《軍神》教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《軍神》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《軍神》教學(xué)反思1
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí)，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國軍第四支隊(duì)連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個(gè)戰(zhàn)士而受傷的。四川護(hù)國軍是反對袁世凱稱帝而組建的�！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的`變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復(fù)誦讀教材，我悟道可以再本課設(shè)置一個(gè)大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼，而文中卻沒有寫過一個(gè)疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會抓住一些重點(diǎn)的詞語，來理解，第二個(gè)方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽得輕松，老師也上得輕松！
《軍神》教學(xué)反思2
《軍神》是蘇教版小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對于三年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景，也易于課堂教學(xué)。下面我簡單的.從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開說明。
一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。
二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴(kuò)展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。
四、在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。
《軍神》教學(xué)反思3
一．教材分析
《軍神》是部編版小學(xué)五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時(shí)——手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫，來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
抓住重點(diǎn)詞句走進(jìn)人物內(nèi)心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，正反兩面體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心，感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗(yàn)。課堂實(shí)施中如何引導(dǎo)學(xué)生通過文中的語感點(diǎn)，雙線并進(jìn)的展開對人物內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)，是這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對劉伯承將軍了解的較少，對戰(zhàn)爭年代的流血犧牲也不會有深刻的體會，因此設(shè)計(jì)好了主問題是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。
二．教學(xué)反思
反思這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。個(gè)人認(rèn)為較成功的地方有：
1、緊扣主題的`導(dǎo)入：
俗話說的好“好的開端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由“神”字入手，通過學(xué)生對認(rèn)知中“神仙”超出常人能力的交流，導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
2、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
3、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
不足之處也很多，比如：1、課堂上總想把點(diǎn)點(diǎn)面面都挖掘到，結(jié)果總是完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；2、自己的語言不夠凝練，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學(xué)生，以致于總感覺人物的高尚品質(zhì)沒有留給學(xué)生深刻的感受。
《軍神》教學(xué)反思4
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應(yīng)該說，我對于本文準(zhǔn)備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的.預(yù)想時(shí)，我便開始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價(jià)不到位、語言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
《軍神》教學(xué)反思5
《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象，如何去領(lǐng)會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的.相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語時(shí)，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識輕思維過程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試—認(rèn)識—再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結(jié)束后，其他組對表演情況進(jìn)行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進(jìn)行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。
課本劇的排演，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像，通過表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；既表演出了文中所表達(dá)的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。
通過本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，又能解決難點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
《軍神》教學(xué)反思6
《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰，生動(dòng)感人。
課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動(dòng)。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接，因此，學(xué)生很快走進(jìn)了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個(gè)“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。
第二步，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生進(jìn)行默讀，初步了解課文內(nèi)容課前，孩子們已經(jīng)進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)；接著，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個(gè)詞語的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，特別是抓住重點(diǎn)語句來體會人物的'形象。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。
在課堂中，我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。
《軍神》教學(xué)反思7
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課從劉伯承的語言，動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來讓學(xué)生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。
由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的'敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動(dòng)作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動(dòng)作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅(jiān)忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿了起來。此時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起“！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯(cuò)之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個(gè)喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
《軍神》教學(xué)反思8
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感
《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
三、從讀到寫，重在學(xué)會表達(dá)
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的.神態(tài)變化，這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
《軍神》教學(xué)反思9
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面：
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。
俗話說得好：“好的開端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
二、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的'意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
三、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
四、課文延伸，培養(yǎng)能力。
在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。
《軍神》教學(xué)反思10
課文一開始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅(jiān)決不使用的。
術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的.意志
術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。
《軍神》教學(xué)反思11
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過對這個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的.思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個(gè)個(gè)孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
《軍神》教學(xué)反思12
上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評價(jià)：教學(xué)過程清晰，重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。對教材理解深刻，對文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀，通過重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò)：
一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！痹趥湔n時(shí)，我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過讀，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設(shè)計(jì)問題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹陂喿x教學(xué)中，提問的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的`方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設(shè)計(jì)，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí)，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí)，我的問題是這樣設(shè)計(jì)的：
從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢？
生：他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢？
生：他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛？
生：指揮打戰(zhàn)。
生：拯民于水火。
生：英勇殺敵。
生：為祖國多做貢獻(xiàn)。
師總結(jié)：是啊，運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里，事實(shí)證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……
什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么？
通過這一系列的問題進(jìn)行文本對話，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？
當(dāng)然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。（這是正面刻畫）其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性�？傊虒W(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！
《軍神》教學(xué)反思13
《軍神》是三年級第二學(xué)期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人。通過手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學(xué)生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價(jià)文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“疑”
俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的`教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動(dòng)作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過動(dòng)作、神態(tài)、語言時(shí)，我就決定以“讀”為主線，結(jié)合問題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。
三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。
四、形象的板書設(shè)計(jì)
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì)，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡單結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)的詞語為精髓，通過板書讓學(xué)生更好地來體會人物的形象。
五、遺憾之處
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)或不夠完整時(shí)，沒能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò)，完善回答的時(shí)間，從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會到會的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說，耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會更加生動(dòng)和精彩。
《軍神》教學(xué)反思14
我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性之間存在著相輔相成的關(guān)系，合理性能夠促進(jìn)有效性，而有效性反過來又可以證明教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性�？偟膩碚f，溫霞老師設(shè)計(jì)的《軍神》是簡單大氣，是返樸歸真的，符合語文學(xué)科實(shí)用性的特點(diǎn)。下面主要從四個(gè)方面來說一說自己的感受：
第一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候充分引導(dǎo)學(xué)生親近文本。首先，教師讓學(xué)生快速讀，初步了解課文內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個(gè)詞語的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。
第二，教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到順學(xué)定教。
1、教師在備課的時(shí)候一定考慮到學(xué)生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學(xué)中教師就讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問題，之后讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師就順?biāo)浦�，引�?dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，是很有效的學(xué)習(xí)。
2、在這個(gè)問題的展開過程中，老師又很注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的.人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教一定是有效的。
三是將文本與課外知識進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，她在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：開頭時(shí)的激情導(dǎo)入、劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、結(jié)尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設(shè)計(jì)及學(xué)生對此的良好生成。
四是覺得這節(jié)課也有讓人遺憾的地方。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生解決了他們提出的問題，但是為了理解“肅然起敬”這個(gè)詞時(shí)又追加了一個(gè)問題“沃克剛見到劉伯懲時(shí)的態(tài)度是怎樣的，現(xiàn)在又是怎樣的？”其實(shí)，只要在解決了學(xué)生的問題后點(diǎn)撥一下，“這真讓人肅然起敬”即可。第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。第三，教師過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。
《軍神》教學(xué)反思15
《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個(gè)困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí)，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中，進(jìn)一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點(diǎn)。最后，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。
教學(xué)反思：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的`語文能力在語文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。
2、教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
配音教學(xué)的方式既新穎、獨(dú)特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘 謹(jǐn)、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。
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