為了幫助孩子更準(zhǔn)確的理解“牽”所包含的影子的愛,我走到一個(gè)孩子跟前溫和的說(shuō):“讓我牽著你的手,請(qǐng)你不要拒絕我。”孩子配合著伸出手來(lái),瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子親密無(wú)間的畫面躍然紙上。
探究童話形象的象征意義的環(huán)節(jié),本以為孩子會(huì)在探究主題時(shí)需要探討,但是在這一環(huán)節(jié)中,孩子們遇到了障礙,于是,我小心的問(wèn)孩子們:“需要討論嗎?”他們同樣真誠(chéng)的點(diǎn)頭回應(yīng)著我,那一刻,我喜歡上了這些真誠(chéng)善良的孩子們。最終,在合作交流中,孩子們準(zhǔn)確地把握了童話中重要形象的象征義。
3、文本解讀 層層遞進(jìn)
在文本解讀中,設(shè)置問(wèn)題時(shí),我用三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)理清思路領(lǐng)悟內(nèi)容。為層層深入探究主題做鋪墊。
三個(gè)問(wèn)題是:盲孩子寂寞體現(xiàn)在哪里?誰(shuí)幫助盲孩子走出了困境?盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化?
4、巧妙過(guò)渡 設(shè)置情境
為了避免多數(shù)教師將設(shè)置情境用于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),我安排在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時(shí),讓學(xué)生懂得弱者很需要?jiǎng)e人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問(wèn)題“誰(shuí)幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。
5、精心鋪墊 探究主題
本文的主題舉例在研討與練習(xí)中,為了幫助孩子循序漸進(jìn)的理解主題,設(shè)置了問(wèn)題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人?”
6、拓展延伸 情感交流
在拓展延伸的環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“我愿意成為誰(shuí)的影子”,每一個(gè)孩子都能有話可說(shuō),表達(dá)自己的情感體驗(yàn),多數(shù)孩子都做了短暫的表達(dá)。
7、教師示范 讀寫結(jié)合
“我愿意成為誰(shuí)的影子”活動(dòng)中有教師的示范,幫助孩子明確思路并規(guī)范語(yǔ)言;接著引導(dǎo)孩子即興抒寫,最后配樂(lè)表達(dá),我給予每一個(gè)表達(dá)的孩子以鼓勵(lì),讓孩子們?cè)谡n堂上擁有了被肯定的幸福感。
8、板書設(shè)計(jì) 簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單
板書的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的良苦用心。開課時(shí),我用豎體字先寫上了“盲孩子”,接著在“盲孩子”的左面影子的區(qū)域內(nèi)寫上了豎體“影子”,以字象形!懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫上了“螢火蟲”,以表現(xiàn)螢火蟲的數(shù)量之多。最后,以“天使”的簡(jiǎn)畫,表達(dá)影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子,改變了他的命運(yùn)。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。
雖然上課過(guò)程中,有不少的亮點(diǎn),但是仍然有一些需要改進(jìn)的地方。在講課的過(guò)程中,我因?yàn)檫M(jìn)入情境有點(diǎn)慢,賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節(jié)時(shí),沒有請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀,弱化了深刻體會(huì)盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外,在板書“天使”簡(jiǎn)畫時(shí),因?yàn)楫嫻ぷ玖樱瑳]有表現(xiàn)出意象的特點(diǎn),也沒有解說(shuō)。 在沒有預(yù)習(xí)的情況下,初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)2500多字的童話,我在時(shí)間安排上略緊,品味賞析詩(shī)一樣的語(yǔ)言時(shí)間安排過(guò)少。
在精心準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我得到了同事的大力支持,因此可以說(shuō),一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體智慧的結(jié)晶。
教育之路漫漫修遠(yuǎn),我自知自己仍有許多不足,我會(huì)把設(shè)計(jì)這節(jié)評(píng)優(yōu)課的鉆研探索的精神應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中,繼續(xù)享受人文的課堂,動(dòng)感的課堂,智慧的課堂,慢慢成長(zhǎng)。
《影子》教學(xué)反思4
《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí),以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學(xué)生朗讀技巧,如:“常!敝刈x,而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2、 自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,更有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題,激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、 在教學(xué)中,我注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),如:哪位小朋友家里養(yǎng)過(guò)小狗?它平時(shí)怎樣跟你玩?抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)。如:學(xué)生講到小狗經(jīng)常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性,而且使學(xué)生體會(huì)到小作者對(duì)“小狗”的喜愛之情。適時(shí)地朗讀。
4、 整節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫地訓(xùn)練,讓學(xué)生在輕松的'氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)效果較好。
5、 學(xué)生在用“常常”造句時(shí),答案比較單一,在日后的課堂教學(xué)中應(yīng)多注重開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
6、 綜上所述,低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活,更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡,思維特點(diǎn),感情地朗讀效果才會(huì)更佳。
《影子》教學(xué)反思5
今天101班的宋老師上完《影子》一課后,談到在引導(dǎo)學(xué)生理解影子就像一條小黑狗 這一句子時(shí)的教學(xué)過(guò)程,感到花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間去解釋,在教學(xué)過(guò)程中宋教師作了許多努力,學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解,如影子是黑色的,所以說(shuō)影子就像一只小黑狗,因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠返,宋老師就同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)問(wèn)學(xué)生你家的小狗平時(shí)是怎樣跟你玩的?來(lái)推進(jìn)學(xué)生的理解。這一過(guò)程結(jié)合生活現(xiàn)象,注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn),學(xué)生才理解了,可以說(shuō)是一個(gè)成功的例子。為了使我在教《影子》時(shí)不至于如此繁瑣,我進(jìn)行了反思,我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)不是狗,而是影子。對(duì)狗,孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子,孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn),但不多,而且零碎,這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過(guò)程中,孩子們不能順利進(jìn)行遷移,把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系,那么我的教學(xué)思路逐步形成,并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在室外玩影子。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰(shuí)對(duì)影子的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究,有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去,有的在玩踩影子游戲。操場(chǎng)上,我和學(xué)生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動(dòng)的緣故,我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。
隨后,我讓學(xué)生席地而坐,交流玩影子的發(fā)現(xiàn):
生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2:我發(fā)現(xiàn),當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí),影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身,太陽(yáng)在我后面時(shí),影子就在我前面了。
生3:太陽(yáng)在我左面的時(shí)候,影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí),影子就在我的左面了。
生4:我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短,當(dāng)我蹲下時(shí),影子就變短了,當(dāng)我踮起腳時(shí),影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。
生5:我彎腰時(shí),影子也可以變短的.。
生6:(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí),影子會(huì)變細(xì)。
生7:我躲在大樹后面時(shí),我的影子不見了!
生8:我跑到李老師的后面時(shí),我的影子也不見了,被李老師的影子蓋住了。
生9:當(dāng)我和同座在玩的時(shí)候,我們倆的影子好象也在一起玩。
生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊),你們看墻上,我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間,孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊,我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì),我問(wèn):讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說(shuō)的嗎?
生1:我知道了影子在前,影子在后,是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。我追問(wèn):怎么動(dòng)?
生1:有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng),有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。
生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生3:我家的小狗經(jīng)常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經(jīng)常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。
生4:我知道影子為什么是黑的,因?yàn)樘?yáng)照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解影子就像一條小黑狗竟是那么輕松,那么順理成章,一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔,又是那么深刻!
《影子》教學(xué)反思6
《影子》是一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向?qū)W生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。我依據(jù)文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)理念
1、課前活動(dòng)生動(dòng)有趣
在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀察影子在一天中的變化,等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的'生活背景越貼近,學(xué)生接納知識(shí)的主動(dòng)性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
2、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
學(xué)源于思,思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主質(zhì)疑將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。
3、有效利用課本插圖。
借助課本插圖,通過(guò)圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容,并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對(duì)反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語(yǔ),并歸類積累其他表示方位的詞語(yǔ)。同時(shí),借助圖畫,學(xué)生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個(gè)重點(diǎn)句子的意思。
《影子》教學(xué)反思7
影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié),用比擬的手法,把影子形象地說(shuō)成是“小黑狗、好朋友”,活潑、親切,充滿了童真童趣,符合兒童的心理特點(diǎn),能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖,俏皮可愛的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè)地玩耍,能夠幫助學(xué)生理解課文,激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始,我先以謎語(yǔ)揭題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí),我又適時(shí)滲透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書中遇到的問(wèn)題,讓他們學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)他們?cè)谏钪胁粩嗟亟涣、探討的愿望。在?xì)讀課文,理解課文這環(huán)節(jié)中,通過(guò)集體交流的方式,借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)認(rèn)字這一環(huán)節(jié)中,我讓同桌交流識(shí)字方法。自己參與其中,指導(dǎo)學(xué)生用自己的.方法認(rèn)識(shí)漢字,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)然正如邢校長(zhǎng)所說(shuō),“這是一節(jié)真實(shí)、質(zhì)樸的課,既然是真實(shí)、質(zhì)樸的課,它就有需要改進(jìn)的地方。”課后兩位校長(zhǎng)對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)價(jià),同時(shí)誠(chéng)懇的為我指出了課堂上存在的一些問(wèn)題。比如,在教學(xué)設(shè)計(jì)流程的安排上,我把識(shí)字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中,整個(gè)教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢,想想確實(shí)如此。另外,引導(dǎo)學(xué)生理解課文這一還節(jié)做得也不夠深入,課文中的“影子常常跟著我,就像一條小黑狗。”及“影子常常陪著我,它是我的好朋友!边@兩個(gè)重點(diǎn)句,我并沒有很好引導(dǎo)學(xué)生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語(yǔ)文科老師說(shuō)的,在教學(xué)學(xué)生理解方位時(shí),如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作表演,學(xué)生的興趣會(huì)很高,印象也會(huì)很深刻,這樣也就不需要自己浪費(fèi)很多時(shí)間去跟學(xué)生講解了。
這一節(jié)交流課,讓我收獲很多,很感謝兩位校長(zhǎng)為我評(píng)課,及該班科任老師提出的寶貴建議,讓我能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),我非常感謝他們,今后我要不斷的調(diào)整自己的教學(xué),不斷探索新的思路,爭(zhēng)取迎頭趕上!
《影子》教學(xué)反思8
教學(xué)《影子》這一課時(shí),我在想,“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題,答案就在這句話的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟著我”,因?yàn)橛白映:腿税殡S左右,才像一只小黑狗的?蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力,學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解,如“影子是黑色的,所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”,“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡龋灾掠谖覄?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思,教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”,而是“影子”。對(duì)狗,孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子,孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn),但不多,而且零碎,這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過(guò)程中,孩子們不能順利進(jìn)行遷移,把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系,那么……
我的教學(xué)思路逐步形成,并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的`方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究,有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上,我和學(xué)生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故,我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。
隨后,我讓學(xué)生席地而坐,交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言:
生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2:我發(fā)現(xiàn),當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí),影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身,太陽(yáng)在我后面時(shí),影子就在我前面了。
生3:太陽(yáng)在我左面的時(shí)候,影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí),影子就在我的左面了。
生4:我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短,當(dāng)我蹲下時(shí),影子就變短了,當(dāng)我踮起腳時(shí),影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。
生5:我彎腰時(shí),影子也可以變短的。
生6:(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí),影子會(huì)變細(xì)。
生7:我躲在大樹后面時(shí),我的影子不見了!
生8:我跑到老師的后面時(shí),我的影子也不見了,被老師的影子蓋住了。
生9:當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候,我們倆的影子好象也在一起玩。
生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊,教室里也能看到影子),你們看墻上,我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間,孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊,我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì),以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄:
師:讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說(shuō)的嗎?
生1:我知道了影子在前,影子在后,是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。
師:怎么動(dòng)?
生1:有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng),有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。
生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生3:我家的小狗經(jīng)常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經(jīng)常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。
生4:我知道影子為什么是黑的,因?yàn)樘?yáng)照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔,又是那么深刻!
不用說(shuō),原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲,擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過(guò)程使我對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。
《影子》教學(xué)反思9
這是一篇充滿詩(shī)情畫意的童話,有美的語(yǔ)言、美的形象和美的意境。學(xué)習(xí)這篇課文,我是創(chuàng)設(shè)情景這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們都有一雙明亮的眼睛,我覺得我們真幸福啊!假設(shè)一下,我們這雙明亮的眼睛消失了,由一個(gè)正常人變成了一個(gè)盲人,我們的生活將會(huì)是怎樣的呢?我們來(lái)體驗(yàn)一下盲人的生活好嗎?
我先把要求講一下,我說(shuō)閉眼的'時(shí)候,不要出聲,心要靜,我說(shuō)結(jié)束的時(shí)候,你才能睜開雙眼。我還想請(qǐng)一位同學(xué)幫幫忙,這位同學(xué)要閉著眼,拿一本本子上來(lái)給我,再閉著眼睛回到你的座位,誰(shuí)愿意來(lái)做這個(gè)特別的體驗(yàn)?(選一名同學(xué))你要注意:等一會(huì)兒,我說(shuō)閉眼的時(shí)候,我還有一段話,我說(shuō)完了,你才能上來(lái)。你聽明白了嗎?
好,請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái),請(qǐng)慢慢地閉上你的雙眼:光明消失了,你眼前只有黑暗,黑暗,無(wú)止無(wú)盡的黑暗。你是一個(gè)每天都看不見光亮,看不見色彩的盲人。
好,請(qǐng)慢慢地睜開你的雙眼吧,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才的感受?同學(xué)們都非常有興趣,學(xué)生認(rèn)真地扮演了盲人的角色,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),拉近了文中盲孩子的距離,讓學(xué)生走近作品。
在“深入領(lǐng)悟形象,把握主題”這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的句式:(1)“對(duì)著作品中的盲孩子,我想說(shuō)——!(2)除了對(duì)著作品中的形象外,對(duì)著自己,對(duì)著大家,你又想說(shuō)些什么?讓學(xué)生與作品中的形象對(duì)話,實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)作品中的形象做一番思考,把握形象的意義,進(jìn)而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的快樂(lè)來(lái)自影子、螢火蟲的關(guān)愛,影子關(guān)愛別人,自己也獲得新生。引導(dǎo)學(xué)生由作品中的形象,聯(lián)系到自己、大家乃至整個(gè)社會(huì),無(wú)疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的自我教育,增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課結(jié)束時(shí),我播放了《愛的奉獻(xiàn)》,打出字幕:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。讓美的形象,美的情感,感染著學(xué)生,熏陶著學(xué)生。學(xué)生很自然會(huì)想到“愛”的主旋律,想到《愛的奉獻(xiàn)》這首主題曲。此時(shí)“愛”的分量在學(xué)生心中加重了。
《影子》教學(xué)反思10
這一學(xué)期來(lái),我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生變了,課堂上的表現(xiàn)不再像一年級(jí)的時(shí)候那樣活躍,那樣積極、主動(dòng)了,取而代之的'經(jīng)常是死氣沉沉,師生彼此都覺得無(wú)趣。我也覺得很累,常有一種“老牛拖破車”的感覺。為此,我非?鄲溃挥锌站驮谒伎歼@個(gè)問(wèn)題:“原因在哪里?他們對(duì)那些星星月亮之類的小獎(jiǎng)品已不那么感興趣,對(duì)開火車、找朋友等常見的形式也已習(xí)以為常了,我該怎么辦才能把他們的.熱情再調(diào)動(dòng)起來(lái)呢?”
我決定對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行大幅度的改革。今天,學(xué)習(xí)《我的影子》一課的生字時(shí),我先請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論幾分鐘,看大家有什么好辦法記住它們,然后請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師,教會(huì)同學(xué)們記住生字。你聽聽他們的講解:公主的“主”頭上的點(diǎn)就像公主頭上戴的頭飾,下面的“王”字表示她是皇帝的女兒,很大!皳]”將軍經(jīng)常這樣跟人揮手,所以“揮”是“扌”加“軍”。“蹦”一群小朋友要去爬山,大家高興得蹦起來(lái)!鞍蔽抑酪粋(gè)小女生長(zhǎng)得像禾苗一樣高,就是矮。另一個(gè)學(xué)生半蹲著腳把自己扮成一個(gè)小矮人說(shuō):我知道像這樣個(gè)子很小很小的人就是矮……
教室里不時(shí)發(fā)出陣陣熱烈的掌聲,我也不由自主地發(fā)出贊許的微笑,并及時(shí)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià):“你的想象力真豐富!薄斑@辦法妙極了!敝螅矣稚宰飨驴偨Y(jié):“剛才,我們從這些同學(xué)身上學(xué)到哪些記住生字的好辦法?”大家通過(guò)交流,總結(jié)出如發(fā)揮想像猜字義、加動(dòng)作表演、爬文字長(zhǎng)城等方法。一節(jié)課下來(lái),我做的事不多,孩子們卻學(xué)得更好。
經(jīng)過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課成功之處在于:真正放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。前段時(shí)間,我潛意識(shí)里總擔(dān)心放手讓學(xué)生自學(xué),而不經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生能學(xué)得好,記得牢嗎?有了這種顧慮,自己又在不知不覺中走回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框之中,學(xué)生字讓學(xué)生一遍一遍地讀,又一遍一遍地寫。這種毫無(wú)挑戰(zhàn)性又毫無(wú)趣味可言的重復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生能不厭從頭倦嗎?
現(xiàn)在,他們成了自己學(xué)習(xí)的主人,不僅可以先擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字,自己的聰明才智也得到了展示,滿足了學(xué)習(xí)的需求。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí),口頭表達(dá)能力得到了鍛煉,想象力也有了發(fā)展,又在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作與交流,一舉多得,何樂(lè)而不為呢?
《影子》教學(xué)反思11
剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友,對(duì)朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中,他們強(qiáng)烈地感受到課文的美,老師真厲害,讀得這么好,我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的?墒牵麄冏陨碜x卻不那么令人滿意。這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是,就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過(guò)聲音表達(dá)自身喜愛,悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情。可是,光憑說(shuō)教,難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才干達(dá)到最佳的朗讀效果呢?我就拿小語(yǔ)第一冊(cè)第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)吧!
我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就以朗讀作為理解全文的主線。
第一步,引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中,不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法(讀出經(jīng)常跟小黑狗的.重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀興趣。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上同學(xué)對(duì)老師和同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià);旧厦總(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑朗讀,實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí),能有感情地朗讀。此處的教學(xué),我覺得自身朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,同學(xué)沒有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒有把自身領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)同學(xué)講到自身養(yǎng)過(guò)小狗,小狗經(jīng)常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時(shí),……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時(shí),我應(yīng)該要求同學(xué)就把這種感情讀出來(lái),而我卻沒有讓同學(xué)讀,讓同學(xué)領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了,只在紙上讀兵,沒有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓同學(xué)試著讀,且讓同學(xué)評(píng)價(jià)是否讀出了喜愛的感情,我相信,每個(gè)同學(xué)將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,同學(xué)經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)發(fā)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教,更容易激發(fā)同學(xué)的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有,抓住同學(xué)回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn),適時(shí)朗讀,也比硬是要同學(xué)講出到底是什么感情,或帶著什么感情來(lái)讀,也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)同學(xué)講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”,高興地舔“我”,此時(shí),老師就應(yīng)該讓同學(xué)充沛地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?
綜上所述,低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活,更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡,思維特點(diǎn),感情地朗讀效果才會(huì)更佳。
《影子》教學(xué)反思12
《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
一、引發(fā)興趣,感受樂(lè)趣
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢姡湍昙(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí),我首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習(xí)的.興趣。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái),激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后通過(guò)老師范讀課文,感受影子的有趣,讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始,我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后說(shuō)說(shuō):我的左邊是xx,右邊是xx,他們都是我的好朋友!澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂,就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時(shí),我說(shuō):“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗,小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話題,喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生很快地理解了這句話的意思。影子像小狗一樣和人形影不離,而且與人關(guān)系親密、友好。
《影子》教學(xué)反思13
這一課,目標(biāo)要求畫自己的影子,課前,我躊躇滿志地告訴學(xué)生:老師要帶領(lǐng)同學(xué)們到教室外面作畫!每個(gè)孩子都很興奮,也很期盼,我也很期盼。終于,這一天的天氣不錯(cuò),陽(yáng)光很好,適合到室外去畫影子。一年三趕上了好時(shí)候,這節(jié)課我便帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了操場(chǎng)上。應(yīng)該說(shuō),同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò),在我課前一再的叮囑下,在操場(chǎng)上沒有混亂的局面,可也是問(wèn)題百出:孩子們散在操場(chǎng)上在陽(yáng)光下做著各種的動(dòng)作,觀察著影子的、或者做起了踩影子的游戲,這下可好,就有幾個(gè)孩子跑的遠(yuǎn)了,影響到正在上著的體育課了,一下子發(fā)現(xiàn):有部分的學(xué)生在樓房的陰影里作畫,又擔(dān)心孩子們冷,挨著個(gè)的告訴孩子:到有陽(yáng)光的地方去,有個(gè)別的孩子跪在地上了,怕他們的膝蓋受不了,也有的孩子作畫時(shí)一邊討論著一邊畫著,雖然是討論著作畫的內(nèi)容,但也會(huì)影響到其他的同學(xué)等等的問(wèn)題;顒(dòng)結(jié)束后回到教室里,同學(xué)們的情緒仍然很激動(dòng),這一課的`作業(yè)效果也很不錯(cuò)的。
回到辦公室,我反思著,孩子們?cè)陉?yáng)光下做影子的游戲,觀察著影子,這些沒有問(wèn)題,問(wèn)題出在了組織上,課前,我一再的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要遵守紀(jì)律,萬(wàn)不可出現(xiàn)讓老師扯著嗓子喊的現(xiàn)象,卻沒有對(duì)具體的細(xì)節(jié)做更多的思考。經(jīng)過(guò)總結(jié),后面的三個(gè)班要注意:除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律之外還要做更細(xì)致的要求:
1、指定好活動(dòng)的位置和范圍;
2、分成活動(dòng)組,選出組長(zhǎng),由組長(zhǎng)具體協(xié)助老師管理;
3、畫畫時(shí)不能夠吵吵;
4、畫畫時(shí)不可以跪在地上;
5、不在陰涼處活動(dòng);
6、千萬(wàn)不可影響到正在進(jìn)行的體育課等。
另外這節(jié)課對(duì)光線的要求比較高,一般是上午的時(shí)間比較好。原本許諾好每個(gè)班的孩子都到操場(chǎng)上畫影子的,可是受天氣的影響,另外的三個(gè)班到現(xiàn)在還沒能去,孩子們雖然沒有說(shuō)什么,但我不能讓學(xué)生認(rèn)為我是一個(gè)說(shuō)話不算數(shù)的老師。
《影子》教學(xué)反思14
這個(gè)星期我幸去了參加郴州市一小的影子教學(xué),課節(jié)節(jié)講得出
色,節(jié)節(jié)都很有特色。我通過(guò)本次影子教學(xué),看到了自身的不足,也學(xué)到了很多上課的方法和技巧,包括目標(biāo)定位,再到整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在聽了羅老師的講述后,使我茅塞頓開,理清了自己的思路,對(duì)課的設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的思考,如:怎樣才定位目標(biāo)會(huì)更貼切、準(zhǔn)確,活動(dòng)過(guò)程具有連貫性,教學(xué)方法更加有效等。
一、自我反思
這次影子教學(xué)活動(dòng)使我深深體會(huì)到,日常積累的重要性,當(dāng)然其中包括教師日常教學(xué)理念行為積累以及知識(shí)技能的積累。通過(guò)本次影子教學(xué),使我進(jìn)一步明確了教育活動(dòng)最終要落實(shí)到兒童的生活。不管是目標(biāo)定位還是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要從兒童角度出發(fā),更好地促進(jìn)兒童主動(dòng)和諧地發(fā)展。目標(biāo)的定位是否精準(zhǔn),是之后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要核心,只有目標(biāo)準(zhǔn)確,符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,整節(jié)活動(dòng)才能有重點(diǎn)地開展,而不是生拼硬湊,也能很好的完成目標(biāo)。
二、取長(zhǎng)補(bǔ)短
好的經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的,尤其是對(duì)我們有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)本次影子教學(xué),我發(fā)現(xiàn)老師們有太多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但復(fù)制不是簡(jiǎn)單的模仿,是借鑒其有益經(jīng)驗(yàn),少走彎路。通過(guò)老師們的活動(dòng)設(shè)計(jì),能夠讓兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了提高。在教學(xué)中,羅老師把嘗試和操作的主動(dòng)權(quán)還給了兒童,通過(guò)富有啟發(fā)性的開放式
問(wèn)題引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童動(dòng)手探尋,使兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了很好的`發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“教而有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)”。教師能夠觀察、傾聽、欣賞、積極回應(yīng)兒童!耙话l(fā)而動(dòng)全身”,有探究才有創(chuàng)造,有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中,羅老師緊緊扣住兒童的興趣點(diǎn),以兒童操作活動(dòng)為主線,讓兒童主動(dòng)選擇合適的材料和探究方式,輔以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥,把握示范演示拓展延伸的時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、理解,保護(hù)兒童的好奇心和求知欲,使其興趣盎然地投入到活動(dòng)中。新《綱要》強(qiáng)調(diào):“教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為學(xué)科探索的對(duì)象!睂W(xué)科教育的內(nèi)容應(yīng)從兒童的身邊取材,老師們從兒童認(rèn)識(shí)的出發(fā),從身邊的事物等。激發(fā)兒童愛玩想學(xué)的天性,能夠讓他們可以在“玩”中互相交流,互相合作,增進(jìn)友誼,聯(lián)絡(luò)感情;使孩子樂(lè)于探究,樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于創(chuàng)造。
三、教師個(gè)人素質(zhì)較好,體現(xiàn)了較扎實(shí)的專業(yè)基本功。
羅老師教學(xué)中充滿激情,以快樂(lè)的情緒感染著幼兒,使學(xué)生也能積極愉快地參與游戲和學(xué)習(xí)。羅老師與學(xué)生教態(tài)親切自然,縮短了教師與學(xué)生間的距離,使課堂氣氛顯得輕松而愉快。每節(jié)課每位老師都有自己的特色,尤其是羅老師非常重視孩子們的日常生活的經(jīng)驗(yàn)積累。在活動(dòng)中,羅老師通過(guò)讓孩子們回憶、嘗試讓孩子感興趣米奇的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生親身參與活動(dòng)的積極性。這說(shuō)明只有孩子親身體驗(yàn)才能真正發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受知識(shí),在不知不覺中學(xué)到知識(shí),在活動(dòng)中,兒童的思維能力,想象能力語(yǔ)言表達(dá)能力,都得到了發(fā)展,通過(guò)一個(gè)星期的影子教學(xué),我發(fā)現(xiàn)作為教師,最重要是培養(yǎng)孩子的活
動(dòng)能力,而不能把課堂上的教學(xué)效果視為重點(diǎn)。
我們對(duì)孩子說(shuō)不如讓孩子看,讓孩子看不如放手讓孩子參與進(jìn)去,孩子們只有積極參與,才能對(duì)其有更深的印象。老師對(duì)這一理念體驗(yàn)的淋漓盡致。
通過(guò)這次聽觀摩課,我又邁出了一大步,老師們有許多值得我學(xué)習(xí)的地方,在今后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)更加認(rèn)真的備好每一節(jié)課,反復(fù)推敲教學(xué)目標(biāo),不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,讓自己能盡快成長(zhǎng)。
《影子》教學(xué)反思15
某課間,無(wú)意看到一個(gè)學(xué)生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學(xué)生對(duì)這樣的文章感興趣,這是我的第一感覺。“興趣是最好的老師”,而童話又是學(xué)生比較感興趣的,于是,決定把上課的順序臨時(shí)調(diào)整一番。
明確主題:《盲孩子和他的影子》是我國(guó)著名的童話詩(shī)人金波用詩(shī)一般的語(yǔ)言構(gòu)建的一篇童話作品。講述了一個(gè)盲孩子在他的影子和其他小伙伴的幫助下尋找到光明,而影子也因此得到了生命的故事。歌頌了人與人之間的關(guān)懷和幫助,啟發(fā)我們熱愛生活、關(guān)愛弱者。因此在教學(xué)中,我認(rèn)為人文性應(yīng)該重于工具性,在學(xué)科教學(xué)中滲透進(jìn)熱愛生活、關(guān)愛弱者的人性美,并在關(guān)愛別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。
即使明確了主題,但是我卻另選了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我不知道是否正確,是否有悖語(yǔ)文教學(xué)。
“我常常想,失明的人最痛苦,沒有了視覺,就像丟失了整個(gè)世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時(shí)候,常常閉著雙眼,體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜,這使我對(duì)盲人的痛苦感同身受。”——金波
學(xué)新課之前,我們來(lái)做一個(gè)小游戲。
先后讓兩個(gè)學(xué)生蒙住雙眼,按我的指令在教室做行進(jìn)、找人、找地方一系列相應(yīng)的動(dòng)作。完成后,讓學(xué)生談感受。
結(jié)果顯示:兩個(gè)學(xué)生都提到了“黑漆漆”,都表現(xiàn)得非常小心,生怕摔了。當(dāng)其中第二個(gè)孩子取下蒙眼睛的布條時(shí)那一瞬間的眼神讓我感覺很震驚,里面滿含恐懼和無(wú)助。
“教室,我們熟悉,同學(xué),我們熟悉,之前,我們一直看著這一切,所以,并不會(huì)對(duì)我們的行動(dòng)造成太大的影響,但僅僅因?yàn)槊勺×搜劬Γ愀械搅撕ε、恐懼、無(wú)助,那么對(duì)于那些一直處于黑暗之中,對(duì)于身邊的一切美好都無(wú)法感知的人,又會(huì)怎樣呢?”那么現(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)《盲孩子和他的影子》,去感受他的心情變化,去看看是什么使他的心情發(fā)生了這樣的變化。(用原詞解答)
學(xué)生極其安靜、認(rèn)真的閱讀課文。(這份安靜,是發(fā)自內(nèi)心的,是以往任何時(shí)候都沒能看到過(guò)的。)
學(xué)生快速給出了答案。
張梓敬——“我覺得是從自卑、孤單、沒有朋友,變得不再自卑。老師,其實(shí)我也有過(guò)跟他類似的感受,小學(xué)的時(shí)候,我有個(gè)同學(xué),他不喜歡我,便發(fā)動(dòng)了班級(jí)的其他人都不和我玩,我那個(gè)時(shí)候很討厭上學(xué),感覺自己很可憐、很自卑!
“是啊,沒有朋友相伴,那是多么孤單啊。那如果用課文里的原詞,你會(huì)用哪個(gè)詞呢?”
張朝宣——“寂寞、快樂(lè)”
“是什么促使他發(fā)生這樣的變化的呢?”學(xué)生也很快的給出了準(zhǔn)確的答案。
“影子、螢火蟲、太陽(yáng)、月亮的幫助下,盲孩子由寂寞變得快樂(lè),有看不見到看見了周圍的一切?磥(lái),友情是能帶給人幸?鞓(lè)的`!失去光明的日子,是多么的可怕,那么當(dāng)你獲得之后,應(yīng)該如何面對(duì)呢?當(dāng)你擁有友情的時(shí)候,你又該如何面對(duì)呢?”
我想,合理有效的激趣導(dǎo)入,對(duì)于學(xué)生更好投入新課文學(xué)習(xí)作用是顯著的。由于本文是一篇自讀課文,所以,我只選擇其中的一個(gè)點(diǎn)切入——通過(guò)感悟失去視覺的時(shí)刻,明白珍惜現(xiàn)在所擁有的這個(gè)道理。
課堂的教學(xué)順利完成了,準(zhǔn)備離開教室,有個(gè)女孩子來(lái)找我——老師,我想感受一下?
一定要注意安全。
當(dāng)我再次看到這個(gè)女孩子的時(shí)候,她哭得很傷心。
原以為她是因?yàn)樗ち耍驗(yàn)楹ε,但,不是?/p>
淚水從眼角滑落,聲音哽咽:“我爺爺很多年以來(lái)一直就看不見。老師,我現(xiàn)在才知道,爺爺他有多么的傷心難過(guò),才明白爺爺是多么的痛苦可憐!
為何會(huì)哭呢?我想,如果不是真正體會(huì)到了黑暗帶來(lái)的痛苦與恐懼,如果不是通過(guò)這次課堂她永遠(yuǎn)不會(huì)去想著體會(huì)失去光明的痛苦,更無(wú)法體會(huì)身邊親人的痛苦,自然就不會(huì)哭了;蛟S,這次活動(dòng)會(huì)影響這個(gè)孩子的一生。
抓住文字本身的魅力,與我們的切身體驗(yàn)相結(jié)合,我想語(yǔ)文教學(xué)便成功了。
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