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江南教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-19 11:57:47 教學(xué)反思 我要投稿

江南教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的江南教學(xué)反思,歡迎大家分享。

江南教學(xué)反思

江南教學(xué)反思1

  《江南好》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)兩天的積極準(zhǔn)備,我在小學(xué)四(2)班執(zhí)教了《江南好》一課。這課中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂(lè)中感受江南美、江南好。這節(jié)課既有成功之處,也存在很多的不足。下面,就這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的感受與思考。

  一、成功之處

  1、目標(biāo)明確,主題鮮明這節(jié)課的總課題為《江南好》,我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料,以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè)合奏《江南好》作為輔助材料。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂(lè)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂(lè)的感悟選擇音樂(lè)為描寫(xiě)江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè),在聽(tīng)、看、唱、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè)的美好。

  2、構(gòu)思巧妙、亮點(diǎn)突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美,中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè),特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音,給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的難度。我從“菱角”入手,制造了一系列有趣的“菱角故事”,帶領(lǐng)學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后,我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜,不但能看到歌詞在演唱時(shí)的'高低變化,還通過(guò)一些點(diǎn)線(xiàn)直觀(guān)形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中,學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn),大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的,成為了本課的一大亮點(diǎn)。3、聲情并茂,感染學(xué)生這節(jié)課中,我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》,音畫(huà)交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖,感受到濃厚的江南氣息,而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生,贏得了他們的掌聲。在音樂(lè)課中,教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的方式有很多。不過(guò),教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會(huì)直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗(yàn),從而折射到學(xué)生們的音樂(lè)活動(dòng)中。雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課,師生之間也缺乏了解,但整節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題,能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。這讓我非常感動(dòng),極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。

  二、不足之處

  1、課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)按照課前的設(shè)計(jì),在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后,有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié),由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,語(yǔ)言略多,導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒(méi)有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了。課后我覺(jué)得非常遺憾,仔細(xì)回想教學(xué)過(guò)程,在“圓滑線(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)上,可以直接由教師告訴學(xué)生,而不要一而再,再而三地啟發(fā)學(xué)生,浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

  2、教師與多媒體互動(dòng)不夠。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線(xiàn)的感知。教師要緊緊抓住旋律線(xiàn),直觀(guān)地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解,但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高,不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示,只能通過(guò)遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊,精準(zhǔn)度、及時(shí)度都不夠,使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣。

  3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過(guò),中間樂(lè)段開(kāi)頭的小切分節(jié)奏卻沒(méi)能準(zhǔn)確把握,在第一次連唱全曲時(shí),學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問(wèn)題,可是我忙著糾正其它的地方,把這處給遺漏了,到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題。錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī),這讓我深感遺憾! 通過(guò)這節(jié)課,我收獲了很多:課堂中對(duì)教材的把握、時(shí)間的把握、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等,為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

江南教學(xué)反思2

  《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。孩子們讀來(lái)心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課,有二處較為出彩的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  一、巧妙講解,滲透詩(shī)意。

  “江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中。“現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的.蓮葉,你想說(shuō)些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語(yǔ)音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

  二、人物轉(zhuǎn)換,活躍思維。

  在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚(yú),你會(huì)干什么?”的環(huán)節(jié),學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)著用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn),有的學(xué)生說(shuō)我在吹泡泡,我在和其他小魚(yú)比賽游泳呢,我是游泳冠軍,我們?cè)谧矫圆,甚至有的小朋友還說(shuō)到,下雨了,我在荷葉下面躲雨,天熱了,我在荷葉下面乘涼。學(xué)生們的思維頓時(shí)被打開(kāi)了,他們豐富的語(yǔ)言讓課堂增色不少,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了孩子的思維。

江南教學(xué)反思3

  新課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生:“小朋友,你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)?”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色!”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說(shuō)紛紜,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。

  待學(xué)生回答問(wèn)題后,我充滿(mǎn)感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有學(xué)生問(wèn):“怎么去?”我便順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

  指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、自由讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么?

  2、仔細(xì)看看圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么?

  3、邊讀課文邊看圖,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?

  讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的.小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎(chǔ)上,把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面,也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

江南教學(xué)反思4

  教學(xué)本課,我根據(jù)《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口的特點(diǎn)。著重從指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)方面下手。先放手讓學(xué)生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):通過(guò)讀這首詩(shī),你仿佛看見(jiàn)了什么?讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的`畫(huà)面。再結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句,讓學(xué)生們仔細(xì)觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),并把觀(guān)察到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),從而感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè)。最后,采用了表演背的方法,活躍課堂氣氛。

江南教學(xué)反思5

  上了古詩(shī)《江南春》。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生找出詩(shī)人描寫(xiě)江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句,讀一讀,想一想,它們有什么特點(diǎn),想一想,詩(shī)人抓哪些特有的景色來(lái)描寫(xiě)江南的'春天。表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情,在此基礎(chǔ)上,課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得干凈利落,步驟簡(jiǎn)明輕快,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有激情,課堂就會(huì)變得有聲有色,學(xué)生就會(huì)學(xué)有所得,從而更好地達(dá)到教學(xué)目的,這首詩(shī)有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)句的感情。如何巧妙的處理呢?我認(rèn)為有必要給學(xué)生介紹作者杜牧的時(shí)代背景:當(dāng)時(shí)興盛一時(shí)的唐王朝已走向衰敗,而當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固。學(xué)生了解了時(shí)代背景,在學(xué)理解詩(shī)句,南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)風(fēng)雨中的難點(diǎn)也就不攻自破。就能和詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

江南教學(xué)反思6

  《憶江南》教學(xué)反思從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)詞的教學(xué),很想嘗嘗鮮。拿來(lái)《憶江南》,讀了幾遍,這樣的佳作,讓人沖動(dòng),于是,開(kāi)始了幾天的辛勤勞作!稇浗稀肥且皇滓饩呈謨(yōu)美的詞,是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念!我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:先從“憶”、“好”入手,了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!蓖ㄟ^(guò)圖片感受,音樂(lè)渲染,資料供給,體驗(yàn)交流,將這兩句讀“胖”,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,讀出這兩個(gè)句子“滴水藏!彼频膶(duì)江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!最后,“唱歌兼唱情”,和曲一首《憶江南》,在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!我認(rèn)為,自己的設(shè)計(jì)理念正確,設(shè)計(jì)思路比較清晰完整,能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的'古詩(shī)詞教學(xué)時(shí),自己也比較大膽,能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展,呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課,而非很摳門(mén)地“粘”著個(gè)別字、詞不放,而忽視詩(shī)詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多,大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課,肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的,在這段時(shí)間里,學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味,然后有更多智慧的生成,這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰,才能構(gòu)成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成,但放手不夠,不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中,深厚自己的文化功底,提升自己的課感,上出好的課!

江南教學(xué)反思7

  雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過(guò)不少宋詞,但是詞作為文本的一種形式,在教材中出現(xiàn),這還是第一次。因?yàn)槭堑谝淮,就得慎重,希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。

  (一)回顧江南的美

  上課鈴聲響過(guò),簡(jiǎn)單的師生問(wèn)候之后,話(huà)題由我們所處的江南談起,讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己印象中的江南是怎樣的。

  孩子們略一思索,便舉起了自己的小手。

  金洋第一個(gè)發(fā)言:“陽(yáng)春三月,江南桃紅柳綠,鳥(niǎo)語(yǔ)花香!

  “好一個(gè)桃紅柳綠,鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南!”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。

  “江南不但風(fēng)景如畫(huà),而且江南人文明禮貌,熱情好客!”張瀟淵站起來(lái)作了補(bǔ)充。

  “由景及人,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!”我夸贊孩子。

  周余釗說(shuō):“江南山美,水美,人更美!”

  “高度概括!”我稱(chēng)贊道,微笑著繼續(xù)發(fā)問(wèn),“誰(shuí)能說(shuō)具體一些?”

  “春天,江南鶯歌燕舞,百花齊放;夏天,江南綠柳成蔭,蟬鳴蛙叫;秋天,江南瓜果飄香,碩果累累;冬天,江南白雪皚皚,小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤,打雪仗!壁w凡瑜一邊斟酌,一邊說(shuō)。

  “江南真是四季——”

  我話(huà)音未落,孩子們馬上接茬了:“景美如畫(huà)!”

  “孩子們,請(qǐng)看窗外,咱們的江南——”我把孩子們的視線(xiàn)引向窗外,為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠?huà)的美景。

  “看,江南有小橋、流水、人家!”

  “老師,常山江像一條碧綠的帶子,緩緩東流!

  “江邊的防洪堤壩上,綠草如茵,花兒正含苞欲放。”

  “大家快看!江面上還有一只小船在飄蕩!

  “哇!真美!江南真是太美了!”

  孩子們你一言,我一語(yǔ),爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景。

  “如此美麗的江南,引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們,這節(jié)課,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《憶江南》!”見(jiàn)上課的時(shí)機(jī)成熟了,我話(huà)題一轉(zhuǎn),導(dǎo)入了新課。

  上述案例片斷,是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起,一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),另一方面對(duì)新課的展開(kāi)作了很好的鋪墊。在情感上,孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式;在內(nèi)容上,孩子們由熟悉的景物,領(lǐng)悟到江南的景美與人美,有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。

  (二)品味江南的好

  師:孩子們,白居易記憶中的江南是怎樣的?

  “日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮。

  師:喜歡這兩句嗎?為什么?

  生:因?yàn)檫@兩句寫(xiě)得非常好!

  師:好在哪里?

  生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫(xiě)出了江花的紅艷,用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。

  師:江花為什么會(huì)紅勝“火”?這個(gè)“勝”就是——

  生:勝過(guò)、比過(guò)、超過(guò)。

  師:江花為什么會(huì)比火還紅?原因?

  生1:太陽(yáng)出來(lái)了,陽(yáng)光照在紅花上,花兒就顯得更紅了,像燃燒的火焰。

  師:還有原因嗎?

  (生沉默了,陷入了思索。)

  師提示:江水是——

  生:碧綠的。

  師:在碧綠的江水的襯托下——

  生(恍然大悟):在碧綠的江水的襯托下,花兒就更紅了,比火還要紅。

  師:江水又怎能綠如藍(lán)啊?這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么?

  生:我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,綠的很純凈,很美。

  師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)

  生:由于江花是紅的,太陽(yáng)是紅的,在紅色的映襯下,江水就顯得更綠了,如同藍(lán)草染過(guò)一般。

  師:于是就出現(xiàn)了──

  生:(讀)日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)

  師:這是何等的一種境界啊?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

  生:春天百花盛開(kāi),太陽(yáng)出來(lái)了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,“紅勝火”;綠水更綠,“綠如藍(lán)”。

  師:好一個(gè)紅得更紅,綠得更綠。≌(qǐng)你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美!

  生:日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。

  師:這樣美的江南,因此詩(shī)人不禁贊嘆江南——

  生:“好”!

  師:干嘛不說(shuō)江南“美”?

  生:除了景美,還有人好。江南人文明禮貌,熱情好客,所以稱(chēng)“江南好”。

  師:學(xué)學(xué)詩(shī)人,贊江南——

  生:江南好,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。

  師:如此好江南,難怪詩(shī)人——

  生:能不——憶——江南?

  師:請(qǐng)看詩(shī)人在洛陽(yáng)寫(xiě)的《魏王堤》

  生:花寒懶發(fā)鳥(niǎo)慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無(wú)力魏王堤。

  師:洛陽(yáng)由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意,卻在無(wú)力的.搖擺。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到。

  師:難怪詩(shī)人身在洛陽(yáng),心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》

  由于課前認(rèn)真地備課,學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,對(duì)自己很有啟發(fā)。因此,在學(xué)習(xí)《憶江南》的過(guò)程中,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥,孩子們就能緊扣“好”字,抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩(shī)詞的意境,深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)江南的喜愛(ài)與贊美之情。

  (三)比較詩(shī)詞不同

  感悟、品讀了《憶江南》后,不用老師提醒,孩子們就找出了古詩(shī)與詞的不同之處。除了古詩(shī)的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外,孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)的題目與詞不一樣,詞多數(shù)用詞牌名,每一種詞牌的句式是固定的,不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說(shuō)了很多詞牌名,有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的講解,孩子們明白了:詞,原是配合隋唐以來(lái)燕樂(lè)而創(chuàng)作的歌辭。后來(lái)逐漸脫離音樂(lè)關(guān)系,成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。

  經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣大增。

江南教學(xué)反思8

  江南的冬景是一篇寫(xiě)景散文,在講這節(jié)課的時(shí)候,我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo),一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫(huà)的意境美,二是學(xué)習(xí)對(duì)比的技巧和避實(shí)就虛的寫(xiě)法,體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。

  按照這個(gè)目標(biāo),我設(shè)想的教學(xué)過(guò)程是:導(dǎo)入新課-作者簡(jiǎn)介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀,在具體研讀部分,我主要是分部分來(lái)講,1-4段主要講對(duì)比,通過(guò)把江南的冬景與北國(guó)的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國(guó)的冬天的比較,得出江南冬天的可愛(ài)、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征。5-9段主要分析其中的景物描寫(xiě)、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫(huà)面命名。在講第八段景物時(shí),分析此段寫(xiě)作的特點(diǎn)、這樣寫(xiě)的好處和所引用詩(shī)句的特點(diǎn)。第九段,簡(jiǎn)單講江南冬天的特例,即旱冬,主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會(huì)多-快活”這個(gè)思路講,最后一段,集體朗讀,“現(xiàn)在”天朗氣清,作者“擱下紙筆”,閑步逍遙去了。這節(jié)課,我講得是口干舌燥,反思自己的課堂教學(xué),再加上主任和組長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng),我發(fā)現(xiàn),還存在以下問(wèn)題:

  一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際情況有差距

  在導(dǎo)入新課部分,我問(wèn)“提到江南,大家會(huì)想到什么?”在我看來(lái),學(xué)生會(huì)想到很多江南的東西,出乎意料的是,很多同學(xué)脫口而出,幾乎是異口同聲的說(shuō)“水”,說(shuō)其他的很少,當(dāng)時(shí)我一愣,然后馬上問(wèn)“還有呢?”,有幾個(gè)學(xué)生張張嘴,說(shuō)了什么我也沒(méi)聽(tīng)清,我忍不住說(shuō)出我的臺(tái)詞,“說(shuō)到江南,我會(huì)想到‘我打江南走過(guò),那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落'、想到‘撐著油紙傘,獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》,江南好,風(fēng)景舊曾諳···”到這,學(xué)生才跟我一起背起這首詩(shī)。

  二是給學(xué)生思考的時(shí)間較少,急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。

  在講5-9段幾個(gè)畫(huà)面時(shí),我遇到了問(wèn)題。備課時(shí)我就想,直接讓學(xué)生給畫(huà)面命名有困難,還是先分析景物再命名容易些。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段,畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物,并分析這些景物的特點(diǎn)。我以為給的時(shí)間較為充足,學(xué)生在回答第五段寫(xiě)到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出,對(duì)但第七段寫(xiě)到的.景物則回答的太亂,要么說(shuō)的不是我想要的答案,要么回答的不全面,總是不能完整的找出來(lái)。我急了,讓學(xué)生集體朗讀,從“你試想想”到“燈光的月暈”,再回答,結(jié)果勉強(qiáng)使我滿(mǎn)意。

  講第八段“引用詩(shī)句、避實(shí)就虛”寫(xiě)法好處時(shí),看著學(xué)生茫然的的樣子,我就直接把答案告知了,還是這個(gè)問(wèn)題,點(diǎn)撥不到位,留給學(xué)生思考的時(shí)間不足

  三是問(wèn)題太多,自己講的太多,未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

  一下課我就說(shuō),自己講得口干舌燥,可學(xué)生怎么沒(méi)什么反應(yīng),組長(zhǎng)的一句話(huà)就讓我明白,原來(lái)是我講得太多了,給學(xué)生的時(shí)間太少;是自己沒(méi)設(shè)計(jì)好,而非學(xué)生問(wèn)題。我把5-9段三幅畫(huà)面都講了,其實(shí)不必這樣,只需細(xì)講其中一幅,給學(xué)生一個(gè)范例,其他兩幅讓他們自己填寫(xiě)即可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與,老師也不會(huì)覺(jué)得累。

  反思自己課堂存在的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗(yàn)不足所致,在以后的教學(xué)中,在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,我還是要多聽(tīng)其他老師的課、多反思,促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

江南教學(xué)反思9

  《憶江南》這首詞我已教過(guò)三遍,很熟悉了,沒(méi)想到今天的授課,學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí),在讀通,讀正確的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,根據(jù)自己的理解,解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”,有的.學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”,在理解“綠如藍(lán)”時(shí)也出現(xiàn)了分歧,有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”,有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對(duì)這種情況,我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)好機(jī)會(huì),于是我把這些問(wèn)題留在課后去討論,查資料完成。下去后,學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查課外資料、問(wèn)家長(zhǎng)等方法,理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。

  這堂課的學(xué)習(xí),讓我更多的聽(tīng)到了學(xué)生們來(lái)自心靈深處的聲音,讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

江南教學(xué)反思10

  案例

  《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,當(dāng)我把詩(shī)題板書(shū)出來(lái)時(shí),班上大部分孩子將古詩(shī)內(nèi)容順暢地背了下來(lái)。我并不感到奇怪,因?yàn)樵谖倚5拇箝喿x系列(“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一)活動(dòng)中,我們的四年級(jí)學(xué)生背誦八九十首古詩(shī),那是不在話(huà)下的事。不過(guò),讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力,竟能記得起二年級(jí)時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題:下面的課該如何上呢?

  “老師,我有問(wèn)題!

  “我也有問(wèn)題!

  ……

  背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手,我只好示意他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。

  “我知道,這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的,我還知道原題下有詞三首,這只是其中的一首?晌也粫(huì)背其余的兩首,老師,你能給我背一背嗎?”平日里問(wèn)題最多的張杰首先發(fā)問(wèn)了。

  “白居易,他為什么要寫(xiě)《憶江南》呢?”

  “這首詞是白居易在什么地方寫(xiě)的?江南有什么值得他回憶的?……”

  問(wèn)題接二連三地涌現(xiàn)出來(lái),把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),破壞的“千瘡百孔”,一下子,我的頭都大了。雖說(shuō)平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我,授課水平不能算太差,但這節(jié)課上發(fā)生的事,完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且這些問(wèn)題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,我一時(shí)不知所措。只是想著,反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到,這節(jié)課上沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間來(lái)討論講解了。我紅著臉站在講臺(tái)上,被幾十雙眼睛盯著,只好難為情地笑笑,說(shuō)課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來(lái)我又花了一節(jié)課時(shí)間來(lái)解決當(dāng)初孩子們?cè)谡n堂上生成的問(wèn)題,孩子們這才滿(mǎn)意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

  反思:

  從這件事上,我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的,在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲,我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,緣由其一,是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長(zhǎng)素質(zhì)的限制,且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊,教師又無(wú)力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二,因?yàn)槲业闹R(shí)水平和定向思維的限制,對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答,尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。

  新課程的實(shí)施,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的'動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來(lái),既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,從而完成教學(xué)任務(wù)。

  同時(shí),當(dāng)今知識(shí)的更新速度令人驚訝,作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,更要堅(jiān)持學(xué)習(xí),更新知識(shí),開(kāi)闊視野。任何一種能力的形成,都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的,教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知,更新陳舊觀(guān)念,不斷擴(kuò)充知識(shí)面,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問(wèn)題。

  要做一個(gè)無(wú)愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題,用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。

江南教學(xué)反思11

  《憶江南》這首詞是白居易離開(kāi)杭州,回到洛陽(yáng)以后懷念時(shí)寫(xiě)了三手中的第一首,教學(xué)時(shí)主要是讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象,通過(guò)體會(huì)江南美麗景色,使學(xué)生熱愛(ài)美,熱愛(ài)大自然的情感得到提升。

  我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候,主要以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。具體會(huì)如下:

  我在教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作、生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見(jiàn)的'空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。

  教給學(xué)生多樣的感悟方法。

  1、多層次的誦讀!昂迷(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)詞教學(xué)中有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

  2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)詞教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  我在放手讓學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)得很自信,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,不怕學(xué)生出錯(cuò),也不擔(dān)心學(xué)生“亂”,這是構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程所必需的。它同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)放的課程對(duì)老師提出了更高的要求,他們必須具備高度的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),包括知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)控能力,教學(xué)機(jī)智、心理素質(zhì)等。

  一位作家曾說(shuō)過(guò):“教育應(yīng)是一扇門(mén),推開(kāi)它,滿(mǎn)是陽(yáng)光和鮮花,它能給小孩帶來(lái)自信、快樂(lè)”是的,教育是一扇門(mén),它是開(kāi)放的,它在任何時(shí)間、任何空間里都是“進(jìn)行時(shí)”只要做個(gè)有心人,你就能給孩子們構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光和鮮花的開(kāi)放世界

江南教學(xué)反思12

  這節(jié)課上下來(lái),我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué),體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境,但是還有很多的不足,試梳理如下,以作今后教學(xué)之鑒。

  一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  我想首先是我個(gè)人的'親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生,而且在個(gè)別問(wèn)題提出后,沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言的欲望?

  二、對(duì)教材的解讀能力不夠。

  比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí),有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯,我沒(méi)有及時(shí)的更正,因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定,上完課之后,細(xì)細(xì)的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥(niǎo)類(lèi)。

  三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字,

  學(xué)生體會(huì)的很好,學(xué)習(xí)完第二句后,我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節(jié)中,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì),其實(shí)這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

  四、對(duì)課堂的駕馭能力不夠。

  在課堂中反映出的問(wèn)題就是,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊,在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間,以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí),只是浮光掠影。

  認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會(huì)上出更多高效地課。總而言之,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

江南教學(xué)反思13

  一、注重讀中感悟:

  古人云:書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢,而且語(yǔ)調(diào)要有高低的變化,課堂上我注重朗讀指導(dǎo),加強(qiáng)示范,并設(shè)計(jì)了多種形式的讀:指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀,讓學(xué)生讀出詩(shī)中的情,讀出詩(shī)中的美,讀出感情了,對(duì)詩(shī)意的感悟自然就水到渠成了。

  二、給學(xué)生留有足夠的想象空間:

  詩(shī)人之所以能寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句,是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中,只有為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)意的氛圍,讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生才能真正感悟到詩(shī)意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”這句詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?學(xué)生不但能說(shuō)出詩(shī)中所寫(xiě)景物,而且有的孩子能說(shuō)出仿佛聽(tīng) 到了流水的`聲音,這足以見(jiàn)得學(xué)生真的去想了,真的走進(jìn)了詩(shī)的意境。

  三、大膽嘗試了隨文識(shí)字。

  識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn),我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,采用多種方法識(shí)字如:兒歌識(shí)記、家族識(shí)字、給生字組詞,用詞語(yǔ)說(shuō)句子等多種方法,夯實(shí)了識(shí)字教學(xué),特別是用詞語(yǔ)造句,學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō),不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表答能力,而且感悟了課文內(nèi)容,可謂一舉兩得。

江南教學(xué)反思14

  《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開(kāi)學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩(shī),所以讀準(zhǔn)字音的時(shí)間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》,所以我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課,有三處較為出彩的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  一、美景美樂(lè),入情入境。

  “同學(xué)們,能背過(guò)《江南》嗎?”“能——”“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂(lè)曲,一葉小舟駛?cè)胙酆,秀美少女淺笑盈盈,乘舟徐徐穿過(guò)滿(mǎn)池?zé)o邊翠綠的蓮葉,仔細(xì)采擷半睡的粉蓮教室里靜悄悄的,孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),我播放了配樂(lè)的范讀,短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足,有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。

  二、巧妙講解,滲透詩(shī)意。

  創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的.難點(diǎn),我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”在學(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美啊!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語(yǔ)音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

  三、品讀美文,拓展深化。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié),我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇:(唐)王昌齡《采蓮曲》,同樣配畫(huà)配樂(lè)讓學(xué)生欣賞。可能他們對(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻,可是從孩子們饒有興味的誦讀中,看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

  當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處:

  一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī),所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。

  二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠!边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠,需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

  三、整堂課以誦讀為主,識(shí)字處理簡(jiǎn)單,寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí),進(jìn)行“江”“南”二字的識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué),既可以分散重難點(diǎn),也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。

江南教學(xué)反思15

  1.識(shí)字:第一課時(shí)中,通過(guò)同桌對(duì)讀正音、交流識(shí)字方法、開(kāi)火車(chē)組詞來(lái)認(rèn)識(shí)生字,但沒(méi)有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà);第二課時(shí),通過(guò)帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識(shí)字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字,少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、南”,nl不分。

  2.寫(xiě)字:第一課時(shí),學(xué)寫(xiě)“東、西”,“東”的第四筆容易錯(cuò)寫(xiě)為點(diǎn),有幾個(gè)學(xué)生能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似,也能區(qū)分。書(shū)寫(xiě)時(shí),豎彎容易錯(cuò)寫(xiě)成豎折。時(shí)間分配不當(dāng),課堂上實(shí)際寫(xiě)字的時(shí)間不足。

  3.誦讀:第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多,設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強(qiáng)化識(shí)記,加強(qiáng)誦讀,讀中理解,熟讀成誦。

  4.拓展:介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩(shī),其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過(guò)的.。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問(wèn)題:不信任學(xué)生。我一開(kāi)始應(yīng)該先詢(xún)問(wèn)學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩(shī)。由于擔(dān)心一年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄,我在教學(xué)中有“滿(mǎn)堂灌”的傾向,這節(jié)課我講的時(shí)間起碼占了一半,沒(méi)有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生,沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。

  5.調(diào)控:不時(shí)有學(xué)生開(kāi)小差、搞小動(dòng)作,我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn),可見(jiàn)我對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠全面,沒(méi)有留意到每一個(gè)學(xué)生,同時(shí),也說(shuō)明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣,不能完全吸引學(xué)生。

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