5以內的加法教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的5以內的加法教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
5以內的加法教學反思1
在數(shù)學中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎的基礎,由于本課是學生第一次正式接觸加法,因此學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然,在學生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的概念源于分與合的思想。在教學初始階段,通過幾組分組和合并的活動,讓學生初步體驗到我們將要用分與合的方法來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時,我通過圖意變化,引導學生看變化的過程,說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花,又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話:一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念,了解看圖是要解決問題。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式:3+2=5。這部分是學生的已有經(jīng)驗,我把重點放在了算式含義的講解,計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式,“+”學生已經(jīng)認識,而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來,將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋,學生能夠結合具體情境來解釋,說明學生能夠理解數(shù)的意義了,學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義,讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合,最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
三、用今天學習的知識解決實際問題
不同層次的練習符合能力的需要,重在拓展學生的能力。
擺一擺、說一說,將擺說結合,將動作和語言相連接。
看算式,擺一擺則是對數(shù)形的結合。
說一說、填一填。讓學生觀察情境圖,學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化,發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,先是有經(jīng)驗的積累算式,再由現(xiàn)象觀察算式,到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫出得數(shù),比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律:加號前后交換位置的得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,充分給學生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起,將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,上黑板排序、說一說,體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。
看一看,好的,請看下面的圖,里面有一些水果。根據(jù)圖中的信息,列出相應的加法算式。!請根據(jù)圖中的'信息,列出不同形式的加法算式。
四、總結突出算理。
這節(jié)課的重點在于強調“合起來”的概念——即將不同的部分組合在一起。在課程結束時,我們將回顧如何利用這個概念來解決加法計算問題。
這節(jié)課還有許多需要改進的地方。我可以通過改變語音語調來吸引學生的注意,而不是一味地高調;在送信環(huán)節(jié),學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列。在這里,可以讓學生自己重新排列一次,他們可以根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,讓學生認識事物的對比過程,自主地找到算式之間的聯(lián)系,而不是由教師主導將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重以教為學的理念。
5以內的加法教學反思2
加法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經(jīng)不是初步認識的,因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼兒園大班,對于10以內的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的,學生不太理解到底什么是加法,有些學生很天真地說:“我在幼兒園的時候已經(jīng)學過了。”有些會說:“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學校學數(shù)學的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個一年級的數(shù)學老師,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學加法的初步認識,既是學生學習加法運算的開始,也是應用題的啟蒙。在《5以內的加法》這節(jié)教學課中,我是這樣設計的:
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣。
1、看主題圖,交流自己所看到的,再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學問題。
生:4只小鳥在草地上吃小蟲,又飛來一只小鳥。
師:通過這個圖意,能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”,讓學生感知如何提問)
師:“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?
生1:一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,應該用加法計算。
師:說的真好,那該怎么列式呢?
生2:4+1=5
師板書:4+1=5
二、合作交流,探求新知
1、獨立思考,自主探索
師:4加1等于5,你們是怎樣算出來的?
2、全班交流,探討多種算法
生1:我在幼兒園就知道了4+1=5了,我還會算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣,我情不自禁地夸獎了他幾句,聽了我的夸獎,他樂滋滋地坐下去了。)
生2:我在心里想,就知道了4+1=5,所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案,我是想讓學生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法,然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內的加法。于是,我不甘心,還是硬著頭皮接著問。)
師:大家都知道4+1=5,那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?
(學生們你看看我,我看看你,沒有人舉手了。)
師:好好想想,你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。
課上到這里,我只好通過講解,讓學生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處:
1.在通過圖意,提出問題這個環(huán)節(jié),學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思,有的學生說成算式,答非所問。
2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學回答問題的時候,很多學生沒有認真聽。
3.學生都知道4+1=5,但是不清楚怎么算,所以在提問的時候,以至于學生回答的不是我所想要的.答案。
反思:
通過這節(jié)課的教學和老師的點評,更深刻意識到,在一節(jié)課的教學中,要學會合理分配時間,突出重難點,主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體,而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者,是為學生服務的,所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時,不能只顧自己的教學思路,完成自己的教案,而要考慮學生的實際情況,真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求,而不是去讓學生去適應教師的教案。
5以內的加法教學反思3
加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課,本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察,語言的交流表達,游戲中的操作演示等活動,使學生體驗并初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握:認識“+”號,會讀加法計算,從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數(shù)學語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中,我主要做到了以下幾方面:
一、創(chuàng)設情境,初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始,我通過小丑主題圖讓學生觀察,說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生學著運用數(shù)學語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息。創(chuàng)設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。,使學生初步感知,“合起來”就是“加起來”的意思,就要用加法計算的算理,使學生對加法有了一定的感性認識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。并讓學生動手、動口、動腦實踐,多種感官并用,學習的過程化靜為動、化難為易,思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作,擺一擺,合一合,說一說,能夠很好的調動學生的學習興趣,在學生自己的探索中領悟到加法的意義,記憶更加深刻,說一說這個環(huán)節(jié),能夠鍛煉學生的語言表達能力。
三、密切聯(lián)系生活實際,讓學生感受數(shù)學就在我們身邊。
通過數(shù)學學習,讓學生感受生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在身邊,是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學生來說很簡單,但要用數(shù)學的語言把圖意說清楚說明白,并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來,還是有一定的`困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知,使他們加深了對加法的意義的理解,又密切數(shù)學與生活的聯(lián)系,初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,又培養(yǎng)了學生的應用意識,為今后學習應用題打下了基礎。
不足之處:
1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學在老師沒說完或同學沒回答完時,就急匆匆地把答案說出來。
2.學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。
5以內的加法教學反思4
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學生,《數(shù)學課程標準》強調讓學生在生動有趣的情境中,引導學生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后,幫助學生用數(shù)學語言來表達:原來有3個小朋友在澆花,又來了2個小朋友,現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。整個新課內容充分利用學生的生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮學生的主體地位,創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學情境,運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。《5以內的加法》很多孩子在幼兒園就學過,有基礎,如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化,葉瀾說,在一節(jié)課中,學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識;進一步是鍛煉了能力;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學習的強烈要求;再發(fā)展一步,是他越來越主動投入到學習中去,學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義,又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學習的強烈要求。
二、加強口算,鼓勵算法多樣化
在進行計算的時候,首先鼓勵學生獨立思考,啟發(fā)學生用多種方法思考,找出不同的方法,盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內的加法計算的基礎是認識了數(shù)和數(shù)的合成,5以內的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教師在進行教學時,不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生,而讓學生通過獨立思考,充分發(fā)表自己的見解,找找不同的方法,既保護了學生學習的積極性,又拓寬了思路,促進學生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5,所以3+2=5。解決問題的時候,又讓學生利用剛剛學的加法,充分體驗加法計算方法的多樣化,培養(yǎng)學生的'發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣
致力培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣,是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學教學首先是一種教育,小學生需要更多的養(yǎng)成教育。學生在經(jīng)歷數(shù)學知識生成,體驗數(shù)學思想和方法的過程中,要持之以恒地滲透數(shù)學學習習慣的教育。觀察習慣,思考習慣,乃至心算習慣,草稿習慣等等,不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的,不厭其煩的引導,長期的培養(yǎng),良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體,成長為學生良好的素質。先想說做再在教師引導,同伴互助的基礎上更深入地想說做,這就在培養(yǎng)學生的思維習慣。
5以內的加法教學反思5
“5以內數(shù)加法的初步認識”,這一課的教學是在學生學習了《5以內數(shù)的組成》的基礎上進行的。在數(shù)學中,加法是一種常用的計算方法,是學生學習加法運算的起始課,因此學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然,在學生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。
因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”,會讀會算,從而培養(yǎng)學生觀察和運用數(shù)學語言的能力,體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來計算,為了能夠達到預設的目標,主要從以下幾點實施。
一、創(chuàng)設情境,初步感知加法的.意義
新課教學利用書本主題圖,讓學生觀察,說說圖意,引導學生學著用數(shù)學語言表達圖意,創(chuàng)設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境,試著提出問題:“一共有幾只紙鶴?”在“問題解決”的過程中,初步感知“合起來”要用符號“+”來運算,使學生對加法有了一定的感性認識,接著讓學生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,通過多種不同的觀察角度,體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學材料,進一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學環(huán)節(jié)中,充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式,讓學生在觀察的基礎上,運用數(shù)學語言表述圖意,列出算式,進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖,培養(yǎng)學生從不同的角度觀察與思考,體會解決同一個問題可能有不同的方法,既培養(yǎng)學生的觀察能力,又增進學生對“加法”意義的理解,并通過比較兩個算式,初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表述,通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖,都讓學生仔細觀察,然后說說圖意,你能提出什么問題?用什么方法計算?引導學生用數(shù)學語言表述。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說,讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。
四、設計的練習有層次,注重拓展學生的能力。
。1)擺一擺、說一說:將擺說結合,將動作和語言相連接。
。2)說一說、填一填:讓學生觀察情境圖,學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
。3)看圖說說、比一比:比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律:加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,充分給學生空間拓展能力。
。4)看圖列算式:出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學生自己從圖中找信息,列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意,列出不同形式的加法算式,說明學生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題。
當然,這節(jié)課還存在很多不足之處,如:在讓學生理解“加法意義”時,只注重學生口頭表述的能力,忽略了低年級孩子年齡的特點,沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練,導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻;設計的練習雖然考慮了層次性,但是有些題目出現(xiàn)重復,訓練目標不夠精準,所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進,提高教學效率。
5以內的加法教學反思6
教學內容:冀教版小學數(shù)學一年級上48-49頁
教材分析:
這節(jié)課是本單元的第二課時,是學生在第一課時初步體會了加法意義的基礎上學習的,5以內的加法教學設計與反思。讓學生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程,進一步理解加法的意義,培養(yǎng)學生的問題意識。
本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進行教學。首先根據(jù)一年級學生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點,教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖,通過讓學生充分了解情境圖中的各種信息,進而提出“一共有幾只兔子”的問題,讓學生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5,這一環(huán)節(jié)使學生感受到數(shù)學問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”,讓學生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題,并列式計算。教材這樣設計,不僅給學生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。
接著教材安排了4個練習題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目,并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型,這樣不僅直觀而且更進一步地讓學生了解加法的意義。第2題,與第1題比較,教材讓學生自己看圖并列出完整的算式,是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題,教材又是第一次讓學生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學生的口算能力。第4題是一幅關于長頸鹿的情境圖,再次給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會,培養(yǎng)學生的應用意識。
教學目標:
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程,進一步體會加法的意義。
2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內的加法。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊涵的數(shù)學信息,培養(yǎng)學生初步的問題意識。
教學重點、難點:能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內的加法。
教學過程:
一、問題情境
1、猜謎激趣,引出情境圖。學生猜中后,讓學生交流一下猜謎語時的想法。
師:同學們,你們喜歡猜謎語嗎?今天老師就給大家?guī)砹艘粋小謎語:“圓圓眼睛絨絨毛,長長耳朵真靈巧,愛吃蘿卜愛吃菜,一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢?
(設計意圖:以謎語的形式導入新課,激發(fā)學生學習的積極性。)
2、觀察情景圖,交流信息。給學生足夠的時間去觀察圖,然后說一說畫面上有什么,引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹,5只兔子,4個兔籠,4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問題,鼓勵學生自主解決。
師:老師提個問題:一共有多少只兔子?你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎?試一試。
學生自己寫算式,教師巡視,個別指導。
2、交流學生化的算式。要給學生充分表達不同提法的機會,使學生感到同一個問題,從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學生說,教師板書:
2+3=5
3+2=5
4+1=5
1+4=5
3、觀察,討論寫出的4個算式,使學生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。
如,1只白兔,4只灰兔,一共有5只兔,可以寫成1+4=5,也可以寫成4+1=5。
師:觀察寫出的4個算式,說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?
學生可以有以下說法:
3+2=5表示3只小兔,2只大兔一共有5只兔,2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔,教學反思《5以內的加法教學設計與反思》。
這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔,一共是5只小兔。
師小結: 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子,可以寫作3+2=5,也可以寫作2+3=5。
。ㄔO計意圖:通過觀察,讓學生感受到數(shù)學問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學生從不同角度思考問題,使學生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。)
三、嘗試應用
1、提出兔博士的要求,鼓勵學生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題,并列式計算。
師:剛才我們觀察小兔一家的動畫片,除去一共有幾只小兔外,大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西,如:蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎?自己試著提一個,并列式解答。
學生自主思考并列式。
2、交流學生提出的問題和列式計算的結果。要給學生充分表達不同問題和算式的機會,鼓勵學生注意傾聽其他同學的算法。
師:誰想說一說你提出的問題和列出的算式?
學生可能出現(xiàn):
3個小籠子和2個大籠子,合起來是5個籠子。
3+2=5或2+3=5
近處的1棵和遠處的2棵,合起來就是3棵。1+2=3或2+1=3
埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜,合起來是幾個蘿卜。列式:2+2=4。
。ㄔO計意圖:讓學生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題,并列式計算。教材這樣設計,不僅給學生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。)
四、課堂練習
1、第1題,第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式,先讓學生認識這種圖表示的意思,再看圖填空,交流時,重點關注能否理解寫出兩個算式。
。ㄔO計意圖:引導學生認識集合圈表示的意思,通過看圖填空,體會一幅圖可以列出兩道加法算式。)
2、練一練第2題,首先讓學生理解題意,再獨立完成,最后交流。
(設計意圖:讓學生自己看圖并列出完整的算式,是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。)
3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。教師可做成口算卡片讓學生練習,并注意給學生一定思考的時間。
。ㄔO計意圖:讓學生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學生的口算能力。)
4、練一練第4題。先讓學生說一說圖上畫了些什么,然后引導學生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題,并算一算。
(設計意圖:給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會,培養(yǎng)學生的應用意識。)
五、課堂小結:說說通過這節(jié)課的學習你有什么收獲
教學反思:
在本節(jié)課的教學中,我始終堅持以教師的引領為主線,以學生的探究為核心,以發(fā)展學生的思維為目的,以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,讓學生在做中學,學中用,用中學。在本課中注重了以下幾個方面:
1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識,數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的'多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情,良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。
不足之處:
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時,就急沖沖的把答案說出來。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。
5以內的加法教學反思7
《5以內的加法》是學生第一次正式接觸加法,學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然,學生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內的加法了。但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會,突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據(jù),又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境,引導學生看變化的過程,說清楚圖意(原來有3個小朋友在澆花,又來了2個)。接著我以提問的方式告訴學生第三句話:一共有多少個?通過一起說一說,大本領的小老師領著說,指名說等環(huán)節(jié)讓學生結合情境描述,初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人,合起來是5人,讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識,通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數(shù)合在一起,求一共是多少用加法算,讓學生將形象上的合和意義上的合結合起來。
對于3+2的計算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問:你是怎么知道一共有5人的?有學生說是數(shù)出來的,但回答不出是想分與合,這時我引導他們用學過的分與合知識計算,有孩子想到3和2合成5,讓學生自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系,從而感悟計算的`方法。
二、練習設計注重層次性,拓展學生的能力
想想做做第1~3題的練習中,分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意,歸納成3只小雞和 1只母雞,合起來是4只,2只青蛙和2只青蛙,合起來是4只突顯加法含義,讓學生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算,引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾,所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程,同時給學生充分的空間拓展能力。
立足教材內容,盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標,本課將理解加法含義,領悟計算方法作為重點,鼓勵學生結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義,突顯分與合的思想學會加法口算。
5以內的加法教學反思8
今天我上了《5以內的加法》,5以內加法計算的基礎就是5以內各數(shù)的分與合,所以學生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見,不足之處反思如下:本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候,讓學生結合主題圖說說圖意,這里就是要讓學生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識,但是這里我的時間用的較少,對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去,使學生理解得不是很深刻。對于3+2的計算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問學生3+2是怎樣算的,一開始學生有的說是“心算的'”,有的說是“心里想的”,就是回答不出是想分與合,或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學生這樣回答的時候,我又追問了幾次,學生其實心里可能就是在想分與合計算的,但是他們回答不上來,這里我就不應該再多次追問,直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法,而且我們計算加法的主要方法也是這個,雖然后來我也給學生指出了可以這樣算,但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅,顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學環(huán)節(jié)的最后,教師應該適當?shù)目偨Y一下,如這里的3表示什么?2表示什么?3+2表示什么?5表示什么?3+2=5表示什么?我在課上作了這樣的處理,讓學生說,結果感覺有點像回答問題,沒有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1~3題的練習中,分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法,在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法,然后放手讓學生去完成練習,這里我講解的過多,沒有留給學生互相交流的機會,另外,時間有點緊張,以致于最后一道練習學寫算式的題目也沒有按計劃完成,原因就是前面的練習題的處理上拖沓,我本意是想通過練習加強新知識的鞏固,因此處理的比較細致,課后思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目,我給學生做了一個郵箱送信的游戲,本意是想增加學生學習的興趣,效果看來不是很好,有些學生注意力被分散,書上沒有完成,時間過于倉促。
總得說來,這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段,要培養(yǎng)學生良好的學習習慣,比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說,前面做的還比較好,但有時候在聽同學回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多,留給學生說,讓他們表達的機會不多,對他們不信任,應該多相信學生,充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會,培養(yǎng)他們勇于思考,完整表達的能力。
5以內的加法教學反思9
今天,我在(1)班教了5以內的加法。在導入新課時,我先復習舊知識,口答5以內數(shù)的分與合。這樣為學生學5以內加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來,我覺得大部分學生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學生的年齡特征,在進行課堂小結時,我用口算5以內加法的練習代替,這樣反復的`練習,以便學生鞏固新學的知識。
不過,我覺得這堂課還是不盡人意,例如:
1、已課前準備仍不夠充分,在教例題時可以不用課本上的內容,轉化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。
2、在教學過程中,舉手回答問題的學生比較少,聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習時,仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學中,我需要更加努力地鉆研教材,鉆研學生,多請教有經(jīng)驗的,學識淵博的教師,以爭取更大的進步,早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師。
5以內的加法教學反思10
在本節(jié)課教學中,我始終堅持以教師的引領為主線,以學生的探究為核心,以發(fā)展學生的思維為目的,以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,讓學生在做中學,學中用,用中學。
1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應用的最后一題,讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識,數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。由于是第一課時,孩子們的思維與表達還未達到契合的程度,在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時,老師的引領作用至關重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,我盡最大可能對學生的'一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情,良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題注意學生對單位名稱的正確表達,為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處:
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應靈活多樣,但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學生學習的興趣,取得更加的教學效果。
5以內的加法教學反思11
本節(jié)課讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,我在設計該課教法時主要是使學生在具體情境中初步理解加法含義,并正確計算5以內的加法。
一、我的教學設計主要有如下特點
1、首先,我通過圖例中的場景來讓學生感受加法的含義,并領悟計算方法,根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識算出得數(shù)。其次,學生們現(xiàn)在屬于愛表現(xiàn)的階段,什么事情都想被關注,所以我根據(jù)這一性格特點設計,從生活中的一個普通問題引入數(shù)學知識的學習,親切而自然,不僅能使學生體會加法的含義,而且能使學生感受到數(shù)學就在我們身邊,從而有效地激起學生的求知欲,打開學生的思維,讓學生們在充滿信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三,由于之前已經(jīng)給學生設置了要當小老師的情節(jié),所以利用孩子們的特性,讓他們在積極動腦中勇躍回答問題,理清加法的含義是將兩部分物體合起來。第四,創(chuàng)設一個情境,讓男生女生進行比賽,讓學生充分得到練習,自主解決問題。
2、學生的數(shù)學學習內容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中,一開始采用教學掛圖,有利于學生進行積極自主的學習活動;充分的認識了什么是加法,明確了加法的含義,又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學生創(chuàng)設當小老師的情境中來完成練習,使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數(shù)學。新課程標準指出:加法是小學生學習數(shù)學計算的最基礎的知識之一,《5以內的加法》就突出體現(xiàn)了它的基礎性、價值性。因此我在教學中,充分創(chuàng)設情境讓學生感受到加法在生活中的`作用。總之,感到學生學的認真、輕松,基本掌握了什么叫加法,也能快速的計算5以內的加法。
二、我感受的教學遺憾
學生在完成本節(jié)課的學習要求之后,老師還應該加入一個拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學習了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?讓學生們明白,數(shù)學就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學,從而更加熱愛數(shù)學。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。
5以內的加法教學反思12
《5以內數(shù)的加法》這部分內容是在學生掌握了10以內數(shù)的點數(shù)、認識的基礎上進行教學的,是10以內數(shù)的加法的`基礎,是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎,因此,我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景中,體會加法的含義這一內容上來。
成功之處:
課堂上,我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設情景讓學生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題。學生非常感興趣,特別是引導學生獨立觀察,組內交流討論,交流認識到:“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,在老師小結時,讓學生用手勢表示,進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調動學生自主探索的興趣,又進一步豐富學生對加法的認識,初步感悟用加法可以解決問題。
在鞏固練習中,引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺,說一說,一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,另一方面幫助學生掌握計算方法,感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質。
通過練習,規(guī)范學生的書寫格式、要求,使學生養(yǎng)成良好的做題習慣;還通過計算,積極提倡算法的多樣化,不僅幫助學生熟練計算5以內的加法,而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。
不足之處:
在操作中,用先后這兩個順序詞誤導了孩子,結果孩子們僅列出了一個加法算式,造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。
5以內的加法教學反思13
今天和學生一起學習了《5以內的加法》,我看到圖上近處3個小朋友在澆花,遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設這樣的生活情境:小朋友們不但愛學習,還愛勞動呢,看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫)請學生說說看到了什么。接著說:水不夠了,這時有人去提水了,(再出示兩個小朋友提水的動畫)學生再說說幾個小朋友在提水?這幾個小朋友是“護綠小隊”的,他們一共有多少人。客ㄟ^動畫演示,分3個層次,學生一句句的說出題意:有3個小朋友在澆水,有2個小朋友在提水,一共有幾個小朋友?這樣做,為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境,有利于學生的理解,為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。
“+”學生已經(jīng)認識,我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的'“合”結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋,學生能夠結合具體情境來解釋,說明學生能夠理解數(shù)的意義了。學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了,并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖,我先用動畫把它們放一遍給學生看,再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事,在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚,集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義,也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖,如果我們挖掘的好了,就能有很不錯的效果,就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設情境了。
5以內的加法教學反思14
5 以內的加減法是10 以內加減法的基礎。學生由幼兒園學習的基礎,計算除去個別學生有難度,大多數(shù)學生掌握較好,所以我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景和活動中,體會加減法的含義這個內容上面來。我是這樣做的:
1、聯(lián)系學生的生活實際,讓學生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思,但與學生的生活里聯(lián)系不夠密切,我在教學中,盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,學生非常感興趣。比如教學5 以內的減法,我設計了下面一個活動:分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣,小眼睛緊緊盯著貼畫,看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學習上來,我就勢引導:我能提出一個有關貼畫的問題,誰能回答正確,就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫,獎給坐得最端正的曹卓凡一張,還剩幾張?學生很容易回答出來了,我趁機引入了減法的.意義。并提問:誰能根據(jù)我手中的貼畫,發(fā)現(xiàn)一個減法問題,提出來。學生很快提出了關于5 以內減法的所有問題并進行解答,教學效果特別好。
2、采用多種練習方式,激發(fā)學生的學習興趣。
要使學生正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。
1、視算
每節(jié)課前,利用3 ——5 分鐘的時間,按既定速度出示口算卡片( 投影片) ,讓學生看卡片( 投影片) 口算?稍谌嘤瞄_火車或對口令等形式進行練習,也可以指名回答或搶答。課中,可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習,使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題,學生迅速口算,直接寫出得數(shù),使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內完成,看誰算得又對又快,強化學生的口算能力。
4、游戲 性練
(1) 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題( 可寫在動物、花朵等圖案的反面) 各組學生每人一題,逐一填寫得數(shù),看哪組同學算得又對又快。
。2) 找朋友。教師事先準備好寫有數(shù)字( 口訣)、算式的卡片,在規(guī)定的時間內讓學生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進行比賽,評出有進步的學生,激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動、有趣起來。
總之,口算練習要經(jīng);⑷の痘、長期化,只有這樣,才能不斷地提高學生的口算能力。
5以內的加法教學反思15
一年級的小學生參與數(shù)學教學活動的關鍵就是要調動起學生對數(shù)學學習活動的興趣,整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設生動活潑的問題情境,讓學生在生動活潑的問題情境中受到感染,產(chǎn)生興趣,自覺參與到教學活動中來,進而體驗到參與學習、獲得成功的快樂。
本節(jié)課運用數(shù)的分成,計算5以內數(shù)的減法,引導學生進一步理解減法的意義。
本節(jié)課的重點,要讓學生扎扎實實的掌握3個方面的知識點:第一點要會說,能從圖中找到與數(shù)學有關的信息,并能恰當?shù)靥岢鲆粋問題;第二點會數(shù),能準確地數(shù)出原來有多少、去掉幾個就是減幾,去掉的`這個數(shù)是從總數(shù)里去掉的;第三點會列算式,并讓學生在此基礎上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個故事,并提出問題。引導學生提出問題,學生分組交流,列出算式。接著通過課中操來引導學生用手指游戲寫出不同的減法算式,發(fā)揮學生主動探索的能力學生提出問題,學生分組交流,列出算式。
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