《盼》教學(xué)反思（精選7篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《盼》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《盼》教學(xué)反思 1

　　《盼》講的是媽媽給我買了一件新雨衣。而從那以后“我”每天都盼著下雨，終于有一天掉雨點(diǎn)了，我穿上媽媽給我買的新雨衣走在街上，滴答的雨點(diǎn)讓我欣喜不已。表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對雨的期盼，“我”穿著雨衣在雨中行走的快樂。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，感受“我”的情感變化，體會作者對童年生活的眷戀與回味。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：體會作者在文章寫法上的特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來，因為學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、精講多練。抓住重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，讓每個學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，帶著問題再讀課文，找出描寫“我”的心理活動和表達(dá)“我”的情感的語句。分小組進(jìn)行交流。思考：文章哪些地方具體描寫了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以償穿上新雨衣？它們具體表達(dá)了“我”怎樣的心理？引導(dǎo)學(xué)生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動、寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味。

　　3、矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的`時候，我最大的成功之處是：通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨(dú)特的感受，抓重點(diǎn)詞句，感受“我”因雨衣而產(chǎn)生的渴盼、急迫、無奈、快樂的心情。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過程中個性化的理解。

　　三、不足之處

　　對于有感情地朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生小組交流時，還不能完全放開，比較拘謹(jǐn)；學(xué)生班內(nèi)交流時，我沒有太多地關(guān)注學(xué)生，學(xué)生匯報時的小細(xì)節(jié)沒有及時糾正。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入新課，簡介作者鐵凝。接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀這篇課文，想一想課文可以分成幾部分，每部分講了什么內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生讀書發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會探究文本，從簡單的文字中感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后拓展練筆：寫一段話——“我對的期盼”

　　《盼》教學(xué)反思 2

　　我執(zhí)教的《盼》是統(tǒng)編教材語文六年級上冊第五單元即為習(xí)作單元。本單元的習(xí)作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，了解精讀課文，交流平臺，初試身手欄目，習(xí)作例文和習(xí)作要求。習(xí)作單元是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，我們不能再用陳舊的方法去教新教材。我們要把握好整體與部分的關(guān)系，要明確習(xí)作單元里所有的板塊內(nèi)容安排都是圍繞習(xí)作任務(wù)來展開的。

　　《盼》是習(xí)作單元里的一篇精講課文，圍繞單元目標(biāo)，本課教學(xué)要指向?qū)懽�，注重引�?dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)———從不同事例來表達(dá)文章中心意思。學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

　　新方法，新體驗

　　《盼》這篇課文講述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上媽媽給她新買的雨衣一事。課文內(nèi)容淺顯易懂，頗具童真、童趣。對于六年級的學(xué)生來說，理解這篇文章的內(nèi)容和體會作者的情感并不難。既然課文立足于習(xí)作單元，我們就不能按照以前講精講課文的方法再來講授這篇課文。我在講授這篇課文的時候就抓住單元目標(biāo)要求，以課文來服務(wù)寫作。這篇課文是分為兩個課時進(jìn)行的，第一課時梳理課文內(nèi)容，明確課文通過哪些事例來寫“盼”的？初步感受作者的情感。

　　第二課時，以課文為依托，首先問學(xué)生最盼望的是什么？在這里就是讓學(xué)生立意，制全面的、生動的.，對歌詞的學(xué)唱比較快，學(xué)生學(xué)會以后再學(xué)習(xí)曲譜，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)的積極性。在上多彩的鄉(xiāng)音之《盼紅軍》一課，我就讓學(xué)生重溫一些學(xué)過的或流行度高的民歌，然學(xué)生說說對民歌的感受和看法。讓學(xué)生知道民風(fēng)、民俗、歷史以及地理自然環(huán)境對民歌的風(fēng)格有很大的影響，再學(xué)習(xí)這首四川民歌《盼紅軍》，這樣一來不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的渠道，而且將音樂與相關(guān)文化緊密相連，豐富了學(xué)生的情感，不再是你教我學(xué)的單調(diào)的音樂課堂了。此外在學(xué)會這首歌以后，我安排了學(xué)生對歌曲進(jìn)行處理演唱，順便傳授了音樂力度、速度的表現(xiàn)記號以及歌曲演唱形式的相關(guān)知識，學(xué)生的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)很快就能對歌曲做出了恰當(dāng)?shù)奶幚�。演唱效果較佳。

　　《盼》教學(xué)反思 3

　　《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實現(xiàn)。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點(diǎn)兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準(zhǔn)確、生動的語言恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面。文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。

　　一、教學(xué)效果

　　在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的'，因為本文的語言淺顯精煉、通俗易懂、生動活潑，所以在一開始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀。學(xué)生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，學(xué)會在讀中感悟。

　　1.我引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀課文，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會文中語句中蘊(yùn)含的“我”的情感，引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動、寫出人物的感情很重要。如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味了。

　　2.第二課時，以課文為依托，首先問學(xué)生最盼望的是什么？在這里就是讓學(xué)生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再聯(lián)系課文，回顧課文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文是通過不同事例來表達(dá)文章中心的。明確我們可以通過不同事例來表達(dá)文章中心，進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材。明確選擇的材料要準(zhǔn)、小、新、真。選擇不同事例來寫時，許多學(xué)生往往會出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓點(diǎn)水”，于是我就讓學(xué)生回歸課文《盼》，品讀課文重點(diǎn)寫了哪一事例？如何寫具體、生動的？這樣既不脫離課文的學(xué)習(xí)又掌握了文中的寫作方法,這樣就達(dá)到了一舉兩得的效果。另外，本文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導(dǎo)學(xué)生體悟個別語句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體會文章的寫作特點(diǎn)。文章通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時不同的心情。通過心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合，刻畫了一個純真可愛的小女孩的形象。

　　4.最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生選擇自己素材中的典型事例，用多種描寫方法寫具體、寫生動。這樣的一節(jié)課，既關(guān)注了課文的學(xué)習(xí)，又掌握了文章的寫作方法。對于學(xué)生來說，也是一次特殊的體驗。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨(dú)特的感受，抓重點(diǎn)詞句，感受“我”因雨衣而產(chǎn)生的渴盼、急迫、無奈、快樂的心情。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過程中個性化的理解。

　　三、不足之處

　　在這一課里，雖然抓住了“盼”這個線索，但是在板書上體現(xiàn)不明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來，所以略顯凌亂，不能使學(xué)生一目了然。也不能使學(xué)生在回顧這一課時，明確本文的主要內(nèi)容，教學(xué)效果稍微欠缺。

　　對于有感情地朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生小組交流時，還不能完全放開，比較拘謹(jǐn)；學(xué)生班內(nèi)交流時，我沒有太多地關(guān)注學(xué)生，學(xué)生匯報時的小細(xì)節(jié)沒有及時糾正。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，以“盼”為線索，把“我”盼下雨不下雨時的著急、失望的心情，和終于下雨時穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來在板書上列出來，引導(dǎo)學(xué)生前后對比，我覺得這樣更能突出“盼”這個題目的含義，教學(xué)效果會更好。

　　《盼》教學(xué)反思 4

　　引導(dǎo)他們較快地進(jìn)入情境。古人云：“感人心者，莫先于情�！睘榱烁�好地創(chuàng)設(shè)情境，課前，我認(rèn)真朗讀了課文，為小作者這種悲慘的際遇所難過，對她深感同情，更為財主及家人的冷酷無情而憤慨！上課時，我把自己的情感融入到課堂中，融入在我的話語中，較自然、較快地創(chuàng)設(shè)了氛圍，奠定了課文的情感基調(diào)。隨著課文的深入，生活在蜜糖罐里的學(xué)生們也漸漸融入了這樣一種情境。從他們的朗讀中可以體會到，他們也為女孩的遭遇而氣憤、而難過著。有了這樣的心境，有感情地朗讀課文，便不再是件難事，學(xué)生認(rèn)真而深情的朗讀，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了那個可憐的女孩。

　　1、變序教學(xué)。揭題設(shè)疑后（我們從來沒有渴望春天的薺菜這樣一種感受，作者卻對薺菜還有著一種特殊的感情，這是怎么回事呢？），我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，說說給人留下深刻印象的畫面。交流后，選擇學(xué)生感受最深、最難以忘懷的一幕（“我”因偷財主家的玉米棒而被追趕、被迫跳入冰冷的河中，掙扎爬上岸后，一人可憐的游蕩在田野上）先學(xué)，然后再追述她為什么要付出這么大的代價去偷玉米棒，讓學(xué)生感受到她的無奈，她是迫不得已，實在是由于太餓的`緣故。那么餓到怎樣一種程度呢？進(jìn)入第三環(huán)節(jié)--學(xué)習(xí)第二段，理解作者的“餓”。正因為作者飽嘗了饑餓的折磨，她才對薺菜有著特殊的感情，才那么“盼春天的薺菜”。于是，自然地進(jìn)入第四段的學(xué)習(xí)，理解作者的“盼”。從情感發(fā)展來說，我認(rèn)為這樣設(shè)計比較自然，更易引起學(xué)生的共鳴，更易于學(xué)生的理解。

　　2、讓更多的學(xué)生參與。在課上，我引導(dǎo)學(xué)生采用劃劃、說說、讀讀、議議的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，參與課堂的學(xué)習(xí)。在討論中，我盡量做到全面，凡是舉手積極參與討論的學(xué)生，總是給時間、給機(jī)會讓他們發(fā)表自己的見解，讓他們體驗被重視、被欣賞的喜悅。當(dāng)然，每一堂課總有著多多少少的遺憾。靜下心來想想，自己在以下一些方面還需改進(jìn)。

　　1、太依賴教案。由于課前備的是詳案，幾乎每一句話都已想好了，所以上課時，總是不由自主地去看教案，脫不了教案。許是課前準(zhǔn)備還不充分，還不能做到得心應(yīng)手，感覺有時說了上句，沒了下句。

　　2、評價語言不夠豐富。平日的課堂里，有時總是稀里糊涂地過了，一旦到了上公開課，才發(fā)覺自己不該說的時候在羅

　　《盼》教學(xué)反思 5

　　《盼》這篇課文以孩子的視角，生動地展現(xiàn)了主人公對新雨衣的期盼之情。通過本次教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、成功之處

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　在課程開始時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生小時候盼望得到某樣?xùn)|西的經(jīng)歷，成功地拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生都積極分享自己的故事，課堂氣氛活躍，為后續(xù)理解課文中主人公的盼的心理奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）緊扣文本，深入分析

　　在教學(xué)過程中，我緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對文中細(xì)節(jié)描寫的分析來體會主人公的情感。例如，在講解主人公盼穿雨衣的部分，我們一起研讀了她對雨衣的各種想象、穿著雨衣在鏡子前的動作等描寫，讓學(xué)生感受到了那種強(qiáng)烈的期盼。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解文本，也學(xué)會了如何從細(xì)節(jié)中把握人物情感，提高了他們的閱讀理解能力。

　　利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如自由讀、分角色讀、齊讀等。在朗讀過程中，學(xué)生能夠更好地體會文章的情感基調(diào)，將自己代入到主人公的情境中。特別是在分角色朗讀時，學(xué)生能夠更加生動地展現(xiàn)出不同人物的語氣和情感，進(jìn)一步加深了對課文的理解。

　　（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力

　　在課堂上，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計了一些問題，如 “你從哪些地方看出主人公盼穿雨衣的心情？”“作者是如何把這種盼的心情寫具體的？” 等，讓學(xué)生自主思考、小組討論。在這個過程中，學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的見解，鍛煉了他們的思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，也培養(yǎng)了他們自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、不足之處

　�。ㄒ唬�時間把控不夠精準(zhǔn)

　　在分析課文內(nèi)容時，部分環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間過長，導(dǎo)致后面的拓展延伸部分有些倉促。例如，在小組討論主人公盼的心理表現(xiàn)時，由于學(xué)生討論過于熱烈，我沒有及時引導(dǎo)他們回到正題，使得這一環(huán)節(jié)超出了預(yù)期時間，影響了教學(xué)進(jìn)度，沒能讓學(xué)生充分展開對拓展問題 “生活中還有哪些盼的情景” 的討論。

　　（二）對個別學(xué)生關(guān)注不足

　　在課堂互動中，大部分學(xué)生都能積極參與，但仍有個別學(xué)生表現(xiàn)不夠主動。我在教學(xué)過程中沒有給予他們足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，沒有充分調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們在課堂上的收獲可能相對較少。

　�。ㄈ�）寫作指導(dǎo)不夠深入

　　雖然在講解課文時，引導(dǎo)學(xué)生分析了作者通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的`方法，但在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，只是簡單地讓學(xué)生模仿寫作，沒有更深入地分析這種寫作方法在不同情境下的應(yīng)用技巧，也沒有對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行詳細(xì)的現(xiàn)場點(diǎn)評，使得寫作指導(dǎo)的效果不夠理想。

　　三、改進(jìn)措施

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化時間管理

　　在今后的教學(xué)中，我會更加合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為每個環(huán)節(jié)分配適當(dāng)?shù)臅r間，并嚴(yán)格把控。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，要適時地引導(dǎo)和提醒，確保討論既充分又不偏離主題，保證教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的實施。

　�。ǘ�）關(guān)注全體學(xué)生

　　提高對學(xué)生個體差異的敏感度，在課堂上通過提問、巡視等方式，及時發(fā)現(xiàn)那些不太積極參與的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注和鼓勵�？梢栽O(shè)計一些適合他們水平的問題，引導(dǎo)他們參與到課堂活動中來，讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

　　在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，不僅要讓學(xué)生知道寫作方法，更要通過實例分析、范文賞析等方式，深入講解寫作技巧在不同情境中的應(yīng)用。在學(xué)生寫作后，盡量抽出時間對部分作品進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生更直觀地了解如何改進(jìn)自己的寫作，提高寫作水平。

　　通過這次對《盼》的教學(xué)反思，我認(rèn)識到了教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

　　《盼》教學(xué)反思 6

　　《盼》是一篇文質(zhì)兼美的課文，通過對小女孩盼穿新雨衣這一心理活動的細(xì)膩描寫，展現(xiàn)了童真童趣。在完成這篇課文的教學(xué)后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，以下是一些主要的思考點(diǎn)：

　　一、成功之處

　�。ㄒ唬┣榫碃I造，激發(fā)興趣

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示孩子們在雨中嬉戲的圖片和視頻，配上輕柔的雨聲音效，營造出一種充滿童趣的雨天氛圍，迅速將學(xué)生帶入到課文的情境中。這種情境導(dǎo)入方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）緊扣心理描寫，深入文本

　　教學(xué)過程中，我緊緊抓住課文對小女孩盼穿新雨衣的心理描寫這一主線。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、圈點(diǎn)批注等方式，找出文中描寫小女孩心理活動的語句，如“每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報總是‘晴’呢？”等。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析這些心理描寫是如何生動地展現(xiàn)小女孩急切盼望的心情的。通過這樣的方式，學(xué)生能夠深入文本，理解作者細(xì)膩的寫作手法，同時也更好地體會到了小女孩純真可愛的形象。

　　（三）多樣化朗讀，體會情感

　　朗讀是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在本節(jié)課中，我采用了多樣化的朗讀方式，包括自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀等。在朗讀過程中，我注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如重音、語調(diào)、語速等的處理，讓學(xué)生通過朗讀來感受課文的情感。例如，在朗讀小女孩盼雨的段落時，指導(dǎo)學(xué)生加快語速、加重“盼”字的讀音，將小女孩急切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來。多樣化的朗讀方式使課堂氣氛活躍，學(xué)生在朗讀中更深入地體會到了文中的情感，同時也提高了他們的朗讀水平。

　　二、不足之處

　�。ㄒ唬�對學(xué)生個體差異關(guān)注不足

　　在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠積極回答問題，參與度較高，但仍有一些學(xué)生表現(xiàn)得較為沉默。這表明我在教學(xué)過程中沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，問題的設(shè)置可能對于部分學(xué)生來說有一定難度，或者沒有給予足夠的引導(dǎo)和鼓勵，使得這部分學(xué)生在課堂上沒有充分發(fā)揮出他們的潛力。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層問題，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

　　（二）拓展延伸環(huán)節(jié)不夠深入

　　在課文講解結(jié)束后的拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分享自己類似的盼望經(jīng)歷，但學(xué)生的回答大多比較簡單和表面。這反映出我在這個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入，沒有給學(xué)生提供足夠的思考方向和啟發(fā)。拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該是對課文內(nèi)容的升華和拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，更好地理解和運(yùn)用。在今后的教學(xué)中，我會在拓展延伸環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)計更有深度和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

　�。ㄈ�）時間把控不夠精準(zhǔn)

　　在教學(xué)過程中，我在分析課文心理描寫部分花費(fèi)了較多時間，導(dǎo)致最后課堂小結(jié)略顯倉促，沒有給學(xué)生留出足夠的時間來回顧和總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。時間把控能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精確把控時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的開展，同時也要保證課堂的完整性和緊湊性。

　　三、改進(jìn)措施

　　（一）關(guān)注個體，分層教學(xué)

　　在備課過程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)和問題。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，通過設(shè)置簡單易懂的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心；對于學(xué)有余力的學(xué)生，提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的求知欲。在課堂上，鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與課堂討論和活動，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展。

　�。ǘ�）優(yōu)化拓展延伸環(huán)節(jié)

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，提前設(shè)計好引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生打開思路。例如，可以從不同的.角度引導(dǎo)學(xué)生思考盼望的內(nèi)涵，如盼望對人的情感影響、盼望與成長的關(guān)系等。同時，可以提供一些相關(guān)的閱讀材料或生活案例，讓學(xué)生有更多的參考和啟發(fā)，從而使他們能夠更深入地分享自己的經(jīng)歷和見解，將課文的學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的生活和思想領(lǐng)域。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)時間管理能力

　　在教學(xué)前，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間進(jìn)行合理預(yù)估，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照時間安排進(jìn)行教學(xué)。如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間過長或過短的情況，要及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，可以采用讓學(xué)生自主總結(jié)、教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的方式，提高小結(jié)的效率，確保學(xué)生能夠清晰地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　通過對《盼》這篇課文教學(xué)過程的反思，我認(rèn)識到了自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和收獲。

　　《盼》教學(xué)反思 7

　　《盼》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了小女孩蕾蕾盼穿新雨衣的故事，生動地展現(xiàn)了兒童純真美好的內(nèi)心世界。在完成這篇課文的教學(xué)后，我對教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗和不足之處。

　　一、成功之處

　　1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　通過創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生有沒有特別盼望的事情，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。這種導(dǎo)入方式能迅速引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們對課文內(nèi)容的好奇心和閱讀興趣，為課堂教學(xué)營造了良好的氛圍。

　　2. 注重文本解讀，引導(dǎo)情感體驗

　　在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，品味文中描寫蕾蕾心理活動、動作和語言的語句。例如，在分析“我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響”這句話時，讓學(xué)生通過朗讀、想象等方式體會蕾蕾對穿雨衣的急切盼望之情。通過這種方式，學(xué)生能夠深入理解蕾蕾的情感世界，感受到作者細(xì)膩的描寫手法，并且能更好地將自己代入到文本情境中，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

　　3. 多樣化的教學(xué)方法

　　運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、討論法、圈點(diǎn)批注法等。朗讀貫穿了整個教學(xué)過程，通過自由讀、指名讀、齊讀等不同形式，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。討論法激發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞。在分析蕾蕾盼雨的心理變化時，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生們積極發(fā)言，提出了很多獨(dú)到的見解。圈點(diǎn)批注法則培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，讓他們在閱讀過程中學(xué)會標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，并寫下自己的理解和感受。

　　二、不足之處

　　1. 對部分學(xué)生的關(guān)注不夠

　　在課堂上，部分積極活躍的學(xué)生參與度很高，但還有一些較為內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力稍弱的學(xué)生沒有得到足夠的關(guān)注。在小組討論和回答問題環(huán)節(jié)，他們的參與機(jī)會相對較少，這可能會影響這部分學(xué)生對知識的吸收和對學(xué)習(xí)的積極性。在今后的教學(xué)中，需要更加注重面向全體學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與課堂活動，可通過分層提問、個別指導(dǎo)等方式確保每個學(xué)生都能在課堂中有收獲。

　　2. 課堂時間把控略有欠缺

　　在分析文本細(xì)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)生情感體驗的過程中，花費(fèi)了較多時間，導(dǎo)致在拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉促。原計劃讓學(xué)生結(jié)合生活實際，寫一寫自己盼望的事情并進(jìn)行分享，但由于時間緊張，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會展示，大部分學(xué)生沒有充足的時間完成和交流。這反映出我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和時間安排上還需要進(jìn)一步優(yōu)化，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分展開，同時又不影響教學(xué)進(jìn)度。

　　3. 對教材深度挖掘不足

　　雖然引導(dǎo)學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容和情感，但對于一些深層次的主題挖掘不夠。比如，文中除了展現(xiàn)兒童盼的心理，還可以進(jìn)一步探討這種盼望背后所反映的兒童成長中的心理變化以及與家庭、環(huán)境的關(guān)系等。在今后的教學(xué)中，需要更深入地研究教材，挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從更高層次理解課文，提升他們的.閱讀理解能力和思維深度。

　　三、改進(jìn)措施

　　1. 關(guān)注個體差異

　　在教學(xué)設(shè)計中增加針對不同層次學(xué)生的問題和活動，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。課堂上更加留意那些參與度不高的學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)言，并及時給予肯定和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

　　2. 優(yōu)化時間管理

　　在備課時，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間進(jìn)行更精確的預(yù)估，并根據(jù)實際教學(xué)情況靈活調(diào)整。合理分配講解、討論、練習(xí)和拓展的時間，確保課堂教學(xué)的完整性和高效性�？梢栽谥攸c(diǎn)內(nèi)容講解時適當(dāng)精簡語言，避免不必要的重復(fù)和贅述，為拓展延伸環(huán)節(jié)留出足夠的時間。

　　3. 深入研讀教材

　　在今后的教學(xué)準(zhǔn)備階段，進(jìn)一步深入研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，了解更多關(guān)于文本主題、寫作背景等方面的信息。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析課文，提出更有深度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

　　通過這次教學(xué)反思，我對《盼》這篇課文的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力。

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