五年級科學教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的五年級科學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級科學教學反思1
反思如下：
1、實驗方面。
�。�1）材料選取。雖然顧及了能夠讓學生多些探究的內容，但是相同的實驗組數太少，有時一兩個小組匯報不全面，就沒有其他小組可以補充，學生對認識會不全面。
�。�2）儀器使用。酒精燈以前學生用過，但在這節(jié)中沒有拿出來溫習，就出現了一些錯誤操作：燈帽的平躺、用嘴吹滅酒精燈。還有坩堝、滴管的實驗都有錯誤，所以還應做到儀器的規(guī)范使用。
（3）記錄單的使用。一節(jié)課重于探究，但實驗效果并不可觀。學生忙于動手做，現象觀察不夠仔細，記錄跟不上，動腦分析的更少，導致實驗記錄單的功效沒有充分發(fā)揮。
2、教材的研讀。雖然我也也對教材進行研讀，但有些方面仍然拿捏不準。例如：課文用干燥的燒杯罩在火焰上方，我多次試驗效果都不明顯，我知道應該用冷而干燥的燒杯，但對于學生實驗，則比較難以實施，所以，改為將集氣瓶罩在蠟燭火焰上方1-2分鐘，觀察瓶內有什么，用玻璃片蓋住瓶口2-3分鐘，看看玻璃片上有什么，我在實驗時看到明顯的.水珠，但學生實驗時出現這一現象的非常少，我看到8組現象明顯。究竟怎樣才能很好地達到目的仍然要研究。
3、細節(jié)還雕琢不夠細膩。有時給人師生配合不夠緊密，有時教師忙于自話自說，變成獨自的說教；有時學生探究過于放手，教師收回過于生硬，所以以后環(huán)節(jié)的銜接要自然、緊密。
一節(jié)課結束了，但是探究的腳步依舊匆匆。在教學中，以學生為本，以引領學生積極參與科學活動仍然會作為指導我教學的宗旨。
五年級科學教學反思2
《雨水對土地的侵蝕》是在學生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過程作進一步的探究。
在教學的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實驗，通過學生的觀察和質疑，使學生了解到水從高處向底處降落的過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的基礎上，將這個現象遷移到自然現象下雨的情景中，使學生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面產生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導入還有一個目的就是讓學生初步感知模擬實驗是我們研究自然現象的一個常用的研究方法，為后面學生的自主研究奠定基礎。
本課的教學思路是按照現象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認識了雨水有力量的基礎上，教師引導學生對影響的結果進行預測，并引導學生自己設計研究方案，使學生親身體驗探究的完整過程，在設計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的復雜性和重復性。同時引導學生認識到實驗材料與自然界因素的聯系，加強學生對模擬實驗的`認識。在學生利用實驗材料探究過程中，教師利用相機將學生的實驗過程記錄下來，并及時地展現在全體學生面前，不僅可以幫助學生梳理自己的實驗記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進而自然而然地得出侵蝕這一科學概念。
在學生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進一步升華，在辨析的思維過程中，使學生形成科學觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。
五年級科學教學反思3
通過對教材的內容的重新演繹，學生主體性得到更好發(fā)揮。在實驗中，學生體驗到了如何根據目標，設計出實驗，最后一步步達成目標的過程；學到了用實驗探究問題的方法，能力得到提高，視野得到開闊。稍有遺憾之處就是學生對于凸透鏡成像的原理和規(guī)律并不是特別了解，需要老師補充相關內容。正因為如此，也就不可能讓他們獨立設計探究實驗了，不然就可能有某些與教學內容不怎么相關的現象干擾教學的進程。
本課中的學生實驗部分我共設計了兩種方法，分別在兩個班級進行了試驗，效果大有不同：一種方法是學生分好小組后，自己看老師給出的實驗步驟，邊做邊思考，然后師生共同商討得出結論。另一種方法是分好小組后，教師指導學生一起做，教師對于某些關鍵性的.，學生理解時有些問題的地方及時予以幫助，最后師生共同形成觀點。兩種方法試驗下來發(fā)現第二種方法更好，更符合學生實際。雖然看起來第一種方法更能體現學生主體性，但畢竟運用的知識是學生還沒真正學過的，一下子脫手讓他們自己來，確實是有一定困難。由此看來，符合學生實際的方法才是最好的方法。
五年級科學教學反思4
《認識常見巖石》是蘇教版科學教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)內容，通過本課的教學，讓學生認識到如何判斷巖石、可以從哪些方面來研究巖石、地質學家對巖石的分類、巖石的應用等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、準備充足，為學生開拓視野提供了準備
課前備課時，教師準備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵學生對巖石自主分類之前，以2秒鐘每張圖片的速度讓學生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來的，借此鼓勵學生按不同標準嘗試對巖石分類;第二課時介紹地質學家對巖石的分類時，通過視頻資料，讓學生學會從視頻中總結歸類。
二、按科學探究的思路探究
按照科學的探究思路“提出問題――作出猜想――設計和進行實驗――得出結論”，來完成本節(jié)課的兩個實驗，因五年級學生對科學方法的學習已經比較熟悉，教師可以在設計和進行實驗環(huán)節(jié)上引導學生共同參與設計實驗，主要的是實驗的思路一定要清晰，實驗的注意事項一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時候，既要讓學生大膽去刻劃(不用力刻劃現象不明顯)，又要提醒學生保護實驗器材，不要故意損壞或損毀實驗器材。
三、創(chuàng)新教學、拓展遷移
在教學過程中，本人增加了一個書上講到但沒有作為實驗來講的環(huán)節(jié)，就是介紹沉積巖的形成時，本人制作了一個教具來模擬沉積巖的形成，配合實物投影儀，取得了不錯的教學效果。
四、缺陷與不足
這節(jié)課在實驗上教師應該要放得開、收得回，在學生參與程度上要放，在暫停實驗總結數據的時候要收得住，以取得更好的教學效果。
五年級科學教學反思6
大腦對學生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現多元化目標的達成。
在教學時，我從學生喜歡的游戲――動腦筋急轉彎引入新課，激發(fā)了學習興趣，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的`學習狀態(tài)中。
為了讓學生更好地了解大腦的形態(tài)結構，我在ppt課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學們用自己最熟悉的課本進行類比，親自體驗;學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦;認識大腦的形狀以及腦的表面結構時，指導學生認真觀察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐……這樣學生對大腦的認識就更具體了，化解了難點、突出了重點。
然后借助學生對大腦形態(tài)結構的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一個“趣”，強調了學生的獲得體驗，強調了學生科學素養(yǎng)的形成。
最后，引導學生在課后開展后續(xù)活動。探究科學的活動不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容。
這節(jié)課美中不足之處，教學設計時有設計到，但在實際講課時，沒有準備豬腦，使學生少了最為直觀的觀察與體驗。對于準備的其他材料有些學生不是很熱情，這樣有些學生對大腦的一些結構及功能認識就不會很到位。
五年級科學教學反思5
科學是一門實驗性較強的課程,多數內容比較貼近學生生活,自然學生對科學課的實驗制作,動手實驗就有著濃厚的興趣,在五年級科學下冊包含了“運動和力”、“時間”兩個單元,由二十個典型活動課題枸成,在科學探究過程中我不僅注重培養(yǎng)學生尊重客觀事實和證據的科學精神和態(tài)度,還要進一步發(fā)展學生根據事實和數據進行邏輯推理的能力。
一、教學成功之處
1、調動學生自學興趣,保障自學動力
興趣是最好的老師,是直接引導學生學習,推動學生探索新知識,發(fā)展創(chuàng)新能力的巨大動力。因此,我在教學中注重啟發(fā)與誘導,通過精心設計的活動,讓學生體會到實驗結果不等于結論,科學概念不能自動地從數據和孤立的分析中產生。還必須對實驗中的事實和數據進行分析和符合邏輯的推理,在事實和結論之間建立必然的邏輯聯系,因此探究活動中的`思維活動是心不可少的。比如,“地球運動”單元對晝夜成因的探究,僅通過模擬實驗,學生并不能找到地球上發(fā)生晝夜變化的真正原因。要知道原因,還必須指導學生根據我們已知的常識對實驗結果進行推理和計算,并再次通過事實的驗證。在研究地球自轉的方向時也是這樣,要指導學生根據日常相對運動的現象和太陽東升西落的事實,進行推理,得出地球的自轉方向。通過這樣的經歷讓學生知道在科學上既要大膽想象、重證據,還要善于思考和符合邏輯。
2、自主探究,共享收獲
在教學中,盡量讓學生自己去表述。教學內容融入有關的科學發(fā)展史,讓學生從科學發(fā)展史中獲得對科學和技術、科學和社會、科學和科學探究的更多的理解。例如“時間”單元和“地球的運動”單元都體現了引導學生在探究過程中“重演”歷史上人類認識時間、研制計時器的過程和探究認識地球運動的過程。這一過程不僅與小學生對這些問題的認識過程接近,而且會促進他們對科學本質的理解,了解到科學探究是人類探索未知世界的永無止境的活動,探索科學規(guī)律是人類的奮斗的目標,科學和技術書緊密結合、互相促進的�？茖W和技術的發(fā)展能夠改變社會的人類的生活�？茖W需要獻身精神,現有的科技發(fā)展的成果是人類長期奮斗的結果。
二、不足之處及改進的方向和措施
1、不足之處:通過近一年的科學任教,不能更深層次地引導學生去探究,由于受客觀條件的限制性,不便對自然事物進行直接的觀察、研究時,用“模擬實驗”來代替直接觀察,讓學生用手電筒代替太陽,用乒乓球代替地球,建立日地系統(tǒng)的模型,研究晝夜及時差的成因以及四季的成因。這些內容不能很好地適用于當地的生活習慣,學生有時感到茫然不知所措,教師不能很好地妥善處理。
2、今后的改進方向和措施
對科學的探究是無止境的,在今后的教學工作中,要深入研究教材實質問題,從本地實地情況出發(fā),從學生生活實際出發(fā),摸索新方法以更好地引導學生去探究,去實驗,加強做好科學探究記錄卡,培養(yǎng)良好的學習習慣。
三、試卷分析
本次科學測試題主要有這樣幾個大題:“填空”“選擇”“判斷”“我的發(fā)現”“科學常識簡答”“”幾個領域.從成績統(tǒng)計來看,總分1579,人均78.9,合格率100%,最高分93分,最低分60。從各題的答題情況來看, “你的觀察”題學生得分率比較高,這些都是基本概念和基本技能的訓練,得分率在95%以上, “二三四五”題是根據生活實際回答問題失分相對較多,回答不準確。由以上數據可以看出,學生對基礎知識掌握地較好,思其原因,主要是這些知識和學生的生活實際比較貼近,學生容易掌握,容易運用,對科學知識簡答題,由于學生平時沒有養(yǎng)成良好地記錄,觀察的習慣,對所學知識不能靈活運用,各個知識點不能有機地結合起來,科學探究的過程性不強.我想,今后的工作要加強這方面的訓練,讓學生養(yǎng)成良好地學習習慣,使所學知識融會貫通,達到觸類旁通。
五年級科學教學反思6
本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元“運動和力”的第5課。在前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：
1．創(chuàng)設情境，認識摩擦力
科學學習可以明白生活中一些現象蘊涵的道理，可以解決實際生活中的問題，避免一些災難。知識的探索總能在生活中找到相應的情境。在關于摩擦現象的認識中，實際生活中隨處可見，通過調查教室里的摩擦現象，家庭中的摩擦現象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學生的聯想，調動了學生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。
2．制定方案，自主探究
教學設計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學生的指導與提示，于是我在這方面對教學設計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎上，讓學生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引導，要求學生把觀察到的現象記錄下來，便于通過對數據的分析總結科學概念。利用課件提示實驗注意事項，引導學生怎樣通過實驗獲得準確的信息。
3．合作學習，分析數據
讓學生在合作中學習，在交流中提高�？茖W課的學習，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學中我尊重學生的意向，盡量讓學生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學生整體素質。對待實驗所獲得的數據，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的'形式分享各小組集體智慧的結晶。
但是，從整個教學過程來看，由于對實驗操作細節(jié)的討論不夠，嚴謹的科學探究意識沒能很好的落實，在導入和過渡性的問題上顯得有些重復，沒能很好的把問題簡潔化。造成時間上的把握不是很恰當�？紤]到時間上的把握，多媒體課件的輔助教學沒能很好展現。最終使交流討論的時間過去形式，沒能起到最佳的效果。在以后的教學過程中，我應更加注意備學生，加強教師的基本功訓練，使每一堂常規(guī)課都能讓學生們學有所獲，學有所得。
五年級科學教學反思7
為什么在兩極會出現極晝極夜這種特殊的自然現象呢？我首先讓學生根據學到的知識展開小組討論，并從地球晝夜現象產生的原因、四季形成的原因等方面給予學生一定提示。學生們沿著教材上和我的引導，能夠迅速地回答出與地球自轉關系很大，因為地球自轉才引起晝夜交替，還有的學生說在《為什么一年有四季》中，我們已經看到太陽直射點的在不斷地發(fā)生變化，當直射點出現在北半球時，我們看到南極附近沒有光線，他們好象始終處在黑夜中。為了進一步弄清楚這個問題，我引導學生通過做模擬實驗來弄清楚事實真相。
教材上介紹的.第一個模擬實驗做的很順利，在上節(jié)課內容中已經點撥過觀察的方法，先前的疑惑被實驗做證實。此時學生很容易形成慣性思維：極晝極夜現象就是按照模擬實驗上操作這樣形成的，對于原因的解釋卻似乎仍舊說不出道道。分析這種原因我覺得學生前面已經掌握了地軸傾斜和地球圍繞太陽公轉的方法，已經很自然地掌握了模擬的方法，而用這些知識再去解釋極夜和極晝還需要有一個提升的過程。因此，在模擬實驗前，要讓學生充分地討論模擬的方法，模擬實驗結束后還要讓大家共同討論，如何解釋這種現象。在這里我使用反問的方法：如果地軸不傾斜會怎么樣？地球公轉和極夜和極晝的形成有關系嗎？有怎樣的關系，讓學生來解釋，看看學生到底理解了沒有。為了更好地運用模擬實驗來證明事實，還有更好的模擬方法嗎？（引導學生從教材上獲得信息或者通過討論來完善模擬方案），我嘗試讓學生想出更多模擬的方法做更完善的解釋，此時部分學生其實已經理解了極夜和極晝現象形成的原因。
書本的模擬方法很好，利用紙板作為分割線，卡住地球儀，觀察地球自轉期間南極和北極照射到光線的情況，可以看到更明顯的效果。然后，我給學生演示了教學課件，讓學生做更多地了解。最終總結前面的模擬實驗，總結極夜和極晝現象形成的原因。為了驗證學生學習的效果，我讓學生解釋去南極考察選擇夏季的原因，學生回答非常踴躍，認為白天觀察可以更方便，難度更小，探察到物質更多。同時，部分學生還提出了如何解決南極白天炎熱的問題？大半年白天科學家睡覺怎么辦？都是白晝，溫度是不是很高，南極的積雪會一下子融化嗎？從而讓科學方法直根于學生內心，引領學生關注更多地自然現象，科學的解決問題。
五年級科學教學反思8
本節(jié)課原本打算讓學生首先做一個簡單的相機鏡頭，通過模擬模擬鏡頭，觀察鏡頭成像，探究相機的成像原理。但是在設計的時候，由于的制作比較的麻煩而且凸透鏡缺乏，因此我在上節(jié)課的布置了在課下事先按照相關的步驟用自己準備的材料做一個。但是在上課的時候，學生的幾乎都沒有帶來。我問他們?yōu)樯稕]有做呢？學生說家里沒有凸透鏡，因此沒有辦法進行之中。不得已本節(jié)課只能用我做的鏡頭，學生進行觀察，然后得出照相機的成像原理。但是只有一個，學生不可能都進行觀察操作。我想這節(jié)課的改進的之處還是由老師準備凸透鏡，學生準備相關的卡紙，雙面膠，透明膠帶等。然后還是在課堂上進行制作，然后用制作的凸透鏡制作的鏡頭，探究照相機的成像原理，然后通過鏡頭和眼睛結構的對比，得出眼睛的成像原理。本節(jié)課的關鍵是學生進行探究凸透鏡的制作的相機鏡頭的成像原理。這是一個學生需要探究的的重點，而且是學生的學習的難點的地方。我想在以后的教學能夠在本節(jié)課的設計和實施過程中，這個做的話，一定能夠得到比較好的教學效果。
在教學組織的`實施過程中，我想應該首先準備好凸透鏡等材料，其次是制作方法需要老師進行指導。我想凸透鏡由學校的老師進行用相關的放大鏡進行準備，然后學生在探究過后，可以收取上來進行展示。制作方法的教學是個重點，為了學生能夠高效制作成功，提高學生的制作效率，這個部分需要老師進行精心指導，但是也不排除學生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究，這里需要學生小組在組長的組織下進行現象總結和結論得出。因此小組長的作用和職責需要加強。
五年級科學教學反思9
《光的行進》是五年級第二單元的起始課，本課教材安排了三個教學活動：一是認識光源，二是認識光的直線傳播現象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質中是沿直線行進的。
考慮到光是學生日常生活最常見的物體之一，因為太熟悉，一般的情境不能激發(fā)起學生進一步學習的興趣，所以教學時用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學生明確本節(jié)課研究的內容，同時讓學生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個活動，產生情境。引出學生要研究、也能研究的問題---光源。
學生有光沿直線行進這個前概念，只是不夠清晰。因此，我運用對比的方法，先觀察拋出物體在空中的運動路線。接著，回憶水波紋的擴散路線。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進的'。這樣設計讓學生的思維有梯度，使學生進行深層次的思考。
“動手之前先動腦”這是路培琦老師曾說過的一句話，這句話體現了科學課的重要意義。在教學環(huán)節(jié)的第三部分，驗證光的直線行進，學生進行探究實驗之前，我安排學生先進行討論：根據老師提供的材料，怎樣設計實驗來驗證自己的猜想呢？學生在匯報實驗方案時，重點讓學生說出實驗時硬紙板應如何擺放？在實驗中要注意：三個紙板平行，三個小孔在一條直線上，紙板之間保持適當的距離，這些都是實驗成功的關鍵所在。
解釋小孔成像是個難點，所以在教學中，我先讓學生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學生發(fā)現是倒立的。然后運用本節(jié)課的知識學生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時強化了光是沿直線行進的這一概念。
培養(yǎng)學生的問題意思，讓學生帶著問題走進課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結尾，我提出問題：如果小孔變大，還會看到小孔成像現象嗎？相信會引起學生更深刻的思考，與最積極的行動。
教學存在的不足與改進：
1、概念建構思維無深度。學生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學生的思維無深度。改為：學生舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣學生就會把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學生在分類時才會有深層次的思考，會在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后教師出示概念，學生才會產生醍醐灌頂似的頓悟。
2、實驗材料的準備缺乏結構性，小孔板的孔都開在中心。換做：小孔板的孔開在三個不同部位，這樣學生在實驗設計與操作中思維才會有深度，只有把三個小孔放在一條直線上，光才會通過小孔，使學生的體驗更強烈，光是沿直線行進的。
3、光在水中沿直線行進的實驗中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側面照射，在水面上觀察光的傳播路線。手電筒的光線容易發(fā)散，換鐳射筆實驗效果會更好。
五年級科學教學反思10
本課選自小學科學教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節(jié)通過探究的方式，發(fā)現科學規(guī)律的好課。本課充分體現了新課程關于科學探究的理念，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學方式操作層面的困惑。
全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關”這一問題，引導學生親歷“發(fā)現問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納”等探究活動的全過程。讓學生在實實在在的探究活動中獲得科學知識，提升研究問題的能力，培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度與價值觀。這正是我在科學教學中所追求的三維教學目標。通過實際教學，我感覺到本課的教學設計有如下特點：
一、為開展一個充分而深入的探究活動做好鋪墊
科學探究活動是科學教學的中心環(huán)節(jié)。我深知科學探究已經成為小學科學教學的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動開展的有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學中我做了這個嘗試。我力求讓學生親歷一個完整的探究過程，包括發(fā)現問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用對比實驗，開展一個個充分而深入的科學探究活動，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動在科學教學中的最大價值。本課我側重對發(fā)現問題和設計實驗驗證方案兩個環(huán)節(jié)的訓練。
首先，要細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣。我在教學活動的起始階段，安排學生進行發(fā)散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過做擺，觀察擺，研究擺的擺動來發(fā)現問題，確定探究的目標。
其次，制定實驗驗證方案。探究實驗能力是學生學習科學的重要內容，而設計實驗計劃能力又是實驗能力的最高層次。它能訓練學生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實驗設計是指人們?yōu)榱诉M行某種觀測，探究實驗前的方案、策劃等。它包括人們在實驗前對要達到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據實際選擇合適的工具、儀器，實驗過程需要記錄的數據、對實驗結果的預測、實驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密，往往決定一個實驗的成敗。我將本課探究目標“擺擺動的快慢與什么因素有關”分解成三個要研究的'小目標，學生可以根據自己的好奇心選擇一個分目標進行設計。我認為設計實驗方案比實驗驗證過程更重要，因為它是實驗成功的前提條件。
在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個參與者、合作者的角色�？茖W探究決不是一個簡單的過程。課標指出：科學能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦親自實踐，在感知體驗的基礎上、內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學生匯報實驗設計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、對比實驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導。為學生預設一個充分而深入、有序、可行的探究過程。實驗效果非常好，成功率較高。
二、以小組合作的形式開展探究活動。
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。在科學課程的學習過程中，將學生分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協(xié)商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氛圍里學習，逐漸培養(yǎng)學生與他人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。
在課堂上，可以看到小組合作已成為學習的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學習目標，大家圍繞著這個學習目標進行探究，分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結論。現在我以一個小組的合作學習為例，談談我是怎樣指導操作的。首先，要讓學生明白做實驗必須要嚴謹、周密，小組成員要配合默契，才能確保數據的準確性，這是實驗成功的關鍵。在學生探究實驗的過程中，我對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。如：有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關系，這組對比實驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數據就不準確了。所以指導小組同學要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，實驗才能獲得成功。探究后，小組同學相互交流，分析處理數據，最后得出正確的探究結論。
本課的小組合作學習真正走出了形式化的誤區(qū)，學生在小組合作的探究活動中科學素養(yǎng)得到真正提升。
三、本課教學中存在的問題和疑慮。
《測量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學素養(yǎng)各個因素的典型探究課。好的教學設計會讓學生受益匪淺。
擺是生活中經常可以見到的物體，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內容。在測量時間還不夠準確的年代，科學家伽利略就發(fā)現了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴格講單擺的擺動角度要小于或等于5°，但實際上不超過10°，對擺擺動快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動角度在15°左右，對擺擺動快慢的影響也是微乎其微，但擺動角度太大，就會產生影響，所以課上為了保證實驗的成功我強調了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺擺動快慢產生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發(fā)學生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學階段所能解決的問題，但卻能激發(fā)學生學習科學的興趣，這也正是小學科學課程所要培養(yǎng)的科學素養(yǎng)之一。
在探究活動設計方案的環(huán)節(jié)上，我指導得特別細致，實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結果出現不同，�？磥斫虒W設計一定要照顧學生的個體差異，遵循學生的認知規(guī)律，因為學生探究能力的形成要有一個漸進內化的過程。
總之，本課教學能為學生創(chuàng)設一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運用對比實驗，讓學生經歷“擺擺動快慢與什么因素有關”這個探究活動的過程，使學生從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、嚴謹的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，這正是科學教學所要達成的三維教學目標。
五年級科學教學反思11
《斜坡的啟示》是小學科學五年級下冊第一單元《神奇的機械》的第3課。這一課我是遵照科學探究活動的一般步驟設計的。
在新課前利用課件出示“一位下身癱瘓坐輪椅的阿姨上公共車很吃力�！弊屚瑢W們幫助想想辦法創(chuàng)設了情景，根據學生對生活了解引入課題。這樣學生輕輕松松的認識了斜面這種簡單機械并產生探究的欲望。
本節(jié)課，教師引導學生對斜面是否省力進行研究，在研究的過程中，從學生的猜測到實驗的結果，教師始終不置可否，讓事實說話，學生從最終的統(tǒng)計數據得出的結論中，得到了他們所要學的東西，起到了“此處無聲勝有聲”的'作用。教師到此并未結束，而是進一步引導學生分析數據，產生新問題：為什么一樣重的小車在斜面上測得的拉力是不一樣的？進而轉化為研究的新課題：斜面坡度大小是否對小車拉力有影響。
興趣是激發(fā)學生進取的重要心理因素。我在處理本課的教學難點——發(fā)現變形斜面這一環(huán)節(jié)時，我采取了以玩代講的方式，極大地調動了學生的學習興趣。課前我讓每位學生準備紙制的直角三角形（斜邊涂上紅色），然后讓學生將紙剪成的直角三角形纏繞在筆桿上(沿著直角邊卷)進行反復地玩，目的是讓學生邊玩邊思，涂有紅色的斜邊繞在筆桿上后，變成了螺旋的形狀，得出螺旋是斜面的一種變形，這一活動表面上看是在玩，實則是重在發(fā)現，意在讓學生留心觀察它所發(fā)生的變化。我把直角三角形的斜邊涂成紅色，這一做法看似簡單，但卻是一個巧妙之舉，因為若無紅色的印跡，學生玩多少遍也很難發(fā)現這種變化，所以這一細節(jié)的處理提高了課堂效率。
拓展延伸給學生一個交流的空間。教材在應用斜面這一部分為學生展示了三幅圖片離我們的生活太遠，所以學生學習的積極性調動不起來，此時引導學生聯系生活實際，平時你見過哪些應用斜面的事例？學生積極開動腦筋，馬上會舉出螺絲釘、斧子、鑿子、菜刀、鉆頭、立交橋等等，這些都是學生非常熟悉的應用斜面的工具，此時教師又提出臺階、樓梯屬于什么？學生思考后會明白它們都屬于變形斜面，這樣使學生開闊了視野又能把課內外的知識緊密地結合起來。
通過本課教學，我深深地體會到：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要講究方法與策略，對教材有重新整合的能力。同時需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活從學生的學情出發(fā)，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
五年級科學教學反思12
《巖石》一課的教學主要分為兩個內容，一是讓學生開個巖石展覽會，觀察巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。本課的教學重點是通過對巖石的收集、觀察、分類形式的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力，以及收集巖石、研究巖石的興趣。
為了更好的調動學生的積極性，我在課前準備了各種各樣的巖石，當我展示這些巖石的時候，學生對它們產生了濃厚的興趣。
我首先問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的知識，在接下來的教學中，我不僅讓學生進行科學探究，還教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。
在觀察前，我出示觀察要求，提出：有目的'的觀察才會觀察得更仔細。以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難。
學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
在讓學生觀察完巖石的特征，并請學生匯報觀察結果時，我讓學生注意聽聽別人的發(fā)言，并對照自己的觀察記錄，修改自己的記錄表，在學生修改完自己的記錄表后，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現？有很多學生很快舉起了手，我讓孩子說說自己的新發(fā)現，學生發(fā)言非常踴躍，說出了很多新發(fā)現，到下課的時候，大家還覺得意猶未盡，我鼓勵他們到課下繼續(xù)進行研究。
通過這節(jié)課的教學，我覺得興趣是最好的老師，也是我們教學中最大的財富所在，只有很好的激發(fā)起學生的興趣并采用合適的教學手段保持好他們的興趣，學習會而變得十分有趣，而教學也成了一次愉快的體驗。
五年級科學教學反思13
本課以“積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”為宗旨，力求在課堂中充分培養(yǎng)學生實驗探究的精神、實事求是的科學態(tài)度、自行探求知識的能力等科學素養(yǎng)。
因此，本課教學分為三部分：首先，從問題入手設置情境，教學一開始就出示“工人叔叔搬運油桶”的畫面，讓學生調動已有的知識經驗幫工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學生與研究主題的距離，使他們更主動、更直接地投入到斜面的`研究活動之中。接著，讓學生進行實踐操作，研究斜面的作用。通過表格統(tǒng)計每組實驗的數據并進行數據分析，學生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長越省力”的結論，從而培養(yǎng)學生實驗探究的精神、實事求是的科學態(tài)度、自行探求知識的能力等科學素養(yǎng)。最后再學習應用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應用了斜面。
本課教學中我為學生創(chuàng)設了愉快的教學情境，在教師的引導和鼓勵下，學生通過主動參與、經歷科學探究過程，以自己的親身體驗來理解和掌握科學的本質精神，并了解科學探究的基本思路和方法，掌握科學知識，培養(yǎng)科學技能，真正體驗到學習科學的樂趣，提高學生的科學素養(yǎng)。 內容來
五年級科學教學反思14
本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學中，通過...
本課是讓學生了解根的'形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學中，通過一系列觀察、比較活動，讓學生獲得知識的同時培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學習運用模擬研究的方法，在這一過程中，認識神奇的植物世界，產生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神。
在教學開始中，我先創(chuàng)設了學生可能見過但不一定認真思考過的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？” 激起學生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測量了根系以后，學生很自然地又會想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質的作用�？傮w來說，本課教學還是比較流暢，達到預期的教學效果。
五年級科學教學反思15
1、培養(yǎng)學生自行設計實驗的能力
《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，應從日常生活中的現象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節(jié)課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。
在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。
最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 ——在一定數量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識
2、重視學生間的互相評價
在學生匯報和展示實驗方案和發(fā)現后，請其他小組的.同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助……
3、注意科學課程的教學評價
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在教學中我會隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。 內
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