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讀《課堂方法》有感
看完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編為大家整理的讀《課堂方法》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《課堂方法》有感1
周彬老師的《課堂方法》這本書，比較系統(tǒng)的從備課、上課、復(fù)習(xí)、課堂管理及教學(xué)管理方法五方面進行介紹，從中收獲頗多。作為一名老教師，我從教過初中和小學(xué)教學(xué)。從北方來到南方，從農(nóng)村過渡到城市，帶過的學(xué)生有年齡的差異，有地域差異，有貧富差異，文化差異，感覺唯一沒有的差異那就是用“情”和“智”主宰的課堂。我也深信不管是哪兒的學(xué)生，用真情打動孩子，用信任激勵孩子，走進孩子的內(nèi)心世界去，讓學(xué)生有困惑愿意與你交流，你就會贏得孩子的喜愛，此正所謂“親其師信其道”。同時幽默豐富的課堂語言，淺顯易懂的教學(xué)方法，豐富多彩、充滿趣味的課堂組織形式，尊重個性的管理模式同樣會贏得孩子的喜愛�，F(xiàn)在我把讀這本書體會最深的兩點總結(jié)如下：
一、用情：設(shè)身處地為學(xué)生著想，用學(xué)生的思路上課
記得大學(xué)剛畢業(yè)時，常常聽老教師掛在嘴邊的話就是“教幾年級就是幾年級的水平，教大學(xué)就是大學(xué)水平，教高中就是高中水平，教初中就是初中水平，教小學(xué)就是小學(xué)水平”。每每聽到這樣的話心里總感覺不是滋味，卻又沒法反駁。直到工作多年后，從初中進入小學(xué)，才有了切身的體會。為什么呢？因為用初中的思路講解小學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽不懂。只能探討適合小學(xué)生的解題方法，久而久之，只記得小學(xué)的方法了。今天有幸讀了周彬老師的這本書中的上課方法才從中得到啟發(fā)和安慰。書中強調(diào)“用學(xué)生的思路上課”。這就是我們一直在探討的方法。可我們不會歸納總結(jié)，總想著這一節(jié)課能夠用淺顯的語言，簡單的方法讓學(xué)生學(xué)會。其實，這一點說起來容易，做起來難，因為我們畢竟不是學(xué)生。所以當一節(jié)課上的過程中教師的方法不被學(xué)生接受時，那就把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的思路來討論交流，教師參與到某一小組中，發(fā)現(xiàn)他們的思路，及時調(diào)整教學(xué)，千萬不要怕浪費時間。印象最深的是教授運算律這部分內(nèi)容時，講解收獲甚微時，我也是立馬讓學(xué)生小組交流，我參與其中一組，盡管當時學(xué)生并沒有突破性的進展，但我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些知識欠缺。這就有利于我后續(xù)進行有針對性的教學(xué)。當然學(xué)生在討論交流時，并不是所有的學(xué)生都能參與其中，甚至有的學(xué)生就此“開小差”，破壞課堂紀律。這時，要了解沒有參與的學(xué)生是因為缺乏興趣，還是基礎(chǔ)知識欠缺而產(chǎn)生為難情緒，還是課堂組織形式欠缺，教師要及時了解并調(diào)整。對于破壞紀律影響到其他同學(xué)的要及時制止，并做好思想工作。切記莫激化矛盾。有水平的批評既要用心，更要重情。讓孩子知道你是為了他好。只要學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與理解，他們就會主動配合，調(diào)節(jié)情緒，積極思考，解決遇到的困難。
二、用智：了解學(xué)生，做到因材施教
當孩子在學(xué)習(xí)中遇到困惑時，教師要適時給予引導(dǎo)。記得期末考試考數(shù)學(xué)前，四班幾個平時學(xué)習(xí)認真又很要強的孩子憂心忡忡，擔(dān)心試題的難度大，焦慮感很強。針對這種情況，我及時給予心理調(diào)適，緩解他們的焦慮情緒。我告訴他們：平時練習(xí)的難度和期末考試的難度差不多，甚至比期末考試還要高。其次，即使真有一難度大的'題目最多也就5分，甚至2，3分左右，即使這些分數(shù)不要了，保證平時會做的題目都能做好，也能得95分以上，這個分數(shù)也不錯了，老師不要求你一定滿分。聽了這些好多同學(xué)會心地笑了，緊繃的小臉舒展開來，以輕松的心情考試，結(jié)果都很理想。當然同一方法并不一定適合所有學(xué)生，針對三班比較浮躁，愛耍小聰明的性格，考前我是這樣要求的：第一，滿分的同學(xué)沒有寒假作業(yè)。第二，凡是考試粗心，不認真檢查的同學(xué)，計算題出錯，寒假每天要做5道遞等式計算的題目，作為對你不認真的懲罰�？荚嚂r他們再也不做完題目無所事事，而是認真檢查，這一要求也起到不錯的效果。
總之，課堂教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，作為一門技術(shù)，需要日積月累的經(jīng)驗，更需要數(shù)次的親身經(jīng)歷來豐富。不管有多少年的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷，面對教學(xué)內(nèi)容是死的，而學(xué)生是新的，都需要我們用創(chuàng)新的思維，藝術(shù)的眼光來觀察對待和欣賞。時常的換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問題，會把教學(xué)中的不快盡快化解，畢竟他們只是一些單純愛玩充滿幻想的孩子，理解包容他們，幫助孩子創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，學(xué)生快樂，我們教師也會很快樂，很幸福。
讀《課堂方法》有感2
課堂教學(xué)，是每一位教師在工作中都必須面對的。而課堂，也正是教學(xué)的主戰(zhàn)場，建構(gòu)科學(xué)、合理有高效的課堂。
我時有感受，課堂上講得越多，講得越深入，學(xué)生變得越糊涂呢?為什么教師越是不厭其煩的反復(fù)強調(diào)擔(dān)心學(xué)生沒聽懂或沒聽進去，可是學(xué)生的成績卻越是提高不上去呢?看了《課堂方法》之后，我有了豁然開朗的感覺，作者用淺顯易懂的話和舉例給我上了生動的一課。
大家都有感受：補的再好的課都是不完整的，學(xué)生課后花再多的時間學(xué)習(xí)、鞏固都不如課堂40分鐘的效果好。使我明白了備課的重要性，既備教材更要備學(xué)生，通過返工而得來的成果始終是欠缺的;精講多練，采取有效方法化解難點�！叭绻还�(jié)課只能講5句話，你是將這句話重復(fù)5遍，還是用不同的方式講5遍，還是講不同層次的5句話?”這使我明白了：當學(xué)生聽不明白教師所講時，教師要改變自己的授課方式以適應(yīng)學(xué)生，而不是埋怨學(xué)生笨的`同時又用原來無效的方式重復(fù)講解。比如當遇到一個難的知識點時，講一遍才幾個人懂，再講一遍多了幾個，再講還是如此，甚至不想聽或根本不聽。此時我采取的有效方法是：學(xué)生前后4人一組，互幫互助，“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，都不懂舉手問老師。這樣既化解了教師枯燥的講解，又使學(xué)生掌握了難點，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
還有，課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識唯一的地方，也不一定是最重要的地方，不能勉強學(xué)生一定要在當堂掌握所有知識。即要允許學(xué)生在課下消化領(lǐng)悟當堂沒有掌握的知識，也要讓學(xué)生在課下通過應(yīng)用而更好地掌握知識，那些企圖通過自己的努力而讓所有學(xué)生當堂掌握知識的教師，表面上看是對學(xué)生負責(zé)任，其實是大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，而且這“責(zé)任”是教師無論如何也承受不了的。
通過讀書我發(fā)覺自己還有很多需要改進的地方，希望在《課堂教學(xué)原理與方法》這本書的啟發(fā)下，我能做更好的自己。
讀《課堂方法》有感3
我時常在想，為什么課堂上教師講得越多，學(xué)生變得越糊涂呢？看了《課堂方法》之后，我的思路越來越清晰了，究竟上課該用誰的思路上課呢？這很簡單，“那就是你講話或者上課想讓誰搞懂，就用誰的思路”。
我回想自己過去走過的路，經(jīng)常沉醉于自己，而忽略了孩子的感受和真實的想法。為什么有的課聽完之后，還意猶未盡，而有的課卻乏味枯燥呢？課堂密碼究竟在哪里，《課堂方法》讓我明白了，上課并不是你講得越多，學(xué)生學(xué)得越明白，關(guān)鍵在于教師的講課思路與學(xué)生的聽課思路是否“對路”。
是啊，課堂的有效性不是教師的一言堂，不是教師的獨腳戲，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，課堂效率才算真正達成，只有將課堂的內(nèi)容真正進駐學(xué)生的心靈，烙進學(xué)生的腦海，學(xué)生自如地說：老師，這個我會了；學(xué)生的談吐，那樣地自然，學(xué)生答題，是那樣的胸有成竹，乃至于，多年以后，有一個學(xué)生在國外旅游時，記起給我這位語文老師寄來一張明星片：老師，你是負責(zé)的人。這才是真正的不打折扣的.課堂效率。至于這一堂課有多少學(xué)生站起來發(fā)言，我用了幾次多媒體課件，我是怎樣設(shè)計這些問題的，我是怎樣解讀這篇課文的。我自己在課堂上有多少次感動等等，這些都是多么細枝末節(jié)的東西。現(xiàn)在，我該慚愧，我總是放不下太多的“我”，而忘了那么多的“你們”——我的學(xué)生，“你們”的學(xué)習(xí)接受程度是我的課堂效率的計時器。
改變，從現(xiàn)在開始！
讀《課堂方法》有感4
課堂教學(xué)，是每一位教師在工作中都必須面對的。而課堂，也正是教學(xué)的主戰(zhàn)場，建構(gòu)科學(xué)、合理有高效的課堂，是我們提高教學(xué)效果的主要途徑。在本次教師閱讀與專業(yè)成長培訓(xùn)活動中，我有幸拜讀了周斌教授的《課堂方法》，使我感受頗深、受益匪淺。
初讀此書，我便被周彬教授樸實、真誠的語句吸引了，不同于其它教學(xué)理論書籍的高深莫測，書中的語句，都仿佛是一位老者，將自己的故事娓娓道來，平實無華卻能抓住認得心聲。周彬教授就是以這樣平易近人的姿態(tài)，同我們分享了他關(guān)于建構(gòu)課堂的觀點。
周彬教授首先提出來的是備課的方法，在這里，周彬教授闡述了很多他的觀點：“備課”勝過“補課”、課堂因預(yù)習(xí)而有效、精選教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)該如何“備”課堂中的學(xué)生、結(jié)實真實的學(xué)生……但給我留下深刻印象的就是課堂因預(yù)習(xí)而有效這一點。
“如果學(xué)生根本就不預(yù)習(xí)，這就注定了教師只能在課堂上講點膚淺的東西，一旦把教學(xué)內(nèi)容講得深刻起來，那就不得不面臨被學(xué)生拋棄的局面”，書中這樣寫道，對于這一點，我深有體會。在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，就讓學(xué)生走進課堂，就如同體育運動之前沒有做準備活動，就及其容易出現(xiàn)“傷員”。因此，在我要教授新課內(nèi)容的'前一天，我都會設(shè)計好相應(yīng)的前置作業(yè)，讓學(xué)生獨立或者小組內(nèi)合作完成，這樣，第二天上課的效果就會好很多。這就是課堂因為預(yù)習(xí)而有效吧。
在這之后的第二輯中，周斌教授提到了上課的方法。從教三年，自己上課的方法卻總是老在這之后的第二輯中，周斌教授提到了上課的方法。從教三年，自己上課的方法卻總是老一套，書中提到的上課的方法，我想也許會為我的課堂注入新的活力吧！
首先站在學(xué)生的角度去設(shè)計自己的課堂。我印象中特別深刻的是這樣一句話：“教師是先自己學(xué)懂了教學(xué)內(nèi)容，然后再來教教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)是從有知走向無知；而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容往往是無知的，因此學(xué)習(xí)是從無知走向有知。從有知走向無知，自然會覺得學(xué)習(xí)是輕松的，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的�！币簿褪钦f，當我們自己站在學(xué)生的角度去思考問題的時候，要將自己看作真正的學(xué)生，這樣才能設(shè)計出真正適合學(xué)生的課堂，也能夠更好的幫助學(xué)生掌握知識的重點和難點，從而掌握所學(xué)知識。
其次，是要明確自己上課的思路。每個老師都有自己的上課思路，屬于自己的上課思路才能最好的發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢。我們在學(xué)習(xí)的過程中，容易模仿其他優(yōu)秀教師的課，但是最重要的是找到適合自己的，適合自己的學(xué)生的。
在建構(gòu)課堂的最后，還有一點令我印象深刻。那就是我們教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣，并爭取讓學(xué)生熱愛我們所教的學(xué)科。我所教授的數(shù)學(xué)，在學(xué)生看來，是一個趣味性不多的學(xué)科。不像語文那么生動，也不像英語那么好玩。但是，我可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透更多的數(shù)學(xué)趣味知識，亦或是為他們多呈現(xiàn)一些趣味數(shù)學(xué)題，讓他們愛上數(shù)學(xué)的解題過程，并由衷感受到解題之后的興奮、自豪與驕傲。
在書的封底，有這樣一句話：“要建設(shè)一個讓大家都可以接受的課堂，靠教師個人的天賦是可以完成的，但并不是每位教師都有這樣的天賦。于是，當我們沒有這樣的天賦是，就必須用時間、精力和智慧，去尋找建設(shè)課堂的各種方法了�！备兄x《課堂方法》，將我?guī)狭苏覍そ?gòu)課堂方法的道路，也為我如何建構(gòu)課堂指明了方向。
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