《教師的語言》讀后感
讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《教師的語言》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教師的語言》讀后感1
一個成功的教育工作者在課堂上應如春風化雨，潤物無聲。以獨特的人格魅力浸潤學生的心田。從教多年我一直在努力探索、改進教育教學方法。期待用自己的真情打開學生的心靈之門。假期里有幸拜讀了李振村老師的《教師的體態(tài)語言》這本書，收獲頗豐。
我開始反思自己多年的教育教學行為。發(fā)現(xiàn)原本還感覺良好的我，其實在很多地方都沒有好好運用恰當?shù)捏w態(tài)語。我不知道，在我冷酷的表情里，有多少孩子稚嫩的心靈受到了摧殘；我不知道，在我無意的手勢中，有多少孩子開始厭倦原本美好的學生時代；我依然不知道，在我自以為是的粗暴里，還有多少孩子選擇了冷漠的對抗。我親愛的同事們，您又對體態(tài)語言了解多少，您又正確地運用了多少體態(tài)語言呢？面對回答問題緊張的學生，我們能否耐心傾聽，并送上我們溫和鼓勵的目光？面對鬧哄哄的班集體，我們能否不再當頭棒喝，而報以環(huán)視教室的“此時無聲勝有聲”的博大寬容去春風化雨、潤物無聲？當遇到滿腹心事、滿臉淚水的孩子，我們能否將他一把攬入懷中，而不顧及他衣服的臟兮兮？親愛的同事們，對照自己的言談舉止，好好讀一讀《教師的體態(tài)語言》，相信我們會變得更加優(yōu)雅從容，我們的教育會變的更加人性化，我們也會彰顯出更加獨特的教師人格魅力。
古人云：“言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”這就是教師的體態(tài)語言，這就是此時無聲勝有聲的效果。一堂課從教師走進課堂的那一刻就開始了。因此教師要保持美好的儀表，愉快的心態(tài)�！皭勖乐娜私杂兄保瑢W生更是如此。當我們身著幽雅新穎的服飾走進課堂的時候，常會遇到學生贊美的目光以及不由自主的贊嘆聲，整堂課也往往充滿了生氣。教師優(yōu)雅自然的外在美和和藹可親的內(nèi)在美交相輝映，即便不發(fā)一言也必然能起到“山蘊玉而生輝，水懷珠而川媚”的藝術效果，從而激發(fā)學生的學習熱情。我們在評判一個老師的課堂教學水平時，常常不僅僅是看這位老師的課堂設計是否巧妙，教學機智是否高超，師生的交流是否融洽，同時，我們還常常會注意他的衣著裝飾是否得體，一笑一顰、一舉手一投足是否給人一種賞心悅目的舒適之感，還會關注他的表情有沒有隨著課堂的需要發(fā)生適宜的變化�！吨袊_人秀》舞臺上，楊迪的出現(xiàn)僅短短的一分鐘，卻給全國的觀眾留下了深刻的印象，稱贊他為“表情帝”。春晚的《千手觀音》所帶給我們的震撼是無與倫比的。是任何語言所無法企及的。艾伯特·梅拉賓有研究說：交流的總效果=7%的言語+38%的音調(diào)+55%的人體動作、面部表情；雷·伯德惠斯特爾也有相關研究結(jié)論：人在面對面交流中，有聲部分占交際信號的比例低于35%，而65%的交際信號是無聲的�？梢�，體態(tài)語言，是一門學問，更是一種藝術。教師的體態(tài)語言，對打造教師自己的親和力，起著極其重要的作用。
雖然體態(tài)語言大多是與生俱來的，是“先天”的，但是我們在“后天”可以控制，可以調(diào)節(jié)，可以優(yōu)化。那么，我們教師又該從哪些細節(jié)做起呢？李振村先生在《教師的體態(tài)語言》一書中有非常具體而且生動地描述。如：
�。�1）教師親切、真誠、燦爛的微笑可以感染了學生的情緒，給學生以輕松感，讓課堂充滿愉悅。
�。�2）教師可以面含微笑、手掌輕抬，請學生回答問題。
�。�3）教師可以用滿面笑容再豎起大拇指向?qū)W生表示贊美。
�。�4）教師可以用親切、激勵的目光啟發(fā)學生，保證溝通的.順暢和深入。
�。�5）教師可以跟學生采取面對面的身體指向，并輔以盈盈笑意，充分調(diào)動學生學習的積極性。
�。�6）教師把身體傾向?qū)W生的姿態(tài)表達了對學生的充分尊重。
我覺得在教師的體態(tài)語言中，鼓掌是最簡單且行之有效的方式。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，是課堂中學生有了出眾的表現(xiàn)，教師給予學生的較高獎賞。在鼓掌中學生能充分感受到教師和同學的肯定和贊賞，能激發(fā)學生積極向上的學習動機。教師在用掌聲對學生表示贊揚、歡迎之外，還應注意另一種情況，即學生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時，教師也要及時地使用掌聲對學生的努力予以肯定，號召全班同學學習其努力精神。
在教室的體態(tài)語言中還存在許多不好的習慣性動作或不經(jīng)意動作，這些動作的使用，既影響教師形象，妨礙師生交流，又不利于教師使用體態(tài)語言配合教學。如背手這個姿勢，就有了老師的“架子”，常常顯示出教師的威嚴，會給學生心理造成一定壓力，不利于學生與教師接近。所以除了學生做作業(yè)或考試的時候，老師在教室里走動的話，可以背手，因為這時需要嚴肅。通常情況下，比如講課、和學生談話我們就不要使用這個動作了�？墒�，手不放背后又放在哪里？可以拿些粉筆、教本，手就有了著落，就顯得比較自然了。但有的教師用手玩弄粉筆或黑板擦，則又表現(xiàn)出教師的不穩(wěn)重或無精打采，若弄出響聲，更會破壞課堂氣氛。
教師的體態(tài)語言真的是變化無窮，不僅是一門藝術，更是一門深奧的學問。需要我們深入的研究和學習。教師的體態(tài)語言具有神奇的魔力。一個溫柔的微笑、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的手勢，都能促進師生思想和心靈的交流，也讓教育變得更加人性化。讓我們一起來學習教師的體態(tài)語言，讓它更好的為我們的教學服務吧。
《教師的語言》讀后感2
拿到這本書一氣讀完，書中不僅有指導性理論更有大量的實用性策略和場景對話指導，可謂是一本拿來即用的教育教學語言和策略指導用書。豆友們居然只給了7。6分，有點過分了。
作為一個教齡超過十年的老師，我特別佩服作者三好老師。作為一名一線小學老師，他能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語言能力的相關研究和學習，并梳理出這么多切實可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結(jié)出來分享給更多老師，真的非常令我敬佩�？梢哉f他做得這些也正是我夢想自己有一天能夠做到的事情。
讀這本書，對于我來說也是在不斷地梳理自己多年教學中的語言表達技巧，這確實是一種能力，它需要不斷地實踐反思，再實踐再反思，最后內(nèi)化成教師本人的語言（溝通）能力。
當前教育界存在著（充斥著）“表揚才能促使學生成長”的導向，但是作為一個擁有多年一線教學經(jīng)驗的三好老師，說出了教育者應該說出的大實話：批評和表揚一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表揚是油門，批評就是剎車。如果教育就是表揚，我們首先的假設前提就是學生是完美的；或者說，我們只需要關注學生成長中好的一面，可以完全無視學生成長中出現(xiàn)的錯誤和缺點。那最后的教育結(jié)果會是怎樣，就可想而知了。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術的。我們經(jīng)常會遇到“難纏”的學生，尤其是在新老師教學初期，對于“愛哭”的孩子，最好的辦法就是堅持底線，使用無視法，讓他/她自己冷靜下來，作出改變；這一點對于教育自己的孩子（無理取鬧時），也是相當有效的一招。
講到批評，把握“度”非常非常重要。教學中，一直存在著過度批評（過度行為矯正）；或許很多老師已經(jīng)習以為然，根本就沒有思考過這些。比如，一個學生沒有完成作業(yè)，老師懲罰這個學生完成作業(yè)就可以了；但是很多老師對于未完成作業(yè)的學生的懲罰還會附加打掃班級衛(wèi)生等。這些顯然已經(jīng)失去了批評的本真，讓被批評的學生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會讓學生更叛逆。還有更甚者，老師會很隨意地因為一個學生的某個行為，評價學生本人。比如學生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評語言是“你真是個邋遢的`人”；這種直接的對學生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個學生就“順”著老師，變成一個“邋遢”的人。教師任何時候都首先要認可學生，不能否定學生本人；學生在成長也在不斷變化，行為只是行為，批評其行為即可。對于學生間的糾紛，老師的立場非常關鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會徹底的失去學生對其的信任。所以，在處理學生糾紛時，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學生對立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學生內(nèi)心的疙瘩；同時也要教會學生表達出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭吵。教育本身就應該是引導學生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并總結(jié)如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實際的教學上多一些提問，讓學生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結(jié)經(jīng)驗；相信很多事情處理起來就會事半功倍。對于教育自己的孩子，這點也非常重要，我們習慣告訴孩子做這個做那個，告訴孩子怎么做；但其實，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。
三好老師在書中提到一個對他影響巨大的K老師：K老師是一位卓越的老師，無論什么樣的學生只要在K老師的教導下，都會變得積極努力；K老師能夠教導好學生是因為他并非只關注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時也關注那些弱小卻仍在努力成長的人。
這讓我想起在我的教學生涯中對我影響最大的Peter老師（我的偶像），像K老師一樣，無論什么樣的學生，只要在Peter老師的教導下，都會變得積極努力。曾經(jīng)無數(shù)次去觀摩Peter老師的課，每次都能真真切切地感受到Peter老師語言的魅力和力量——他從不放過任何一次表揚、贊美、鼓勵學生的機會，同時也絕不會姑息學生出現(xiàn)的任何錯誤的行為（“嚴厲”批評）。自從遇到Peter老師，我開始對自己的教學進行了重新審視；作為一名普通老師，我的語言技巧需要不斷磨練，然后繼續(xù)艱苦修行。
《教師的語言》讀后感3
聽完《教師的語言藝術》的演講后，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f話藝術上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動�！皩υ挕钡膶嵸|(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的'知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)�？梢娊處熯@個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使學生感到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學生及學生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調(diào)動學生學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養(yǎng)21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到學生的心坎里，收到較好的教育、教學效果？都是亟待解決的難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語言運用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會環(huán)境的變化導致學生心理變化的實際情況，沒有研究現(xiàn)在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調(diào)皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個臺階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學質(zhì)量的關鍵是教師。而“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學怕效果無疑是很有必要的。作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
《教師的語言》讀后感4
做學生歡迎的老師，你不能不懂體態(tài)語言。李振村的《教師的體態(tài)語言》就發(fā)出了一種信號，作為一名幼兒教師，要注意自己的各方面的體態(tài)，給學生傳遞正確的、積極的體態(tài)語言。閱讀完后，感覺體態(tài)語言是每一名教師必修的功課。
首先，讓學生產(chǎn)生興趣。在課堂教學中，教師充分運用豐富的體態(tài)語言，充滿激昂的`情緒來影響帶動學生，不僅使學生在不知不覺中消除了膽怯、羞澀的心理，產(chǎn)生了強烈的求知與表現(xiàn)自我的欲望，而且使課堂教學也活起來了。例如：運用了常用的擊鼓傳花的活動方式，極大地調(diào)動了學生參與的積極性和表現(xiàn)欲，使學生在玩中說出了自己的優(yōu)點。
其次，要學會用眼睛說話。作為教師，要學會與學生的目光交流，眼睛是心靈的窗戶。學生會從你的眼神中，得到不少信息，是責備，或是鼓勵，又或是贊揚。當學生質(zhì)疑時，李老師用鼓勵的目光、賞識的微笑等來調(diào)動學生；當學生作答發(fā)言后，李老師又用風趣幽默的語言和豎起大拇指、鼓鼓掌、摸摸學生的頭等動作，使學生增強了自信心，增大了質(zhì)疑的膽識。要時刻記住自己身為一名教師，即使學生犯錯，也應該耐心地分析及開導，而不是怒目而視，更不能采取側(cè)視或者蔑視等眼神與學生交流。
最后，要杜絕負面體態(tài)。作為一名教師，應時刻督促自己避免一些消極或者無意義的體態(tài)動作，以防養(yǎng)成習慣。
總之，我們要像欣賞自己的孩子那樣欣賞自己的每一個學生，用“尋寶”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時給以稱贊，放大其閃光點，樹立起自信。我堅信，只要帶著一顆熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的心去認真對待每一件事，注意培養(yǎng)我們的體態(tài)語言，我們也會像李老師那樣文質(zhì)彬彬，方顯教師魅力。
《教師的語言》讀后感5
威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學生去學習知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認為教師的語言力可以通過刻意練習而提升，書中將教導學生的語言系統(tǒng)地分為了“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點總結(jié)，比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場景練習而提升語言表達�，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：
一、語言是溝通的橋梁
語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點燃學生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經(jīng)驗的教師能做到對學生“及時評價”“及時表揚”？這是因為他們心里有“理想形象”在。就好比你備課備出了“標準答案”，學生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現(xiàn)出驚喜，進而表揚他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達到何種程度？如果我們能牢記這一階段學生的“理想形象”，何愁表揚和批評太過隨心所欲呢？
同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗的教師說，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教師在腦海中設定學生的理想形象時，要盡量做到高標準，當然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應該給學生制定一個看得見，并且通過自己的努力可以實現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學生做不到也沒關系”的心理準備。比如我將學生上課時的理想形象設定為能夠做到認真聽講、積極回答問題，然而當我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學舉手時，我的內(nèi)心不免會有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會對學生表達自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學舉手參與討論就很好”這樣的心理準備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進行下一個環(huán)節(jié)的教學。
教師在教導學生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學生的要求過于理想化，就會過于關注學生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學生在實現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個學生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因為一直盯著他倉促完成的字體而忽視了他一點點的進步。
對學生高標準、嚴要求，但有時也要適當降低期望，學生的成長需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導語言
對學生的教導語言不僅僅只有單一的“直接傳達”，我們還可以根據(jù)不同的場景需要，選擇不同的方式與學生進行溝通。
表揚可以說是師生交流的基礎，因為受到表揚學生才會重復某種行為以得到強化，從而獲得成長。行為心理學的理論指出，60秒之內(nèi)的.表揚才是有效的，所以教師對學生的表揚應在“保質(zhì)期”內(nèi)即時進行，不要錯失表揚的機會。同時，教師表揚的語言應是針對學生當時表現(xiàn)或進步所給出的發(fā)自真心的表揚，否則難以對學生起到應有的激勵作用。
教師的批評可以起到制止學生錯誤行為的作用，正是因為有了表揚和批評的雙向作用，學生才能成長。如果老師批評不當，不僅會給學生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關系。
提問的目的是讓學生思考，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運用到各種場景中，學生通過回答教師的提問而得出答案。
人類行為學家約翰杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美�！泵總�人都希望被贊美，在心理學意義上源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵便是對學生使用比較消極的語言來激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學生進步的期待，一邊通過適當?shù)谋硌輥韺崿F(xiàn)對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來�！睂W生可能反而會躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學生完成之后一定要對他們進行夸張式的表揚，否則反向激勵的語言只能表現(xiàn)出教師對學生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書時，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學過程中做到以下：賦予學生樂觀積極的表揚力量，賦予學生反省進步的批評力量，賦予學生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學生勇敢堅定的鼓勵力量，賦予學生奮發(fā)向上的反向激勵力量，細數(shù)下來都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具�！庇袝r教師的一句話可以讓學生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學生一生的傷害。當然我們必須得承認，不會存在百分百完美的教學技巧，但會一直有能被靈活運用的教學技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運用語言藝術，增強語言表現(xiàn)力，讓自己語言的教育性和審美性達到統(tǒng)一，讓語言的藝術魅力光芒四射。
《教師的語言》讀后感6
最近我看了《教師語言藝術》這本書，我覺得對我影響很大。
從這本書中我知道，語言是人們在生活和工作中表情達意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語言特色。但是教師的語言更特殊一些，因為教師面對的是一群活潑可愛的孩子，面對的是一張張?zhí)煺娴哪�，一雙雙求知的眼睛。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發(fā)展”。那么，從事數(shù)學教育教學的小學人民教師，應該具備什么樣的語言特色呢？
首先，我認為流暢是說數(shù)學教師在課堂中語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。因為語言重復，拖泥帶水，會分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學生們所熟知的生動事例啟發(fā)、引導學生理解、掌握并運用所學的知識。比如：低年級學生都喜歡藍貓，因此在教學“認識幾時幾分”時，師：今天藍貓超市開業(yè)了，現(xiàn)在正在招工呢！看招工啟事上寫著什么（生）：本店所招員工必須會認鐘表、會修鐘表，報名者請與藍貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調(diào)動了學生的積極性，讓學生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學習中。
再次，清晰是說教師要口齒清楚，要把表達的意思說的一清二楚，否則會影響學生的聽課效果，也會影響孩子解題的正確性。數(shù)學和語文不一樣，有時相差一個字所表達的意思會完全不同。比如：
1、一段繩子長4米，剪去了2/5米，還剩多少米？
2、一段繩子長4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個題目就相差了一個字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說數(shù)學教師的語言敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時零5分讀作8時5分等。小學生的模仿能力是很強的.，但又由于知識經(jīng)驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語言對他們來說是仿照的標準。
因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，深入淺出，使學生明確地知道教師所要表達的內(nèi)容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語言是不能表達明白的。
《教師的語言》讀后感7
一直都覺得作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，可悲的是，自己的語言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識，有時無聲的語言更顯魅力。
一、時刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦！
二、用眼神來表達
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學生的行為、表情，還可以通過眼神調(diào)控學生的行為和情緒。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的.威力。上課鈴聲結(jié)束了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個眼神，替代了老師的千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時用眼神來說話！
三、擁有溫柔的手
人的手是很能說話的。在教學中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學生更易于理解。在處理學生問題時，老師的手也顯得更加重要。學生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時，他或許在想，考得這么差，老師一定會批評我吧？回到家里，等待我的會不會是暴風驟雨呢？可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長時間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談談。你不知道，你的言語可能會讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學了，而是硬著頭皮聽你的教導。如果你能換個方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來溫暖他的心，我相信他的心中一定會充滿感激和慚愧，他會暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛學生的你，伸出你溫柔的手吧！
四、靜下心來傾聽
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們說的權力，靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。班里有位學生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學生來報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎么回事。等我認真傾聽完他們各自的話語，發(fā)現(xiàn)原來并不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教學活動中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧！相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜！
《教師的語言》讀后感8
一、表揚鼓勵：
賦予學生樂觀積極的力量
受到表揚是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認可。老師善于表揚學生，其實就是在賦予學生樂觀積極的力量，點燃學生心中的希望之光。因為受到表揚，學生會重復某種行為，這就是心理學中的強化。在學校生活中如果能不斷得到方方面面的強化，學生就會獲得成長。書中將表揚分為驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來說，我覺得表揚的要點還應該要有時效性和針對性。書中作者宣揚表揚要及時，在六十秒之內(nèi)的表揚是最有效的。確實如此，當學生表現(xiàn)優(yōu)異時，教師能及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定，學生一定會對此印象深刻，并不斷堅持和強化這個優(yōu)秀的行為，這對學生養(yǎng)成良好的行為習慣有積極促進作用。至于針對性，每位學生情況存在差異，表揚的標準也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關注那些默默無聞的學生，其實他們更渴望老師的關注和表揚，只要有點滴進步，都可以得到表揚。戴著放大鏡去尋找每位學生的優(yōu)點和進步，有針對性地及時地作出表揚和鼓勵，確實更能讓學生信服。親其師才會信其道，所以讓人信服的老師，語言更有力量。
二、批評教育：
賦予學生反省進步的'力量
如果將教師教導學生比作駕駛汽車的話，表揚的語言如同踩油門，受到老師表揚的話，會促使學生進步；而批評的語言則如同剎車，起到制止錯誤行為的作用。但批評十分講究藝術性，如果教師批評不當，不僅會給學生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關系。因此，與表揚相比，教師需要更慎重地使用批評的語言和批評的時機。在書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實批評不意味著只有嚴厲的責罰，也可以是通情達理，冷靜相對。其實批評的本質(zhì)也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應該是錯誤的行為，而不應該是學生本人人格。當學生的錯誤只是沖動之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機會，冷靜相對。當事態(tài)嚴重，有存在傷害他人等原則性問題時，教師要態(tài)度堅決，曉之以理，曉之以法，及時幫助學生更好地矯正個人不當行為。
三、提問激勵：
賦予學生展示自我的平臺
平時課堂上，老師往往會通過提問的方式了解學生掌握知識的情況。在時間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問是十分值得探討的。有效提問是高效課堂的保證。首先教師要保證提問的語言要準確到位，學生能聽懂提問，他們才能回答到點子上。同時提問需要有全面性，需要全班同學積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設置問題時也應該要注意提問的方式，由淺入深，循序漸進，讓不同層次的學生都能有回答正確的機會，從而增強自信心。在提問時，作為老師也害怕會出現(xiàn)無人舉手作答的尷尬場面，這時可以采取欲言又止法，簡單引導，留點空白，激勵學生去補充作答，通過旁敲側(cè)擊達到想要的效果。
大部分學生內(nèi)心都有強烈的表現(xiàn)欲，教師可以尋找時機給他們更多展示的平臺。在教學中，教師可以適當?shù)厥救酰舾嗟目臻g給學生去發(fā)揮潛力，這在某程度上培養(yǎng)了他們的自主性，通過自己的能力去解決更多的問題，在這過程中也他們能不斷獲得成長，我們也會不斷獲得驚喜。
結(jié)語
看了這本書，我真切體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚不再只是單一的一句“你真棒！”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴的“你做錯了！”在教學工作中，在與學生溝通時，語言表達確實需要更有藝術感，需要我們不斷實踐，不斷總結(jié)；因人而異，“對癥下藥”，最終讓語言更有力量。在今后的教學中，我會堅守初心，善用語言的力量，為學生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學有所獲，快樂成長！
《教師的語言》讀后感9
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。
一、教師要時刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
二、教師要善用眼神來表達
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
三、教師要學會傾聽
學會傾聽很重要，因為教師的.傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
《教師的語言》讀后感10
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學實踐表明：“教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的讀書心得。
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有科學性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。
其次，我明白了教師的語言應富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情�！敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂，語調(diào)抑揚頓挫，才能感染學生，吸引學生，喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象。在教學中，教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時而高亢激昂；時而低沉凝重；時而如滔天駭浪，震憾人心；時而如流水小橋流水，娓娓動聽。
教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼�(nèi)容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
教師語言應富有趣味性。興趣在教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要使學生覺得語文課”有趣“，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。教師的語言應當規(guī)范、鮮明、簡練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖�、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
在教學中，教師的語言還必須富有藝術性。不同的教學環(huán)節(jié)要采用相應的語言藝術。如導語的設計，要凝練準確，在最短的時間內(nèi)把學生的心帶到課堂�；驈纳钪虚e聊入手，或采用笑話引起學生的興趣，或用優(yōu)美的語言感染學生，或利用疑問引起學生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時，可以巧設懸念，激發(fā)學生的興趣；也可以循循善誘，把學生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵學生發(fā)問，引導學生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會讓提問變得更有價值，更有效果。
教師的語言應有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學到知識。
要使語言有個性，首先應學會含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術，課堂教學的語言離不開含蓄。如教師在教學中用說半截話或一語雙關的'辦法啟發(fā)學生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學生情感上的波濤，不直接告訴學生答案，而是繞著彎子設問，層層深入，啟人心智，讓學生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學生受到教育，從不是挖苦諷刺，而是從尊重學生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當?shù)氖褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。
《教師的語言》讀后感11
關于教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達意，交流溝通�！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語言，教師才能有效地完成教學目的，才能正確地教授祖國的語言文字。而掌握語言藝術，則能使教師的教學錦上添花，美不勝收。
教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養(yǎng)應關注細節(jié)，如教師在提問時有人說：“誰會說？請舉手�！庇腥苏f：“誰能說？請舉手”。有人說：“誰想說？請舉手”。這三種不同問法，其實有著質(zhì)的區(qū)別。
誰會說？實際上是在要求已經(jīng)學明白，能夠正確回答問題的學生發(fā)言；誰能說？實際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多；“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會說的.、能說的以及想說但不會說的學生發(fā)言�？此坪唵蔚牟町悾瑓s反映出教師學生觀的不同。對于這種不同的實質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。
教師語言素養(yǎng)的提升，應關注到口頭語、書面語、肢體語的復合實用。
提問時強調(diào)口頭語言表述內(nèi)容的簡要、明確、清晰，同時還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。
學生回答問題時，教師要讓學生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學生看到你的眼睛。學生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導或相應的暗示。
文似看山不喜平，語言方式的單一也同樣會降低語言效果。如學生正確回答問題之后，老師會微笑著說“某某同學真聰明，回答得很好，請坐�！比绻还�(jié)課上幾次提問，上述話語不斷出現(xiàn)，情況會怎樣呢？會不會讓人感到肉麻？或不會讓人覺得教師語言太貧乏？真心的激勵會不會成為虛假的奉承？如果會，那將是多么可怕！如果我們將口頭表揚和在與學生眼睛對視的同時先伸出拇指表示贊賞，再做一個“請坐”的手勢這樣的肢體語言交替使用，效果會怎樣呢？
《教師的語言》讀后感12
假期里我讀了《教師的語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養(yǎng)極大程度決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率�！苯虒W實踐證明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語言，往往能營造出一種輕松愉快的學習氛圍，學生學習積極性也大大增強�！督處煹恼Z言藝術》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術。下面談談本人讀這本書的點滴體會。
一、教師的聲音力求優(yōu)美
曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學語言是非常動聽、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學生，打動了學生的心靈，學生對學習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調(diào)，學生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學質(zhì)量。教師的語言如何才能優(yōu)美動聽？讀了《教師的語言藝術》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因為，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語言的基礎。同時，教師要學會控制語速，教學語言語速的一般采取正常的語速，在強調(diào)重點、難點的時候，教師應該有意使用較慢的語速，有時候為了吸引學生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語言習慣等方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高低、強弱不相同，要做到語言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過于激昂高亢，也會使學生情緒煩躁或厭倦。為提高教學效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭�，具體標準是使每個位置上的學生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發(fā)出每個音節(jié)，讓每個學生耳感舒適。教師的語言優(yōu)美，還應該注意合理的停頓、豐富的語調(diào)、生動的語氣。
二、“夸”學生要“夸”到“點子”上
在平時的教育教學中，我們經(jīng)常使用表揚學生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的`我行我素，不能激勵他的進步�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，都是家里的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務，然后就表揚他們是最棒的，就會導致學生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學生要“夸”到“點子”上，就是說我們在表揚學生的時候切忌籠統(tǒng)，應該有針對性的表揚學生具體的行為。例如，學生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學生會認為表揚理所當然，如此一來，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習以為然。如果我們換種方法表揚學生，抓住學生“認真”“細致”進行表揚，“你今天非常認真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學生的“點子”上了，學生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學中，當學生舉手回答問題發(fā)言，教師評價他“你真棒！”，學生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應該評價他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想�！薄澳阏姘�，讀出了作者內(nèi)心的情感�！边@些“夸”，就“夸”到了學生的“點子”，不但增強學生的學習信心，也使其他的學生找到了方法，受到了啟發(fā)。學生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學生的時候，“夸”準了，效果更好。
會說話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術。學無止境，在今后的教學生涯，我還必須不斷地學習教師的語言藝術，提高教學素養(yǎng)。
《教師的語言》讀后感13
放假時計劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說，其中一本是《教師的語言藝術》，其中有幾個章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點小體會：
一、學會控制音量。
本書的前兩個章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語言修辭方面的內(nèi)容，我印象最深的就是要學會控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為了提高教學效果，就要使坐在每個位置上的學生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個音節(jié)，并且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多余的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時反饋。第二種說話聲音過低。弊端是教室中后排學生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學生的聽課效率。
我想在平時教學中我們應該盡量避免上面的兩種情況，務必調(diào)整好音量，力求讓教室中的每位學生能聽清楚，這也是學生聽講的最起碼保障。
二、話要說到”心“坎上。
教師的'思想工作要從學生的”心“開始，而且在與其交流的過程中也始終是用”心“為之，而不是說空話。首先要讓學生感受到”真誠“，前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說：”真誠的關切，這是和諧發(fā)展的一般基礎，在這個基礎上的各個品質(zhì)都會獲得真正的意義�！捌浯问且岳矸耍自捳f：有理走遍天下，無理寸步難行。在師生交流過程中，教師也要充分發(fā)揮”理“的作用，把話說到”理“上，以理服人。通過文中很多有趣的故事，讓我學習到原來”忠言“也可以不”逆耳“、”夸“人一定要”夸“到”點子“上…
三、教師最好學點”幽默“。
首先教師的幽默可以表達對學生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關系。其次幽默是教學的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。
書中還有很多地方值得我們細細得去品讀，同時還有一些語言上溝通的好點子可以在平時的教學中加以運用。
《教師的語言》讀后感14
為了充實自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對照圖片，深入淺出的表達讓我學到了很多。顯然，教師的身體語言在教育生活中有著非常重要的意義。教師在課堂上的意舉一動和微笑都會影響學生的思想和情感。作為一名教師，如果他能熟練運用準確生動的聲樂語言教學，并能恰當運用無聲肢體語言，他會得到意想不到的效果。
因此，我不禁想起了書中提到的一些內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在我們平時的教學工作中，我們經(jīng)常忽視。
依稀記得應彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的.體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個詞。她恰當?shù)剡\用自己的聲音語言和無聲語言來引導兒童在文本所表達的情感王國中。
讓我真切感受到了合理運用體態(tài)語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。
在整個故事中，應老師非常注重通過體態(tài)語輔助細節(jié)處理，尤其是一再的強調(diào)幼兒大聲的說話，提示小同學用完整的話來說一句話，并用具體的動作引領孩子全身心的投入，讓學生感受到了故事優(yōu)美的意境，運用比較的方式讓幼兒進行大膽的創(chuàng)編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學習應老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進入小朋友那充滿童趣的世界之中。
在我們自己的教學中，我們也經(jīng)常使用肢體語言。我們經(jīng)常用眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的眼睛尋找學生的閃光點，及時用鼓勵的眼睛和友好的語言加以肯定，使師生在情感上和諧相處。
例如，小學生上課不認真聽講時，教師可走到他身邊，向他投去關切的目光，示意他：“在想什么呢？現(xiàn)在在上課哦！
”當孩子回答不出問題時，教師可向他投去鼓勵的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！
”在教學中，教師除運用眼神暗示外，還可運用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來傳遞師生的情感。從某種意義上說，它能更好地反映暗示的委婉語。教師的每一個行為和憤怒都會引起學生心理活動的微妙變化，從而有效地提高課堂言語交際的效果。
俗話說，形體教學不只是于言，所以我經(jīng)常用動作來暗示學生。上課時，我發(fā)現(xiàn)他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正聽我講課。
在校本選修活動中，教室地板上有很多廢紙。我走過去彎下腰去撿。這種無聲的語言教給全班同學。他們都主動檢查腳邊是否有紙屑。當他們找到一些，他們立即把他們撿起來。在適當?shù)沫h(huán)境下，給予學生適當?shù)男袨榘凳�，可以達到語言無法表達的效果。學生會心領神會。
一名合格的教師，就要正確運用體態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言協(xié)調(diào)一致，整體配合。這樣，既有利于調(diào)動孩子們的學習積極性，又能增進師生之間的感情，從而提高教學效果。教師是“公眾人物”。
更方便于和他們溝通，交流。
《教師的語言》讀后感15
最近讀了《教師語言藝術》一書。讀后感觸頗深，受益匪淺。
教師這個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使孩子感受到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使孩子感受到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調(diào)動孩子學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養(yǎng)21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到孩子的'心坎里，收到較好的教育、教學效果？
《教師語言藝術》這本書結(jié)合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結(jié)了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言， 這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內(nèi)容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結(jié)合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應�！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落�！弊鳛榻處煟欢ㄒ浞职l(fā)揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
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