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《亡羊補牢》教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《亡羊補牢》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《亡羊補牢》教學反思1
本節(jié)課是我參加學校組織的“第二屆信息杯教學賽講”課，我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學生們的學習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學生們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件(與教學活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經(jīng)驗。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：
（一）目標明確，方法落實。
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的'意思，以關(guān)鍵問題為切入點，引導理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
（二）循環(huán)反復，螺旋深化，
簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。第一，教學中多次結(jié)合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
（三）結(jié)合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值。
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下�！睘榍腥朦c，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。
（四）教學無小事，更應關(guān)注細節(jié)
課后，學生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學在讀“窟窿”時，發(fā)音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
《亡羊補牢》教學反思2
本學期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補牢》。由于這則寓言比較短，所以安排了一課時完成。亡羊補牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第1－3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。
這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課
我采用了讓學生回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結(jié)的時候我在來回顧這里，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找�！边@樣可以使學生不會產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙
這個環(huán)節(jié)，我采用了指名讀，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設計，主要存在以下問題：
1、對于詞語的`教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。
2、在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現(xiàn)齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內(nèi)容時，也只是請了幾位同學說，而且她說的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。
3、在學生劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現(xiàn)多種形式的學習方式。
三、理解內(nèi)容、體會寓意
這個環(huán)節(jié)，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對話?
對于這個設計，我自己也感覺不錯。對于流程的設計合理，幾個問題的追問設計的比較好。環(huán)環(huán)相扣學生理解的很好。在學習完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠?qū)υ⒁膺M行感悟。
最后我還聯(lián)系實際談想法以及總結(jié)了這個寓言的道理。
《亡羊補牢》教學反思3
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三單元中的一篇精讀課文。這則寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。設計教學時，我首先從問答入手，讓學生了解寓言的特點及其學習方法，接著聯(lián)系學生已有的知識，來推測“亡”、“牢”在“亡羊補牢”中到底是什么意思。通過讓學生自讀課文，從而聯(lián)系課文理解題目的意思。緊接著，精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。之后，教師引導學生體會寓意，并結(jié)合生活實際來感悟寓言的道理。在教學過程中，同時培養(yǎng)學生的表達能力、閱讀能力和想象能力。
這節(jié)課，上得比較成功之處是：
一、目標明確，方法落實
學習寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的目標，也是寓言學習的方法，我把學習的目標與方法在一上課初始即清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，有效落實。從題目激趣導入，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內(nèi)容，感悟寓言的'道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
二、重視雙基，循序漸進
教學中多次結(jié)合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。
三，循環(huán)反復，螺旋深化，逐步提高
簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。第一，教學中多次結(jié)合具體的語境進行生字的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中學習生字、鞏固生字與復述寓言故事相結(jié)合。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的，而這些環(huán)節(jié)并不是簡單的重現(xiàn)生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，談收獲；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
不足之處：
學生自主學習體現(xiàn)不夠，有效的師生互動、生生互動不多。在驗收自學成果時，老師急于課堂程序的進行，有些問題還有包辦的現(xiàn)象。如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。有的學生說“亡”是丟失的意思時，老師應該趁機讓學生再讀書，到課文中尋找答案，而不是從側(cè)面給出答案。
《亡羊補牢》教學反思4
《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是感緊動手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。它告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。全文有5個自然段。第1至3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把羊圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點：
一、注重培養(yǎng)學生的識字能力。識字是中低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。如，這篇課文里有一個多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會受“圓圈”中的`“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點�！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。
四、注意了對學生的引導。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生發(fā)揮合理想象，自由表達。在最后總結(jié)全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
《亡羊補牢》教學反思5
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這則寓言時，我采用了電子白板教學，收到了良好的教學效果，主要從以下幾個步驟進行學習：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內(nèi)容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡單，所以感覺效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學們請看大屏幕，看到這些圖片你們會猜到是哪則寓言嗎？孩子們學習的熱情一下就提升了。接下來在學生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學生在接下來的朗讀中起到了良好的示范效果。在引導學生讀懂課文的`時候，注重了學生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會用什么樣的語氣來勸他呢？他又會用一種什么樣的語氣來回答街坊呢？所以設置了練習：街坊（）地說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他（）地說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”后面又設置了這樣的問題：假如他在修羊圈的時候那個街坊又來了，看見了他，又會怎么樣說呢？最后讓孩子們聯(lián)系學習、生活實際，談一談對寓意的感想。
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有以下幾點：
1.在教學中我恰當?shù)剡\用電子白板技術(shù)，讓其在教學中充分發(fā)揮作用,使教學方便輕松，使師生的距離拉近了，現(xiàn)場交流更有效了，掌握知識更扎實了。
2.本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學過程中，創(chuàng)新意識不夠深入，在今后的教學中，一定要更加加強培養(yǎng)學生的合作，探究，創(chuàng)新的意識，為實施素質(zhì)教育打下良好的堅實的基礎。
2.在聯(lián)系實際環(huán)節(jié)，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續(xù)加強培養(yǎng)學生的語言表達能力。
總之，這節(jié)課通過利用白板教學，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方面還存在許多不足，在以后的教學中，我要從“改變一點點，一點點改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點點，努力讓自己的教學水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來，魅力起來。
《亡羊補牢》教學反思6
本節(jié)課是在學校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學生們的學習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學生們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經(jīng)驗。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：
1、目標明確，方法落實：
了解故事，了解寓言的道理是學習寓言的主要目標和方法之一。老師應該清晰地教給孩子學習的目標和方法，并在學習過程中扎實地進行，確保有效落實。通過題目引入的方式，激發(fā)興趣，探究“寓言”的含義。以關(guān)鍵問題為起點，引導學生理解故事的內(nèi)容，并領(lǐng)悟其中的道理。同時，創(chuàng)設合適的平臺，多次引導學生將理解故事的內(nèi)容與領(lǐng)悟故事所蘊涵的道理相結(jié)合，深化學習效果。這樣能夠確保學習目標的落實得到扎實的實施。
2、循環(huán)反復，螺旋深化：
簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。
第一，在教學過程中，我們需要多次結(jié)合具體的語境來教授生字詞的學習。首先，在課文中我們可以引導學生整體認讀生字詞，通過上下文的幫助，讓學生理解詞匯的意思。其次，在具體的語句中，我們要求學生準確地讀出生字詞，這樣能夠幫助他們更好地掌握詞匯的發(fā)音和用法。最后，在探究活動中，我們可以幫助學生理解生字詞的意思，讓他們通過思考和討論來加深對詞匯的理解。通過反復的認知重現(xiàn)，可以積極地幫助學生學習和掌握生字詞。
第二，閱讀故事，領(lǐng)悟道理，并非止步于此，而是與他人不斷碰撞：閱讀故事，體會角色情感；理解道理，尋找語句體味；構(gòu)建口語交流平臺，融合故事與道理，每次碰撞皆為深入提升。
3、結(jié)合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節(jié)課的設計非常清晰緊湊，老師提出了一個問題作為切入點：“養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？”老師要求學生首先自己在文中找答案，然后在小組中交流。此外，老師還對養(yǎng)羊人有一種評價，但具體內(nèi)容要等學生解決第一個問題后才會告知，希望學生能幫助老師分析一下。這樣的`切入點引導孩子們閱讀故事，通過合作學習和師生交流探究，使孩子們巧妙地理解了故事的含義。這種探究式合作學習方法在課堂上得到了自然而高效的應用，體現(xiàn)了三維目標中的“過程與方法”要求。然而，我認為作為切入點的問題可能過于簡單了，因此小組討論關(guān)于這個問題的意義可能不太大。
4、教學無小事，更應關(guān)注細節(jié)：
課后，學生們對我在課堂上出現(xiàn)的問題進行了指正。例如，甲同學在讀“則”時發(fā)音不準，而我沒有及時糾正；乙同學在對養(yǎng)羊人評價時使用了一個同學們不理解的成語，而我忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學們帶來了學習上的困擾。這些只是學生們給我提出的問題，可能還有一些細節(jié)上的紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到。為了解決這個問題，最好的方法就是：認真傾聽學生的意見、快速分析問題所在，并及時加以指出。
《亡羊補牢》教學反思7
《亡羊補牢》這篇課文是一則寓言故事。寓言是一種蘊含著諷刺意義的簡短故事，寓意是對故事中的具體形象和故事情節(jié)作的概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創(chuàng)設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內(nèi)容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。情境創(chuàng)設多以美為突破口，先聲奪人，寓言中的情境創(chuàng)設比其它課文中的情境創(chuàng)設有絕對優(yōu)勢。寓言中那些會開口說話的植物、動物或人物都形象鮮明，舉止或言行十分可笑，以此創(chuàng)設出的情境是多么令學生感興趣呀！通過課文的教學，要使學生明白一個道理：一個人如果犯了錯，及時改正，還不算晚。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現(xiàn)了新課程的理念。
就我上《亡羊補牢》一課的教學，通過課堂的設計，啟發(fā)了學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，學生又明白了寓意。然而課后，我對這節(jié)課進行了反思，不免還存在著一些遺憾，從教學設計中，我著意體現(xiàn)了學生合作創(chuàng)新的意識，給學生留下的印象是深刻的`，教學過程中，總流露出這樣的痕跡，沒有把學生看成與自己平等的個體的觀念，一堂課沒有能發(fā)揮好學生思維，他們也是隨著我的思路進行的。在今后的教學中，一定要做到充分發(fā)揮學生的主體作用，真正的做到培養(yǎng)學生的合作，探究，創(chuàng)新的意識，為實施素質(zhì)教育打下良好的堅實的基礎。
《亡羊補牢》教學反思8
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
1、激趣導入，同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？接下來引導學生學習“寓”：寄托，“言”：講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學作品。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，接下來讓學生理解“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的'字嗎？（亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學習，掌握故事內(nèi)容。
為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次？請同學們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現(xiàn)。交流第一次丟羊的原因。學生很快能夠找到文中的句子，并能理解到位，不過在引導學生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議時，學生并不能很快的理解，我適時引導學生體會養(yǎng)羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關(guān)心、著急、誠懇。接下來，讓學生通過分角色讀加以體會。
3、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（來的及）。所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應該讓學生懂得后一句話“未為遲也”，學生大多能夠說出前面，不重視后面，我及時給學生補充。這樣能讓學生明白一個什么道理（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，并不算晚。）
教學中的不足之處：
1、學生在理解有些詞語的意思時，沒有給學生足夠的時間，如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學生“亡”是丟失的意思，沒有給學生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學生直接從字面的意思去理解了，這里需要在接下來的教學中繼續(xù)給學生補充一些古漢語的知識，有利于學生進一步學習古漢語，并降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒有及時讓學生寫下來，這樣在做題時容易出現(xiàn)錯字或?qū)懖幌聛恚�要讓學生多寫一些。
《亡羊補牢》教學反思9
本文故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。我在設計這課時,充分考慮到學生對文本不同的理解,設計了不同的想象環(huán)節(jié),和說話環(huán)節(jié),如,如果你是養(yǎng)羊人的街坊，你會怎么勸呢? 幾天過去了，養(yǎng)羊人在路上看到了那個好心的街坊，突然想起了他的勸告，養(yǎng)羊人連忙走過去，說：“————————�！焙⒆觽儼l(fā)揮想象,能做到身臨其境。我還引導學生通過讀文，理解語言文字，又抓住重點句的理解，培養(yǎng)學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事;第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結(jié)結(jié)實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的.幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目。
《亡羊補牢》教學反思10
《亡羊補牢》是人教版實驗教材小學三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告訴孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
在學校開展的語文“同課異構(gòu)”教學研討活動中，三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、說課，課后對自己的課進行了反思，課上兩位老師對課文里出現(xiàn)的插圖進行了不同的處理，以下是兩位老師的教學片段
片斷一：
師：出示掛圖，問：圖上畫了些什么？
生：圖上畫了一棵大樹，大樹下有一個羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個人
師：你能用一個字概括說出圖上的內(nèi)容嗎？
生：圖上有人和物
師：你能說說圖上的人和物有什么關(guān)系嗎？
生：一個人養(yǎng)了幾只羊，羊圈破了個洞，街坊勸養(yǎng)羊人修羊圈。
師：你們從圖上讀出了這些內(nèi)容，那么課文里是怎樣寫的呢？請同學們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什么事？
片斷二：
師：出示掛圖，同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結(jié)合插圖用因為…所以…句式說說圖上的內(nèi)容嗎？
生1：因為養(yǎng)羊人聽了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒丟過羊。
生2：因為養(yǎng)羊人第一次丟了羊，他覺得羊已經(jīng)丟了，修羊圈沒什么用，第二次又丟了羊，他后悔沒聽街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。
師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結(jié)合插圖內(nèi)容，用自己的話復述這則寓言故事嗎？
生：復述（略）
反思：
課標在教材說明中指出：在語文教材中，圖像系統(tǒng)是配合文字系統(tǒng)的一個獨立的符號系統(tǒng)，也是影響學習效果優(yōu)劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用，教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內(nèi)容引出寓言故事，目的是讓學生通過觀察插圖對課文有初步的了解，為學習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學生結(jié)合插圖，用“因為…所以…”句式說圖上的內(nèi)容，并利用插圖內(nèi)容復述寓言故事，目的是讓學生深入地理解寓言故事，進而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。
新課程語文教材每篇課文都配有插圖，是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源，具有欣賞性，藝術(shù)性，而且自身蘊含著豐厚的教育價值。有些插圖蘊含著豐富的思想感情，透露著人生哲理，態(tài)度價值，人文信息等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來說，語文課文中的插圖能賦予學生一定的精神成長的養(yǎng)分，奠定學生基本的審美情趣與文化素養(yǎng)。教師應在語文課堂中關(guān)注插圖的合理使用，使其產(chǎn)生應有的教學效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖
借助插圖，幫助學生認識事物
剛?cè)雽W的兒童由于年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。
借助插圖，幫助學生理解課文
對于有些課文，學生不易理解，借助鮮明生動的課文插圖，讓學生在感知課文的基礎上，根據(jù)插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊含的內(nèi)容，幫助理解。
1、插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。
2、插圖，突出重點、突破難點。現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。
3、插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。
借助插圖，幫助學生背誦課文 、復述課文。
對于小學生來說，要讓他們背誦較長篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維占優(yōu)勢，對于那些故事性強又配上像連環(huán)畫一樣插圖的.課文，學生完全可以通過課文插圖來幫助記憶課文。
借助插圖，培養(yǎng)觀察力。
指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓練的重點，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。只要堅持長期、系統(tǒng)的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。
借助插圖，培養(yǎng)想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。
魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說，插圖就是對某些文字語言信息的藝術(shù)放大，具有文字所沒有的不可替代性，在教學中教師要創(chuàng)造性地運用插圖，賦予插圖新的生長點，賦予插圖新的教育價值。
《亡羊補牢》教學反思11
《亡羊補牢》這篇課文是一則成語故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節(jié)作的最高概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創(chuàng)設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內(nèi)容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過課文的教學，要使學生明白一個道理：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現(xiàn)了新課程的理念。
1、 導入設計富于情趣，吸引學生深入理解課文：
一上課，我便引導學生通過積累成語，引出這個故事，學生由此興志勃勃地投入學習，思維隨之活躍起來，質(zhì)疑創(chuàng)設問題情境也就應運而生，各個疑問代表了學生學習寓言的求知欲，這些激發(fā)學生學習興趣，形成探究的動機，是學生自主學習的良好開端。
2、 重視對重點詞句的教學幫助學生理解文本和培養(yǎng)運用語言文字能力：
在這篇課文中，我設計了“練習說話”的環(huán)節(jié)，高度重視字詞教學，因為這正是低年級語文教學的重點。在講“應該”這個詞時，我指導學生通過聯(lián)系實際生活理解詞義，讓學生說句子練習進行運用語言文字訓練。另外，還引導學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用中培養(yǎng)學生的表達能力，同時加深對寓意的理解，并引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。
3、重視朗讀文本，讓學生在讀中品悟，培養(yǎng)語感，形成朗讀能力：
在教學過程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的.話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結(jié)結(jié)實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內(nèi)容；老師范讀，學生練讀抓住重點詞句；最后再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖講故事。大家的學習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事。
4、 拓展練習，豐富學生課外知識。
最后十分鐘，我又和同學們一起閱讀了語文讀本上的《熟能生巧》，促使學生積極進行課外閱讀。不僅激勵學生重視閱讀《語文讀本》，而且進行了語言積累。
綜合上述，本節(jié)課學生讀懂了課文文本，理解了寓意，啟發(fā)了學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，進行了語言積累。當然，這節(jié)課不免還存在著一些遺憾：
1、教學過程中，創(chuàng)新意識不夠深入，在今后的教學中，一定要更加加強培養(yǎng)學生的合作，探究，創(chuàng)新的意識，為實施素質(zhì)教育打下良好的堅實的基礎。
2、在聯(lián)系實際環(huán)節(jié)，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續(xù)加強培養(yǎng)學生的語言表達能力。
《亡羊補牢》教學反思12
我們要學習什么知識。我微笑著回答：學習新課。他們臉上立刻洋溢著笑容，并向我耳邊回聲道：老師，我知道我們今天學習的是兩個寓言故事，我在家已經(jīng)讀熟了�？捎腥ち�，里面還告訴了我們深刻的道理。
叮鈴鈴.......我們就這樣在談論中開始了第二節(jié)的課堂，孩子們上課的狀態(tài)高昂、激情，使我回蕩心間。在授課過程中，學生們了解了什么是寓言的知識，并在歡快的學習氣氛中大家的積極性，那真是厚積薄發(fā)呀！
我從課題入手，給學生設置懸念，讓學生帶著好奇心去學習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關(guān)，令我欣慰的是學生們都能在不出示讀音的情況下，認讀這些生字，看來他們的預習功夫用心了。我通過齊讀----開火車讀----分組讀來加深學生的記憶。學生們認真學習的盡頭，使我開心。這節(jié)課進入課文朗讀時，學生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學生們自由朗讀課文，去思考這樣一個問題。讀完課文，你想說什么，自由發(fā)揮。結(jié)果他們認為：養(yǎng)羊的人早就應該聽街坊的話，這樣就不會被狼叼走。但這個養(yǎng)羊人，最后后悔了沒早聽從街坊的勸告，心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒有丟過。學生們通過自己的思考，分辨出應該做一個知錯就改，多聽取別人教導的道理。
通過自由朗讀課文，讓學生們?nèi)幽X思考問題，老師做補充、總結(jié)是課堂學習的必要環(huán)節(jié)。因為通過前四單元的'學習、做試題，我發(fā)現(xiàn)里面的題型考察學生的思維想象題型較多。這在平常的上課中，要多善于指導、觀察學生的學習情況，根據(jù)實際情況設計一些想象發(fā)揮問題，從而鍛煉學生的應變能力。
通過課文我設計了這樣的幾個問題:一是那個養(yǎng)羊的人丟了幾次羊？二是他是怎樣做的?結(jié)果怎么樣？三是你認為養(yǎng)羊人是一個什么樣的人？四是生活中有類似“亡羊補牢”的例子嗎？試著說一說吧！從這幾個問題中升華對課文深刻道理的理解。學生們在前三個問題中，都能脫穎而出，唯獨在最后一個問題回答中有點難度，回答的不是多理想，以后是我們需要改進的地方。
總體而言，學生的聽課效果還是不錯的，不足的之處是今后要努力的方向。
《亡羊補牢》教學反思13
《亡羊補牢》這篇課文是聾校實驗教材第十二冊的一則寓言故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要及時改正，就不算晚。對學生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
課堂一開始，我讓學生回憶以前學過哪些寓言故事，這些故事告訴我們一個什么道理，然后小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題——《亡羊補牢》。在揭示課題后引導學生質(zhì)疑，老師對學生的問題進行歸納篩選，并板書有價值的問題�！巴觥薄袄巍笔裁匆馑�？“亡羊補牢”什么意思？講了一個什么故事？寓言說明一個什么道理？接下來我讓學生帶著問題觀看《亡羊補牢》的視頻，讓學生從中找出答案。這樣學生很快地就明確了我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容。
在學生明確目標的基礎上，在引導學生深入地去理解課文。我通過提問;養(yǎng)羊人在放羊時發(fā)現(xiàn)了什么？羊為什么少了呢？丟了羊后，街坊勸養(yǎng)羊人做什么？養(yǎng)羊人是怎么說呢？又是怎么做的？我通過環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生從書本中找出答案。我在通過圖片的形式，給學生展示問題的答案。這樣學生就很容易理解故事的脈絡。在教學最后一個自然段時，我讓學生體會養(yǎng)羊人后悔心理的時候，抓住“不該不”一詞讓學生進行換詞，當學生換成“應該”一詞以后，又讓學生把換好的句子和原句進行比較，體會哪句放在文中更合適。這一訓練，使學生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區(qū)別，既進行了句式對比訓練，又加深了學生對課文意思的理解。
在教學過程中，重視讀的'訓練，讓學生在讀中品悟。朗讀對學生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結(jié)結(jié)實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思有表情地讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內(nèi)容；老師范讀，學生練讀抓住重點詞句；最后再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖復述故事。通過多層次的讀讓學生體會寓言中含著的意思，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。大家的學習興趣十分濃，A層的學生復述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學生理解課文內(nèi)容。通過不同層次的教學，滿足不同層次學生的學習需要。
在教學的最后，學生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，我提出誰可以用四個字來概括整個故事。而此時當學生說出“亡羊補牢”一詞時，不僅“亡”和“牢”的意思學生易于理解，而且，也能理解整個成語的意思，也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢，為時不晚”，我在讓學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用生活中發(fā)生的事情來說說，這樣不僅培養(yǎng)學生的表達能力，而且加深對寓意的理解，同時也引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。
《亡羊補牢》教學反思14
我和三B班的孩子一起將《亡羊補牢》這節(jié)課呈現(xiàn)在大家的面前，教學結(jié)束后，靜下心將授課的過程回顧了一遍又一遍，經(jīng)過反思我收獲了以下幾點：
一、 激趣導入，鼓勵質(zhì)疑。
《亡羊補牢》是一則寓言,內(nèi)容比較簡單,如何使學生一上課就有濃厚的興趣,調(diào)動他們學習的積極性呢？我根據(jù)三年級孩子的年齡特征和心理特征,在導入時讓學生們?nèi)プx一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過文中的幾個字猜測到這則寓言是已經(jīng)學過的《守株待兔》。在這里我順勢告訴了孩子們寓言的特點是篇幅短小,語言凝練,常常蘊深刻哲理于淺顯語言和生動故事中。我告訴孩子們這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，引出了今天要學習的另一則寓言《亡羊補牢》。這樣的導入，不但激發(fā)了孩子們學習寓言故事的興趣，同時也推薦給孩子們《戰(zhàn)國策》這部國學經(jīng)典。
在引出課題后，我鼓勵孩子們大膽地去質(zhì)疑，讓他們?nèi)ゲ孪霝槭裁磿巴鲅颉薄?結(jié)合學生提的問題，引導學生去自主讀文。
二、理解字義，形式多樣。
學習詞語，理解字義，對于孩子們來說是件枯燥乏味的事。我在這節(jié)課中采用了多種方式讓孩子們?nèi)ダ斫庾至x。例如簡單的“則”的意思，我就讓孩子們直接回答，并加以表揚以提高他們的學習積極性。而有的詞語比較有意思，我就為孩子們創(chuàng)設一個主動感悟自主選擇的機會，促成他們的個性發(fā)展。例如學習“窟窿”一詞時,我想如果由老師直接講出意思來,學生的印象就不會太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們互相討論著,都在比劃著。這時一對孩子發(fā)生了爭執(zhí)，男孩比劃了一個拳頭大小的`洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地議論開了。我問孩子們：“大家為什么覺得洞有這么大呢？說說你的理由�！币粋�學生激動地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不可能鉆進去，應該是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞里鉆進去，最后才可以叼走羊�。 闭麄�過程, 孩子們非常認真和執(zhí)著。
通過他們的自感自悟,得出了本課的 “窟窿”是能鉆得過一只狼和一只羊的大洞。當他們得到我的肯定后,臉上都露出了高興的笑容。多可愛的孩子！就這樣，枯燥的學習詞語，也變得精彩紛呈了！
三、練習說話，培養(yǎng)語感。
這則寓言雖然短小，但是讀起來也特別有意思。在學習第一自然段時，孩子們說出了亡羊和補牢的因果關(guān)系，我就讓他們練習用“因為??所以”和“之所以??是因為”來說話，體會漢語的特別之處。在指導朗讀方面，我注重讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結(jié)結(jié)實實。指導朗讀時，我引導學生抓住養(yǎng)羊人對兩次丟羊的不同反應來練習朗讀。我先讓孩子們說說養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。
四、聯(lián)系實際，理解寓意。
孩子們通過學習都能明白這則寓言要告訴我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過講述自己的一件牙疼及時醫(yī)治的事情給他們起了個頭，這下話匣子打開了，孩子們紛紛說出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補牢”的事情。這樣在學生充分理解課文，理解寓意的基礎上，讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。
五、授之以漁，掌握方法。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在課堂的最后，我總結(jié)了學習寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學習方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。
不足之處：
1、新課標指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。然而，準備這堂課的時間比較倉促，我僅僅解讀了文本的表面，沒有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位老師提出了這樣的問題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進行深思。
2、自主學習，小組合作的時間不充分。很多孩子為了完成課堂練習，沒有好好地去品讀課文。
3、課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們?nèi)フf，總覺得還是自己在引導著孩子上課。 這幾點都是我在今后的教學要注意和深思的。
《亡羊補牢》教學反思15
《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話“來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來，把那只羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著無限的探究欲望和問題，讓教學充滿了未知。這次教學就發(fā)生了一場“大轉(zhuǎn)彎”，呈現(xiàn)出了別開生面的一幕。
片斷回放：
師：請同學們在第一段里畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）
正當我寫完板書轉(zhuǎn)身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。于是，我請了他起來。
他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？
聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎于我的預設之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應該放過這次機會�？粗⒆觽冊谧簧细`竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應該還給他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、想象和探討。
師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現(xiàn)在就讓大家花點時間來討論討論吧？
聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。
生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。
師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧�。ㄉ笮Γ�
生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。
師：你一定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發(fā)并加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什么？
生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。
師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？
生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。
生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。（又是一片笑聲）
當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養(yǎng)了一天，到了晚上就累了——————
教學反思：
這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的`課堂。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成�！把蛉锏难驗槭裁床粡目吡锱艹鰜砟亍边@個問題，結(jié)合本課教學目標而言，沒有多大的教學價值藏在里面，這是偏離了教學目標和內(nèi)容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發(fā)現(xiàn)這個問題卻高于教學目標和內(nèi)容，帶有孩子們對課文內(nèi)容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關(guān)愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經(jīng)慢慢地進入了孩子們的理解文本、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。
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