- 《有效教師》讀書心得 推薦度：
- 《有效教師》讀書心得 推薦度：
- 《教師怎樣說話才有效》讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《有效教師》讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的《有效教師》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教師》讀后感1
再讀《有效教師》這本書，又一次感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲頗多。
一、博大而熾熱的愛，在愛中不斷認(rèn)識自我
“熱愛是最好的老師�！笔堑模瑢τ诮處焷碚f，愛是不可須臾成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生認(rèn)為：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實(shí)自己�！芭踔活w心來，不帶半根草去�！碧招兄壬倪@句話，標(biāo)示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任。”教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻(xiàn)、無私的愛中不斷認(rèn)識自我。
二、在不泯的童心面前，時(shí)刻警醒自我
有效教師總是有一顆不泯的童心，他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱。教師只有始懷著一顆“赤子之心”，才能以自己的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心�！岸喔淖冏约�，少埋怨環(huán)境”是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱�，努力成為學(xué)生的良師益友。
三、在學(xué)習(xí)與反思中，不斷發(fā)展自我
美國心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)深入的思考，那么既便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)中不斷反思，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上�！彼o出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長過程離不開不斷的反思。要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。
四、在合作交流中，不斷提高自我
豁然大度，寬以待人，不斤斤計(jì)較，不“同行相輕”也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。一位特級教師總結(jié)自己的待人之道是：“念人之功，容人之過，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。”多么豁達(dá)的胸懷，剖析許多名師的成長經(jīng)歷，是我們前進(jìn)的燈塔，沿著名師的足跡，不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)《有效教師》，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。
1.不要傷害孩子的自尊心
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2.對學(xué)生的期望不要太高
有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L對學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3.真正的'走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4.教師要講究課堂管理的技巧
有的學(xué)生是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范。如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻�，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5.教師要講究對學(xué)生評價(jià)的方法
評價(jià)很重要，無論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；相信大家都喜歡聽別人表揚(yáng)，哪怕明明知道那不是誠心的。我特別喜歡表揚(yáng)成績不好的孩子，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我就會表揚(yáng)他，因?yàn)樗煽儾缓�，就更容易產(chǎn)生自卑心理。
6.教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
最后，和大家分享一段話：“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也。”
《有效教師》讀后感2
最近我學(xué)習(xí)了《有效教師》這本書，感受頗多。有效教師要有良好的職業(yè)道德、豐厚的學(xué)科知識、突出的教育教學(xué)能力，是一個(gè)研究者，是成功的教育合作者，是學(xué)校管理的積極參與者。本書也讓我對成為一名有效的教師產(chǎn)生許多的體會。
一、胸懷大志
理想是照亮人生道路的燈塔。教師應(yīng)該樹立以報(bào)效祖國、服務(wù)人民、為社會進(jìn)步作出巨大的貢獻(xiàn)為人生目標(biāo)。著名特級教師魏書生說：“我的工作是在學(xué)生的心田里開辟一片綠地，播撒上真善美的種子。我想，這世界上，如果由于我的存在而多了一顆真誠、善良、美好的心靈，那么我便獲得了人生的幸福，有了一份生存的價(jià)值。”我想我也應(yīng)該有這樣遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為教育事業(yè)作出一份貢獻(xiàn)。
二、愛崗敬業(yè)
名言說：“熱愛是最好的'老師�！薄爸灰獡碛袩o限的熱情，一個(gè)人幾乎可以在任何事情上取得成功”。在教師中，敬業(yè)是使所有其他素質(zhì)成為可能的特征。好的教師有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，他們以飽滿的熱情投入到幫助學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。許多名師，都將他們大部分的精力放在教育孩子的工作中；他們的教育超出了課堂，敬業(yè)精神擴(kuò)展到了學(xué)校、甚至社會。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻(xiàn)我所從事的教育教學(xué)工作。
三、熱愛學(xué)生
教師和學(xué)生之間感情與互惠的感受創(chuàng)造了一種對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。好的教師總是給學(xué)生送去溫暖，即使沒有報(bào)答；總是擁有極大的耐心，一邊又一邊的傳授知識；總是維護(hù)著學(xué)生的自尊，給于信心。
四、學(xué)而不厭
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦�！苯鼛啄�，教材地不斷更新，加入了大量的新知識，甚至將大學(xué)的知識帶到高中階段要求掌握。讀了這本書之后，我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性。今后的工作中，我應(yīng)該要向書本、實(shí)踐、各種信息渠道學(xué)習(xí)知識；不斷充實(shí)自己。
五、自我反思
美國心理學(xué)家波斯納提出“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上�！憋@然，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要的環(huán)節(jié)。反思能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過反思，教師能獲得改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)知識，還能有助于建立學(xué)習(xí)共同體。最為新時(shí)期的教育工作者，我在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中也要有強(qiáng)烈自我反思的意識。
通過對《有效教師》的學(xué)習(xí)，我體會做一名教師不難，但是想成為一名有效教師就不容易了。同時(shí)也使自己在以后的工作中能更加明確目標(biāo)，想著做一名有效教師的目標(biāo)不懈努力!
《有效教師》讀后感3
學(xué)生進(jìn)步時(shí)如何表揚(yáng)?學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)如何批評?學(xué)生有矛盾時(shí)如何化解?學(xué)生缺乏自信時(shí)如何激勵(lì)?
作為老師，非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，開展常規(guī)的教育教學(xué)工作。李進(jìn)成老師的著作《教師怎樣說話才有效》一書，采用淺顯直白的語言和大量的實(shí)例分析告訴我們，老師的說話方式在很大程度上決定著教育的成敗與否，并且對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響。
感悟一、真正的教育是自我教育
蘇霍姆林斯基曾說："真正的教育是自我教育。"人的成長都是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)行的，換句話說，犯錯(cuò)是孩子成長的必然過程。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度。批評懲戒是一種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育也是一種教育方式，而后者要比前者復(fù)雜得多。
面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，李老師總結(jié)了用"空杯心態(tài)"了解事實(shí)真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價(jià)、違紀(jì)行為的定性，不輕易和人、品相聯(lián)系、優(yōu)化語言模式，少問why(為什么)，多問what(是什么)和how(怎么做)、盡量不當(dāng)面批評等方法。當(dāng)他面對一位在課堂上吃棒棒糖的學(xué)生時(shí)，并沒有大發(fā)雷霆，而是請他起立，說說吃棒棒糖有哪些好處?學(xué)生尷尬地笑，無言以對。李老師又問在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時(shí)，學(xué)生有話可說了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀(jì)律等。"看來你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺，而且不是棒棒糖帶來的，"李老師幽默而機(jī)智的回答正是體現(xiàn)了說話藝術(shù)的魅力，既避免了師生對立情緒的'產(chǎn)生，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我教育。
書中多個(gè)類似案例使我感悟到：只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，尋找自己的不足;用寬容的心態(tài)來看待學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為成長的財(cái)富;用恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)生學(xué)會自我教育，達(dá)到教育的更高境界。
感悟二、有效的教育是正面激勵(lì)
卡耐基說："要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步".我們要相信，每個(gè)孩子都想成為好孩子，在他們的內(nèi)心深處都有著積極向上的愿望;我們也要相信，每個(gè)人內(nèi)在的能量都是無限的，只不過暫時(shí)沒有被開發(fā)而已。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)盡量使用表揚(yáng)、激勵(lì)式的語言，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們的潛在能力。
李老師的激勵(lì)模式另辟蹊徑、富有特色，如繪制"取經(jīng)"路線圖，使學(xué)生明確目標(biāo)，勇敢面對惡魔，找到守護(hù)神，挖掘優(yōu)點(diǎn)完成"取經(jīng)"任務(wù);根據(jù)動(dòng)漫任務(wù)大力水手形象，給學(xué)生大力水手"菠菜",激發(fā)學(xué)生無窮能力，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn);用積極暗示激發(fā)能力等。李老師的一名學(xué)生對寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學(xué)生："不要說自己作文寫得差，而應(yīng)該說自己哪個(gè)地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結(jié)構(gòu)很清晰、內(nèi)容很充實(shí)，都是優(yōu)點(diǎn)，只是在寫作思路和身體上還有待提高。"學(xué)生欣然接受，自信心也得到了提高。
我們要向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)做一位會"說話"的老師，充分運(yùn)用說話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，小題大做夸獎(jiǎng)一番，再稍轉(zhuǎn)話鋒，指出美中不足。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了他們的自信心，一舉兩得，何樂不為!
說話，既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，讓我們對學(xué)生多一份理解，少一份抱怨;多一些引導(dǎo)，少一些指責(zé)，成為會"說話"的老師，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)實(shí)效。
《有效教師》讀后感4
寒假來臨，閑來無事，茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著，覺得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著，而捧著這本書坐在燈下，似一股暖流傳遍全身，帶給了我溫暖、寧靜與快樂，更重要的是，這部凝聚著余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專著，無論是他機(jī)智幽默的語言，還是精辟入里的教育哲思，都為廣大教師尤其是從事一線教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書，萬千感慨充滿心間，下面便是我讀完書后的點(diǎn)滴體會：
一、豐富課堂教學(xué)，寓教于樂
也許，對小學(xué)于低年級的學(xué)生們來說，玩是他們的天性，而學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事情，它占用了無邪好動(dòng)的孩子們大量的娛樂時(shí)間；對長期從事教育工作的教師們來說，一個(gè)知識點(diǎn)一年又一年，一個(gè)班又一個(gè)班的重復(fù)講授，也會讓教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械、乏味，猶如喝白開水一般。但是，正如余老師在書中所說：“學(xué)生不是作家筆下的小說，我愛怎么寫就怎么寫；也不是畫家筆下的圖畫，我愛怎么畫就怎么畫；更不是電視機(jī)前無奈的觀眾，你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著自己的興趣愛好、帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、帶著各種各樣的情緒來到課堂的�！边@就要求我們教師要以滿腔的熱情投入到這一神圣的工作中去，寓教于樂，真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為一種愉快的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘課堂樂趣，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)活起來。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的，有實(shí)效的，能讓學(xué)生學(xué)有所獲的，而不單純是為了達(dá)成某種目的而擺的花架子，純屬形式，走過場。這一點(diǎn)，于教授在聽過許多名師的.講課后，也談到了這一點(diǎn)，如果只注重形式，必然會實(shí)效性不高，所以豐富課堂教學(xué)，不代表不要實(shí)效，而是要寓教于樂。
二、“授之以魚、不如授之以漁”，方法重于過程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面的有機(jī)整合，這為我們制定三維教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。同時(shí)，也使我們意識到：作為新課程改革背景下的教師，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來，根據(jù)課改精神和素質(zhì)教育的要求，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)フ莆障鄳?yīng)的技能與方法，真正做到“授之以魚”的同時(shí)“授之以漁”；在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只著眼于目前的應(yīng)試教育，應(yīng)本著為了孩子的全面發(fā)展入手，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
三、要樹立終身學(xué)習(xí)的思想
俗話說“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人說“教師應(yīng)當(dāng)做一條流淌著的河流，給學(xué)生提供源源不斷的知識！”但是，就目前的社會發(fā)展趨勢看，社會競爭如此激烈，社會上需要的是復(fù)合型的人才，不僅要有一技之長，還必須具備自我學(xué)習(xí)的能力，因此根據(jù)新課改以學(xué)生為主體的教育理念，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，從新給自己定位，不能只滿足于一桶水或一條河的傳統(tǒng)做法，教師要努力做“壓水井中的引水”，教會學(xué)生如何借助現(xiàn)有條件動(dòng)主地從社會這本大書中獲取源源不斷的知識，并樹立終身學(xué)習(xí)的思想，活到老學(xué)到老。
無論是高年級還是低年級的學(xué)生，在具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先自主嘗試學(xué)習(xí)，教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題的時(shí)候，就必須依靠教師，我們就“先教后學(xué)”，無論采取怎樣的教育方式，我們的目的就是最終引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法技能，自己學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，教師也能不斷地從教學(xué)當(dāng)中有所收益。
泰戈?duì)栒f：“卵石的臻于完美不在于錘的敲打，而在于水的且歌且舞”，教師就如那且歌且舞的水，精心打造著一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里，捧讀此書猶如心頭照耀著一輪太陽，暖暖的，卻無比的寧靜。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中，我們一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現(xiàn)生命的飛揚(yáng)。
《有效教師》讀后感5
合適的課堂提問可以成為英語交際活動(dòng)的催化劑，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。
然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問低效現(xiàn)象仍屢見不鮮：一些老師對如何設(shè)計(jì)問題有著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)習(xí)僅是模仿，以問代教，認(rèn)為問的越多學(xué)生就思考的越多；有的老師提問問題的隨機(jī)性，提問目的不明確；有的教師則存在“明知故問”的現(xiàn)象。低效提問使學(xué)生在回答問題時(shí)停留在“鸚鵡學(xué)舌”的水平，缺乏動(dòng)腦，有口無心，無法獲得真正的提高和鍛煉。
隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關(guān)注，那么如何設(shè)計(jì)課堂提問，使其在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的作用，更有效的培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要注意：
一、提問要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，對于小學(xué)英語教學(xué)尤為如此。小學(xué)生對英語的認(rèn)知還不明確，也難以長時(shí)間對某個(gè)事物保持興趣，提問可以作為集中學(xué)生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)眾難堪，以達(dá)到教育學(xué)生的目的，這種方式可能可以約束學(xué)生紀(jì)律，但卻削弱了提問原有的啟發(fā)思維的功能。
那么，教師要如何在提問過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教師精心設(shè)計(jì)問題，不僅要讓問題緊扣課本，讓學(xué)生思考問題有據(jù)可依；也要形成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，幫助學(xué)生打通思路、不斷思考。其次，針對不同類型和難易程度的問題，選用靈活多變的提問方式，如：師問生答、生問師答、學(xué)生互問、分組討論等。形式的變化可以打消學(xué)生的疲勞感和單調(diào)感。第三、我們知道，在小學(xué)英語教學(xué)中，玩具、模型、圖畫等的使用是十分普遍的，這些教具同樣也可以用在提問的過程中，如抽卡片提問、針對模型提問、用畫圖的方式回答問題等，寓教于樂，把單純的提問環(huán)節(jié)游戲化、趣味化；同時(shí)也增強(qiáng)了提問的形象性。讓學(xué)生對問答中的詞匯有更直觀、具體、和深刻的認(rèn)識。
二、提問要有適宜的難易程度
提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，因此問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。太簡單的問題，一問一答便是結(jié)束，缺乏討論的價(jià)值，不能鍛煉學(xué)生思考問題的.思路，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣；相反，問題過于深?yuàn)W，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的接受能力、反應(yīng)速度有高有低，教師要按學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問題，讓程度好的學(xué)生認(rèn)識到還有很多知識要學(xué)、也讓程度相對滯后的學(xué)生對英語充滿信心，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣，這樣才能達(dá)到素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”、“因材施教”的目的。
對于比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。如教師問“Doyoulikethechair?”學(xué)生回答：“Yes,Ilikeitverymuch.”教師繼續(xù)問：“Whydoyoulikeit?”對于這個(gè)問題可能學(xué)生難以回答，教師此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“Whatcolorisit?”“Isittooheavy?”等，幫助學(xué)生把“why…？”這個(gè)復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶其曾學(xué)過的單詞用以表達(dá)自己的看法。
三、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
美國GillianBrown教授說：“教師的提問如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問�！闭n堂提問的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，更是對他們思維的培養(yǎng)�！笆谥贼~不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使他們主動(dòng)的思考知識和運(yùn)用知識并鍛煉其表達(dá)能力才是我們英語教育的意義所在。那么要如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？
《有效教師》讀后感6
當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，通過學(xué)習(xí)《有效教師》，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。
我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代。地區(qū)與地區(qū)的競爭主要體現(xiàn)為綜合區(qū)力的競爭，綜合區(qū)力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
1、不要傷害孩子的自尊心
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)生的期不要太高
有的學(xué)生是因?yàn)榻處�、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的`走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要講究課堂管理的技巧
有的學(xué)生是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻�，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
5、教師要講究對學(xué)生評價(jià)的方法
評價(jià)很重要，無論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià);學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多;師德師風(fēng)的建設(shè)對于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，只有師德師風(fēng)良好的環(huán)境學(xué)生才能健康茁壯成長;老師才能取得更好的教學(xué)成果。
《有效教師》讀后感7
12月13日，很榮幸聆聽到了上海市浦南幼兒園林劍萍園長《以有效的園本教研，促教師專業(yè)成長》的精彩講座。說實(shí)話，在聽講座前，對林園長這個(gè)人是很陌生的，只知道她在早期閱讀上很有研究，聽了她的講座以后才知道原來林園長是那么一個(gè)智慧、知性的園長。
林園長的講座一開始就解釋了什么是“園本教研”，她很明確地告訴我們園本教研的核心要素是：一“在本園的”——園本教研必須強(qiáng)調(diào)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。二“是本園的”——園本教研必須立足本園，確立教師在園本教研中的主體地位，在智慧碰撞和互動(dòng)對話中，最終解決教師實(shí)踐中的問題，建構(gòu)屬于教師的實(shí)踐思想。三“是為了本園的”——園本教研必須以幼兒發(fā)展為本，研究本園幼兒，尤其要解決本園幼兒發(fā)展過程中存在的問題。從林園長的這些信息中，我強(qiáng)烈地感悟到了我們的園本教研要追求“適合”這兩個(gè)字。
一．園本教研要適合自己的園所
首先，我們要對自己的園所有深層次的了解，不能好高騖遠(yuǎn)、更不能盲目隨從。雖然我們非常明白園本教研要“立足本園”，然而在具體工作中往往會一不小心就會偏離跑道。特別多的時(shí)候是，看到別的幼兒園有什么新的做法，就會覺得人家有創(chuàng)新了，我們就要向她們學(xué)習(xí)，對本園的適合性考慮甚少。另外，我們常常為辦不出自己幼兒園的特色而苦惱，聽了林園長的講座以后，突然明白，只要結(jié)合自己幼兒園的實(shí)際，客觀地尋找自己園所的真正問題，結(jié)合問題進(jìn)行研討，通過努力解決問題，才能走出屬于自己園所的特色之路。
二．園本教研要適合本園的教師
首先，要考慮教師的實(shí)際水平。我們在教育孩子的時(shí)候都知道，給予孩子的不能超越孩子的能力水平，那么教師也一樣，我們的園本教研也只能定位在教師跳一跳能夠得著的位子，不能超越她們的能力水平太多，否則，只能讓教師們喪失信心。第二，要考慮教師工作中的實(shí)際需要。教師對自己在日常工作中碰到的問題是最有話說的，也是最有發(fā)言權(quán)的，所以我們選擇的教研內(nèi)容要與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合；第三，要考慮教師的層次性。教師之間有能力的差異、有年齡的差異、有興趣愛好特長的差異，所以在園本教研的形式上我們可以更多樣化點(diǎn)，可以讓有特長的老師來主持她擅長方面的問題研討；第四，要考慮教師的主體積極性。教師是園本教研的主體，教師參與教研的積極性、主動(dòng)性對教研活動(dòng)的成敗起著決定性的作用。
三．園本教研要適合本園的孩子
園本教研最終的目的還是為了孩子的.發(fā)展。 因此在開展園本教研的時(shí)候，我們更多的應(yīng)該考慮，我們的研討是否是為了能讓孩子更好發(fā)展而服務(wù)的，我們所作的研究是否是孩子發(fā)展所需要的。就拿我們幼兒園來說吧，我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，我們的孩子有一半是外來民工的子女，受各地習(xí)俗的影響，他們的生活、習(xí)慣天差地別，所以，對孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)成了我園最突出的問題。于是，我園的園本教研就定位在孩子的集會、用餐、衛(wèi)生、禮貌問好等這些行為習(xí)慣問題的研討上。
引用一句經(jīng)典老話：“適合的就是最好的”。聽了林園長的講座以后，我深刻的感悟到，我們的園本教研也應(yīng)該做到“適合”，適合自己的園所、適合本園的教師、適合我們的孩子，這樣的園本教研才是最好的。
《有效教師》讀后感8
本星期看了一本書，書名是《有效提高教學(xué)的基本功》，內(nèi)容是對中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)。其中幾個(gè)片段所表達(dá)的意思很是深刻，對我們備課有很大的指導(dǎo)作用。
一、 要想給學(xué)生一碗水，我們需要有一桶水，甚至是一江水。所以作為教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，因?yàn)�，學(xué)生作為一個(gè)集體出現(xiàn)，他們的想法可能是各種各樣的，我們教師要應(yīng)付許多學(xué)生的不同想法，尤其是是現(xiàn)在的教學(xué)要求學(xué)生靈活的掌握知識，所以學(xué)生的思想會更為激進(jìn)，這時(shí)，教師要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，和學(xué)生的思想進(jìn)行激烈的碰撞，必須要有終身學(xué)習(xí)的欲望，保持自己的思想的年輕。蘇霍姆林斯基在一篇文章中曾經(jīng)舉了這樣一個(gè)例子，說一個(gè)教師講的課非常突出，課下的教師問他：備這節(jié)課你用了多少的時(shí)間。他的回答是：用一輩子在備這節(jié)課。
二、 備課要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生的思想狀態(tài)，滿足學(xué)生的.求知欲望，在課堂上不僅僅是知識的傳授，也是感情的交流，關(guān)注學(xué)生的情感生活，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，做經(jīng)師易，做人師難。
三、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以生為本，以發(fā)展為本，是目前課程改革的核心理念。以生為本的思想建立，意味著教室不是教師一個(gè)人教室，要讓學(xué)生成為課堂的主人，在備課中要想著如何能讓學(xué)生的思想動(dòng)起來，緊張起來。所以備課的主要要求是設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到快樂，體驗(yàn)成功。
《有效教師》讀后感9
在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世上最丑陋的，也是語言。語言很神奇，一句話可以把一個(gè)人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。教師和學(xué)生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
作為一名有著幾年工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，我覺得自己在說話的藝術(shù)上仍然有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經(jīng)傷害到了學(xué)生。今年寒假，我有幸拜讀了《教師怎樣說話才有效》這本書，感觸頗多，受益匪淺。作者李進(jìn)成從LP心理神經(jīng)語言學(xué)的角度與思路出發(fā)，力求打通與學(xué)生溝通之間的橋梁。他注重的是溝通的效果，而非師者所強(qiáng)調(diào)的說教，有道理。更習(xí)慣于重視學(xué)生的回應(yīng)，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)原因，或是站在學(xué)生的對立面，只有重視對方心理回應(yīng)的溝通才會有效果。他更注重從接納傾聽的角度去打開與學(xué)生溝通的心鎖。他還說到：“一個(gè)方法，沒得選擇，兩個(gè)方法，左右為難，三個(gè)方法才是選擇的開始”。這樣一種新領(lǐng)域的思路對我而言，啟發(fā)很大。至少在與學(xué)生溝通前，我要從積極有利的一面，尊重學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，去容納學(xué)生的所思所想，進(jìn)而能夠促使對話向正面光明的一面去發(fā)展。不要總把自己當(dāng)成高高在上的管理者，說教者，道德審判者，這都是曲解溝通的本意。那樣只會使溝通充滿對抗，背道而馳。只有思索科學(xué)而合理的語言才能打開溝通的心鎖，使教育充滿和諧相長。
一、有效果比有道理更重要
我很欣賞李老師的這句話。過去在處理學(xué)生的不良行為習(xí)慣表現(xiàn)時(shí)，我的態(tài)度與方法都比較的簡單粗暴，總是大聲呵斥學(xué)生，當(dāng)面批評，久而久之，學(xué)生對我也不再信任。我嘗試著改變這樣的狀況。新學(xué)期開學(xué)大掃除，擦完窗戶后，很多同學(xué)將報(bào)紙丟在了地上。我沒有急著批評，而是走到衛(wèi)生角，拿起掃把來主動(dòng)掃起這些垃圾。丟的同學(xué)看見后主動(dòng)過來幫忙，我大聲地表揚(yáng)了他們。結(jié)果班級中大部分同學(xué)都很自覺地查看了自己課桌邊是否還有垃圾并及時(shí)清理了。這樣的效果在以前是從未有過的。
二、置換位置，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而引發(fā)對方內(nèi)省，自己找到解決方法，而不是被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)。
男同學(xué)在遵守紀(jì)律這方面總是自覺性很差，班級中有這樣幾位同學(xué)在課堂不能保持安靜。我多次進(jìn)行說教，甚至也采取了罰跑，做俯臥撐等懲罰，可效果微乎其微。一次，某位同學(xué)在課堂上講話，做夸張的肢體語言以引起同學(xué)老師的注意。我讓他站到講臺前做一回老師，然后請一位同學(xué)模仿他的動(dòng)作，全班大笑。他臉紅了，我問他，你現(xiàn)在是老師，你對學(xué)生在課堂上有這樣的行為有何看法？他回答：很生氣！我再問被嘲笑的同學(xué)：被他人嘲笑，你有何想法？他答：很難受，感覺自己像跳梁小丑！我再問那位搗亂的同學(xué)：你的行為讓你得到了大家的尊重了嗎？該生沉默并搖頭。我說：“你的行為說明你是什么樣的人，千萬不要讓你的言行出賣你的人格！”課堂安靜。該生的言行規(guī)矩了很多，就連班上其他調(diào)皮的學(xué)生也有了很大的收斂。
三、體驗(yàn)大于說教，創(chuàng)設(shè)情境或者引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果，讓學(xué)生通過想象感受到
行為的結(jié)果，反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。
在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，我經(jīng)常會說的第一句話是“你為什么會這樣做？”學(xué)生總是沉默以對，心急如焚氣急敗壞的我就更加情緒不對，最后總是在我苦口婆心的教育下學(xué)生寫下檢討書結(jié)束，這樣的教育效果實(shí)際上是幾乎等于零的。在讀了李老師的書后，我改變了方法。開學(xué)第一天，就有寄宿生在晚上熄燈后不休息聊天到很晚。我先讓他自己陳述了原因——第一天作業(yè)太少，見到同學(xué)很興奮睡不著，學(xué)生表示知道不睡覺聊天不好。
師：“今天見到同學(xué)還興奮嗎？”
生：“不了，而且今天上來課很累，我晚上應(yīng)該不會睡不著了�！�
師：“好的，能夠意識到錯(cuò)誤只是第一步，你認(rèn)為自己進(jìn)入下學(xué)期后的`學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？”
生：“不太好，我對學(xué)習(xí)興趣不高，上課就像聽天書�！�
師：“如果你不想學(xué)習(xí)，誰也沒有辦法。但是我看你在上制圖課的時(shí)候興致很高嘛。”
生：“因?yàn)槲液芟矚g制圖課，而且制圖老師教的很好，我喜歡他的教學(xué)方法�！�
師：“想象一下，你的制圖成績很優(yōu)秀，你得到了老師和同學(xué)的贊美……這種感覺怎么樣？”
生：“很美好，很幸福！”
師：“再想象一下，你的其他科目一塌糊涂，每天在補(bǔ)寫作業(yè)中浪費(fèi)時(shí)間，你的制圖成績也受到了影響。你見到老師如臨大敵，見到家長如坐針氈……什么感覺？”
生：“太痛苦了！”
不等我說完，學(xué)生就說：“老師，我會盡快調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的�！蔽医又鴨枺骸叭绾握{(diào)整呢？”學(xué)生：“我會制定好計(jì)劃，把學(xué)習(xí)安排好。”我指導(dǎo)他制定了詳細(xì)的計(jì)劃，他真誠地向我表示了謝意。
雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來的教育之路上。
《有效教師》讀后感10
教師的提問在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。通過教學(xué)實(shí)踐得知：恰當(dāng)?shù)奶釂�，對于�?zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地、主動(dòng)地掌握知識,活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語。我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)
提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂�，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
二、精心設(shè)計(jì)提問的.難易程度
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)阿生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。
三、靈活運(yùn)用多種提問方法
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。
《有效教師》讀后感11
今天閱讀了《有效教師》第一、二單元內(nèi)容，它主要寫了教師對教育事業(yè)的熱情，對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。讀著讀著，我似乎又回到了那激情燃燒的“師范歲月”，——“教師人類靈魂的工程師”“捧著一顆心來，不帶半根草走”“為教育事業(yè)奮斗終生”，教師的這些響亮美譽(yù)和口號依稀在耳邊回蕩。此時(shí)，回想想這曾經(jīng)的豪言壯語，看到這曾經(jīng)的語言文字，我心潮澎湃，特別是我讀到魏書生說的一句話，使我的心靈受到極大的震憾，他說：“我的工作是在學(xué)生的心里開辟一片綠地，插撒上真善美的種子。我想，這世界上，如果由于我的存在而多了一顆真誠、善良、美好的心靈，那我便獲得了人生的幸福，有了一份生存的價(jià)值�！倍嗝礃銓�(shí)，多么溫馨的話語，多么令人向往的境界。對呀！教師是平凡的，但何嘗不是“高尚的平凡”呢！
季羨林先生在《遙遠(yuǎn)的懷念》一文中憶及自己的老師時(shí)說：“……我卻越來越多地回憶起過去的老師來，感激之情，在內(nèi)心深處油然而生。我今天的這一點(diǎn)點(diǎn)知識，有哪一樣，不歸功于我的老師呢？……”你看，一位好老師對一個(gè)人的成長是何等的重要！一位好老師對一個(gè)人心靈的影響是多么深遠(yuǎn)！就我們而言，求學(xué)的生涯中也肯定遇到過許多好老師。也許他們教多少知識，我們己不記得了，但他們的音容笑貌、言行舉止、待人接物的方式一定依舊銘刻心中。這就是有效教師的人格特征，有效教師形成的基礎(chǔ)就是其人格特征。
蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動(dòng)和形象的一種品位，教師正是以這種品位來熏陶學(xué)生的，同時(shí)也實(shí)踐著對事業(yè)的追求�！队行Ы處煛芬粫凇坝行Ы處熜纬傻幕A(chǔ)”中這樣寫道——胸懷理想，矢志從教；熱愛事業(yè)，追求卓越；以德立教，奉獻(xiàn)中積累；樂學(xué)善學(xué)，學(xué)而不厭；悅納自我，自強(qiáng)不息；童稚之心與長者風(fēng)范；平和之心與堅(jiān)韌精神；坦誠開敞，善于交往。這段話，在教我們?nèi)绾萎?dāng)一個(gè)好教師的同時(shí)，也教會了我們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
一、做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者
海納百川，才有了大海的浩瀚無邊，有效教師，就應(yīng)該是一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者，向書本學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，甚至向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)
抽點(diǎn)時(shí)間，讀讀書，是一種幸福，是一種樂趣，更是一種享受，或走在哲理的小徑上，或踏上經(jīng)典名著之旅，或走進(jìn)文字雋永的名家散文……讀書，是每一次積累的`感動(dòng)，讀書，是每一回潤物細(xì)無聲的洗禮，最是書香能致遠(yuǎn)。黃永玉教授在《憑自己的高興讀書》一文中有這樣幾句頗耐人尋味的話：“一位長者曾對我說過的話，幾十年后依然記憶猶新。這位長者告誡我說：‘一定要讀書，不讀書而觀察生活等于零，因?yàn)槟銢]有文化，沒有消化生活的胃�！�
“三人行，必有我?guī)熝�！”許多名師的成長之路證明了這一點(diǎn)，團(tuán)結(jié)的力量大，集體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。新形勢下，教師間的合作交流是非常重要的，就像在我們的“快樂老家”，每位老師開敞胸襟，樂于溝通，資源共享，工作能達(dá)到事半功倍的效果。教師的成長離不開身邊長者的悉心指點(diǎn)和著力培養(yǎng)，離不開同事之間，上下級之間坦誠相對，相到溝通，相互扶持。所以我們要以平和的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地做人和工作，才有真真實(shí)實(shí)的收獲。
查有梁先生對教育教研總結(jié)了這樣一段妙語：“學(xué)然后知不足，教然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也。”我們要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，引千道清泉，集百家之長，提升自己，充實(shí)自己，因?yàn)闄C(jī)會永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。
二、做一個(gè)有思想的教者
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”是學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長公式，葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年教學(xué)反思就可能成為名師。”是的，一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是必由之路。教師不只是一個(gè)“課程”的旁觀者、執(zhí)行者、行動(dòng)者，教師本人必須是課程的參與者、開發(fā)者、研究者。
“人只有在創(chuàng)造和奮斗中生活才算活得瀟灑；度過有意義，有貢獻(xiàn)的人生，算有了人生真正的自由。”著名特級教師張化萬是這樣說的，也是這樣做的。他以堅(jiān)忍不拔的毅力在小學(xué)語文教學(xué)的田地上耕耘了36個(gè)春秋。仔細(xì)翻閱這厚實(shí)的人生，就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)耕耘者一滴滴辛勞的汗水和一串串遞補(bǔ)的腳印。
我們的大多數(shù)教師成不了大家，成不了像張萬化這樣的大師，但我想，我們勤勤懇懇地工作，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。我們的教育教學(xué)應(yīng)有自己的想法，有自己的特色，有自己的風(fēng)格，以自己的思想給學(xué)生或多或少的影響，那便是我們最大幸福了。
當(dāng)然，老師更重要的是給學(xué)生人格的熏陶，用思想陶冶學(xué)子的心靈，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)說真話，千教萬教教做真人。”在我們這所有著百年文化底蘊(yùn)的實(shí)小，在我們這所有著優(yōu)良傳統(tǒng)的實(shí)小，一代代的前輩為我們做出了榜樣，一位位同行正在為我們做出典型。莊子說：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。”作為教育沃土上的一名園丁，我們更要厚積“水”和“風(fēng)”，做一名有思想的教者，以負(fù)教育教學(xué)的“大舟和大翼”。
三、做一個(gè)寬容的智者
在《中國教師缺什么》一書中有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江沙，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁用了未來。承認(rèn)學(xué)生間的差異，承認(rèn)學(xué)生的未完成狀態(tài)。寬容地對待自己的學(xué)生，你會得到退一步海闊天空的喜悅，寬容地對待人生，你會活得更加快樂、豁達(dá)。正如魏書生說的：“埋怨環(huán)境不好，是我們不好，埋怨別人太狹隘，是我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，是我們方法太少。”如果能用寬容的心對待一切，那么，你就是生活的智者�！皩櫲璨惑@，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒！”
李鎮(zhèn)西老師在《做最好的老師》一書的序言中寫了這樣一首詩——
你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；
你也許不會最富有，但你可以最充實(shí)；
你也許不會最順利，但你可以最樂觀……
因此，
你若是工人，就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人；
你若是營業(yè)員，就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營業(yè)員；
你若是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高的醫(yī)生；
你若是教師，就要當(dāng)最負(fù)責(zé)任的教師。
老師們，讓我們從閱讀開始，做有效教師！
從行動(dòng)開始，做學(xué)者、教者、智者，做最負(fù)責(zé)任的老師！
《有效教師》讀后感12
不知不覺一個(gè)多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時(shí)間過得很快。在過得很快的這段時(shí)間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。
知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我從中摘取一部分，跟大家分享。
【與新生溝通】
與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵(lì)、肯定、贊美、支持、關(guān)愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。
例如有一位班主任沒收了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)請求。但老師在和家長交流的時(shí)候忍不住說了出來，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。
這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個(gè)評論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報(bào)的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對學(xué)生的關(guān)愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報(bào)。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x。
【課堂管理】
每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并勇于改正，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。
書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內(nèi)心需求、正面動(dòng)機(jī)。人情練達(dá)，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的能力。
【常規(guī)管理】
學(xué)生犯錯(cuò)恰恰是他成長的契機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評、責(zé)備、懲罰，那么只能換來學(xué)生本能的自我防御和辯護(hù)。不利于讓學(xué)生真正的改正錯(cuò)誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。
案例：
課堂上張老師點(diǎn)一男一女，兩個(gè)學(xué)生回答問題，學(xué)生王偉覺得這二人有關(guān)系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當(dāng)時(shí)正在氣頭上就訓(xùn)斥王偉說：“你不會搞學(xué)習(xí)，盡會破壞紀(jì)律，而且思想上有問題�！蓖鮽ゲ环䴕�，不停的頂嘴，還準(zhǔn)備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)骨折，張老師承擔(dān)了1萬多元的醫(yī)療費(fèi)，家長還要進(jìn)一步索要營養(yǎng)費(fèi)，誤工費(fèi)，生活費(fèi)，并且還進(jìn)行了人身威脅，張老師身心俱疲。
張老師也許可以這樣：
師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學(xué)生不會直接回答，他內(nèi)心有擔(dān)憂，這需要老師不斷的化解學(xué)生的防御意識，增強(qiáng)談話的安全感，取得學(xué)生的信任）
生：“您點(diǎn)名的時(shí)候正好點(diǎn)到他們兩個(gè)，同學(xué)們私下都認(rèn)為他們關(guān)系親密，看到他們兩個(gè)同時(shí)回答問題，我覺得很好笑，沒控制住自己就笑出聲來了�！�
師：“你根據(jù)什么說他們關(guān)系親密呢？”
（略）
師：“你怎樣評價(jià)你的課堂表現(xiàn)？”
生：“影響了老師的教學(xué)�！�
師：“知道以后該怎樣做嗎？”
�。裕�
有的家長看孩子寫作業(yè)，結(jié)果把自己搞到醫(yī)院里去�？此苹奶频腵背后，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。
【違紀(jì)管理】
學(xué)生違紀(jì)只能說明這個(gè)行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。
士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對于成長中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識方式，就包含了無限的可能。
批評要做好善后工作，批評懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補(bǔ)做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因?yàn)榕u是為學(xué)生好的理性認(rèn)識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學(xué)生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。
人性就是人的。本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移�！芭u要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國喪身的例子不少。
【化解矛盾】
每個(gè)人都有自己獨(dú)立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，因?yàn)樗麄冞@些行為的背后存在著可以被接受的正面動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們尊重了對方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單的否定和說教。
距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問題大概是婆媳關(guān)系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒�；ハ嗬斫狻⒒ハ嘧鹬�、互相接納才是正解。
【與家長溝通】
一般家長責(zé)難老師往往是因?yàn)槟承┦虑樽尲议L感覺不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當(dāng)然這份感受往往是因?yàn)檎`解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長責(zé)難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機(jī)會，獲得認(rèn)同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長比較分析，讓家長決定該如何做。當(dāng)雙方達(dá)成共識的時(shí)候，老師要通過問話引導(dǎo)家長分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長往往會變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴(yán)重的后果時(shí)，自然不會再堅(jiān)持自己的行為，對于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。
家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。
總之，這是一本不錯(cuò)的書。開卷有益。
《有效教師》讀后感13
《有效教師》這本書，字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情，散發(fā)著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動(dòng)著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新，讓我獲得了許多感悟。
博大而熾熱的愛，在愛中不斷認(rèn)識自我。"熱愛是最好的老師。"是的，對于教師來說，愛是不可成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生認(rèn)為：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實(shí)自己。
"捧著一顆心來，不帶半根草去。"陶行知先生的這句話，標(biāo)示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過："熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任。"
教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻(xiàn)、無私的愛中不斷認(rèn)識自我。
在不泯的童心面前，時(shí)刻警醒自我，有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍老師說：教師只有始懷著一顆"赤子之心"，才能以自己的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。斯霞老師直到七八十歲高齡還在與不學(xué)生親切密接觸，譚迪敖老師整天與學(xué)生一起沉浸于小發(fā)明之中，多年如一日，樂此不疲。試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢？
"多改變自己，少埋怨環(huán)境"是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。
有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的`學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱�，努力成為學(xué)生的良師益友。
在學(xué)習(xí)與反思中，不斷發(fā)展自我。陶行知先生早就說過："教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。"只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�？梢娨蔀橛行Ы處煂τ趯W(xué)習(xí)的至關(guān)重要要有深刻認(rèn)識，要把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展、勝任教學(xué)的需要。
美國心理學(xué)家波斯納提出："如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)深入的思考，那么既便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。"
他給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。
在合作交流中，不斷提高自我。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把"合作交流"作為營造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫助，團(tuán)結(jié)的力量大，集體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計(jì)較，不"同行相輕"也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。一位特級教師總結(jié)自己的待人之道是："念人之功，容人之過，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。"多么豁達(dá)的胸懷，剖析許多名師的成長經(jīng)歷，是我們前進(jìn)的燈塔，沿著名師的足跡，不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究"度"。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條"教研結(jié)合，從教學(xué)熟練型走向?qū)＜倚?之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于"研"的妙語，我時(shí)時(shí)用他來鞭策自己——"學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也。"
總之，做一個(gè)"有效的"教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是我不懈的追求。
《有效教師》讀后感14
有效就是高效能。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現(xiàn)�？梢哉f：注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個(gè)教育工作者日夜探尋、反復(fù)實(shí)踐的課題。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。教書時(shí)間長了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少�！北姸嗟�'成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，集百家之長提升自己、充實(shí)自己。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任�！背晒υ从跓釔邸４蠼逃铱鬃诱f“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，對自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。
做有效教師還要要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識。博學(xué)多才對一位教師來說很重要。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，特別是被稱作“知識爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。我們這些為師者要讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。
《有效教師》讀后感15
讀了《有效教師》一書，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化;人格得到了完善理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。
一、博大而熾熱的愛，在愛中不斷認(rèn)識自我
教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融�！吞貭�。愛是教育的源泉，“沒有愛就沒有教育”，教師有了愛才能夠發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，只有全身心地去愛孩子，愛教育，才能讓孩子真正的熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，才能讓孩子發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李鎮(zhèn)西，李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴，最有價(jià)值的愛。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任�！苯逃绕湫枰獰崆�，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻(xiàn)、無私的愛中不斷認(rèn)識自我。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
二、在不泯的童心面前，時(shí)刻警醒自我
書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢?
“多改變自己，少埋怨環(huán)境”是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的'情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱�，使我認(rèn)識到了自己的不足，我將放下老師的架子走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，努力成為學(xué)生的良師益友，融入他們的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中去，讓那顆未泯的童心生根發(fā)芽。
三、在學(xué)習(xí)與反思中，不斷發(fā)展自我
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。對于我們教師學(xué)習(xí)新的知識來面對新的挑戰(zhàn)，更是不可忽視的。它能提供我們精神動(dòng)力和智力支持。正如高爾基所說，沒有任何力量比知識更強(qiáng)大，用知識武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。但是由于工作的限制，上班族們不能象學(xué)生那樣坐在課堂里學(xué)習(xí)，而讀書就成了我們最有利的知識武器，書本中的知識可謂是包羅萬象，他能拓寬我們的視野，讓我們的知識更全面。從而能夠更深刻的思考問題，事物都是廣泛聯(lián)系的，現(xiàn)代的許多實(shí)踐都證明了各種信息的相關(guān)性，如果只知道一個(gè)領(lǐng)域的信息，必然會有礙于自身的發(fā)展，掌握更多方面的知識，才能使未來的不確定風(fēng)險(xiǎn)降至最低。就像做股票的人都應(yīng)了解當(dāng)今的政治經(jīng)濟(jì)形勢，以便能更好的分析股票走勢一樣。研究物理學(xué)的學(xué)者們都要有一定的化學(xué)和其他基礎(chǔ)，才能有所成就。記得一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咴趶?fù)旦做講演時(shí)就曾說過，現(xiàn)代科學(xué)已沒有明顯的界限，我們必須對相關(guān)的科學(xué)都有所了解才行。通過書本我們可以充分利用業(yè)余時(shí)間，也不受空間的限制，方便的學(xué)到新的東西，擴(kuò)展新的思路。
陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦�！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
總之，做一個(gè)“有效的” 教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
【《有效教師》讀后感】相關(guān)文章：
教師的學(xué)習(xí)有效的模式08-19
教師有效課堂心得11-06
有效教師培訓(xùn)心得10-22
有效教師讀后感08-24
《有效教師》讀后感08-17
如何讓教師的引導(dǎo)更有效08-23
關(guān)于《有效教師》的讀后感08-24
有效教學(xué)有效識字02-20