《正面管教》讀書心得體會
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，可以將其記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編收集整理的《正面管教》讀書心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《正面管教》讀書心得體會1
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，始終沒能有時間認真讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，認真研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的熟悉真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的熟悉，現將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國訓練學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅決”的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的力量，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成果。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種力量，并且用了特別多的案例來告知我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必需這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣實行最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應當得到同等的尊嚴和敬重；他們也應當有機會在和善而堅決而不是責難、羞辱和苦痛的氛圍中進展自己所需要的人生技能。我們經常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規(guī)章而不是由孩子們爭論制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目兇惡，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們供應機會，培育他們的責任感和上進心，是我們不行推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們畢竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應當受到懲處”，懲處會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當時效果所愚弄，同時懷疑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或苦痛（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互敬重與合作為基礎，把和善與堅決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎上，培育孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特殊是對管教子女方面，我很慚愧，我所采納的訓練管理方法，并不都能滿意這些標準。許多時候我作為一名家長，幫孩子報愛好班也沒有考慮到孩子喜不喜愛就幫他報了，經常強迫他做一些他不喜愛做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永久不如我們怎么做的更重要。假如我們能時刻問自己，“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓舞，并且認為這是大人在關心孩子時應當學會的最重要的`技能。他說過多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒有鼓舞，他們就無法生存�！蹦釥柹J為，通過鼓舞來關心一個行為不當的孩子是最好的方法，這的確是不簡單做到的事。鼓舞不是贊揚，鼓舞是給孩子機會，讓他們培育“我有力量，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓舞是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓舞可以是簡潔到一個關心孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很圓滿到現在才看到這本書，才了解正面管教的訓練理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在漸漸長大，假如早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更歡樂。所幸，我發(fā)覺書中所提到的一些原則和方法可以連續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如樂觀的暫停、相互敬重等，遇見另一個自己，我信任我的工作和生活會因之更和諧。
《正面管教》讀書心得體會2
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》。該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。
尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵，但作者所說的鼓勵并不是簡單的贊揚。作者所說的'鼓勵是指多給孩子一些機會，是對孩子的尊重。這種尊重會引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對于一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學會用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂環(huán)境中健康成長。
讀完《正面管教》這一本書后，我的腦海里總是想起上面這段話。
一直以來，很多人把《正面管教》當做是行動指南，在遇到具體問題時，都會去從書中去找解決方法，也確實解決了很多問題。是啊，隨便翻看一頁看看，都是我們作為班主任或者家長經常會遇到的場景。但仔細一想，這本書這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用于自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺得這本書是一本行動指南，一個隨時可用的救急手冊。其實不然。
在讀其中幾個章節(jié)時，我一邊點頭認同作者的觀點，這一邊卻發(fā)現自己可能在工作生活中根本做不到。因為要改變的并不是從嘴里說出來的話語，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵與贊揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進作用是更加深遠、長久的，但是在實際情境中，多年的思維習慣決定了自己在當時的情境中會說什么話，而不是最近讀的一本書教會我們要說的話。作者在書中給出了一個“鼓勵和贊揚之間的不同”的一個表格，但是在實際中，我們不會對照著表格去說話。多年的思想決定了我們在特定場合說什么話，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關系。
讀書時心潮澎湃，躍躍欲試，到了實際又重回老路，這就是現在讀書時經常遇到的問題。所以，不管是哪本書，都有自己的價值，關鍵在于讀書的人是不是一個“認死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書背后，其實要讓我們讀書的人改變自己的思維定勢，進而改變自己的語言習慣，形成一個新的語言系統(tǒng)。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問題。
Practice makes perfect。英語這句格言對應的漢語是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費大量時間去練習，去實踐。這本書也是�！墩婀芙獭愤@本書很有價值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語言和行為，在工作生活中做出調整與改變，每次改變一點，每天調整一點，相信最終一定能夠對我們的工作、生活帶來很大的益處。
《正面管教》讀書心得體會3
懂得給孩子提供選擇
《正面管教》第11章中提到“懂得給孩子提供選擇”。這是教育孩子（學生）的智慧：多給孩子一些選擇權，比大人自己說了算更好！
其實在很多時候，不經意間，我們大人總是習慣于向孩子提要求。提要求的結果，更多的是孩子對大人的要求總是左耳進右耳出，毫無效果。比起回應要求，孩子似乎更愿意回應大人提供的選擇，尤其是當你給出的選擇之后，加上一句“你來決定”的時候。因為這時，孩子感受到來自大人的尊重，并被賦予了選擇的權利，這時，孩子更愿意配合大人完成任務。
在生活中多給孩子選擇權，不僅能夠讓TA更愿意配合，還可以鍛煉孩子的思維能力。如果家長為孩子提供兩到三個可供選擇的方案，孩子肯定會在心里進行深入的權衡比較，這個深入權衡比較的過程，實際上就是一個鍛煉智力的過程。經常思考的孩子，思辨能力肯定好過那些什么事情都直接由父母做主的孩子。因為時間長了，平時總被“一言堂”的孩子根本就懶得思考。
作為老師，我們在教育學生時，也很需要給學生提供選擇的。其實有很多都要完成的任務，也可以巧妙地安排在給孩子的選擇里的.。在這個過程中，老師要成為一個引導者，甚至以朋友的身份參與討論；還要對學生的選擇持尊重的態(tài)度，并且懂得等待。最后一定要提醒學生：可以自己決定、自己選擇，但他們還要對自己的選擇和行為負完全責任。讓孩子體驗自己選擇所造成的自然后果，從而承擔責任，這是一個不錯的成長機會。
總之，無論是家長或是老師，盡量要引導孩子自己主動選擇，主動了解自己需要什么，并且嘗試去規(guī)劃它們，然后全力以赴地去完成，這樣的人生才是屬于自己的，才是有意義的、自主的人生。
《正面管教》讀書心得體會4
“和善而堅決”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平常的語言講解和觀點，通過詳細的案例進行分析，并且還給讀者供應了很多行之有效的方式和方法，也就是所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些訓練觀念的確在讀書的過程中，靜靜地發(fā)生了轉變。
其實，在開頭閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓舞訓練，可是認真閱讀書中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了很多家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才一年半的時間，但是作為班主任，每天都要跟同學相處。當同學犯錯誤的時候，如何有效處理經常是困擾我的問題。若是懲罰過嚴，勢必會對同學的身心健康造成不良的影響;若是不懲罰，或懲處不力，同學又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的同學。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨踏上了正面管教之旅。
用和善與堅決去贏得孩子
首先令我感受較深的就是提出的“和善與堅決并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在進展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現自我的價值。對待孩子的方式不能簡潔地歸結為批判和嘉獎，我們應當在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培育孩子對自我的熟悉以及對老師和家長的認可和信任。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的協(xié)作。否則孩子就學會了通過觀看別人的反應來推斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內省的力量，從而漸漸被老師和家長培育成“討好著”或是“總是尋求別人認可的人”。依據科爾伯格的道德進展理論，這樣的同學還處在道德觀念進展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所寵愛，是否對別人有關心或受別人贊揚。但是，我們要培育的同學應當有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。告知我們其實想要贏得同學的合作并非難事，只需要經過四個步驟：
1、表達對孩子感受的理解
2、表達出對孩子的憐憫
3、告知孩子你的感受
4、讓孩子關注解決問題。
不過在處理同學問題的時候，我們經常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度特別惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍舊深信自己是對的，覺得都是同學的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕同學更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不行整理。其實，當我們要求同學掌握自己心情的同時，我們更應當學會掌握自己的心情。
書中提到的“樂觀的暫�！北闩c我們平常常常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得同學的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應當是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥當的解決。犯錯的同學需要“暫�！毕聛砣ダ潇o地思索自己做錯了什么，老師也需要時間去設身處地，理解同學的行為的目的或是動機。嚴峻的訓斥或許可以快速地解決一些問題，但是這種做法對同學卻敬重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當然假如想將“暫停”的價值充分利用，還要遵守書中列出的四項指導原則，對同學進行訓練。告知孩子使用“冷卻時間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問題�？隙ú荒軐酚^的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。
用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好同學，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能非常坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且老師和家長往往更加關注于懲處而不是問題的解決。犯了錯誤的同學為了避開責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是臨時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，連續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們盼望看到的是同學能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子熟悉到犯了錯之后，得到的不是自己的`后悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，給我們供應了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告知孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，關心孩子分析接下來應當做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負面心情，從內心深處熟悉到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，假如每次班會都是自己的一言堂，那么同學的樂觀性確定會降低，同時他們的自辦法識也得不到應有的進展。長期以往，也會對同學在課堂上的思維力量和制造性造成肯定的影響。班會的意義在于教會同學在遇到困惑的問題時，應當如何解決。問同學該怎么做比告知同學怎么做，更能引起同學的留意。當同學體會到冷靜思索的好處之后，他們的自我價值也會得到相應的提升。
對我們老師來說，正面管教既不會讓同學感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的訓練方式，的確值得我們在平常的訓練教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教》讀書心得體會5
積極的暫停，有效的解決問題
積極的暫停：目的是讓雙方都感覺好起來，連通理性腦，這樣才能相互尊重，相互合作的'去解決問題。
為了避免傷害，需要設定冷靜期。父母在撤出沖突之前應該事先讓孩子知道自己要做什么，以尊重的態(tài)度向孩子解釋清楚為什么這么做。決定自己去做什么，而不是要求孩子去做什么。這時你可以說：“孩子，看得出你很生氣，媽媽此時心里也不平靜，你和我都需要冷靜，讓咱們回到各自的房間，等情緒平靜下來，一起想辦法解決好嗎？”
任何一種撤離之后要緊隨鼓勵、訓練將孩子的行為轉向積極的方面，便在冷靜期后解決問題，也可以把問題放到家庭會議上去解決。冷靜期對大人和孩子都是有利的，它可以避免造成再次的沖突，還可以為孩子樹立榜樣——冷靜下來才能解決問題。
《正面管教》讀書心得體會6
利用假期，把《正面管教》這本書拿出來認真讀一讀，感覺不論對自己孩子的培育，還是對教學過程，都有很大的啟發(fā)。下面詳細談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律，責任感，合作以及自己解決問題的力量，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成果。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，假如我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，信任，我們在對待同學的問題上，消失在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過度關注錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，同學才有歸屬感。
2、尋求權利錯誤觀念：只有當同學自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3、報復錯誤觀念：同學得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到損害。
4、自暴自棄錯誤觀念：不行能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在同學中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在緣由，也是他們消失問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到同學們的負面表象，而看不到表象的實質，許多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的許多同學一而再，再而三的犯錯誤的緣由。假如我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，或許很多問題我們處理起來就會簡單的多，也會更有效。
三、自尊，一個簡單造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前經常掛在嘴邊的自尊有了新的熟悉。我信任，假如我們認為自己能夠賜予同學自尊，實際上就是對孩子的一種損害。一場“給孩子自尊”的運動連續(xù)至今，內容包括我們課堂內外常常運用的贊揚、歡樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今日最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。假如消失這種狀況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀看別人的反應來推斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培育出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依靠于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓舞。一旦他們覺得被理解了，就會更情愿聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
五、一個行為不當的孩子，是一個丟失信念的孩子。假如我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，認真端詳一下是否是老師的行為招致了孩子信任自己無所歸屬或沒有價值，也會有關心。假如我們能正確熟悉到孩子的行為是以目的`為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在有意搗亂，總是喜愛跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或者損害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
六、犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤擔當責任就變得簡單多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應當怎么做，可有時卻不肯定能照著去做。
七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得樂觀的效果，而且還會體驗到更多的歡樂。我深有同感，多少次我和同學們都是在愛的信息傳遞中消退隔閡，增進感情�！皼]有愛就沒有訓練”!
《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，信任它能引領我的教學之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書心得體會7
這個暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》�！昂吞@而堅決”這五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，用平時的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回憶和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。假設是處分過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良；假設是不處分，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？帶著這個疑問，我隨著踏上正面管教之旅。
在處理學生問題的時候，我們會犯很嚴重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯白，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒�，F在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了防止責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以到達彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習時機。之前當班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，那么不威；學那么不固。主忠信，無友不如己者。過，那么無憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的.首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最正確的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
更加認同。還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教》讀書心得體會8
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地利用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那什么是鼓勵呢?
首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也明確提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地利用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，例如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，例如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。
作者明確提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。
而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自身是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，因此老師在此利用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：
1.把握時機，及時贊揚鼓勵：
及時的`贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生較大的作用。例如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，此時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到不錯的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那我們立刻就要補上一句：“，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2.就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。例如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧!”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師利用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再利用的多一些，那你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自身的行為并繼續(xù)努力。
3.鼓勵也要愛的襯托
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
《正面管教》讀書心得體會9
最近閱讀的《正面管教》，介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論，讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對自己將來孩子的培養(yǎng)還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。在對待學生的問題上，出現再大的問題，相信通過這個方法都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
第二：自尊。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中，孩子就不會變成“討好者”。他們學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價和內省。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的`贊揚或觀點。
第三，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情。
《正面管教》這本書，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學生的指導性書目，還是指引我個人成長的書籍。今后我會繼續(xù)閱讀它，讓它陪伴在我未來教師路上。
《正面管教》讀書心得體會10
《正面管教》作為簡尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書言簡意賅，讓數百萬孩子，家長和老師從中受益，我也不例外。全書圍繞孩子成長的兩個詳細環(huán)境：家庭環(huán)境的和學校環(huán)境，排列了一系列的詳細案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，如同聲臨其境，感同身受，引起劇烈的共鳴。在共鳴的同時賜予正面管教的詳細應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有詳細的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。
這本書每一個章節(jié)圍繞一個主題，給出圍繞這個主題消失的相關問題及解決方案，讀起來輕松明白，條理清楚。比如第三章：“誕生挨次的重要性”，圍繞家里有兩個及以上孩子可能消失的狀況，提出了誕生挨次對于每個孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用誕生挨次的學問來鼓舞孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)斗，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓舞，提出鼓舞和表揚，鼓舞和批判之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓舞，給予能量，如何花時間訓練培育孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問引導孩子思索等等。書中每一個章節(jié)解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，有用便利。
上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和汲取。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用掌握，懲處的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以敬重孩子的態(tài)度對待孩子(和善而堅決)，信任孩子有力量與大人合作并貢獻他們的一份力氣。這兩個詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最終達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的'想法強加于孩子。表面看大人勝利的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱蔽了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓心情，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發(fā)出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力氣的�！摆A得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流淌，才不至于將他們越推越遠。
書中第八頁和第一百一十頁，提出了在孩子消失心情問題的時候如何應對。第八頁提出的“轉移留意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時候，可以適時的讓他們止住哭聲，分散心情。而“我要抱抱法”的擁抱是戰(zhàn)勝一切的力氣，無論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺得生生氣怒哀痛各種心情下，假如對方給一個擁抱，我們就會覺得被關愛，被觀察，心情就好了一大半。這一點我們家姐姐做的特別好，每當我生氣難受的時候，或許是跟她完全不相關的事情，她也會過來說：“我想抱抱你”這個時候我會覺得孩子經常是我們的老師，有時候做的比成年人更好。所以嘗試說：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個擁抱”或許能解決你和孩子之間的大部分問題。
讀書，學習不能解決我們育兒中的全部問題，但是可以經常給我們一些方法，讓我們學會如何懂得愛孩子，如何更好的愛孩子，《正面管教》無疑就是這樣給我們詳細方法，同時給我們前行力氣的書籍。
《正面管教》讀書心得體會11
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
�。ㄒ唬┶A得合作的四個步驟
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注于解決問題。
�。ㄗ⒁猓寒敽⒆臃稿e時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的'反感）
�。ǘ┒鄦枂l(fā)性問題
在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發(fā)性問題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。
�。ㄈ┓e極的暫停
當發(fā)生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫�！保缫黄痖喿x。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。
當孩子反復出現某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實施。
（五）教孩子從錯誤中學習
首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
�。┒ㄆ陂_家庭會議
每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。
家庭會議的內容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。
2、專注于前段時間出現的問題，并達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。
3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。
4、計劃家庭活動。
5、分享錯誤經歷，并一同討論解決方案。
我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長可以、更應該采用的正確教養(yǎng)方式。
《正面管教》讀書心得體會12
意識+行動+堅持=改變
《正面管教》第十一章講述到：當我們把本書中的原則和正確的態(tài)度結合起來時，我們就有了一個極好的管教工具箱，可以用來幫助孩子形成讓他們受益終生的品質。
波妮跟孩子們開家庭會議，確定就餐時間。意在讓孩子們提前知道你要做什么。如果可能，在某種情況下要做什么事應得到孩子們的同意。
第二天晚上，波妮和丈夫沒有管孩子們的打鬧，六點一刻準時收拾餐桌。表明需要采取和善而堅定的行動，而不是光說。當孩子試探你的新計劃時，你的話越少越好。要閉上你的嘴，采取行動。
直到第四天晚上，孩子們才各自忙著吃飯，誰也沒有時間打架、斗嘴、扔食物了。說明當你堅持自己的新計劃時，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過”他們。確實，懲罰能夠產生更多立竿見影的'效果，但這種新方法能幫助孩子們培養(yǎng)責任感以及將來需要的各種人生技能。
我的感悟：事情在變得更好之前，往往會先變得更差。要對你的行動計劃保持始終如一，孩子們就會學到新的回應方式。
書讀到這里，我發(fā)現走進孩子的內心，窺見他生命的美好是一件非常美好的事情。提醒自己在行為上有所轉變；讀懂核心理念；能夠將用所學解決教育困惑中各種問題。
《正面管教》讀書心得體會13
這一期閱讀《正面管教第11章》收獲最大的是有關正面管教的方法。讓孩子參與制作日常慣例，可以避免早晨麻煩，以及就寢時的爭斗，父母全身心的享受與投入與孩子睡前分享的過程，傾聽孩子最開心最難過的事情，孩子也能夠感受到父母非常享受與自己在一起的時間，而且愿意傾聽自己的心事，那么他就非常有歸屬感。父母盡量不介入孩子的爭端，如果需要介入的話，也要一碗水端平�；蛘卟捎糜哪姆椒ㄓ猛瑯拥姆绞綄Υ恳粋�孩子，讓他們處境相同。無言的信號做以提醒，讓孩子解決問題時制定的計劃中如果包括一些無言的信號，可以幫助帶人閉上嘴巴。雖然對于這個過程中再次出現的不良行為，父母很難做到不去理睬，如果我們一旦放棄正面管教而采用懲罰的方式，暫時會控制住局面，但是沒有長期效果，而且也不能培養(yǎng)孩子的責任感。根據孩子的年齡去提出不同的`選擇，而不是去提要求。改變自己說話的方式，比如說：你一收拾好玩具，我們就去公園。要好過：如果你收拾好了玩具，我們就去公園。用這種說法的前提是父母對于去不去公園都是不在意的。如果的確打算去公園，那我們可以用啟發(fā)式問法：有誰想去公園呢？去之前我們要把什么事情先做好？正確運用零花錢對孩子進行管教。不要把它當成懲罰或者獎勵孩子的工具，也不要把它與做家務掛鉤，承擔家務是責任感，與金錢沒有關系。當孩子有了零花錢以后就不要讓他纏著父母去要這個要那個了，如果他有想要的東西，父母就可以問他，你的錢夠嗎？如果不夠我們攢夠了再來買。當孩子們自己投入金錢買東西的時候，他們就會更加珍惜，更加負責，如果損壞別人的東西也要用他們自己的錢去賠償。
《正面管教》讀書心得體會14
在我工作一年里，我讀了很多的教育書籍，讀過《成為更好的老師》，我告誡自己，如果成為不了更好的老師，那首先不要成為一個壞老師，自己要有底線；讀過《課堂上，究竟發(fā)生了什么》，我規(guī)范自己在課堂甚至是校園的言行；讀過《愛心與教育》，我要求自己的愛真誠而且持久……每一本書，都構成了現在的我。在書中，我也讀到過很多道理：好孩子都是夸出來的；多鼓勵學生，他們會給你不一樣的驚喜……大多數都在告訴你要愛自己的教育事業(yè)、愛自己的`學生，把老師這個職業(yè)推到了一個至高無上的位置——奉獻——奉獻你的青春，奉獻你的知識，奉獻你的熱愛，奉獻你的一切。而這個月我讀到《正面管教》，有了不一樣的感觸。教師職業(yè)的特殊性賦予它具有奉獻性，但教師首先是一個職業(yè)，先把本職工作做好，才能談它所具有的延展性。
《正面管教》中的核心是“和善而堅定”，即以尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規(guī)則，態(tài)度和善，立場堅定，這兩者缺一不可，所以它并不是片面地等同于無條件的退讓、無底線的妥協(xié)。和善，就是尊重孩子，讓學生感受到你的師愛，和我們常說的“親其師，信其道”不謀而合。我所理解的堅定，是堅持，堅持師生的原則、底線和規(guī)則，但當我深入閱讀之后，“堅定”不是表面的堅持，不是“你不可以……”“你不能……”，而是引導學生“你可以……”，是教師對于孩子的信心，相信他可以做到并給予的信任，不是所有情況下的斬釘截鐵，冷冰冰的威嚴。當下，我所缺乏的就是這種堅定。
“和善而堅定”的出發(fā)點，都是基于學生和教師平等的前提下進行的。只有在這樣的前提下，我們才能談和善，才能談堅定。
作為一個教師，如果想要走進學生的世界，需要學習和了解的有很多，甚至我們要去改變自己已經形成的習慣，這是一個痛苦的過程，同時也是一次新的修行。
《正面管教》讀書心得體會15
20xx年前我就開頭關注兒童心理學，學習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關書籍，并去學習心理學。目的就是盼望給她最好最恰當的關愛，盼望真正能做到與孩子有效地進行溝通，培育她自律勤奮、有責任感，盼望她的心理素養(yǎng)健康進展，成為一個陽光、幸福的人。
幾年前，當我在書店的書架上和網上看到《正面管教》這本書時，我并沒有太在意，主要是書名沒有引起我的關注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而"管教'這個詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福訓練開頭了解兒童心理學的我特殊反感"管教'這個說法，心想這個無非就是用鼓舞、贊美去訓練孩子吧，又是一本騙稿費的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來當年的自己真是特別主觀而不包涵的看待訓練了。
當我從伴侶那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個體心理學，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格訓練》一書，還沒有看完整本書，已讓奇怪而喜愛兒童心理訓練的我重新端詳自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念"和善與堅決并行'更是吸引了我，當在書中看到深化淺出的理論和切實有用的案例時，我覺得這正是我20xx年來感愛好的，并在苦苦追求的訓練理念，這些簡潔明白的話語和案例讓我徹底轉變了對"正面管教'這個書名的理解，并對這本書產生了深厚的愛好。為了更好的研讀這本書，我報讀了家長普及班。
當我用精讀完整本書，就猶如與一個志同道合的伴侶、與一位訓練閱歷豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們一般家長和老師的日常生活上升到心理學的層面，重視并關注的不僅僅是處理好當下的"現場'，而更在乎的是孩子成長過程中所達到的長期效果。書中不僅談到了理論學問，更重要的是將日常家庭、學校里與孩子溝通時經常消失的場景和爭吵案例重現給讀者，并在不知不覺中融入了心理學的理論學問，生動地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書中具體清楚地闡述了為什么我們和善與堅決并行地與孩子進行有效的溝通在現今社會是如此重要，社會的高速進展導致訓練方式的轉變，書中提到"由于人權運動的進展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的掌握權時，父母雙方也就失去了對孩子的掌握權。這就意味著媽媽不再給孩子樹立服從的榜樣。這是社會的進步。'書中還指出"必需強調的是，停止懲處并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關的責任。'書中談到要培育孩子成為"自律、責任感、合作以及自己解決問題的力量。'并通過對比說明白"嚴峻'、"嬌縱'、"正面管教'三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清晰地熟悉到什么是和善與堅決并行的互動方式。"正面管教型---我們一起來制定對雙方有利的規(guī)章。我們還要共同打算在遇到問題時對大家有益的解決方案。當我必需獨自做出打算時，我會堅決而和善，維護你的尊嚴，賜予你敬重。'書中通過"3歲的喬尼不愿吃早餐'這個詳細的案例來說明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開頭提到的這本書的有用性特別強，不但有理論，更重要是每個理論都有切實的案例去幫我們更清楚、更感性地理解這些結合了心理學的理論學問，讓沒有任何心理學基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過程中能學會運用到這些理論綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說服了女兒開頭上舞蹈課，這是我5年來第一次勝利說服她上舞蹈課。女兒4歲半開頭接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開頭舞蹈基本功學習時，第一次壓腿的痛苦，老師的嚴峻讓她從今無論如何不情愿再走進舞蹈教室，即便當她因為唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動作協(xié)作時，也無法說服她去學習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中"贏得合作的四個步驟'與孩子溝通，與其共情，敬重她的感受，"看'到并對她描述出她行為背后的感受時，女兒特別認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問題，她盼望選擇單獨上課，今年雖然是5班級了，學習任務相對較重的狀況下，她還是選擇開頭嘗試舞蹈學習。當我漸漸學會掌握自己的心情時，女兒也開頭轉變了，她也在用自己的方式學著我的處理方法去做可能會形成一種完全依靠于別人的觀點的自我概念，可能會變成："討好者'和"總是尋求別人認可'。而鼓舞是指向人的行為的，經常啟發(fā)對方思索"我是怎么想的'、"現在該怎么做'、"我學到了、感覺到了什么'等，它能讓人內省，更多地讓人思索并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最終形成自信、獨立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的力量比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓舞更多一些，但是隨著時間的消逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得"變動'，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓舞的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應當依據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓舞。
看完書，我將如何進行贊揚作了簡潔幾個小結：
1、把握時機，準時贊揚鼓舞：
準時的贊美如同生病準時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的特別棒時，這時就需要我們老師準時的把握時機進行鼓舞："你的聲音真洪亮，回答地特別完整'等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓舞，會收到良好的訓練效果。假如一時遺忘了，應當設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時最終肯吃蔬菜了，那么我們立刻就要補上一句："，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。'
2、就事論事，堅持原則：
在賜予孩子的贊揚和鼓舞時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫"春天里的花'，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說："，你真聰慧，畫的真美麗啊，連續(xù)吧!'當孩子們聽到這個贊揚，她特別興奮，連續(xù)畫了起來這是我們常常能看到的畫面，表面看看，該老師運用了鼓舞的方式，讓孩子們連續(xù)愿意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓舞是關心孩子改善，而不是完善。我們應當針對孩子的詳細行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓舞和贊揚。對于上面的狀況，其實我們可以嘗試一下說："，這圖畫的真不錯，假如你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你確定會畫的更棒!'孩子就會確定自己的行為并連續(xù)努力。
3、鼓舞也要愛的襯托
書中說到：支配特殊時間、試一試抱一抱孩子都向我們敘述了，鼓舞是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓舞，這么感覺是多么的奇妙。班中常常有那么一個孩子是大家公認的淘氣鬼，其實一個行為不當的孩子是一個丟失信念、被太多的人責怪、羞辱的孩子。假如你試一試將孩子"抱一抱'，那么你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我許多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨立的環(huán)境下歡樂健康的成長。
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